- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Технологическая карта организованной учебной деятельности для средней группы
- →
Технологическая карта организованной учебной деятельности для средней группы
Данный документ представляет собой технологическую карту организованной учебной деятельности для средней группы, разработанную воспитателем Емелиной Т.Н. Основной целью данной карты является обучение детей составлению рассказов по картине Е. Батуриной «Играем в поезд», что способствует развитию речевых навыков и воображения у детей. В ходе занятия воспитатель ориентирует детей на активное участие в обсуждении и создании рассказов, что делает процесс обучения более увлекательным и интерактивным.
В начале занятий дети знакомятся с картиной, обсуждают её содержание и задают вопросы о героях, изображенных на ней. Воспитатель побуждает детей делиться своими мыслями и наблюдениями, чтобы пробудить их интерес и желание узнать больше о картине. Данный подход направлен на формирование критического мышления и умения выражать свои мысли, что является важным этапом в развитии речевых навыков.
Словарная работа, проводимая во время занятия, включает важные термины, такие как «пассажир», «регулировщик», и множество других, что помогает детям расширить их словарный запас. Воспитатель использует индивидуализированный подход к каждому ребенку, способствуя тем самым созданию благоприятной образовательной среды, где каждый чувствует себя комфортно. Применение IKT и других современных технологий также активно используется в процессе обучения, что помогает сделать занятия более интерактивными и захватывающими.
Занятия включают разнообразные этапы обучения, начиная с мотивации и заканчивая рефлексией по итогам деятельности. Воспитатель рисует картину, предлагает детям отыграть роли, и обсуждает с ними каждый этап игры. Дети активно вовлечены в процесс, что позволяет им лучше усваивать материал. Общение с другими детьми и работа в группах способствуют развитию коммуникативных навыков и учат детей работать в команде, что очень важно для их будущего.
Таким образом, данная технологическая карта организованной учебной деятельности является полезным инструментом для воспитателей, стремящихся развить у детей творческие способности и речевые навыки. Занятия по данной карте способствуют гармоничному развитию личности ребенка и закладывают основы для дальнейшего обучения и социализации.
12.05.2017
Ұйымдастырылған іс - әрекеттің технологиялық картасы.
Технологическая карта организованной учебной деятельности. Ортаңғы тобы– средняя группа
Воспитатель: Емелина Т.Н.
Білім саласы (Образовательная область): « Коммуникация» - Развитие речи
Тақырып (Тема): Составление рассказа по картине Е. Батуриной «Играем в поезд» (серия «Мы играем»).
Мақсат (Цель): Учить составлять рассказ по картине, опираясь на образец рассказа воспитателя. Поощрять самостоятельно найденные сравнения описания действий персонажей. Совершенствовать навык составления предложений в логической последовательности.
Словарная работа: играем в поезд, пассажир, регулировщик.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций «поезд», п/и «Поезд», беседа на тему «Как мы играем», д/и «Магазин игрушек».
Билингвальный компонент: ойнау – играть қыз - девочка бала - мальчик
Технологическое обеспечение: ИКТ, Здоровьесберегающая, личностно – ориентированная.
Этапы деятельности
Управленческие действия педагога
Балалардың әрекеті Деятельность детей
I этап: Мотивациялық қозғаушы
Мотивационно-побудительный
Побуждение ребенка к процессу деятельности: читает рассказ К. Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно», выслушивает ответы детей на вопрос, которым рассказ заканчивается: «Разве так играют?», обобщает.
Проявляют интерес: слушают внимательно рассказ, отвечают на ключевой вопрос рассказа.
(познавательно - речевая деятельность)
Создание проблемной ситуации: объясняет, что брат и сестра решили вновь играть вместе.
«Хотите узнать, как и во что стали они играть?»
Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения: проявляют интерес и желание узнать,во что стали играть брат и сестра.
(познавательная, речевая деятельность)
II этап:
проблемно-поисковый
Ориентирование детей на разрешение проблем: получив согласие, ставит на мольберт картину «Играем в поезд», дает возможность детям рассмотреть ее, обменяться впечатлениями и задает ряд вопросов:
- В какую игру стали играть дети? - Что делает мальчик? - Нравится ли ему быть регулировщиком? Посмотрите на его лицо. Еще минута, и что он скажет? («Можно ехать. Путь Свободен!») - А кто в этой игре девочка? Расскажите все про нее. - Что можно сказать про поезд? - Как вы думаете, откуда он у ребят? - Весело ли играть вдвоем?
Выслушав и обсудив ответы детей на поставленные вопросы, педагог предлагает им послушать рассказ, который составил он:
«Подарили детям поезд. Ну и поезд! Впереди зеленый паровоз с яркой красной звездой и красными колесами. Паровоз тянет два вагона. Девочка – пассажирка. Она взяла куклу и медвежонка, села в поезд. Ждет, когда мальчик в синем костюмчике взмахнет своим желтым флажком и скажет: «Можно ехать. Путь…» («Открыт».)
Физминутка
Игра «Поезд»
Идет поезд, не спеша, чух, чух,
Идет поезд к малышам, чух, чух,
Набирает поезд ход, чух, чух,
И идет, идет, идет, чух, чух!
Предлагает детям произнести, как едет поезд, сначала медленно, а потом быстро.
Просит назвать :
- Кем является девочка на картине? (пассажирка)
- Какую игрушку она взяла с собой в поезд? (медвежонка)
- Что в руках у мальчика? (желтый флажок)
Просит назвать, какой звук они слышат в словах: пассажирка, медвежонок, желтый, флажок.
Просит детей произнести слова, выделяя звук «Ж»
Затем предлагает детям составить свой рассказ по картине и рассказать.
Заслушиваются 3-4 рассказа, воспитатель дает оценку рассказам.
Включение детей в процесс деятельности:
дети рассматривают картину, обмениваются впечатлениями.
Отвечают на вопросы по содержанию картины.
Называют эмоциональное состояние детей в действиях.
Рассказывают какие роли взяли на себя в игре дети.
Проявляют интерес и желание послушать рассказ воспитателя по картине.
Слушают рассказ.
Играют в игру, выполняют движения по тексту.
Произносят фразу чух- чух в разном темпе.
Отвечают на вопросы, называют предметы, роль девочки в игре.
Слушают внимательно слова, называют звук, который встречается в каждом слове. Произносят слова, выделяя звук «Ж»
Продумывают содержание рассказа, рассказывают рассказ по картине.
(коммуникативная, познавательная деятельность)
2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка: побуждает детей к рассматриванию картины, к составлению рассказов.
Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому:
Отвечают на вопросы воспитателя по содержанию картины, рассказывают о событиях на картине по образцу воспитателя.
(познавательно – речевая деятельность)
III этап: Рефлексивті коррекциялау
Рефлексивно-корректирующий
Анализ результатов деятельности детей:
предлагает детям поиграть в игру «поезд», построить поезд, выбрать машиниста, и отправиться в путь.
Осознание ребенком результатов своей деятельности: картина остается в группе, дети рассматривают ее и обмениваются впечатлениями.
Принимают предложение воспитателя «поиграть в поезд» (познавательная, коммуникативная деятельность)
Күгілетің нәтиже: Ожидаемый результат
Түсінеді: Воспроизводят: содержание картины по вопросам воспитателя.
Қабылдайды: Понимают: как и во что играют дети.
Қолданады: Применяют: составляют рассказ по картине по образцу воспитателя.
