Личностное развитие ребенка дошкольного возраста
Дошкольный возраст – это период, в который формируется основа личности ребенка. На этом этапе происходит развитие самых базовых качеств, таких как экстраверсия и интроверсия, эмоциональность и общительность. Эти качества начинают проявляться уже в раннем детстве и со временем становятся более стабильными. Основные личностные характеристики, формируемые в этот период, играют важную роль в дальнейшем развитии индивида.
Самооценка и осознание границ между собой и окружающими начинают развиваться, когда ребенку исполняется три-четыре года. В этот период ребенок начинает понимать, что он – отдельная личность с собственными потребностями и желаниями. Учителя и родители играют значительную роль в этом процессе, оказывая поддержку и направляя ребенка к правильному самосознанию.
Наблюдение и подражание – важные механизмы социального обучения. Дети в дошкольном возрасте учатся на примерах, которые они наблюдают вокруг. Это отражается как в положительных, так и в отрицательных качествах. Осознание позиции внутри группы имеет одно из ключевых значений в становлении характера, а также в развитии волевых качеств, таких как настойчивость и независимость.
Игра является важной частью обучения, позволяя детям развивать креативность и навыки взаимодействия. Через игры дети учатся совместной деятельности и адаптируются к правилам и нормам, что способствует их будущей успешной социализации. Таким образом, дошкольный возраст задает тон всей последующей жизни ребенка.
Формирование личностных качеств не обходится без влияния родителей. Наиболее заметное воздействие этого влияния наблюдается у детей в возрасте от трех до восьми лет. Взаимопонимание и эмоциональная связь между родителями и детьми играют решающую роль в успешном развитии. Чем более положительным образом родители воздействуют на детей, тем более гармонично и успешно пройдет их социализация.
Личностное развитие ребенка дошкольного возраста.
Воспитатель МАУ ЦДОД СИБ
Лопатинская Т.Ю.
Под основными, или базовыми; качествами личности понимаются те, которые, начиная оформляться в раннем детстве, довольно скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность человека, определяемую через понятие социального типа, или характера личности. Это фундаментальнее черты личности, доминирующие мотивы и потребности, другие свойства, по которым спустя много лет можно узнать человека.
Основные личностные качества отличаются от других тем, что их развитие — по крайней мере, в начальный период — в определенной степени зависит от генотипических, биологически обусловленных свойств организма. К числу таких личностных качеств относятся, например, экстраверсия и интроверсия, тревожность и доверие, эмоциональность и общительность, невротичность и другие.
Они складываются и закрепляются у ребенка в дошкольном возрасте, условиях сложного взаимодействия многих факторов: генотипа и среды, сознания и бессознательного, оперантного и условнорефлекторного научения, подражания и ряда других.
Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с другими людьми. На пороге школы возникает новый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Он характеризуется оформлением у ребенка его "внутренней позиции"— довольно устойчивой системы отношений к себе, к людям, к окружающему миру. "Возникновение такого новообразования,— пишет Л. И. Божович,— становится переломным пунктом на протяжении всего онтогенетического развития ребенка". Внутренняя позиция ребенка в дальнейшем становится исходным пунктом для возникновения и развития у него многих других, в частности волевых качеств личности, в которых проявляются его независимость, настойчивость, самостоятельность и целеустремленность.
Осознание себя как индивида приходит к ребенку в возрасте около двух лет. В это время дети узнают свое лицо в зеркале и на фотографии, называют собственное имя. До семи лет ребенок характеризует себя в основном с внешней стороны, не отделяя свой внутренний мир от описания, доведения. Формирующееся самосознание, когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появлению у детей склонности к самоанализу, к принятию на себя ответственности за то, что происходит с ними и вокруг них. Возникает выраженное стремление ребенка в любой ситуации делать все от себя возможное для того, чтобы добиваться поставленной цели.
Весьма заметным в дошкольном возрасте становится процесс развития личности и совершенствования поведения ребенка на основе прямого подражания окружающим людям, особенно взрослым и сверстникам. Можно сказать, что данный возраст представляет собой сензитивный период в развитии личности на основе подражания, сопровождаемого закреплением наблюдаемых форм поведения первоначально в виде внешних подражательных реакций, а затем — в форме демонстрируемых качеств личности. Являясь первоначально одним из механизмов научения, подражание затем может стать устойчивым и полезным качеством личности ребенка, суть которого заключается в постоянной готовности видеть в людях положительное, воспроизводить и усваивать его. Правда, особой нравственно-этической селективностью подражание в этом возрасте еще не обладает, поэтому дети с одинаковой легкостью могут усваивать как хорошие, так и плохие образцы поведения.
В младшем и среднем дошкольном детстве продолжается формирование характера ребенка. Он складывается под влиянием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы начинают оформляться такие важные личностные качества, как инициативность, воля, независимость.
В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивает элементарные правила и нормы группового поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные взаимоотношения.
У детей, начиная примерно с трехлетнего возраста, отчетливо проявляется стремление к самостоятельности. Будучи не в состоянии реализовать его в условиях сложной, недоступной жизни взрослых, дети обычно довольствуются тем, что отстаивают свою самодеятельность в игре.
По гипотезе, которая была предложена Д.Б. Элькониным, детская игра возникает именно благодаря существованию у ребенка такой потребности. В отдаленные от нас времена истории, а также у детей из современного общества, воспитывавшихся в условиях, когда сама жизнь побуждала их с раннего детства быть самостоятельными, детские игры возникали гораздо реже, чем в условиях новейшей европейской цивилизации. К появлению и дальнейшему развитию игр привело выделение детства как особого подготовительного периода жизни. Современные игрушки - это заместители тех предметов, с которыми ребенок должен будет встретиться в реальной жизни по мере своего взросления.
К среднему дошкольному возрасту у многих детей складывается умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества, причем не только в игровой, но также и в других видах деятельности: учении, труде и общении. Такое достижение следует рассматривать как еще один шаг на пути к обеспечению нормального обучения в школе в будущем, так как с началом школьного обучения ребенку постоянно приходится оценивать себя в различных видах деятельности, и если его самооценка оказывается неадекватной, то и самосовершенствование в данном виде деятельности обычно задерживается.
Особую роль в планировании и прогнозировании результатов личностного развития ребенка играет представление о том, как дети разного возраста воспринимают и оценивают своих родителей. Те из родителей, кто является хорошим объектом для подражания и одновременно вызывает к себе положительное отношение ребенка, способны оказывать на его психологию и поведение наиболее сильное влияние. В некоторых исследованиях установлено, что самое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от трех до восьми лет, причем между мальчиками и девочками имеются определенные различия. Так, у девочек психологическое влияние родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается дольше, чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы от трех до восьми лет. Что касается мальчиков, то они значительно меняются под воздействием родителей в промежутке времени от пяти до семи лет, т. е. на три года меньше.
