Сензитивные периоды развития ребенка дошкольного возраста

Консультация для родителей
«Cензитивные периоды развития ребенка дошкольного возраста»

Сензитивный период – это период особой внутренней чувствительности организма к определенным внешним воздействиям. Это понятие М. Монтессори перенесла в психологию из биологии. «Существуют периоды, в которые дети проявляют состояния и возможности психического порядка, исчезающие в последующем периоде...». В ребенке существуют разные потенциалы, которые требуют своего развития в разные временные отрезки жизни. Именно в эти моменты ребенок легко приобретает важные для своего развития знания, умения, навыки.
Сензитивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих способностей. Если возможность и время для развития упущено, ребенок не смог реализовать свою потребность, то какая-нибудь функция или способность может оказаться недоразвитой или отсталой. Сензитивные периоды универсальны, они возникают в ходе развития всех детей, независимо от национальности, темпов развития, культурных традиций и т.д.
Они индивидуальны, если речь заходит о времени их возникновения и длительности у конкретного ребенка. Поэтому наличие всех образовательных программ, кроме индивидуальных, идея фронтального подхода к обучению детей (особенно в возрасте до 6 лет) является несостоятельной, потому что хронологический возраст ребенка не всегда соответствует психологическому. Мария Монтессори отмечала: «Если детям приходится делать что-то вне рамок соответствующего сензитивного периода, то есть под принуждением» (например,
учиться читать, писать), «то к результату они приходят позже или не приходят совсем». Почти все сензитивные периоды протекают до 6 лет.

Периодизация. Основные сензитивные периоды:

• период развития речи (0-6 лет);

• период восприятия порядка (0-3);

• период сенсорного развития (0-5,5);

• период восприятия маленьких предметов (1,5-3,5);

• период развития движений и действий (0-4);

• период развития социальных навыков (2,5-6).

