Психические процессы у детей с ОНР: этапы развития

Формирование психических процессов
у детей разных возрастных групп с ОНР.
Ощущение первый и единственный когнетивный процесс, который начинает формироваться, в первые минуты рождения ребенка.
Для любой детской деятельности – игры, рисования, конструирования – необходим учёт внешних свойств предметов. Например, играя с куклой, девочка кормит её «ложкой» - палочкой, так как она похожа на настоящую (длинная, узкая).
Начиная с раннего возраста и затем на протяжении дошкольного детства восприятие претерпевает ряд существенных изменений. Так, при восприятии каких-либо предметов дети раннего дошкольного возраста не умеют вычленять какой-либо характерный признак. При опознании целого предмета они опираются на любой признак, который в первую очередь обращает на себя их внимание. Например: если детям младшего возраста показать мяч, одни воспримут яркий красный цвет мяча, другие отметят, что мяч круглый.
Вопрос – часть или целое является опорой для восприятия ребёнком предмета – решается по-разному, в зависимости от того, какой предмет воспринимается ребёнком (знакомый или незнакомый) и какая часть выделяется для его узнавания (характерная или нехарактерная для данного предмета).
На первом этапе – дети младших групп –начинают называть треугольные предметы «крышами», про круглые говорит, что они похожи на мячик, т.е. появляются, так называемые, предметные предэталоны. Иными словами, при восприятии одного предмета другой используется как образец. Обычно это происходит в период бурного развития предметно-мунипулятивной деятельности. Совершая по отношению к своим игрушкам различные действия, дети вынуждены учитывать их внешние свойства ( например, то, что мячик нельзя класть на «крышу», он упадёт).

В раннем дошкольном возрасте детей привлекают в первую очередь яркие, необычные вещи, рассматривание которых как будто отвечало на вопрос «Что это?», Фразы педагога посмотри внимательно, не актуальны для этого возраста, малыша будут привлекать только необычные предметы для его восприятия, нужно избегать перенасыщения наглядного материала, он должен быть выдержан в одном стиле ( тоесть размер, цветовая насыщенность итд).
В младшем возрасте все свойства внимания имеют непроизвольный характер. От нас с вами педагоги зависит устойчивость внимания младших дошкольников, а также, необходимо учитывать особенности темпераметра, усиленные плохим или хорошим воспитанием. Устойчивость внимания у сдержанных, уравновешенных детей в 1,5-2 раза больше, чем у особенно возбудимых.
У младших дошкольников память непроизвольна. Маленькие дети сначала запоминают не слова, а действия. Вот поэтому они с удовольствием разучивают стихи «Ладушки», «Сорока-ворона» и другие. Чем раньше разовьется у малыша словесная память, тем богаче и разностороннее будет его внутренний мир. Не страшно, что в это время больше развито механическое запоминание, основанное на непроизвольном запоминании порой непонятного текста. Сколько рекламных роликов, детских и взрослых песенок, интересных выражений заучивают и рассказывают дети, не вникая в смысл выученного. Именно поэтому маленькие дети могут легко запоминать слова на иностранном языке. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик.

Генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно-действенное мышление,  формируется ещё до овладения ребенком активной речью.
Наглядно-действенное мышление, осуществляемое путём реального действия с предметами, связано с предметной деятельностью и направленно на её обслуживание. Оно является первичным и возникает ещё в раннем дошкольном возрасте.
Малышам ясна лишь конечная цель, которая должна быть достигнута (надо вытащить из высокого сосуда конфету, починить игрушку), но они не видят условий решения этой задачи. Поэтому их действия имеют беспорядочно – пробовательный характер. У детей раннего дошкольного возраста главное время отводится предметно-действенные игры. Когда двухлетний ребенок ставит кубик на кубик, его цель, скорее всего, добиться, чтобы постройка не упала. Ребенок с удовольствием возьмет любой конструктор и будет собирать из него не самолет и не паровоз, а абстрактную конструкцию. Он будет бросать в аквариум разные предметы, чтобы понаблюдать, что тонет, а что – нет. Когда ему попадут в руки фломастеры или краски, он просто чертит по бумаге и радуется появляющимся линиям или цветовым пятнам и их сочетаниям. Он открывает для себя пластические возможности глины, пластилина, сминает и рвет бумагу без конкретной цели – из чистого интереса. 
В раннем дошкольном возрасте воображение является непроизвольным, т.е. у ребёнка отсутствует сознательно поставленная цель создать какой-либо образ. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка.
У детей 2х -2,5 лет– отчётливо выделяются два типа воображения. Познавательное воображение обнаруживается в тех случаях, когда ребёнок с помощью кукол разыгрывает знакомые ему действия и их возможные варианты – кормление детей, укладывание их спать, прогулку с ними и т.д. Аффективное воображение проявлялось в проигрывании своих переживаний, связанных в основном со страхами детей.
Под влиянием активного педагогического процесса восприятие ребенка все более полно отражает окружающую действительность, приобретает черты целенаправленности, произвольности.
Сенсорные способности – как фундамент умственного развития ребёнка – начинают интенсивно развиваться в среднем дошкольном возрасте . В основе этого процесса лежит освоение ребёнком сенсорных эталонов, т.е.  общепринятых образцов внешних свойств воспринимаемых объектов. Так, простое высказывание: «Апельсин – оранжевый и круглый» - содержит два эталона – цвета и формы. Ребенок начинает соотносить характеристики одного предмета с другим, сравнивает их, обобщает предметы по их признакам.
Необходимо учить детей при обследовании предметов выделять характеристики предметов не только усвоенных детьми эталонов, а постоянно расширять границы изучения всех свойств предметов. Это поможет ребёнку быстрее и успешнее овладеть как свойствами новых для него предметов и явлений, так и расширить знания о качествами уже знакомых предметах.
Средних по возрасту дошкольников интересуют особенности предметов, и, прежде всего, применение каждого, его назначение, способ использования. Дети как будто ищут ответ на вопросы: «Для чего эта вещь? Что с ней можно делать?» Этот факт говорит о том, что объектом незнания для ребёнка становится не только предмет, но и связи его с другими вещами, в первую очередь связи функциональные.
изменяется устойчивость внимания, понимаемая как длительное сосредоточение на значимом объекте.

Дошкольник ещё не владеет собственно переключением внимания как интеллектуально-волевым действием, которое включает в себя осознание необходимости деятельности. У него можно наблюдать перескакивание внимания с одной деятельности или объекта на другие без достаточного основания.
В среднем дошкольном возрасте речь самого ребёнка приобретает планирующую функцию. «Я хочу посмотреть сначала обезьянок, а потом крокодильчиков», - говорит малыш, листая понравившуюся книгу.  Он намечает цель «посмотреть», а затем внимательно рассматривает интересующие его объекты.
Дети 4 - х лет проговаривают инструкцию чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребёнка.
Развитие произвольного внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия. Например, малышу хочется присоединиться к игре других детей, но нельзя. Он сегодня дежурит по столовой. Сначала нужно помочь  взрослому накрыть на стол. И малыш сосредотачивается на выполнении этой работы. Постепенно его привлекает сам процесс дежурства, ему нравится, как он красиво расставляет приборы, и волевых усилий для поддержания внимания уже не требуется.
Для детей среднего дошкольного возраста наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребёнком взятой на себя роли. Количество слов, которое запоминает ребёнок выступая, например, в роли покупателя, исполняемого поручение купить в магазине определённые предметы, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.
Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов:
- сначала ребёнок начинает выделять только задачу запомнить и припомнить, ещё не владея необходимыми приёмами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребёнок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал;
- затем ребёнок начинает решать аналогичные мнемические  задачи, применяя специальные приёмы запоминания и припоминания.
Приёмы запоминания и припоминания ребёнок обычно не изобретает сам, их в той или иной форме подсказывают ему взрослые.
Установлено, что уже в среднем дошкольном возрасте могут овладеть в процессе специально организованного обучения такими приёмами логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка, и использовать их в мнемических целях.

