Создание образовательной среды для развития творческих возможностей ребенка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гулёвская основная общеобразовательная школа
Клинцовского района Брянской области

Опыт работы на тему:
«Создание образовательной среды по развитию творческих
возможностей ребёнка в учреждении дошкольного образования»

Автор:
Пожарская Т.А.-
воспитатель дошкольной группы

Содержание

Введение

1. Теоретическое обоснование 5-7стр.
2.Система работы 8стр.
2.1 Цели и задачи 9стр.
2.2. Система педагогического взаимодействия в дошкольной
группе ( формы работы) 10-12стр.
2.3.Модель построения предметно-развивающей среды
в дошкольной 13-15стр.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников 16-17стр.
2.5. Результаты работы 18стр.
Заключение 19стр.
Литература20стр.
Приложение 21стр.
№ 1 Фотографии
№2 Фотографии
№ 2 Методическая копилка
№ 3 Наши достижения

Введение

В настоящее время остро встаёт проблема построения образовательной среды в различных образовательных учреждениях, прежде всего дошкольных: меняются требования общества к подрастающей личности, на смену авторитарной педагогике пришла личностно-ориентированнаямодель воспитаниядетей, и это требует организационных изменений. Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги испытывают повышенный интерес к обновлению образовательной среды дошкольного учреждения.
Понятие образовательная среда - одно из ключевых для образования психологических и педагогических понятий, сейчас активно разрабатываемое. В этом контексте особенно важны выявленные психологами основные потребности и возможности удовлетворения и развития: физиологических потребностей; потребностей в безопасности; потребности в усвоении групповых норм, идеалов и т. д.
Под образовательной средой мы понимаем естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленной. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.
В детском саду ребёнок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе образовательной среды.
Образовательная среда должна быть достаточно связанной с тем, чтобы ребёнок, переходящий от одного вида деятельности к другому, ощущал их как взаимосвязанные жизненные моменты, и вместе с тем должна быть достаточно гибкой и управляемой как состороны ребёнка, так и со стороны педагога.
Образовательная среда детства включает ряд базисных компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним относятся природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий.
Грамотно организованная образовательная среда способствует утверждению уверенности в себе, даёт возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества.

1. Теоретическое обоснование

В дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления психологического и физического здоровья детей, их полноценного развития. Решение этих задач невозможно без создания образовательной среды. Само это понятие образовательная среда было введено в лексикон педагогов и дизайнеров в 1988г., когда вышла концепция дошкольного воспитания, исследования же в этой области были начаты значительно раньше.
Концепция построения развивающей среды служит её теоретической основой.
Непременным условием построения среды в ДОУ является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми. Стратегия и тактика построения жилой среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания, отношений взрослого и ребёнка.
Цель взрослого –содействовать развитию ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих задач: обеспечение чувства психической защищённости, доверия ребёнка к миру, радости существования; формирования культурных начал личности, индивидуальности.
В связи с введением ФГОС ДО. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013г № 1155 , возникла необходимость разработать основную образовательную программу нашей дошкольной группы, отражающую структуру воспитательно-образовательного процесса.Необходимым условием успешной реализации основной образовательной программы дошкольного образования по ФГОС ДО является созданиеобразовательной среды. Наш педагогический коллектив разработал и реализовал педагогический проект по организации и совершенствованию образовательной, развивающей предметно-пространственной среды, которая:
-гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
-обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
-способствует профессиональному развитию педагогических работников;
-создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
-обеспечивает открытость дошкольного образования;
-создаёт условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
В соответствии с ФГОС в определении общих требований к предметно-развивающей среде образовательного учреждения выделены принципы построения образовательной среды: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, безопасность, доступность.
Насыщенность среды в группе соответствует возрастным возможностям детей, расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно – пространственной среды в зависимости от меняющих интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов.
Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств(для игры, уединения), а также разнообразных материалов, обеспечивающих свободный выбор детей.
Доступность среды для воспитанников это свободный доступ детей к игрушкам, играм, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской деятельности.
Безопасность предметно – пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
В психологии образовательная среда тесно связана с понятием социальной ситуации развития, что предполагает соответствие возрасту ребёнка. В связи с этим среда- условие творческого саморазвития личности ребёнка.
Сопоставляя эти принципы и анализируя требования к созданию образовательной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения можно заключить, что образовательная среда - это система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребёнка и его личности, а также является источником получения знаний и социального опыта.

