Развивающие педагогические технологии: подходы и инновации
В современном образовательном процессе важнейшую роль играют развивающие педагогические технологии, которые формируют основу для качественного обучения и воспитания детей. Эти технологии представляют собой комплекс систематизированных методов, форм и приемов, направленных на оптимизацию учебного взаимодействия и развитие личностных качеств. Понимание их роли позволяет значительно повысить эффективность педагогической деятельности.
Педагогические технологии служат связующим звеном между теоретическими концепциями и практическими реализациями, что делает их незаменимыми в работе современных воспитателей и учителей. Они могут варьироваться от традиционных методов до инновативных подходов, таких как интерактивное или контекстное обучение, которое использует практические ситуации для закрепления знаний и навыков.
Использование развивающих технологий позволяет создавать мотивирующую образовательную среду, в которой учащиеся становятся активными участниками учебного процесса. Многообразие педагогических технологий, таких как игровое, проблемное или проектное обучение, открывает широкие горизонты для реализации индивидуальных подходов к обучению, что в свою очередь способствует развитию творческих способностей ребенка.
Важно отметить, что при внедрении новых технологий необходима их критическая оценка и адаптация к конкретным условиям. Это требует от педагогов не только глубоких знаний в области своих предметов, но и готовности к постоянному профессиональному развитию, изучению новых методов и инструментов. Интеграция науки и практики в контексте развивающих педагогических технологий предоставит будущим специалистам необходимые навыки для успешного выполнения их профессиональных обязанностей.
Развивающие педагогические технологии.
Воспитатель МАУ ЦДОД СИБ
Лопатинская Т.Ю.
Педагогическая технология (от греч.: techne -- искусство, мастерство, умение; logos -- слово, учение)-- совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.
Педагогическая технология - система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно- воспитательного процесса, объединение единой концептуальной основой, целями и задачами, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников.
Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой.
Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т.
Основные педагогические технологии:
· Традиционное обучение
· Интерактивные подходы
· Педагогика сотрудничества
· Развивающее обучение
· Игровое обучение
· Проблемное обучение
· Эвристическое обучение
· Программированное обучение
· Контекстное обучение
· Активное обучение
· Дидактическая эвристика
· Частнопредметные технологии обучения
· Авторские педагогические технологии
· Эмоционально-смысловой подход
· Компьютерные технологии обучения
· Разноуровневое обучение
· Метод проектов
· Учение через обучение
Анализируя имеющуюся картину состояния научного статуса педагогической технологии, следует отметить, что:
некоторые авторы рассматривают технологию обучения между наукой и искусством;
другие авторы связывают технологию обучения с дидактической функцией проектирования;
известны и подходы, когда технология обучения определяется как некий профессиональный инструментарий,
предусматривающий всевозможные технические средства обучения, тогда технология рассматривается как способ технизации процесса обучения;
в самом общем виде технологию обучения определяют как знание о необходимых процедурах для проектирования новой или несколько модернизированной практики обучения. В этом случае технология рассматривается как применение научных принципов организации практики обучения.
В ряде случаев наблюдается стремление интегрировать эти подходы, тогда за основу технологии принимаются не только научные знания, но и деятельность учителя, которая должна строиться на научных принципах.
Создавшееся положение в науке не помогает практике. В реальности мы имеем технологии в виде методик преподавания, слабость которых состоит в одностороннем - предметном обосновании, при этом отсутствуют психологическое и общедидактическое обоснования. Эффектом этих методик являются предметные знания, которые плохо сочетаются с логическими действиями их выведения, обобщения и систематизации.
Еще одно негативное последствие состоит в том, что предметные методики не формируют умения учащихся переводить знания в действия. Именно такое положение вещей имеет место при так называемых традиционных технологиях профессиональной подготовки учителя, когда молодой учитель слабо владеет технологиями в силу их теоретической неосознанности. А если к этому добавить и недостаточность оперирования диагностическими приемами и умением трансформировать имеющиеся технологии в условиях обучения, то профессиональная деятельность приобретает исключительно репродуктивные характеристики.
Технология обучения отражает теорию обучения, является стратегией и тактикой действий учителя в зависимости от того, какой технологический уровень она моделирует. Технология обучения связана с методами, но их зависимость может определяться по-разному в связи с различной трактовкой метода обучения.
