Роль семьи и ДОУ в математическом развитии детей
Взаимодействие семьи и детского сада играет ключевую роль в развитии математических представлений у дошкольников. Многие родители недооременуют важность логического мышления, полагая, что достаточно лишь научить ребенка считать. Однако, как показывают исследования, именно развитие логики и способности к анализу являются основами успешного обучения математике в будущем.
Современные образовательные методики акцентируют внимание на том, что способности ребенка к математическому мышлению закладываются в раннем детстве. В этом контексте, роль воспитателей и родителей становится особенно важной. Работая сообща, они могут создать развивающую среду, где ребенок учится не только запоминать цифры, но и применять логические операции, анализировать простые задачи и представлять их решения в доступной форме.
Дидактические игры, использующие элементы математики, помогают в развитии не только математической грамотности, но и навыков общения, работы в команде и критического мышления. Через игру дети получают возможность экспериментировать, рисковать, находить разнообразные решения и учиться на своих ошибках в безопасной обстановке. Важно включить в игровую деятельность и родительское участие, что увеличит обогащение детского опыта.
Процесс обучения математике в ДОУ не ограничивается лишь обучением основам счета. Он включает в себя развитие умений классифицировать объекты, отличать размеры, формы и текстуры. Учебный процесс должен быть эмоционально насыщен, вызывать у детей интерес и позитивные эмоции. Это создаст предрасположенность у ребенка к обучению, а также поможет закрепить полученные знания.
Таким образом, используемая в детском саду методика должна быть тщательно продумана и согласована с родителями. Взрослые должны быть на одной волне с педагогами, чтобы поддерживать и развивать математические интересы детей не только в дальнейшем образовании, но и в повседневной жизни.
Белякова Вера Алексеевна,
старший воспитатель МА ДОУ АР д/с
«Сибирячок»
Взаимодействие семьи и ДОУ в развитии математических представлений ребенка и обеспечении преемственности дошкольной и школьной ступеней образования.
«Чем раньше мы начинаем воспитывать в детях стремление самим добиваться своих целей, тем скорее создадим сильных, а, следовательно, самостоятельных и свободных людей» –
Мария Монтессори.
Большинству детей предмет математика трудно дается не только в начальной школе, но и в период дошкольного возраста. В современных образовательных программах начальной школы предпочтение отдается логической составляющей: сформированности логических приемов мыслительной деятельности, а также умению понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умению выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственных связей. Чтобы дети школьники не испытывали трудности буквально с первых уроков и им не пришлось учиться с нуля, уже в дошкольном периоде мы готовим ребенка соответствующим образом.
Многие родители ошибочно полагают, что главное при подготовке к школе - это познакомить ребенка с цифрами и научить его писать, считать, складывать и вычитать (на деле это обычно выливается в попытку выучить наизусть результаты сложения и вычитания в пределах 10). Однако при обучении математике по современным программам эти умения очень недолго выручают ребенка. Запас заученных знаний кончается очень быстро (через месяц-два), и несформированность собственного умения продуктивно мыслить (то есть самостоятельно выполнять указанные выше мыслительные действия на математическом содержании) очень быстро приводит к появлению "проблем с математикой". В то же время ребенок с развитым логическим мышлением всегда имеет больше шансов быть успешным в математике, даже если он не был заранее научен элементам школьной программы (счету, вычислениям и т. п.). Не случайно в последние годы дети дошкольники проходят диагностику М.Безруких, с ними проводится собеседование основным содержанием которого являются вопросы и задания логического, а не только арифметического, характера. Еще одно заблуждение, присущее взрослым, думать, что развитое логическое мышление - это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует смириться. Существует большое количество исследований, подтверждающих, что развитием логического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех случаях, когда природные задатки ребенка в этой области весьма скромны).
Логические приемы умственных действий - сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, сериация, аналогия, систематизация, абстрагирование - в литературе также называют логическими приемами мышления. При организации специальной развивающей работы над формированием и развитием логических приемов мышления наблюдается значительное повышение результативности этого процесса независимо от исходного уровня развития ребенка.