2. Система работы

Необходимым условием в развитии ребёнка в нашей дошкольной группе является его психологическое состояние, физическое развитие и укрепление здоровья. Для этого образовательная среда группы организуется с учётом возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами, а пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Наша задача - создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активности, деятельности и отдыха.
Работа планируется с учётом САНПИН 2.4.1.3049-13(Пост. Главного гос. Сан. врача РФ от 15мая 2013г. №26 Зарег. В Минюсте РФ 29мая 2013г.
Регистр. № 28564 и с требованиями к условиям реализации программы.

2.1.Цели и задачи

Целью опыта стало создание единой образовательной среды, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития ребёнка, как показателя профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
В качестве основных задач опыта были определены:

• Создание образовательной среды, обеспечивающей уважение к личности каждого ребёнка, развивающей его уверенность в себе, творческие способности, инициативу, самостоятельность, критически мыслить, осуществлять выбор, ставить и решать задачи, проявлять творчество, фантазию, изобретательность, заботится о людях, окружающем мире.

• Освоение педагогами новых образовательных технологий.

• Овладение педагогами новыми образовательными технологиями и методами работы с детьми в использовании образовательной среды, способствующими повышению их профессиональной компетентности.

1. 1. . Система педагогического взаимодействия в дошкольной группе

Вопрос создания образовательной среды в дошкольной группе стоит особо актуально. Это связано с тем, что во ФГОС ДО отдельно выделены требования к развивающей образовательной среде: (п.3.3. ФГОС ДО).
Развивающая образовательная среда состоит из следующих компонентов:
-взаимодействие участников педагогического процесса;
-развивающая предметно-пространственная среда;
-содержание дошкольного образования.
Взаимодействие педагогов в дошкольной группе базируется на следующих принципах: добровольность, сотрудничество, уважение интересов друг другу, соблюдение законов и нормативных актов. Образовательный процесс как взаимодействие-это многоплановое сотрудничество всех сторон: детей, педагогов, родителей. Взаимодействие участников образовательногопроцесса это модель: ребёнок-ребёнок,педагоги-дети,педагог-родители,администрация-педагоги.Основной формой взаимодействия ребёнок-ребёнок является игра. В режиме дня дошкольной группы воспитатели обязательно отводят время для самостоятельного развёртывания детьми игровой деятельности, различных видов игр (творческие (сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные) и игры с правилами (дидактические, подвижные, народные, забавы)). В игре происходит развитие эмоциональной сферы и психических процессов личности. Следующая модельвзаимодействия: педагоги –дети. Основной формой работы воспитателей в дошкольной группе с детьми является рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование, исследование, чтение, реализация проектов. Организованная совместная с детьми деятельность позволяет нашим воспитателям осуществить интеграцию всех образовательных областей. А также наши воспитатели тесно взаимодействуют с родителями через традиционные и нетрадиционные формыработы.Традиционно проводим коллективные родительские собрания, консультации. Индивидуальные формы работы: консультации, беседы; и наглядные формы работы: стенды, выставки, фото, дни открытых дверей. В нетрадиционной форме в дошкольной группе проводим совместные досуги, праздники, выставки; выявляем интерес, запрос родителей. И последняя важная модель: администрация-педагог, где по плану работы проводим групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары,консультации, открытые просмотры, деловые игры).Все педагоги дошкольной группы индивидуально повышают свой профессиональный уровень образования: (самообразование, собеседование, индивидуальные консультации).
Создавая в дошкольной группе развивающую предметно-пространственную среду, многогранно влияющую на развитие ребенка, наш педагогический коллектив начали свою деятельность с изучения нормативных документов, регламентирующих выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов; современных научных разработок в области развивающей среды для детей дошкольного возраста.Мы провели изучение особенностей групповых помещений, выявили особенности зонирования в соответствии с возрастом воспитанников. В данный период нами были разработаны и проведены тематические консультации: «Возрастные особенности детей и стиль оформления группового помещения»; «Эстетические требования предъявляемые к оформлению группы».
Перед нами встала задача подготовить оснащение методического кабинета по данной теме. В помощь воспитателям были организованы выставки методической литературы и пособий по созданию развивающей среды (фотоматериалы, публикации из журналов по вопросам эстетического оформления помещений). Составили и периодически пополняем:
-методическую копилку: рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе, по зонированию групповых помещений согласно принципам построения развивающей среды,
-составлены картотеки: по центрам активности по всем возрастам.
Был подготовлен и проведен обучающий семинар для педагогов по теме: «Принципы построения образовательной, развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной группе с учётом ФГОС» / Приложение №1 фотографии

