Рабочая программа модуля дошкольного образования для группы 5-7 лет в детском саду №25 «Солнышко»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 25 «Солнышко»
ул. Р-Люксембург, 57, г.Сысерть, Свердловская область, 624022
тел. (34374) 7 – 07 – 41

Принято на заседании Утверждено
Педагогического совета и.о. заведующей МАДОУ №25
от «___»___________2015 г. ___________ И.Ю.Трофимова
протокол №________ от «___»_________2015_г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
МОДУЛЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ВОЗРАСТНОЙ
КАТЕГОРИИ 5-7(8) ЛЕТ,
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ГРУППЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
НА 2015 - 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Согласовано Составил воспитатель:
На родительском собрании Хижук И.Ю., первая
Протокол №__1___ квалификационная категория
от «___»___________2015г.

г.Сысерть,2015

Структура рабочей программы
страницы
1.Целевой раздел …………………………………………………………………… 3
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………...3
1.1.1. Цели и задачи реализации программы ………………………………………4
1.1.2. Принципы и подходы к реализации программы……………………………...6
1.1.3. Значимые для реализации целей и задач образовательной программы характеристики старший возраст от 5 до 7(8) лет …………………….7
1.1.4. Планируемый результат освоения образовательной программы …………..13
II.Содержательный раздел ………………………………………………………….14
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях……………… 14
2.1.1. Образовательный модуль «Социально – коммуникативное развитие» 15
2.1.1.1. Цели и задачи реализации образовательного модуля «Социально – коммуникативное развитие» ………………………………………………………...15
2.1.1.2.  Значимые для реализации целей и задач образовательного
модуля «Социально – коммуникативное развитие» характеристики……………..16
2.1.1.3.  Планируемые результаты освоения детьми содержания
образовательного модуля «Социально - коммуникативное развитие» ……………18
2.1.1.4. Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами образовательного модуля «Социально – коммуникативное развитие»……………22 2.1.2. Образовательный модуль «Познавательное развитие»……………………...29 2.1.2.1. Цели и задачи реализации образовательного модуля «Познавательное развитие »…………………………………………………………..29 2.1.2.2. Значимые для реализации целей и задач образовательного модуля «Познавательное развитие » характеристики………………………………………. 30 2.1.2.3. Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательного модуля «Познавательное развитие »…………………………………..31 2.1.2.4. Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами образовательного модуля «Познавательное развитие »……………………………..37 2.1.3. Образовательная деятельность модуля «Речевое развитие»………………… 48 2.1.3.1. Цели и задачи реализации образовательного модуля «Речевое развитие» …………………………………………………………………….49 2.1.3.2. Значимые для реализации целей и задач образовательного модуля «Речевое развитие» характеристики …………………………………………50 2.1.3.3. Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательного модуля «Речевое развитие» ……………………………………….51 2.1.3.4. Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами образовательного модуля «Речевое развитие»………………………………………. 54 2.1.3.5. Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста в образовательном модуле «Речевое развитие»…….57 2.1.4. Образовательный модуль «Художественно – эстетическое развитие»……..62 2.1.4.1.  Цели и задачи реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»………………………………………… 62 2.1.4.2 .  Значимые для реализации целей и задач образовательного модуля «Художественно – эстетическое развитие» характеристики ………………………64
2.1.4.3.  Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» …………… 67
2.1.4.4. Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами образовательного модуля «Художественно – эстетическое развитие»…………….72
2.1.5. Образовательный модуль «Физическое развитие»…………………………….83
2.1.5.1. Цели и задачи реализации образовательного модуля
«Физическое развитие»………………………………………………………………..83
2.1.5.2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия………………………………85
2.1.5.3. Модель закаливающих мероприятий………………………………………...87
2.2.  Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы….89
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик…………………………………………………………………92
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………...93
2.5.  Взаимодействие с семьями …………………………………………………….. 95
III. Организационный раздел …………………………………………………………96
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды .96
3.2.  Материально-техническое обеспечение………………………………………..97
3.3.  Методические материалы и средства обучения и воспитания……………….. 98
3.4.  Распорядок и режим дня…………………………………………………………100
3.5.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий …………...102

Приложения к рабочей программе:
- Комплексно – тематический план
-Ежедневное планирование
-Технологические карты НОД различных форм совместной образовательной деятельности педагога с детьми
-Описание игр и игровых упражнений
-Сценарии мастер – классов и других форм для родителей
-Сценарии различных форм сотрудничества с семьями воспитанников
-Визуальные средства информации и т.д.
-Презентация программы

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей от 5 до 7(8) лет (старший дошкольный возраст и подготовительная к школе группа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования МАДОУ №25 «Солнышко», в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.
Данная программа разработана на основании следующих нормативных документов:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Реализуемая программа строится на принципе комплексно-тематического планирования; личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми, обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности педагога и детей, а также в самостоятельной деятельности детей, с учетом климатических и сезонных особенностей окружающего мира.
Климатические условия учитываются при построении режима дня и при организации образовательной деятельности по физической культуре. С учетом благоприятных климатических условий региона образовательная деятельность в большем количестве осуществляется на свежем воздухе.
Важным условием для реализации программы является совместная деятельность образовательного учреждения и семьи.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Программа строится по пяти образовательным модулям направлена на полноценное всестороннее развитие детей (физическое, социально-личностное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое), обучение реализуется на русском языке.
Основная часть рабочей программы разработана в соответствии с Примерной основной образовательной программой дошкольного образования под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – 3-е изд.; испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 368 с. «От рождения до школы».
Состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее ЧФУ ОО). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми. Объем обязательной части ООП не менее 60% от его общего объема, ЧФУ не более 40%.

