Развитие словаря посредством дидактической игры у детей дошкольников с ОНР

Развитие словаря посредством дидактической игры у детей дошкольников с ОНР.
В норме к четырём годам словарь ребенка вырастает от 1600 до 2-х тысяч слов. В речи преобладают существительные, прилагательные и глаголы, но постепенно ребёнок начинает употреблять и другие части речи: местоимения, наречия и числительные. Важным показателем правильности речи ребёнка является умение использовать предлоги и правильно согласовывать существительные с прилагательными. Дети начинают осваивать прилагательные, которые обозначают уже не только конкретные, но и отвлечённые признаки, например: весёлый, холодный, смелый. Формируются обобщающие понятия.
В речи детей с ОНР в их активном словаре (существительных по данным А.Н Гвоздева 50,2 процента, глаголов 27,4 процентов), иногда появляются предлоги и союзы. Но используемые детьми слова характеризуются неточностью значения и звукового оформления. Лексические средства из–за своей ограниченности не всегда могут выразить новые представления ребёнка об окружающей действительности, поэтому он прибегает к словообразовательным средствам.
Если ребёнок не владеет готовым словом, он «изобретает его по определённым, уже освоенным правилам, что и проявляется в детском словотворчестве.
Развитие словаря ребёнка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико – фонематического и грамматического строя речи.
По мере развития мышления ребёнка, его речи лексика ребёнка не только обогащается, но и систематизируется, т.е. упорядочивается. Слова как бы группируются в отдельные семантические поля.
В то же время для успешного овладения грамматикой зачастую недостаточно обеспечить ребенку богатое речевое общение и правильные образцы для подражания. Грамматическая система русского языка весьма сложна (недаром русский язык считается одним из наиболее трудных для изучения в качестве иностранного). Великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский назвал грамматику «логикой языка». В русском языке много исключений из общих правил, которые ребёнку необходимо не только запомнить, но и научиться самостоятельно употреблять в речи, иначе неминуемо возникнут ошибки.
При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарём. Это обусловлено тем. Что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические. В речи нарушается согласование глагола и существительного в числе (девочка сидят), глаголы прошедшего времени заменяются глаголами настоящего времени. Прилагательные не согласуются существительными в роде и числе (вкусная грибы). Формы существительных, прилагательных и глаголов среднего рода отсутствуют
Задания по словоизменению и словообразованию в коррекционной работе направлены на формирование грамматического строя речи, устранение имеющихся аграмматизмов, кроме того, они предусматривают дальнейшее накопление и уточнение пассивного и активного словаря, расширение знаний различных форм слов и оборотов разговорной речи, активизацию и совершенствование имеющихся у детей речевых навыков и, в конечном счете, развитие связной речи.
Современное общество предъявляет высокие требования к знаниям дошкольника тем самым обуславливает необходимость формирования лексико – грамматического строя речи с раннего возраста.
Но детей дошкольников 4 - 5лет невозможно обучать русскому языку, посадив их за парты. Альтернативой таких уроков в детском саду – является дидактическая игра.
Лексико - грамматические игры развивают речь ребенка, его творческие способности, обучают его, активизируют процесс мышления.

Лексико - грамматические игры используются как часть занятия, в работе с детьми в подгруппах и индивидуально.
Для эффективной логопедической работы необходимо учитывать принципы использования дидактической игры в коррекционном процессе.
При планировании использования дидактических игр, материала к ним необходимо соблюдать ряд требований. Так, предлагаемый грамматический материал должен соответствовать коммуникативным потребностям детей данного возраста, т. е. он должен быть коммуникативно мотивированным.
Как правило, для упражнений, направленных на знакомство с новыми грамматическими единицами и их закрепление, подбирается хорошо известный детям, освоенный ими лексический материал, а вновь вводимая и закрепляемая лексика может и должна включаться только в те грамматические конструкции, которыми дети уверенно владеют.
Новые грамматические формы и конструкции предъявляются детям на базе хорошо известной им лексики.