Комплексная дополнительная образовательная программа «Родничок»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
КАРГАТСКОГО РАЙОНА
Муниципальная казенная образовательная организация
дополнительного образования детей
Каргатский Дом детского творчества
«Утверждаю»: Директор Дома
детского творчества
____________ С.В.Парамонова

Рассмотрена и одобрена
на заседании Педагогического Совета:
протокол №_ от « »________2014г.

КОМПЛЕКСНАЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
социально-педагогической направленности
«РОДНИЧОК»

Возраст обучающихся – 4-6 лет

Срок реализации -2 года

Авторы – составители:
                                                       Михайловская Наталья Анатольевна
педагог дополнительного образования
I квалификационной категории
Занкович Ирина Владимировна
педагог дополнительного образования

Каргат
2014
Содержание:

1.Пояснительная записка.

1.1. Актуальное обоснование Программы………………………………….3
1.2. Цели и задачи реализации Программы…………………………………4
1.3. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста…..5
1.4. Краткое содержание изучаемого курса…………………………………9
2.Технология реализации Программы.
2.1.Формы и методы организации образовательного__процесса………..12
2.2. Принципы Программы………………………………………………... 13
2.3. Ожидаемые результаты образовательного процесса…………….…..14 
2.4. Виды контроля…………………………………………………………….15
3. Методическое обеспечение Программы.
3.1 Дидактический материал………………………………………………….16
3.2.Материально-техническое обеспечение…………………………………16
3.3 Список литературы………………………………………………………..17

1.Пояснительная записка.

1.1. Актуальное обоснование Программы
       Изменения в школьном образовании влекут за собой изменения в дошкольном образовании, предъявляя к нему все более высокие требования.
       В системе дошкольного образования происходят серьезные процессы: обращение к личностно-ориентированной педагогике, отход от жестко регламентированных форм обучения и воспитания детей, появление авторских программ и методик.
       Известно, что дошкольная пора – старт к развитию личности, во многом определяющий дальнейший жизненный путь человека. Это период начального приобщения к миру культуры, общечеловеческих ценностей, установление начальных отношений с ведущими сферами бытия – обществом, природой, собственным внутренним Я.
       Отсюда и возникает задача нового типа обучения дошкольников – направленная на развитие личности ребенка, обеспечивающая максимальную включенность в практическую деятельность, связанную с миром его чувств, эмоций и потребностей, ведущую к саморазвитию личности.
Используемые возможности дополнительного образования в становлении дошкольника очень велики, тем более что в современных условиях растет количество детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения.
Данная Программа отличается от других тем, что составлена в доступной и интересной форме. Включает в себя: творческую деятельность; дидактические игры, упражнения с использованием наглядного материала составленного в программах, Paint, Power Point. Наряду с основными задачами. Программа включает задачи по подготовке руки ребенка к письму, с учетом его возрастных особенностей, развитие графических навыков, формирование устной разговорной речи, использование различного словесного и иллюстративного материала: стихи, потешки, загадки, пословицы, поговорки, словесные игры и упражнения, веселые рисунки, поделки из бумаги и пластилина, а также использование ИКТ.
      Важнейшим компонентом образования дошкольников является развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.
1.2. Цели и задачи реализации Программы.
Цель: развитие детей дошкольного возраста, основанное на развивающем обучении, личностном подходе к ребенку, раскрытии творческих способностей и интереса к различным видам деятельности.
Задачи:

• обеспечение преемственности между дошкольным и начальным образованием;

• формирование нравственных и эстетических представлений об общечеловеческих ценностях у детей;

• развитие творческих способностей;

• исключение дублирования школьной программы при подготовке детей к школе;

• развитие внимания, памяти, сообразительности, мышления;

• обогащение конкретных представлений детей об окружающей действительности, о человеке, природе, обществе.

• приучение детей к дисциплине, самообслуживанию, уважению к педагогам и взрослым людям;     

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дополнительного образовательной организации и семьи.

Программа предназначена для детей дошкольного возраста (4-6 лет),  не посещающих ДОУ, и рассчитана на 2 учебных года.
Продолжительность одного занятия в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами составляет 25-30 минут. Дневная нагрузка для детей 6 лет – 4 занятия (2 ч.), для детей 4-5 лет – 3-4 занятия (1.5 - 2 ч.)
1.3. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались психолого-педагогические принципы, отражающие наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка.