2.3.Модель построения предметно-развивающей среды в дошкольной группе

Создавая развивающую среду в нашей дошкольной группе, мы стремились к тому, чтобы окружающая детей обстановка была уютной, комфортной, гармоничной и эстетичной, ведь красота формирует личность ребёнка.
Как «театр начинается с вешалки», так и организация пространства нашей дошкольной группы начинается с оформления приёмной комнаты, где оформлены уголки: «Информация для родителей», «Правила дорожного движения должны знать без исключения!», «Наши достижения».
Предметно-игровая среда в дошкольной группе отвечает определённым требованиям: прежде всего свобода достижения ребёнком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры. Все игровые центры расположены так, что дети имели возможность свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу.
/ Приложение №2-фотографии/
Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя: центр игры, центр двигательной деятельности, центр конструирования, центр музыкально-театрализованной деятельности.
Центр сюжетно-ролевой игры: для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Магазин», «Булочная» и др. подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты. Часть атрибутов расположены на полках, которые доступны детям.
Центр двигательной активности гармонично вписывается в пространство групповой комнаты. Здесь дошкольники могут заниматься и закреплять разные виды движений. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей.
Центр конструирования способствует развитию детского творчества. Содержимое строительного уголка:(конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал). Дети всегда с удовольствием занимаются постройками.
Центр музыкально-театрализованной деятельности, игр-драматизаций это важный объект развивающей среды. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданно грани своего характера. Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными. Тот, кто без желания шёл в детский сад, теперь с удовольствием спешат в группу. В театральном уголке размещаются ширма, маски сказочных персонажей, различные виды театра – кукольный, настольный, теневой.Дети с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей.
Спокойный сектор: центр книги, центр природы.
Центр книги, где собраны небольшая библиотека: книги для чтения детям, и самостоятельного чтения читающих детей, иллюстрации к произведениям, тематические альбомы, речевой материал, сезонные выставки.
Центр природы служит не только украшением группы, но и местом саморазвития дошкольников. У детей формируются предпосылки экологического сознания, развивается познавательный интерес к проблемам природы. Педагоги подобрали и разместили в нём растения,требующие разные способы ухода. В природном уголке имеются поделки из природного материала
Рабочий сектор:(занимает 25% всей группы), так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности: центр познавательной и исследовательской деятельности, центр продуктивной и творческой деятельности, центр сенсорного развития, центр старшего дошкольника.
Центр старшего дошкольника.
Для детей старшего дошкольного возраста есть необходимые различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой. Это - печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а также материалы, отражающие школьную тему:картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, атрибуты для игр в школу, загадки, пословицы, поговорки.
Центр сенсорного развития,где собраныпособия, игры, книги, материалы, позволяющие развивать представления детей о различных цветах и оттенках, формах, величины. Материалы для развития мелкой моторики.
Неизменной популярностью у дошкольников пользуется центр науки (центрпознавательной и исследовательской деятельности). Задача данного центра – развитие познавательно-исследовательской деятельности детей, обогащение представлений об окружающем мире. Здесь размещены самые разнообразные природные материалы: мел, песок, глина, камни, перья, глобус.
Центр продуктивной и творческой деятельности или центр художественноготворчества выполняет задачу формирования интереса детей к эстетической стороне окружающей действительности. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. В распоряжении детей представлен разнообразный материал: мелки, акварель, гуашь, бумага, картон. Здесь же есть место для выставки (полочка красоты).
Центр безопасности интересен и оснащён необходимыми наглядными пособиями для закрепления знаний правила дорожного движения; « уроки безопасности».
Учебная зона включает в себя наборы полотна, меловую доску, многообразный наглядный, раздаточный, счётный материал, дидактические игры.
Территория детства.
При организации образовательной среды на территории дошкольной группы педагоги старались учесть всё, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребёнка: включает компоненты необходимые для полноценного физического развития, эстетического, познавательного и социального развития воспитанников. На участке группы имеется веранда, игровое оборудование;лесенки, качалки, песочница, корабль,машины,ракета.На спортивном участке имеется беговая дорожка, волейбольная сетка, баскетбольные щиты, гимнастическая лестница,бревно для ходьбы: а также персонажи сказочных героев: матрёшка, зайка, сказочница, лебединое озеро, и другое. Это место для прогулок, игр, наблюдений.

