Проведение занятий по развитию речи в разновозрастных группах
Развитие речи у детей – один из важнейших аспектов их обучения и всестороннего развития. В условиях современных детских садов, где всё чаще встречаются разновозрастные группы, педагогам приходится адаптировать свои занятия, чтобы обеспечить качественное образование для всех детей. Понимание специфики возрастных особенностей и потребностей каждого ребёнка является ключом к успешному обучению.
Занятия в разновозрастных группах требуют от воспитателя способности планировать и проводить однотемные занятия, подходя к каждому возрасту с учётом его индивидуальных задач. Одной из эффективных практик является использование образцов для рассказывания. Это позволяет детям разных возрастов вовлекаться в обучение, тем самым создавая условия для присвоения новых знаний и умений.
У старших детей появляется возможность делиться своим опытом с младшими, что укореняет полученные знания и формирует навыки сотрудничества. Подобные методы не только укрепляют речевые способности, но и способствуют социальному взаимодействию, что особенно важно в мультикультурных и разновозрастных группах.
Важность наглядного материала на занятиях трудно переоценить. Он помогает удерживать внимание детей, делает процесс обучения более динамичным и интересным. Элементы игры и физические минуты, внедряемые в занятия, способствуют созданию положительной атмосферы и увеличивают продуктивность взаимодействия между воспитателем и детьми.
Педагогам следует обратить внимание на умело продуманное содержание занятий и их структуру. Необходимо избегать затянутых объяснений и длительных монотонных бесед, заменяя их активным вовлечением детей в процесс. Таким образом, получится создать более комфортные условия для всех участников образовательного процесса и показать высокие результаты в развитии речи у детей.
«Проведение занятий по развитию речи
в разновозрастных группах».
В настоящее время из-за низкой рождаемости всё больше становится малокомплектных детских садов. Как же обучать детей в разновозрастной группе? Особую трудность воспитатели испытывают при планировании занятий.
Если группа скомплектована из детей смежных возрастов, то занятия проводятся со всеми одновременно по одному и тому же разделу программы, но с разными задачами обучения. Практика и научные исследования показали, что такие однотемные занятия в разновозрастных дошкольных коллективах наиболее целесообразны и эффективны.
Приведу пример. В соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. Васильевой целенаправленное обучение рассказыванию начинается со средней группы. Например, обучение рассказыванию по сюжетной картине. Ведущий обучающий приём – образец рассказа воспитателя. Дети четырёх лет частично воспроизводят образец, воспитатель при необходимости подсказывает начало фразы, чтобы между репликами паузы были как можно короче. Детей пяти лет учат самостоятельно воспроизводить образец, по возможности полно, соблюдая нужную последовательность. У детей шести лет воспитывают умение самостоятельно составлять, руководствуясь образцом, подробные, логичные и эмоциональные рассказы, передавая в них своё видение сюжета и отношения к событиям.
К однотемному занятию подготовиться легче: нужно дифференцировать для каждого возраста программное содержание, задачи воспитания и обучения, подобрать необходимые пособия.
Однотемные занятия дают возможность рационально использовать время, экономя его на объяснении задания и способов его выполнения.
Однотемные занятия позволяют воспитателю в работе с младшей подгруппой использовать опыт старших дошкольников.
Например, на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи дети шести лет проверяют, как их пятилетние товарищи выполнили задание на определение наличия звуков в словах.
Так как в группах дети разного возраста, то и занимаются они разное количество времени. Следовательно, дети более младшего возраста или позже приступают к занятиям или раньше уходят с них.
Во время занятий нужно избегать длительных бесед, многословных объяснений, находить правильный темп и ритм занятия. Не следует заставлять детей вставать при ответах на вопросы, требовать полного ответа, если в этом нет необходимости.
Целесообразны хоровые ответы детей всех возрастных подгрупп, но при условии, что дошкольники хорошо поняли задание.
На занятиях необходимо использовать любой благоприятный момент, позволяющий детям сменить позу (пригласить ребёнка к доске, попросить что-нибудь принести, выполнить какое-либо действие, вводить различные физкультурные минутки, использовать элементы драматизации).
Наиболее эффективны занятия, которые или целиком проходят в форме игры, или значительная часть которых отведена игре. Особенно в младшей подгруппе. Игра и игровые приёмы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально обеспечивают потребность маленького ребёнка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия).
Успех занятий во многом зависит от наглядного материала. Он поддерживает внимание и работоспособность.
Сложнее всего реализовать программу по ознакомлению с художественными произведениями, так как для каждой возрастной категории рекомендуется свой список литературы.
В конспектах В. Гербовой (книга «Занятия по развитию речи с детьми 2 – 4 лет») по младшей подгруппе знакомство с большей частью литературных текстов предусмотрено на однотемных занятиях, очень небольшая часть читается по подгруппам. С русскими народными песенками целесообразно знакомить во время хороводных или подвижных игр со словом, а так же при проведении режимных моментов.
При проведении занятий нужно заранее продумать, что будут делать дети, пока остальные занимаются (рассматривание иллюстраций, настольные игры).
Сотрудничество детей обладает огромным воспитательным потенциалом. В разновозрастной группе это сотрудничество особенно результативно, так как старшие дети передают свой опыт младшим товарищам.
При этом первые совершенствуют свои знания и умения, а вторые легче и успешнее осваивают материал.