В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться.

Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком. К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Освоение времени все еще не совершенно.

Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети Художественно- эстетическое развитие начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка.

Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.

Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность.

Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

1.4. Краткое содержание изучаемого курса
   Занятия по данным Программам позволяют решить не только задачу развития детей, но и, что очень важно, удовлетворить их потребности в различных видах деятельности (игра, рисование, различные виды познавательной деятельности, общение с взрослыми и детьми).
Программа «Развитие речи» предлагает работу в следующих направлениях: языковая культура речи, грамматический строй языка, развитие связной речи, формирование словаря, речевое общение, подготовка руки к письму. Дети учатся слушать речь педагога, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих, отвечать на вопросы педагога, спрашивать, пересказывать прочитанное взрослыми, рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях, содержании детских книг, отдельных иллюстраций, картин, с помощью карандаша работать в ограниченном пространстве (рабочей строке или клетке), учатся штриховать, обводить по контуру узоры и рисунки предметов различной конфигурации, самостоятельно составлять узоры и рисунки.
Программа «Занимательная математика» включены следующие направления: количество и счет, величина, геометрические фигуры, ориентировка в пространстве и времени. Основная задача курса – формирование представления о числе, его составе, усвоение приемов устных вычислений в пределах 10, знание названий геометрических фигур, развитие смекалки, логического мышления и сообразительности.
Программа  «Изодеятельность» - развитие эмоциональной сферы ребенка. Именно включение ребенка в различные виды изобразительной деятельности решают задачи развития восприятия и воображения, закладывают основы творческих способностей личности.Данная программа предусматривает овладение детьми начальными художественными знаниями, умениями, навыками, которые группируются вокруг следующих тем: цвет, линия, форма, пропорция, пространство, ритм, композиция, что, в свою очередь, имеет большое значение  для развития художественных и интеллектуальных способностей дошкольников
«Весёлая азбука»   направлена на развитие фонематического слуха и речевого внимания детей,  дифференциации гласных, твёрдых и мягких согласных звуков. Дети знакомятся с буквами русского алфавита и правилами их написания, овладевают слоговыми и слитными способами чтения.
 Поставленные задачи по программе «Ритмика»   решаются через овладение разнообразными формами движения под музыку, развитие музыкального слуха, чувства ритма, умения воспринимать на слух, владеть своим телом, ощущениями, способность воссоздать в движении цвет, звук, свои эмоции. Большое внимание на занятиях по музыкально-ритмическому направлению уделяется импровизации и имитации.
В программе по ознакомлению с окружающим миром ставятся задачи изучения основных признаков времен года, их изменения, выявляется отношение человека к природе (положительное и отрицательное). Проводится оценка поведения человека в природе, в обществе, социальной среде.
Развитие мелкой моторики рук является основой для подготовки руки дошкольников к письму в школе. Образовательная программа «Письмо»учит детей ориентироваться на листе бумаги и в тетради, различать, где узкая рабочая строка и нерабочая широкая, писать печатные буквы, выполнять различного рода рисунки, работать с шаблонами.
Образовательная программа по программе «Развивающие игры» включает в себя несколько базовых тем: интеллектуальные игры; д дидактические игры; подвижные игры; творческие игры. Дети развивают логику, память, фантазию, участвуют в подвижных играх, где учатся работать в команде, согласовывать свой выбор с другими участникам, выполнять графический диктант, определять основные геометрические фигуры, группировать фигуры по общему признаку.
«Час здоровья» В программу включены пробежки с медленной скоростью, бег в быстром темпе в виде игры или эстафеты, лазание и другое, физические упражнения, направленные на воспитание выносливости, ловкости, быстроты, координации движений.
Большие возможности для воспитания будущих школьников заключены в разных видах ручного труда. В них углубляются знания детей о свойствах, качествах и возможностях использования различных материалов (бумаги, картона, природных материалов). Программа«Художественный труд» подводит детей к обобщенному пониманию способа вырезания любых предметов, работа с бумагой, картоном и комбинированные работы дают возможность формировать у детей навыки по организации рабочего места, по владению материалами. Выполнение трудовых заданий по изготовлению изделий с правильными геометрическими формами требует от ребенка понимания необходимости точной исполнительской деятельности, неукоснительного следования поставленной цели, что собственно и составляет основу труда.

К особенностям осуществления образовательного процесса так же относятся функционирование кружков по образовательным программам: «Театр», «Музыкальный час».