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в дошкольной группе осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:

1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2. приобщение родителей к участию в жизни дошкольной группы;

3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы дошкольной группе на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни дошкольной группы;

• ознакомление родителей с содержанием работы дошкольной группы, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

2.5.Результаты работы

В связи с введением ФГОС ДО перед коллективом была поставлена непростая задача по созданию образовательной среды в дошкольной группе. А также с приходом в дошкольную группу молодых специалистов-воспитателей, испытывали трудности в достижении цели, но старались их преодолеть и добились обогащения образовательной среда в дошкольной группе с учётом возрастных особенностей детей. Содержание образовательной среды отражает гендерный подход, соответствующий интересам мальчиков и девочек, периодически, изменяется, работает на развитии самостоятельности и самодеятельности ребёнка.
Педагогический коллектив стали применять современные подходы в организации среды, и не останавливаться на достигнутом. Поиск инновационных подходов к организации образовательной среды продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант, и фантазия, согласованная деятельность педагогов, система знаний, умений и навыков, а также элементов социального, познавательного и творческого опыта.

Заключение

Создавая образовательную, развивающую среду в нашей дошкольной группе, мы стремились к тому, чтобы окружающая детей обстановка была уютной, комфортной, гармоничной, и эстетичной. Ведь красота формирует личность ребёнка.
Наибольшей трудностью в организации образовательной среды стало её обогащение и методическая поддержка. Материально-финансовое обеспечение в приобретении игрушек, детской мебели и методических пособий в некоторой степени затрудняло проведение работы.
За три года коллективом дошкольной группы была проделана следующая работа:
*подобрана методическая литература:
*собран информационный материал по вопросам работы с семьями;
*разработан педагогический проект по организации образовательной среды;
*составлена картотека по центрам активности:
*с помощью родителей и руками педагогов оформлены зоны, дидактические игры.
«Нет никакой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния. Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди неё ребёнок будет жить- развиваться собственной жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы…» Е.И.Тихеева

Литература

1.СанПиН от 15 мая 2013г.№26.
2.Т.Н.Доронова, Н.А. Короткова Материалы и оборудования для детского сада. М.: Элти-Кудиц, 2003г.
3. Н. В. Нищеева Предметно- пространственная развивающая среда в детском саду. Санк-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС 2006.

1. О.А. Комарова Предметно-игровая среда ДОУ//Управление ДОУ.-2009.

2. Л.Г.Киреева. Организация предметно-развивающей среды. Издательство «Учитель», 2013г.

3. ФГОС ДО. Приказ Минобрнауки России от 17октября 2013г.№1155г. Москва

Приложение

Деловая игра с педагогами на тему:
“Игра-ведущий вид деятельности ребёнка ”

Мне хочется начать словами известного педагога В. А. Сухомлинского, который сказал: «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире». Мы все знаем, как важна игра для детей дошкольного возраста.
Что такое игра? Игра — это вид деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта.
Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их разным действиям с предметами, способам и средствам обучения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. 
Игра является особой формой общественной жизни дошкольников, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир.
Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому, психическому развитию ребёнка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей.

1. Какие виды игр вы используете в своей работе? (ответы педагогов).