Развивать логическое мышление дошкольника целесообразнее всего в русле математического развития: через развивающие и дидактические игры. Этот процесс усиливает усвоение ребенком знаний в этой области использование заданий, активно развивающих мелкую моторику.
В соответствии с ФГОС ДО, игра имеет важное значение для интеллектуального развития детей, особенно дошкольников. Развивающие игры стимулируют работу головного мозга детей. Этот процесс влияет на развитие мелкой и крупной моторики, развитие речи, социализацию, осознания своей личности, эмоциональное благополучие, творческие способности, решение проблем и способность к обучению.
Наша задача - воспитателей – помочь организовать ребенку свою деятельность, пойти собственным, уникальным путем, реализовать свою природу.
По мнению Марии Монтессори девизом дошкольного возраста являются слова «Помоги мне это сделать самому». В возрасте 3-6 лет ребенок, является строителем самого себя. Именно на это время выпадает интенсивность сензитивных периодов в его развитии – речевого, сенсорного, социального, двигательного. Причем при благоприятных условиях к концу этого периода, с помощью своих органов чувств ребенок может познавать окружающий мир на уровне взрослого. Естественно, что наиболее подходящие условия для развития ребенка в этом возрасте предоставляет развивающая среда, где есть необходимые составляющие: сенсорный, речевой материал, двигательная зона и коллектив детей. Ребенок учится жить в окружающей его социальной среде. С сенсорным материалом дети выполняют много действий: меняют местами, убирают, выкладывают, ищут, делят, сравнивают. Впервые знакомятся с понятиями кодировка информации, алгоритмы, логическая операция. Игры развивают комбинаторику, аналитические способности, умение выделять различные свойства, называть их, обозначать словом их отсутствие. Обобщать по нескольким свойствам, развивают память, воображение, творческие способности, учат сравнивать, анализировать.
Умение детей оперировать полученными знаниями помогает в образовательной деятельности: конструировании, аппликации, рисовании действовать по образцу: сначала путем накладывания, затем самостоятельного выкладывая и далее рисуя фигуры на чистом листе.
Более успешные дети по аналогии могут придумывать свои, новые варианты игр.
Дидактические игры с блоками Дьенеша, с кубиками Никитинных не спеша и осторожно приоткроют дверь в школьный мир, и если это будет осуществляться систематично, то можно быть уверенным в результате: тренируемые мыслительные процессы и личностные качества станут помощниками, а не препятствием в овладении будущими школьниками образовательной программой.
Проблемы подготовки детей к школе всегда актуальны. Нахождение эффективных путей решения проблем математического развития дошкольников в тесном взаимодействии педагогов и родителей, начиная с младшего дошкольного возраста, несомненно, положительно скажется на готовности детей к школьному обучению и на общем развитии каждого ребенка, независимо от возраста.
Математическое развитие ребенка, во многом зависит от взрослых. В детском саду регулярно решаются вопросы математического развития: в режимных моментах, на образовательной деятельности, в самостоятельной и совместной деятельности.
Своеобразие обучения математическим знаниям заложено еще в раннем детстве ребенка, когда он знакомится с совокупностями предметов, множеством звуков, движений, воспринимая их разными анализаторами, сравнивает их по совокупности, различает по количеству. И как проходит процесс обучения в раннем детстве, в первую очередь зависит от родителей.
В группах раннего возраста - ребенок начинает различать предметы по размеру, цвету, форме и пространственному расположению и другим признакам. Подражая нам – взрослым, он пытается примитивно измерять предметы, сначала накладывая одно на другое, затем на глаз, а с помощью родителей и других условно принятых измерений.
Таким образом, создаются предпосылки для того, чтобы опираясь на чувственно-действенные восприятия, дети научились не только распознавать любые величины, но и правильно отражать свои представления и восприятия о слове, пользуясь соответствующими обозначениями, например больше – меньше; шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше и т.д., отличая эти линейные изменения от изменений общего объема – такая дифференцировка вполне доступна для детей дошкольного возраста при условии надлежащего руководства взрослыми.