В программу «Театр» включены: скороговорки, пальчиковая гимнастика, упражнения на расширение диапазона голоса, речевое дыхание, инсценирование литературных произведений (сказки, скороговорки, рассказы), обыгрывание этюдов.

Занятия по программе«Музыкальныйчас» направлены на формирование у детей первоначальных музыкальных представлений, знаний и навыков, приобретение элементарных сведений по музыкальной грамоте. Развитие творческих способностей музыкальной памяти, слуха, чувства ритма, познавательного мышления, ассоциативных представлений. Развитие вокально-хоровых навыков, четкой дикции, свободного дыхания.
В ходе занятий широко используются дидактические игры, творческие задания, занимательные задачи и вопросы. Они стимулируют активность детей, создают положительный эмоциональный настрой. Все программы и методики, учебники, основанные на знании особенностей дошкольного возраста, широком использовании игровых методов и приемов, позволяют достичь успехов в формировании у детей умений и навыков, развитие творческих способностей.

2.Технология реализации Программы
2.1.Формы и методы организации образовательного__процесса.
В соответствии с возрастными особенностями форма организации занятий весьма разнообразны:

• фронтальная работа с демонстрационным материалом;

• самостоятельная работа детей с раздаточным материалом;

• постановка и разрешение проблемных ситуаций;

• экспериментирование;

• элементы театрализованной деятельности;

• наблюдения;

• беседы;

• экспериментирование;

• реализация проектов.

В основе образовательного процесса лежат педагогические технологии сотрудничества и сотворчества, умение работать в коллективе, что пригодится в школе, игровые технологии, а также методы развития познавательной активности дошкольников: игровые и проектные.

• Игровой метод является одним из основных методов, применяемых в период раннего развития, предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими.

     Чаще всего игровой метод включает в себя разнообразные действия с игрушками, игровыми материалами, имитацию действий и движений, элементы соревнования, прятанья и поиска предметов.
     Игра на этом этапе является не только методом, но и формой организации педагогического процесса, основным видом деятельности.

• Проектирование, включенное в педагогический процесс, так же как и игра – как вид деятельности, форма и метод организации учебного процесса, способствует развитию самоощущения, самовыражения и овладению различными видами деятельности.

2.2.Основными принципами, положенными в основу Программы, являются:

• принцип уважения, личностного подхода (уважение к свободе и достоинству каждого ребенка как маленького, но полноправного человека);

• принцип природосообразности (учет возрастных психолого-физических особенностей детей при отборе содержания и методов воспитания и обучения);

• принцип добровольности (добровольное участие детей в предлагаемой работе и включенность в нее педагога и родителя);

• принцип заинтересованности (обеспечение максимального удовлетворения познавательных потребностей ребенка на перспективу его развития);

• принцип доступности (излагаемый материал по сложности должен быть доступен пониманию ребенка);

• принцип последовательности (изложение материала должно иметь логическую последовательность и систематичность);

• принцип эмоциональности (обеспечение атмосферы психологического микроклимата в детском коллективе, что дает возможность ребенку выражать свои эмоции, умения, стремления);

• принцип ориентации на достижение успеха (пробудить у детей веру в собственные силы и возможность достижения успеха).

2.3. Ожидаемые результаты образовательного процесса 
Основные результаты развития ребенка:

• преобладание познавательных интересов и мотивов, связанных с интересом к миру взрослых;

• проявление таких положительных качеств, как отзывчивость, сопереживание, дружелюбие;

• умение оценивать свои поступки и события (хорошо-плохо, правда-неправда, добрый-злой, честный-нечестный и т.д.)

• умение разрешать возникающие споры и конфликты;

Основные результаты социального развития ребенка:

• активность в общении;

• умение легко входить в контакт с детьми и педагогом;

• умение вступать в диалог, поддерживать его (задавать вопросы, отвечать на них);

• желание идти в школу;

• готовность выполнять правила школьной жизни.

Основные результаты интеллектуального развития ребенка:

• умение понимать, направлять и удерживать внимание в соответствии с целью деятельности;

• умение переключать внимание с одного вида деятельности на другой, с одного этапа деятельности на следующий;

• способность на длительный период удерживать внимание в процессе умственной деятельности;

• умение классифицировать предметы и явления по различным их признакам;

• умение ясно и последовательно выражать свои мысли, используя различные виды предложений;

• умение пользоваться обобщающими словами, эпитетами, синонимами;

• умение составлять разные виды рассказов (рассказ-описание, рассказ по картинке, рассказ из опыта, сочинение сказок);

• умение правильно составлять предложения, делить простые предложения на слова, а слова на слоги;

• владение навыками звукового анализа (находить слова с определенным звуком, определять место звука в слове).