Игры у детей дошкольного возраста бывают очень разнообразными. Традиционно различают игры подвижные, ролевые, настольные и дидактические.
Именно педагог должен правильно организовать игры, которые не только были бы интересны, но и приносили бы максимальную пользу всестороннему развитию и воспитанию дошкольников. 
ИГРА динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. 
Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. Иначе обучение игре становится механическим. Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. 
Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка и поэтому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связано с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формируется умение действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющийся жизненный опыт детей.
Все виды игр можно объединить в две большие группы, которые отличаются мерой непосредственного участия взрослого, а также разными формами детской активности. Условно все игры можно разделить на: сюжетно-ролевые(творческие) игры и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые– это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения. К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально- дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта.
2. А как вы думаете, что дает игра? (в обсуждении принимают участия те педагоги, кому передается «колючий» мяч).
(далее обобщаются ответы коллег). Что даёт игра детям?
• Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.
Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре.
• Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству.
• Игра дает увлеченность. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.
• Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.
• Игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков.
• Игра дает физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение.
• Игра дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки.
• Игра дает развитие воображения.
• Игра дает возможность развить свой ум.
• Игра дает радость общения.
• Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
3.«Давай поиграем!» - как часто в житейской суете мы не придаём значения этому призыву или просьбе, которые звучат сегодня из уст каждого ребёнка.
«Давай поиграем, ну давай!». Обращаются дети к своим родителям. И что же он слышит в ответ? – ваше мнение.
(Ответы участников деловой игры)
«Да некогда мне …не могу…я устала…тороплюсь… не успеваю…» - говорим мы часто своему ребёнку.
«Идите, играйте» - такой ответ часто можно услышать и из уст воспитателей. Вы готовы со мной согласиться?
И дети идут и играют: одни играют в «Дочки-матери», отражая отношения мамы к дочери, другие играют в «Празднование», сопровождая игру звоном бокалов, мальчишки играют в«Строителей», «Водителей» и в другие игры, где так или иначе отражают социальный мир, который их окружает, исполняют те социальные роли, которые встречали в своём жизненном опыте.
Играя сами, мы немного погружаемся в детство. Дети чаще всего дома играют в куклы, машинки, кубики. Дети в нашем детском саду предпочитают «Магазин», «Парикмахерскую»,, из дидактических: «Домино», «Лего», из подвижных игр: «Выше ноги от земли»,«Догонялки», «Мышеловка».
- А какие игры были любимые у вас, когда вы были маленькие? (ответы воспитателей).
Но почему-то сейчас забываются так любимые нами в детстве народные игры. А мы все в детстве в них только и играли. Давайте проведём блиц-опрос по теме «Русские народные игры»

Викторина для педагогов
Я задаю вам вопросы, вы отвечаете на них в быстром темпе по очереди.
4. Викторина:
- Какие атрибуты используются в русских народных играх? (палочка, платочек, мяч, игрушка)
- Главная роль в народной игре? (водящий)
- Что определяет весь ход игры, регулирует действия и поведение детей? (правила игры)
- Для чего нужна считалка в игре? (чтобы выбрать водящего)
- Где используются русские народные игры? (в организации праздников, утренников, развлечений, прогулок)
- Откуда берётся речевой материал для народных игр? (из народного фольклора)
5. упражнение «Продолжи предложение»
Воспитателям по очереди предлагается продолжить свой вариант фраз:
- «Мне нравятся дидактические игры, потому что …»
- «Мне не нравятся дидактические игры, потому что ….»
- «Мне нравятся сюжетно-ролевые игры, так как я….»
-«Больше всего мне нравятся …. Игры, потому что….»
-«Я думаю, что игра полезна тем, что…»
-«Моя самая любимая игра…., потому что…»
-«Я считаю, что в игре дети учатся…»
-«Мне не нравятся интеллектуальные игры тем, что…»
- «На мой взгляд, самые полезные игры для детей это….потому что…»
-«Я думаю, что в игре каждый ребёнок….»
Заключение
- Мы сегодня много говорили о достоинствах детской игры. Но у неё есть ещё одно преимущество. Среди окружающих его взрослых ребёнок больше любит тех, кто с ними грает. При этом хотелось бы особо подчеркнуть, что ни дорогие подарки, ни сладости, ни интересные занятия не могут так повлиять на симпатии ребёнка, как совместная игра с ним. Однако важно отметить, что игра не возникает сама по себе. Кто-то должен открыть для ребёнка мир игры, заинтересовать его им. Я думаю, что, Вы, уважаемые воспитатели, постарались это сделать, и у них это неплохо получилось.
Виктор Астафьев сказал: «Самые счастливые игры – не доигранные». Будем считать, что такие мероприятия станут традицией в нашем детском саду.
В заключение нашей встречи, хочется поблагодарить вас за сотрудничество, пожелать творческих находок в нашей трудной, но интересной работе.