1. Период развития сенсорных впечатлений (от 0 до 5,5 лет)
Он длится в среднем от 0 до 5,5 лет. Этот период в развитии ребенка описан не только в работах М. Монтессори. Конечно, здоровый ребенок в принципе может видеть, слышать, ощущать запах, вкус и т.д. Но высокий уровень развития органов чувств и определенная степень их дифференцированности возможны лишь при специальной тренировке. Сенсорный Монтессори-материал предоставляет оптимальную возможность для этого. С помощью специальной методики работы с сенсорным Монтессори-материалом развивается также «стереогностическое чувство» (термин М. Монтессори), с помощью которого при определенном уровне развития органов чувств человек способен распознавать сущность некоторого предмета по его тяжести, температуре, величине, структуре поверхности без задействования зрения (иногда в жизни это бывает необходимо).
Содержание этого длительного сензитивного периода составляет множество относительно коротких периодов, когда актуальным для ребенка становится развитие отдельных сторон или проявлений того или иного органа чувств, и он в разное время становится наиболее восприимчивым к цвету, форме, размерам предметов, хотя все это связано со зрением. Благодаря контакту с окружением и собственным исследованиям, ребенок формирует запас знаний, которыми может оперировать его интеллект. Без этого запаса теряется способность к абстрагированию. Контакт происходит с помощью органов чувств и движений. «Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни». Часто Монтессори-материал называют «материализованной абстракцией» потому, что сложные общие понятия представлены наглядно. При знакомстве детей с понятиями, такими, как цвет, размер, форма, вес и др., важно выделить существенный изучаемый признак. Поэтому в дидактических материалах М. Монтессори при знакомстве ребенка, например, с цветом, все остальные параметры – вес, форма, размер – остаются неизменными. Если же мы пытаемся познакомить ребенка с цветом, используя для этого синий шарик и красный кубик, то у ребенка происходит путаница понятий – форма и цвет.
Развитие сенсорных ощущений имеет несколько ступеней. Самая первая – выделение и различение контрастных свойств: большой – маленький, горячий – холодный. Вторая ступень – нахождение одинаковых свойств: подбор пар. И третья ступень: построение сериационного ряда по какому-либо признаку, например, сложить пирамидку по величине, построить цилиндры по высоте и т.д.
Для введения новых понятий используется «трехступенчатый урок». Первая ступень – ребенка знакомят с понятием, которое должно соединиться с сенсорным представлением. Взрослый показывает (дает в руки) ребенку красную табличку и говорит: «Это красный», затем показывает синюю табличку и говорит: «Это синий». Вторая ступень дает ребенку возможность распознать нужный предмет по названию. Взрослый просит: «Покажи мне синий, покажи мне красный». На этом этапе рекомендуется давать ребенку разнообразные задания для манипуляций с изучаемыми предметами, например: «Дай мне синий, положи на пол красный, отнеси синий на стол, дай маме красный» и т.д. Чем большее количество действий ребенок сделает, тем крепче сенсорные впечатления соединятся с понятием. На третьей ступени ребенка спрашивают: «Это какой?». Если ребенок ошибся, ни в коем случае взрослый не указывает на ошибку, это означает, что пока данное понятие не связалось с сенсорным впечатлением и урок следует повторить снова через некоторое время.
2. Период развития речи (от рождения до 6 лет)
В возрасте от 0 до 4,5 месяцев ребенок способен ощущать речь как нечто особенное. В этом возрасте сознание ребенка еще не может выделить в отдельные картины образ мира, образ себя и своего взаимодействия с миром. Все впечатления ребенка об окружающем его мире спутаны в единый клубок, в котором, однако, ярко выделяется речь. Поэтому дети способны смотреть на рот говорящего, поворачивать голову к источнику звучания речи. Если этого не происходит - существует вероятность того, что у младенца есть проблемы со слухом, и это веская причина для обращения к врачу. Дети учатся подражать звукам. В это время они постоянно выплевывают что-нибудь, надувают пузыри из слюней, что является прекрасным свидетельством начала тренировки мышц речевого аппарата. Ребенок начинает располагать произносимые им звуки друг за другом, выстраивая их разнообразные последовательности, вслушиваясь в мелодию родного языка.
В возрасте около 1 года ребенок сознательно выговаривает первое слово - впервые в его жизни происходит словесное выражение мысли. Но одновременно ребенок попадает в ситуацию разочарования: прекрасно представляя, что речь что-то означает, он не может воспользоваться этим «знанием» из-за нехватки слов. Он хочет говорить, но пока не может. С указанного возраста и примерно до 2 – 2,5 лет происходит лавинообразное нарастание словаря ребенка.
В возрасте около 1,5 лет ребенок начинает выражать свои чувства, желания. Это прекрасный возраст, когда он говорит о том, чего хочет; говорит на языке чувств, используя ориентационную механику «приятно-неприятно» вместо «правильно – неправильно». Первый способ ориентации в мире является естественным для человека, второй навязывается ребенку в ходе «воспитания».
Ребенок в состоянии воспринимать грамматические нормы языка и способен точно сформулировать предложение. Лишь из-за нехватки некоторых слов создается ложное впечатление о наличии специфического «детского» языка с особыми грамматическими нормами. Отсюда следует два важных вывода. Первый связан с категорическим запретом на «сюсюканье» взрослого с ребенком, на придумывание родителями для общения упрощенного «детского» языка. Наоборот, в этом возрасте, когда ребенок наиболее чувствителен к нормам языка, речь взрослого должна быть грамотной, ясной и четкой. Ребенок нуждается в том, чтобы ему как можно больше рассказывали историй, содержащих все богатство и разнообразие слов и грамматических конструкций родного языка; историй, различных по жанру и являющихся образцами хорошего стиля.
В возрасте 2,5 - 3 лет ребенок часто разговаривает сам с собой. Это так называемая эгоцентрическая речь - прекрасная и единственная возможность услышать в громкой речи ребенка логику, последовательность или непоследовательность в его мыслях, все то, о чем он в настоящий момент думает, сразу же проговаривается. Это не слишком длительный этап в речевом развитии: постепенно монологи становятся внутренними, и об особенностях мышления человека в дальнейшем можно будет судить лишь косвенным образом.
В возрасте 3,5 - 4 лет ребенок начинает употреблять речь целенаправленно и осознанно. Это означает, что с помощью речи он решает свои проблемы. Ребенок осознает силу собственной мысли, грамотно выраженной с помощью речи и поэтому понятной окружающим. Дети этого возраста живо интересуются символическим обозначением звуков - буквами, с удовольствием обводят буквы из шершавой бумаги и т.д. Они могут работать с подвижным алфавитом, выкладывая друг рядом с другом буквы, их сочетания - вплоть до простых слов.
Поэтому в возрасте 4 – 4,5 лет выглядит естественным следующий серьезный шаг в речевом развитии ребенка: он начинает спонтанно писать отдельные слова, целые предложения. И это при том, что его никто не учил письму.
Наконец, в возрасте около 5 лет ребенок без принуждения и самостоятельно учится читать: к этому ведет его логика речевого развития. Поскольку процесс письма - это выражение особым образом собственных мыслей, а процесс чтения предполагает, помимо звуко-буквенного анализа и умения складывать их в слова, еще и понимание мысли других людей, которая стоит за этими словами. А это сложнее, чем выражать собственные мысли.