В среднем дошкольном возрасте наиболее характерной формой мышления является наглядно-образное мышление – качественно новая ступень его развития. В этом возрасте ребёнок уже может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах.
Сам факт возникновения наглядно-образного мышления очень важен, так как при этом мышление отделяется от практических действий и непосредственной ситуации и выступает как самостоятельный процесс.
Первым этапом формирования способности к наглядному моделированию является овладение ребёнком действием замещения. Замещение – это использование при решении разнообразных умственных задач условных заместителей реальных предметов и явлений, употребление знаков и символов. ( в сред дошк возрасте при овладении мнемотехникой, дети учатся воспринимать графическое и схематическое изображение предмета)
К 4-5 годам в процесс воображения включается планирование, которое имеет ступенчатый характер. Ребёнок планирует один шаг своих действий, выполняет его, видит результат, а затем планирует будущий шаг.
Ребёнок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок всё более сложные образы. Зима в сказках может наделятся характеристиками присущими человеку она злая и плохая итд Содержание этих образов развивается и обогащается. В образы переносится личностное отношение, они характеризуются яркостью, насыщенностью, эмоциональностью.
У детей 5 – 7 лет уже относительно сформированы все виды анализаторов, на основе которых продолжают развиваться все виды чувствительности. В этом возрасте чрезвычайно велика роль зрительных ощущений и восприятий. Около 80% информации об окружающем мире ребёнок получает с помощью зрения. Дети 5 – 7 лет уже делают значительно меньше ошибок в различении запахов, по сравнению с младшими дошкольниками. К 5 – 6 годам значительные изменения наблюдаются в восприятии пространства. У малышей 5 – 7 лет уже в некоторой мере сформирована способность ориентироваться во времени. Они опираются на существенные признаки в определении времени (утро – « когда светло», «когда солнышко встаёт»). Дети знакомиться с такими категориями, как раньше и позже. Восприятие других людей детьми 5 – 7 лет зависит от взаимоотношений. Оценивая детей, к которым проявляется симпатия, ребёнок называет преимущественно их положительные качества. Сверстников же, к которым нет симпатии, характеризует только с отрицательной стороны. Важную роль в развитии отношений детей 5 – 7 лет играет взрослый, который обращает внимание на разные стороны поведения людей, героев произведений, особенности их облика. Именно взрослый должен формировать у детей «точки зрения», «эталоны», с которыми они будут сверять своё поведение, поведение своих товарищей. К 7 годам дети уже могут ставить перед собой цель изучить свойства того или иного предмета, сравнить предметы между собой.
В 5 – 7-летнем возрасте, когда процессы возбуждения начинают уравновешиваться процессами торможения, развивается произвольное внимание. Чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух.. Если ребёнок будет чаще называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то он сможет произвольно и в течение довольно длительного времени удерживать своё внимание на тех или иных предметах и на их деталях и свойствах. В основном, дети данного возраста способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом 10 – 15 минут, не отвлекаясь на посторонние объекты. Устойчивость внимания зависит и от индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.
Большую роль в развитии памяти у ребёнка 5 – 7 лет играют слуховые и зрительные впечатления.. Память ребёнка дошкольного возраста особенно богата образами отдельных конкретных предметов. Для детской памяти старшего дошкольного возраста характерна исключительная фотографичность. Дети могут легко заучить наизусть какое- либо стихотворение или сказку. Если взрослый человек, пересказывая сказку, отклоняется от первоначального текста, то ребёнок тотчас же его поправит, напомнит пропущенную деталь.). Уже в возрасте 5 – 6 лет начинает формироваться произвольная память. Следует также отметить, что в возрасте 5 – 7лет преобладает наглядно- образная память. Но на протяжении всего этого периода возникает и развивается память словесно- логическая, при воспоминании начинают выделяться существенные признаки предметов.

К 6 – 7 годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Однако ведущим в данном возрасте является наглядно-образное мышление. Ребенок может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. У него формируется произвольность психических процессов.
В старшем дошкольном возрасте (5 – 6 лет), когда появляется производительность в запоминании, воображение из репродуктивного (воссоздающего) превращается в творческое. Воображение у детей этого возраста уже соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей приобретает осознанный, целенаправленный характер. Творческое воображение детей проявляется в сюжетно- ролевых играх. К концу дошкольного периода детства воображение у детей представлено в двух основных формах: 1) Произвольное, самостоятельное порождение ребёнком какой- либо идеи; 2) Возникновение воображаемого плана реализации своей идеи. Воображение у дошкольников выполняет несколько функций: 1)Познавательно- интеллектуальную, 2)Аффективно- защитную.
Познавательная функция позволяет ребёнку лучше узнать окружающий мир, легче решать поставленные перед ним задачи. Аффективно-защитная функция воображения обеспечивает защиту ранимой души ребёнка от чрезмерных переживаний и травм. Игры для развития воображения ребёнка с успехом могут быть использованы для своеобразного символического разрешения конфликтных ситуаций. Это можно объяснить тем, что через воображаемую ситуацию происходит разрядка возникающего напряжения. К 6 годам возрастает целенаправленность воображения ребёнка, устойчивость его замыслов. Это находит выражение в увеличении продолжительности игры на одну тему. Следует отметить, что в период своего зарождения воображение дошкольника практически неотделимо от игровых действий с материалом, определяется характером игрушек, атрибутов роли. Старший дошкольный возраст является сензитивным (чувствительным) для формирования воображения.