Обучающий семинар для педагогов:
Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО
Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС.
Важнейшими задачами современной дошкольной педагогической науки и практики являются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их всестороннего и полноценного развития.
Для решения этих задач был принят новый закон  «Об Образовании», в котором дошкольное образование обозначено как ступень образования, введен новый Федеральный государственный образовательный стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).  ФГОС ДО предъявляет требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к организации и обновлению предметно-развивающей среды дошкольного учреждения.
Предметно-развивающая среда в учреждении, реализующем программу дошкольного образования, является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Это обусловлено значимостью окружающей обстановки для разностороннего развития ребенка, успешной социализации в обществе.
ФГОС дошкольного образования – это Стандарт условий, а не Стандарт результатов. Новая система координат, повлиявшая на формирование ФГОС дошкольного образования, призывает, прежде всего, ценить, а не оценивать ребёнка. Теперь образование в ДОУ рассматривается  как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни человека.  На смену  пришла более современная педагогика развития, педагогика творчества и свободы. Новая образовательная программа для ДОУ по ФГОС  нацелена на всестороннее развитие ребёнка на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам. ФГОС дошкольного образования поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии должны быть пересмотрены и переведены с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент будет непременно соседствовать с игровой оболочкой. 
На практике мы получим более игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия,  нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка.
Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды - всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, - рассматриваются как необходимые составляющие предметно-пространственной среды. С позиций Стандарта дошкольного образования развивающая образовательная среда дошкольной организации – это предметно-пространственная среда как часть образовательной среды и ключевой фактор перехода на ФГОС ДО.  Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Необходима содержательная насыщенность предметно-пространственной среды, обеспечивающая реализацию образовательной программы в различных видах детской деятельности.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности детей является игра. И при создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Именно поэтому необходим  повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  Группы, приспособленной для реализации Программы для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
•        реализацию различных образовательных программ;
•        в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
•        учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
      
 Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
•        Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
•    игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
•  двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
•  эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
•        возможность самовыражения детей.
 Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
      3. Полифункциональностьматериалов предполагает:
•        возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
•        наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативность среды предполагает:
•        наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
•        периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступность среды предполагает:
•        доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
•        свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
•        исправность и сохранность материалов и оборудования.
6. Безопасностьпредметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни.
Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.
      При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.
      Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.
     Начетвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими.
     В среднем - старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни.
Не менее важным условием являетсямногофункциональностьпредметно- развивающей среды. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и отдыха детей. При этом содержание предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде. Так же в каждой группе должны быть созданыспециальные центры для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенкаво всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий детей групповых помещений должно отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки.
При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций:
Ø Организующей
Ø воспитательной
Ø развивающей
Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.
При формировании предметно-развивающей среды необходимо:
- избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами;
- создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых
- исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды.
В соответствии с воспитательнойфункцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка.
 
Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде:
Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел свободный доступ  к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности, а также возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность:
Ø  развивающие игры,  технические устройства и игрушки, модели;
Ø  предметы для опытно-поисковой работы - магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее;
Ø   большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя:
          
Ø  центр игры
Ø  центр двигательной деятельности
Ø  центр конструирования
Ø  центр музыкально театрализованной деятельности

Спокойный сектор:
 
Ø  центр книги
Ø  центр отдыха
Ø  центр природы
Рабочий сектор: (рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности.
Ø  центр познавательной и исследовательской деятельности
Ø  центр продуктивной и творческой деятельности
Ø  центр правильной речи и моторики.
Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним. 
Необходимы материалы, учитывающие гендерные различия - интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.
Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.
Важно иметь большое количество «подручных» материалов  - веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем.
В группах старших дошкольников необходимы так же различныематериалы, способствующие овладению чтением, математикой. Это: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в группе должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
В ходе реализации образовательного процесса необходимо соблюдать принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно - развивающей среды группы и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно - пространственной среды.
Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития детей, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей.
Важно, чтобы  предметная среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию.  При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
 