2.4. Для отслеживания результативности образовательного процесса используются следующие виды контроля:

• начальный контроль (сентябрь). В начале учебного года, чтобы получить исходные данные о ребенке, о его готовности к освоению программы и последующей разработке взрослыми индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка.

• промежуточный контроль (январь). В середине учебного года, чтобы понять, в правильном ли направлении движется педагог, какие трудности испытывают дети при таком стиле и темпе обучения и воспитания.

• итоговый контроль (май). В конце учебного года, чтобы получить информацию о качестве освоения детьми образовательной программы. Сравнив результаты диагностики начала и конца года, педагог делает вывод о достижениях каждого ребенка, темпе его продвижения по индивидуальному образовательному маршруту. Сама процедура диагностирования может осуществляться как индивидуально, так и с небольшой (3–4 человека) группой детей.

Для проведения мониторинга используются  контрольные задания, тесты, диагностика, которую проводит педагог – психолог.
Формами подведения итогов работы по Программе так же предусмотрены: выставки;праздничные мероприятия; открытые занятия.
3.  Методическое обеспечение образовательной Программы.
3.1 Дидактический материал:

• картины;

• фотографии;

• дидактические карточки;

• раздаточный материал;

• видеозаписи;

• аудиозаписи,

• мультимедийные материалы;

• настольные игры;

• компьютерные программные средства и др.

3.2.Материально-техническое обеспечение:

• компьютер,

• телевизор,

• магнитофон,

• мультимедийный проектор.

3.3. Список литературы:
используемой при написании образовательной программы.

1. Р.И. Айзман и др. Подготовка ребенка к школе. - М., 1991.

2. Л.А. Венгер и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1989.

3. В.В. Гербова. Занятия по развитию речи в детском саду.

4. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988.

5. Н.Н Подьяков. Умственное воспитание детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1992.

6. В.И. Логинова, П.Г. Саморукова и др. Дошкольная педагогика» (1-2 часть). - М., 1988.

7. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 96 с. (Библиотека программы «От рождения до школы») .

8. О.М. Дъяченко, Центр им. Венгера. Развитие. Программа нового С.А. Козлова, Т.А. Куликова. Дошкольная педагогика.поколения для школьных образовательных учреждений;

9. Интернет ссылки:

http://modernlib.ru/books/kollektiv_avtorov/pedagogicheskaya_diagnostika_razvitiya_detey_pered_postupleniem_v_shkolu_posobie_dlya_pedagogov_doshkolnih_uchrezhdeniy/read/
http://w.school2100.ru/upload/iblock/04d/04d36ca1241cde61d333ef69e2129b96.pdf
используемой педагогом при обучении:

1. Е.В. Колесникова. Я считаю до десяти- М. : ТЦ Сфера, 2014,

2. З.М. Богуставская, Е.О. Смирнова. Развивающие игры. - М., 1991.

3. Л.Г. Петерсон , Е.Е. Кочемасова. Игралочка – М.2003;

4. О.С Ушакова. Развитие речи- М.: ТЦ Сфера, 2012,

5. И. Бушмелёва. тестовые задания для детей 5-6 лет Логика-М. 2007;

6. И Петрова Е.С. Петрова. игры и занятия по развитию речи- М. ; 2009;

7. Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А Обухова. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников-М.: 2005;

8. Н.Г Комратова, Л.Ф Грибова. Мир, в котором я живу -М., 2005;

9. И Петрова Е.С. Петрова, Е.Л Сергеева Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду.- М., 2004:

10. Р.Г. Казакова, Т.И Сайганова, Е.М. Седова, В. Ю СлепцоваТ.В. Смагина. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий- М.: ТЦ Сфера, 2014;

11. Л.Е Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская обучение дошкольников грамоте- М., 2002;

12. Л.А Васильева. Правила поведения в гостях для малышей-С-П., 2008;

13. Д.Н Колдина. Лепка с детьми 5-6 лет. – М.,2011;

14. М.Д Махнёва Театрализованные занятия в детском саду.-М.,2004.