1. Период развития движений (от рождения до 4 лет)

Период длится в среднем до 4 лет, и важность его для общего развития ребенка трудно переоценить. Именно благодаря движению и сопровождающей его усиленной вентиляции легких ребенка происходит насыщение крови кислородом, достаточное для снабжения им тех клеток головного мозга, которые участвуют в развитии всех психических функций. Таким образом, все воспитательные приемы и методы (включая классно-урочную систему), ограничивающие свободу движений ребенка в указанном возрасте, без преувеличения являются ограничением его естественного развития. Отсюда же следует вывод о вреде для развития ребенка малоактивного образа жизни, который присущ многим современным семьям (увлечение просмотром телевизионных передач и др.) Протекание этого сензитивного периода также неоднородно: имеются моменты времени, когда ребенок концентрирует свое внимание на определенных движениях и действиях. И если в начале периода ребенка интересуют именно движения (у него есть потребность ощутить возможности своего тела, для чего пытается, например, открыть дверь толчком ноги или сдвинуть тяжелые вещи, а мытье стола вызывает удовольствие благодаря самому процессу, а не результату), то впоследствии его начинают интересовать все более и более сложные действия, для выполнения которых необходимо обладать определенным уровнем координации, свободы и выразительности движений. Естественное стремление ребенка много двигаться учтено М. Монтессори при создании ее методики работы с дидактическим материалом. Например, место для работы с материалом выбирается достаточно далеко от полки, где он обычно хранится, чтобы ребенок имел возможность перед работой удовлетворить свою потребность в движении, перенося материал и его отдельные части. Другой пример - вторая ступень трехступенчатого урока по расширению словарного запаса, когда ребенку даются различные поручения, учитывающие его потребность в движении. Наконец, отсутствие парт и наличие специальной двигательной зоны, где ребенок в любой момент, не мешая другим, может отреагировать в движении излишнее напряжение, еще раз подтверждают ту особую роль, которую отводит Мария Монтессори удовлетворению естественной потребности ребенка в двигательной активности.

1. Период развития социальных отношений (от 2,5 до 6 лет)

В возрасте 2,5 - 6 лет ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения. Овладение иными (невежливыми) способами поведения происходит само собой, поскольку существует двор, надписи на заборах и т.п. Ребенок подражает тому, что он видел и пережил дома, на улице, и воспроизводит это бессознательно в своем поведении. Это время, когда ребенку необходимо помочь научиться культурным формам общения, чтобы он чувствовал себя адаптированным и уверенным, находясь в обществе самых разных людей. Ребенок в этом возрасте быстро усваивает формы общения и хочет их применять. Он желает знать, как вежливо попросить другого не мешать, как представиться незнакомому человеку, как поздороваться, попрощаться, попросить о помощи и т.д.