СОЗДАНИЕ АДАПТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Консультация для воспитателей:
Организация развивающей среды в разновозрастной группе в малокомплектном ДОУ
Организация развивающей среды в разновозрастной группе
В  ДОУ целесообразно объединять в группы детей смежных возрастов (для полной наполняемости групп). Это дает возможность воспитателю более четко организовать жизнедеятельность дошкольников в течение дня, так как режимные моменты в смежных разновозрастных группах имеют меньшее расхождения во времени.
Для полноценного и всестороннего развития детей очень важно создать благоприятные условия: рационально разместить мебель, оборудование, игры и игрушки, зоны предметно-развивающей среды.
Мебель должна быть простой и удобной, столы и стульчики – не менее 3-4х размеров (в зависимости от возрастной группы детей). Каждому ребенку по его росту нужно подобрать стол и стул, которые обязательно маркируются согласно СанПиН. Учитывая принцип позиции при взаимодействии, первоочередным условием осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними. Одно из условий среды – это разновысокая мебель, чтобы не только воспитатель без затруднений мог спуститься, приблизиться к позиции ребенка, но и ребенок мог «подняться» до позиции воспитателя. Для этого подойдут высокие столы, в виде подковы, соответсnвующие стулья, которые позволят взрослому, свободно передвигаясь среди детей – видеть их глаза и избавляют его от необходимости все время нагибаться.
В настоящее время большое внимание уделяется самостоятельной деятельности детей. В связи с этим желательно в группе иметь физинвентарь, атрибуты, игрушки для подвижных игр для каждого возраста и размещаться на такой высоте, чтобы дети могли свободно их брать и использовать в самостоятельной деятельности. Игрушки и пособия удобно хранить в секционных шкафах, на полках, ленточных столах, навесных полках. Игрушки для детей младшего возраста лучше располагать на открытых нижних полках, чтобы их удобно было брать.
Учитывая, что дети третьего и четвертого года жизни с удовольствием наряжаются, рассматриваю себя в зеркало, нужно определить место для уголка «ряженья»: косыночки, юбочки, ленточки, которые можно повесить на вешалки, крючки или держать в «красивом сундучке» рядом с зеркалом, что позволяет детям самостоятельно ими пользоваться.
Образные игрушки, атрибуты, куклы бибабо, элементы костюмов, декораций, разного вида театры (теневой, пальчиковый) хранятся на полках или в шкафу и используются старшими дошкольниками в театрализованной деятельности. Детям младшего возраста большую радость доставляют спектакли кукольного или теневого театра, показанный старшими товарищами. В то же время и малыши могут принять активное участие в драматизации, инсценировке, выполняя несложные роли. Такая совместная деятельность детей разного возраста стимулирует инициативу и самостоятельность, способствует формированию доброжелательных отношений в группе. При организации самостоятельных дидактических развивающих игр с предметами и игрушками, необходимо учитывать возраст детей. Дидактические игры для старших дошкольников предусматривают формирование у детей обобщенных представлений, закрепление знаний о разнообразных геометрических формах, воспитание внимания, логического мышления. (Игры Никитина, Монтессори и др.)
У детей велик интерес и к конструктивной деятельности. Воспитателю необходимо подобрать конструктивный материал для каждой возрастной подгруппы. Хранить крупный (мягкие модули, крупный конструктор) можно прямо на полу где-то в группе, более мелкий в шкафах, стеллажах в доступном для старших дошкольников месте. Для организации деятельности детей со строительным материалом удобен ленточный стол, который легко можно смоделировать из столов или удобные широкие подоконники, где на длительное время можно сохранить постройки. Для обыгрывания построек необходимо подобрать разнообразные мелкие игрушки, изображающие фигуры людей, животных, дома, деревья, транспорт. Хранить их можно на полках или в столе в отдельных коробочках (по видам). Для старших дошкольников желательно иметь фотографии, схемы, чертежи различных построек, (мостов, зданий, мебели) В результате хорошо продуманной организации игрового материала дети привыкают к установленному порядку, свободно пользуются всеми игрушками, учатся объединятся по в игровые группировки по интересам.