С ориентировкой в пространстве и пространственными отношениями малыши знакомятся, как только начинают самостоятельно передвигаться: он то приближается к интересующим его вещам, то удаляется от них. Оказывается, одни предметы находятся перед ребенком, другие – сзади него или справа, или слева. Освоить значение слов, обозначающих пространственное расположение, помогают родители и сотрудники детского сада. Ребенок и сам практически ориентируется в пространственном расположении предметов, а под руководством взрослого учится и словесно определять их местоположение сначала по отношению к себе, а затем и по отношению к другим предметам: «Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях»1
К среднему возрасту у ребенка создается элементарное представление о близком и далеком пространстве, хотя и весьма конкретное: магазин – близко, а бабушка живет очень далеко. Опираясь на собственные конкретные представления, в результате личного опыта и обучения взрослыми, ребенок постепенно приходит к более широким обобщениям; в старшем дошкольном возрасте мерилом пространства. Источником элементарных математических представлений является окружающая реальная действительность, которую ребенок познает в процессе своей разнообразной деятельности в общении со взрослыми и под их обучающим руководством.
После изучения новой темы в детском саду, воспитатели дают рекомендации родителям, в какой форме детям в семье должна быть предоставлена возможность самостоятельно мыслить и действовать. Это влечет за собой стремление к нетрафаретным ответам и решениям, и ведет к развитию ребенка. Задача родителей на данном этапе – утвердить малыша в мысли, что на поставленный вопрос существует несколько вариантов ответа.
На консультациях родителям предоставляется информация о игровой деятельности детей дошкольного возрастам «Что наша жизнь – игра». В игровой форме родители могут привить малышу знания из области математики, информатики, русского языка, научить его выполнять различные действия, развивать память, мышление, творческие способности. Но это не только тренировка, это также и прекрасно проведенное время вместе с собственным ребенком. Однако в стремлении к знаниям важно не переусердствовать. Самое главное - это привить малышу интерес к познанию. Для этого занятия должны проходить в увлекательной игровой форме.
На семинаре – практикуме для родителей «Раз - ступенька, два – ступенька» родители познакомились в какие игры можно играть с детьми в домашних условиях, на совместной прогулке, в дороге: «Счет в дороге», «Сколько вокруг машин?», «Мячи и пуговицы», «Угадай, сколько в какой руке», «Счет на кухне», «Сложи квадрат». Педагоги обратили внимание родителей, что главное при обучении счету вовсе не овладение вычислительными навыками, а понимание того, что означают числа и для чего они нужны. Важно, до школы научить ребенка различать пространственное расположение предметов (вверху, внизу, справа, слева, под, над и т. д.), узнавать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник), чтобы малыш различал величину предметов, понимал, что значит больше, меньше, часть, целое. Если ребенок посещает детский сад или «Школу дошкольных наук», всему этому он обучается на специальных занятиях. Но знания его будут прочнее, если родители будут их закреплять и дома.
Деятельность, которой занимается ребенок, должна быть связана с положительными эмоциями, иначе говоря, приносить радость, удовольствие. Есть эта радость - задатки развиваются, нет радости от умственной деятельности - способностей не будет.
Всем родителям необходимы педагогические знания, с рождением ребенка они вынуждены овладевать профессией воспитателя. Педагоги детских садов - профессионалы, они готовы помочь в воспитании детей. Мы ориентируемся на потребности семьи, учитываем запросы родительской общественности, исходя из анкетирования родителей, степени их удовлетворенности работой детского сада. Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации, предоставляемой на сайте детского сада, знакомы с разнообразными формами сотрудничества детского сада с семьей.
И родители, и педагоги знают, что математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе. Поэтому взаимодействие семьи и ДОУ играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольной и школьной ступеней образования.
Литература
Абрамов И.А. Особенности детского возраста. - М., 1993
Аргинская И.И.Математика, математические игры.- Самара: Федоров, 2005 г.- 32 с.
Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование первичных представлений о натуральных числах // Дошкольное воспитание. - 2002. - №8. - С.30-39
Винникот Д. Разговор с родителями. М.: Просвещение, 1995г.
Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. т. 1, 1959г.
Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение с родителями в ДОУ М.:ТЦ СФЕРА, 2005г.
Сербина Е.В. Математика для малышей. М., 1992.
Чилигрирова Л., Б. Спиридонова. Играя, учимся математике М., 1993.
1 Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ М., 2005 , с. 7
