Организация игры в средней группе: формирование ролевого поведения у детей

Организация игры в средней группе.
Задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни – переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять своё ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнёров в процессе развёртывания игры. Эти умения – залог будущего творческого и согласованного развёртывания игры со сверстниками. Обычно воспитатели не ставят перед собой задачу специального формирования у детей таких умений, уделяя основное своё внимание обогащению содержания детской игры. Воспитатель подбирает конкретную тему, связанную с определённой сферой реальной жизни, и организует игру по заранее спланированному сюжету, каждому предписываются вполне определённые действия. Стремясь к «порядку» в игре (механически отображающему порядок реальной жизни) , воспитатель убивает сам дух игры как свободной деятельности (обязательность может возникать лишь в рамках добровольного согласия между самими участниками). Дети , подчиняясь команде воспитателя становятся пассивными объектами его воздействия , выполняют его предписания. В таких моделях ни умения самостоятельно соотносить свои ролевые действия с действиями партнёров, подключаться к их игре, ни тем более умения менять роли в процессе игры, использовать смену роли для развития сюжета у детей не формируется. Так каким же образом можно формировать эти умения у детей? Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослый является не руководителем и оценивателем, а участником, партнёром детей в этом творческом процессе. Игра должна развёртываться особым образом, так, чтобы для ребёнка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры, для развёртывания интересного сюжета. Это возможно при соблюдении воспитателе6м двух условий:

1. Использование много персонажных сюжетов с определённой ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;

2. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

Важно, чтобы одна из ролей (основная) была непосредственно связана с несколькими другими ролями, относящими к этой же смысловой сфере. Возможный состав ролей принимает вид «куста», например к теме «Поездка на пароходе»:
Матрос
Капитан Пассажир
Водолаз
Если ребёнок выполняет роль капитана, он вынужден всё время изменять своё ролевое поведение в соответствии с новой ролевой связкой, в которую он включается. Чтобы ребёнок открыл возможность смены роли в процессе игры, необходимо соблюдение второго условия :персонажей должно быть больше нежели участников игры. Сюжет не должен быть запланирован, новые персонажи появляются в процессе игры.
Дополнительная роль 1 (событие 1)
Основная роль Дополнительная роль 2 (событие 2)
Дополнительная роль 3 (событие 3)
Достаточно 2-3 роли.
Примеры
Дочка ( сынок) пассажир
Мама Папа шофёр бензоправщик
Бабушка механик

покупатель
Продавец шофёр, который привозит продукты
Директор магазина
Сказочные «кусты»
Мать мачеха
Девочка гуси лебеди золушка фея
Волшебная река….. принц….
Больной воробей
Айболит шакал - почтальон
Бармалей ……
Отметим , что в ролевой игре у ребёнка развивается эмоционально – действенная ориентация в смыслах человеческий действий и отношений. Однако подбирая особым образом роли в смысловом «кусте» можно сделать акцент не просто на многообразии ролевый связей, но и выделять для ребёнка типы отношений между людьми. Отношения специфические, сложные, дружеские. Куст может выглядеть так:
Пациент пассажир
Врач медсестра шофёр милиционер
Другой врач водитель другой
Машины
Пассажир
Капитан матрос
Капитан другого судна
Начинать такую работу целесообразно с каждым из детей индивидуально. Наиболее подходящее время – утренние и вечерние часы. На первом этапе игра состоит таким образом, чтобы у ребёнка была основная роль в сюжете; взрослый последовательно меняет свои роли в ходе игры. Ориентироваться на тематику, привлекающую ребёнка. Играя с ребёнком, воспитатель использует минимальное количество игрушек, чтобы манипуляция с ними не отвлекала внимания от ролевого взаимодействия. С детьми , у которых менее развито ролевое поведение, целесообразно развёртывать игру по мотивам сказочных сюжетов, хорошо им известных. В них они себя будут чувствовать более уверенно.
С каждым ребёнком игру по такой схеме ( со сменой ролей взрослым) желательно развернуть 2 -3 раза ( каждый раз меняя тематику). После этого можно переходить ко второму этапу формирования – учить детей менять первоначальную принятую роль в ходе развёртывания игры.
С этой целью используется те же, что и раньше, схемы сюжетов, но теперь взрослый берёт себе основную роль, а ребёнку предлагает дополнительную. ( врача, больной и медсестра. Также и по сказкам.
Педагог не всегда располагает реальными возможностями часто играть с каждым ребёнком, поэтому важно уметь охватить формирующими воздействиями сразу несколько детей – играть с небольшой подгруппой.