- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Технологическая карта организованной учебной деятельности для средней группы: Составление рассказа по картине
- →
Технологическая карта организованной учебной деятельности для средней группы: Составление рассказа по картине
В этой статье рассматривается технологическая карта организованной учебной деятельности в средней группе, которая акцентирует внимание на развитии речевых навыков у детей. Основная тема занятия — составление рассказа по картине О. Соловьевой «Чья лодочка?». Учебный процесс включает в себя различные этапы, каждый из которых направлен на более глубокое понимание содержания картины и развитие творческих способностей маленьких воспитанников.
Первый этап занятия включает мотивацию детей, в ходе которого воспитатель создает атмосферу веселья и интереса. Например, к детям приходит кукла Таня, которая рассказывает о своих впечатлениях от весенней прогулки. Этот подход помогает задействовать детей, вызвать у них желание участвовать в обсуждении и делиться своими впечатлениями о весне. Стимулируя детей к активному восприятию, воспитатель задает вопросы, которые побуждают их делиться ощущениями и наблюдениями от прогулок.
На втором этапе проведения занятия особое внимание уделяется проблемной ситуации, связанной с картиной. Воспитатель показывает картину «Чья лодочка?» и предлагает детям обсудить её содержание. Это помогает развивать аналитическое мышление детей, побуждает их к поиску ответов на вопросы и конструктивным размышлениям. Воспитатель показывает связь между произведением искусства и реальной жизнью, объясняя, как весна влияет на природу и на поведение людей.
Завершающий этап направлен на рефлексию и анализ деятельности. Воспитатель обсуждает с детьми результаты их работы, помогает осознать важность представленных знаний и умений. В процессе анализа используются детские работы, которые позволят зафиксировать достижения каждого малыша. А также дается возможность детям обдумать, что они узнали и как это знание можно применить в дальнейшем. Таким образом, занятие становится не просто формальной учебной деятельностью, а увлекательным процессом познания и творчества.
24.03.2017
Ұйымдастырылған іс - әрекеттің технологиялық картасы.
Технологическая карта организованной учебной деятельности. Ортаңғы тобы– средняя группа
Воспитатель: Емелина Т.Н.
Білім саласы (Образовательная область): « Коммуникация» - Развитие речи
Тақырып (Тема): «Составление рассказа по картине О. Соловьевой «Чья лодочка?»
Мақсат (Цель): Учить понимать суть изображенного. Осмысливать причинно – следственные зависимости. Совершенствовать умение рассказывать о том, что изображено на картине, составляя небольшой рассказ.
Словарная работа: наступила весна, доехала до ручейка, лодочка под парусом, чья лодочка.
Предварительная работа: беседа на тему «пришла весна – потекла вода», наблюдение за ручейками на прогулке, пускание лодочек по воде.
Билингвальный компонент: көктем – весна, су – вода
Технологическое обеспечение: ИКТ, Здоровьесберегающая, личностно – ориентированная.
Этапы деятельности
Управленческие действия педагога
Балалардың әрекеті Деятельность детей
I этап: Мотивациялық қозғаушы
Мотивационно-побудительный
Побуждение ребенка к процессу деятельности: в гости приходит кукла Таня, сообщает детям, что она ходила на прогулку, и ей очень понравилось гулять весной.
Задает вопрос:
-Как вы гуляете весной на прогулке и что интересного замечаете, гуляя во дворе, скверике?
Проявляют интерес: встречают Таню, слушают ее.
Отвечают на вопрос, делятся впечатлениями как гуляют весной на прогулке, что интересного видели
(познавательно - речевая деятельность)
Создание проблемной ситуации: рассказывает стихотворение Познакомьтесь, мой дружок -
Маленький и быстрый
Синеглазый ручеек
Чубчик серебристый.
Он бежит издалека,
По камням и сучьям.
Я завидую слегка:
Ах, какой везучий! Таня хочет вам рассказать, как однажды она пошла на прогулку, и повстречалось с ручейком, а как это было, мы сейчас с вами узнаем.
Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения: слушают внимательно стихотворение, радуются весенним ручейкам.
Проявляют интерес и желание узнать как однажды Таня повстречалась с ручейком.
(познавательная, речевая деятельность)
II этап:
проблемно-поисковый
Ориентирование детей на разрешение проблем: показывает детям картину «Чья лодочка» Соловьевой, предлагает ее рассмотреть.
«Наступила весна, - говорит педагог, Танюшка – наща старая знакомая – приехала в сквер на … ( «Велосипеде»). И что же случилось? Почему девочка оставила велосипед?» Чья же лодочка? Почему у Тани удивлённое лицо? Рассказ воспитателя.
« Наступила весна. Таня каталась в сквере на велосипеде. Ехала- ехала и доехала до ручейка. Видит в воде что- то плавает. Слезла девочка с велосипеда, подошла ближе, да так и ахнула: «Лодочка! И под парусом!» Поглядела по сторонам- никого нет!
-Чья же ты, лодочка?- спросила девочка. - Моя, моя! Теперь моя! – зажурчал ручеёк.
- Мы с лодочкой подружились.
Очень удивилась Танюшка и не стала ловить лодочку. Зачем разлучать друзей!»
Предлагает детям составить рассказ по картине. Заслушивается 3-4 рассказа, дает оценку.
Пальчиковая игра «Лодочка»
Две ладошки прижму,
И по морю поплыву.
Две ладошки, друзья, -
Это лодочка моя.
Паруса подниму,
Синим морем поплыву.
Включение детей в процесс деятельности: рассматривают картину.
Отвечают на вопросы по содержанию картины.
Слушают рассказ воспитателя.
Самостоятельное рассказывание детей.
Прижать друг к другу обе ладошки, при этом не соединяя большие пальцы
Делать волнообразные движения руками - "лодочка плывёт"
У соединенных вместе рук в форме "лодочки" поднять вверх большие пальцы
Продолжить волнообразные движения руками - "лодочкой"
(коммуникативная, познавательная деятельность)
2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка: задает вопросы по содержанию картины, дает образец рассказа.
В ходе конструирования лодочки проводит индивидуальную работу по подбору и соединению деталей.
Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому:
Рассматривают картину, отвечают на вопросы по содержанию, составляют рассказ по картине.
Конструируют лодочку, принимают помощь воспитателя.
. (познавательно – речевая деятельность)
III этап: Рефлексивті коррекциялау
Рефлексивно-корректирующий
Анализ результатов деятельности детей: проводит анализ детских работ: Лодка по реке плывет,
Парус надувается,
Дует ветер озорной,
Лодочка качается.
Осознание ребенком результатов своей деятельности: раскладывают лодочки на ковре, радуются как лодочки плывут друг за другом.
(познавательная, коммуникативная деятельность)
Предполагаемый результат: Воспроизводят: содержание картины по вопросам воспитателя; последовательность конструирования лодочки.
Понимают: содержание картины, события, изображенные на ней; какие части есть у лодочки.
Применяют: составляют рассказ по картине, устанавливают причинно – следственные связи; строят лодочку, подбирают, соединяют части.