С раннего возраста у дошкольников воспитывают уважение и любовь к книге. Для самостоятельного пользования помещают произведения художественной литературы в хорошо освещенном месте на специальных полках или в шкафчиках, рядом ставят стол, на котором дети могут рассматривать или читать книгу. Сказки, стихи, рассказы, иллюстрации к ним подбирают для каждой возрастной группы и в течение года периодически меняют в соответствии с поставленными педагогическим задачами. Так ко Дню защитника отечества детям пятого года жизни можно предложить «Красный командир» Б. Житкова, «Пограничники» С. Маршака, картины – В. Васнецова “Три богатыря”, С. Баруздин “Шёл по улице солдат”; Л. Кассиль “Твои защитники” Ю. Стрехнин “Город отважных”; Я. Макаренко “Знамя победы”; Ю. Грибов “Слово о Прасковье Малининой”; Н. Букин “Яшка – артиллерист”; П. В. Светлов “Мальчишки из Тихвина” (отрывки из книги). Детям шестого и седьмого года жизни – «Мешок овсянки» А. Митяева, «На заставе» А. Барто, «Звезды» М. Джалиля, а так же иллюстрации о подвигах советских воинов в годы ВОВ, фотографии парада войск на красной площади в Москве и др. Начиная со средней группы воспитатель проводит с детьми беседы о писателях, их книгах. Желательно ко Дню рождения писателя оформить небольшую выставку: показать его портрет, сделать тематический подбор произведений, иллюстраций,. Целесообразно рассматривать книги вместе со всеми детьми. Малыши видят, как старшие дошкольники аккуратно обращаются с книгами, перенимают у них навыки. Старшие дошкольники, рассматривая книги с малышами, уточняют и закрепляют свои знания, учатся быть внимательными к малышам. Можно предложить обыграть ситуации из книг.
Наличие художественного материала стимулируют творческую деятельность. В групповой комнате надо обязательно иметь место для хранения этих материалов и подбирать их с учетом возраста детей: для малышей – гуашь, карандаши в коробке (шесть цветов, пластилин, восковые мелки, мелки и т. д. ; для старших дошкольников, кроме того, - акварельные краски, сангина, карандаши всех цветов спектра, глина, фломастера, маркеры, пособия для художественного творчества на стекле, гравюры, батик и т. п. Здесь же желательно разместить предметы народно-прикладного искусства, малые скульптурные формы. В самостоятельной изобразительной деятельности не только старшие помогают малышам, но и малыши могут принять активное участие в коллективных работах, выполняя несложные задания. Одна из стен может стать стеной творчества. На ней дети могут рисовать, создавая как коллективные, так и индивидуальные работы
Воспитателю необходимо продумать содержание уголка природы, в котором подбор растений должен соответствовать задачам каждой возрастной подгруппы. Желательно иметь два аквариума: с крупными рыбками (карп, золотая рыбка) для младших детей и разнообразными живородящими, разновидностями золотой рыбки – для старших.
В разновозрастной группе оборудование для области «Труд» удобно сосредоточить в одном месте. Это может специально сделанный шкаф (в умывальной комнате, в котором на верхней полке хранятся чистые ветоши, щетки, губки, тазики. В одном из отделений на крючках помещают фартучки для каждой возрастной подгруппы, в другом - щетки для пола, веник. Это поможет детям легко и быстро использовать оборудование по мере необходимости. Гигиенические комнаты можно использовать не только для реализации режимных моментов, но и для участия детей в настоящей «взрослой жизни» (мытье посуды, другие бытовые операции, а также для непосредственной детской деятельности (купание кукол, другие игры с водой)
У детей старшего дошкольного возраста огромен интерес к работе с разного рода бросовым материалом: с бумагой, картоном, поролоном, природным материалом, пенопластом, и т. д. Материал для творчества удобно хранить в закрытых коробках. Сюда же можно положить клей, кисточки, ножницы, салфетки, а также рисунки, схемы, чертежи будущих поделок.
Приучая детей убирать свое рабочее место, аккуратно раскладывать материал по коробочкам, педагог воспитывает уважение к результатам труда, формирует привычку соблюдать порядок.
Но при этом надо помнить, что дети должны сами стать творцами своего предметного окружения. В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей. Легкие перегородки, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя пространство. Это и возможностьизмененияцветовой и звуковойсреды

42