1. Период порядка (от 0 до 3 лет)

Этот сензитивный период подробно не описан нигде, кроме работ Марии Монтессори. Нужно иметь в виду, что для ребенка порядок означает нечто иное, чем для взрослого. Помочь ребенку разобраться в хаосе мира может, прежде всего, внешний порядок. Он не только обосновывает господство человека над вещами, но и способствует тому, что на его основе ребенок в этом возрасте строит внутренний порядок в себе самом. Можно сказать, что в дальнейшей жизни человека внутренний порядок - порядок в мыслях, поступках, законопослушность, да и уровень саморегуляции поведения в целом - будет развит настолько, насколько упорядоченной была окружающая его среда в возрасте от 0 до 3 лет. М. Монтессори подчеркивает, что в возрасте 2 – 2,5 лет ребенок испытывает настоящую страсть к соблюдению привычного для него порядка, громко выражая свое негодование в том случае, если он нарушается взрослыми. А поскольку это происходит почти постоянно, то и сложился у нас образ 2,5-летнего ребенка как капризного, непонятно чего требующего существа. А ему насущно необходим порядок, и особенно в трех сферах: в окружающей его среде (в помещении), во времени и в поведении взрослых по отношению к нему.
Порядок в окружающей среде. Его соблюдение позволяет ребенку разобраться в соотношении между предметами. Речь идет о том, чтобы структурировать окружающую ребенка среду (чаще всего - предметы в квартире) таким образом, чтобы она соответствовала основным закономерностям в соотношении между предметами: посуда - на кухне, обувь - в прихожей, одежда - в шкафу, игрушки - всегда на своем месте в специальном ящике; кроме того, ребенок спит, ест на одном и том же месте, имеет собственный уголок, ест из собственной посуды и т.д. То есть создается своеобразная «подготовленная среда» (аналогичная той, которая формируется в Монтессори-школе), демонстрирующая культурно обоснованное соотношение между предметами, вещами в быту. Ребенок очень радуется, если снова и снова находит знакомые ему вещи на одном и том же месте. И поэтому необходимо, чтобы каждое утро он видел, например, свои игрушки аккуратно уложенными и в одном и том же месте - даже если вечером они были разбросаны. В этом возрасте бессмысленно требовать от ребенка соблюдать порядок самому, ибо он только еще формирует собственный образ порядка. И помочь ему в это могут родители, поддерживая внешний порядок вокруг него.
Кроме того, для ребенка в этом возрасте очень трудно привыкать к изменившейся окружающей среде (речь идет о переезде на другое место жительства, короткой поездке на отдых, о первом походе в детский сад и т.п.). Последствия такого стресса впоследствии обычно не проходят бесследно.
Порядок в отношении людей к предметам. Желательно, чтобы это отношение было культурно обусловлено: обычно принято на стуле сидеть; за столом - есть, обращаясь со столовыми приборами соответствующим образом; дверь открывать рукой, а не ногой; кофе или чай пить на кухне, а не в постели и т.д. Для соблюдения этого родителям приходится наступить на горло собственной креативности, перестать вольно обращаться с различными вещами, предметами домашнего обихода и освоить общепринятые способы действия с ними, постепенно становясь «профессионалами» в воспитании собственного ребенка.
Порядок во времени. Временные представления у маленьких детей еще не сформированы, поэтому порядок во времени заключается для них в последовательной смене событий. Для ребенка чрезвычайно важно прочувствовать ритм своего дня. У каждого он свой, и устанавливается обычно в течение первого года жизни путем совместной активности и уступок с обеих сторон - со стороны ребенка и со стороны родителей: необходимо, чтобы режим дня устраивал всех. После этого задача родителей заключается в том, чтобы на протяжении второго и третьего года жизни ребенка поддерживать этот индивидуальный режим. Осознать собственный ритм дня - это значит запустить ход «внутренних часов»; прочувствовать, что существует великий закон времени, который важнее субъективных желаний и капризов. В частности, мама или папа, если они работают, не могут прийти домой раньше определенного времени, как бы того ни хотел ребенок - но, с другой стороны, и ребенок имеет право знать точное время их прихода и быть уверенным в их пунктуальности. Есть еще один аспект, касающийся соблюдения порядка во времени - точнее, порядка в последовательности событий. Например, последовательности в событиях при чтении уже известных ребенку сказок. Многие из нас замечали, что в этом возрасте часто ребенок выказывает неудовольствие, если рассказчик делает ошибку в последовательности событий, или если что-то придумывается заново. Малыш не против творчества взрослых вообще - ему лишь нужно приобрести устойчивость в мире; и если Красная Шапочка ведет себя, как всегда, - значит, можно быть уверенным в завтрашнем дне!
Порядок в поведении взрослых по отношению к ребенку. Для ребенка такого возраста наиболее важно прочувствовать порядок в следующих аспектах поведения взрослых по отношению к нему:

• Требования, которые предъявляют взрослые к ребенку, должны быть постоянными (неизменными) и не зависеть от сегодняшнего настроения. Желательно, что они были обоснованными: в идеале - обоснованными научно (знанием об индивидуальном протекании сензитивных периодов собственного ребенка, например), в реальности - обоснованными хотя бы здравым смыслом (пониманием, что нельзя от ребенка требовать того, чего он по возрасту еще не в состоянии сделать). Требования к ребенку должны быть конкретными (касаться чего-то одного) и выстраиваться в некую последовательность; в идеале образовывать поведенческий алгоритм. В последнем случае после многократных повторений одной и той же последовательности действий (например, связанных с отходом ко сну: умыться, расстелить постель, раздеться, уложить аккуратно одежду и др.) этот алгоритм становится внутренней собственностью ребенка, и взрослому достаточно лишь дать общее название («Готовимся ко сну?») для того, чтобы ребенок без унизительного подстегивания словами (он сам знает, что делать дальше!) мог действовать самостоятельно.

• Требования, которые предъявляются ребенку, должны соблюдаться самими взрослыми. Поскольку все равно ребенок научится тому, что видит, этот тезис можно оставить без каких-либо психологических комментариев.

Сложившийся у ребенка к 3 годам внутренний образ порядка и будет в дальнейшей его жизни образцом. Это же касается уровня «внутреннего порядка» (порядка в мыслях, поступках и т.п.).
6. Период интереса к мелким предметам (от 1,5 до 3,5 лет).
Этот период трудно не заметить, и часто он доставляет взрослым немало волнений: ребенок манипулирует пуговицами, горошинами и т.п. с угрозой для собственного здоровья. Действительно, обычно взрослые не видят в этом интересе ничего полезного и не предоставляют ребенку возможность овладения адекватными способами реализации этой познавательной потребности. А на самом деле ребенка интересует проблема целого и части; он получает удовольствие от того, что на его глазах при ударе об пол фарфоровая чашка распадается на несколько частей, которые, в свою очередь, состоят из еще более мелких частей. Таким образом ребенок ощущает, что мир делим и состоит из все более и более мелких частей. В развитии ребенка анализ - разделение целого на части, предшествует синтезу – объединению частей. Поэтому при игре с конструктором дети с большим удовольствием разрушают построенные родителями конструкции, и лишь спустя некоторое время, начинают строить сами. Второй важный аспект этого периода заключается в том, что этот интерес совпадает с потребностью ребенка совершенствовать свою речь. Сегодня уже практически всем родителям известно о связи речи с развитием мелкой моторики. Упражняясь с мелкими предметами, ребенок тренирует пальчики и, следовательно, речь.
(Периодизация приведена по теоретическим разработкам тренера Международной Монтессори Ассоциации (AMI) г-жи Зольцбахер США)
Интернет – ресурс: http://www.montessori-ami.org/