Используются парциальные программы:  

• «Развитие речи дошкольников» под ред. О.С.Ушаковой

• «Математика в детском саду 5 – 7 лет» В.П. Новиковой

• «Художественно – эстетическое развитие старших дошкольников» Н.Н. Леоновой

Проекты разработанные педагогом:

• Проект «Школа пешехода» (правила дорожного движения) ноябрь - создать условия для изучения детьми правил дорожного движения через оформление предметно- развивающей среды, чтение художественной литературы, организацию игровой деятельности.

• Патриотический проект «Мой любимый город» октябрь - воспитание у детей любви к родному городу Сысерть

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Рабочая программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

• Задачи основной части образовательной программы реализуются во всех образовательных областях обязательной части ООП: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

• разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества;

• сохранение и укрепление их здоровья;

• формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям;

• предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности;

• способствует накоплению опыта социального взаимодействия со взрослым и сверстниками;

• воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, родному краю, семье;

• расширение и углубление содержания обязательной части рабочей программы;

• задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуются в трех образовательных областях обязательной части рабочей программы:

познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;

1.1.2. Принципы и подходы к реализации программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Принципы к формированию Программы:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• принцип научной обоснованности и практической применимости;

• принцип полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;

• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

• принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса; культурно-исторический;

• принцип учета специфики дошкольного образования, предусматривающего решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

• принцип возрастной адекватности форм работы с детьми и приоритетности ведущего вида деятельности – игры;

• принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.

Подходы к формированию Программы:

• возрастной - подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

• культурно-исторический - подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях»

• личностный - все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

• деятельностный - деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

1.1.3. Значимые для реализации целей и задач образовательной программы характеристики старший возраст от 5 до 7(8) лет

Старший дошкольный возраст 5 - 6 лет

Подготовительная к школе группа 6-7(8) лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи.
Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната .
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.
В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Социальный паспорт группы на 2015 - 2016 учебный год
(старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет)

Уровень образованности родителей

Сведения об участии семей в жизни детского сада

II.Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
В содержательном разделе рабочей программы представлены:
описания модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом вариативных программ дошкольного образования – Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015г.
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, являющихся взаимодополняющими.
Обязательная часть рабочей программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в образовательной области – «Физическое развитие» (здоровье), «Познавательное развитие» (фэмп), «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» (нетрадиционное рисование).
Объем обязательной части рабочей программы составляет 60% от ее общего объема и части, формируемой участниками образовательных отношений - 40%.
2.1.1. Образовательный модуль «Социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие – это комплексный процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить.
Социально-коммуникативное развитие детей  относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
Социально-коммуникативная деятельность развивает положительное отношение ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, развитие коммуникативной и социальной компетентности детей. Важнейшей основой полноценного социально - коммуникативного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

2.1.1.1. Цели и задачи реализации образовательного модуля «Социально – коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

• Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

• Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

• Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.

• Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.

• Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

• Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

• Воспитание культурно-гигиенических навыков.

• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

• Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

• Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

• Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

• Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

2.1.1.2.  Значимые для реализации целей и задач образовательного модуля «Социально – коммуникативное развитие» характеристики

Старший дошкольный возраст 5 - 6 лет

Подготовительная к школе группа 6-7(8) лет

Дети  проявляют  высокую  познавательную  активность.  Ребенок  нуждается  в  содержательных  контактах  со  сверстниками.  Их  речевые  контакты  становятся  все  более  длительными  и  активными.  Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на  основе  взаимных  симпатий. 
В  этом  возрасте  дети  имеют  дифференцированное  представление  о  своей  гендерной принадлежности  по  существенным  признакам  (женские  и мужские  качества,  особенности  проявления  чувств).
Ярко  проявляет  интерес  к  игре.
В  игровой  деятельности  дети  шестого  года  жизни  уже  могут распределять  роли  до  начала игры  и  строят  свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое взаимодействие  сопровождается  речью,  соответствующей  и по  содержанию,  и  интонационно  взятой роли.  Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей,  отличается  от  ролевой  речи. При  распределении  ролей могут возникать  конфликты, связанные с  субординацией   ролевого  поведения. Наблюдается организация  игрового  пространства,  в  котором  выделяются  смысловой  «центр»  и  «периферия». В игре дети  часто  пытаются  контролировать  друг друга - указывают,  как  должен  вести  себя  тот  или  иной  персонаж.
Ребенок  пытается  сравнивать  ярко  выраженные  эмоциональные  состояния,  видеть  проявления  эмоционального  состояния  в  выражениях, жестах,  интонации  голоса. 
Проявляет  интерес  к  поступкам  сверстников.
В  трудовой деятельности  освоенные  ранее  виды  детского  труда  выполняются  качественно, быстро,  осознанно.  Активно  развиваются  планирование  и  самооценивание  трудовой  деятельности.

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности.
Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию.
Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.). В  сюжетно-ролевых играх  дети  7-го  года  жизни  начинают  осваивать  сложные  взаимодействия  людей, отражающих характерные  значимые  жизненные  ситуации,  например, свадьбу,  болезнь и т.п.  Игровые  действия  становятся  более  сложными,  обретают  особый  смысл,  который не всегда  открывается  взрослому.  Игровое  пространство  усложняется. В  нем  может  быть  несколько  центров,  каждый из  которых  поддерживает  свою  сюжетную  линию.  При  этом  дети  способны  отслеживать  поведение  партнеров  по  всему  игровому  пространству  и  менять  свое  поведение  в  зависимости  от  места  в  нем (например,  ребенок обращается  к  продавцу  не  просто как покупатель/,  а  как  покупатель-мама). Если логика игры требует появления  новой роли, то ребенок может по ходу  игры  взять  на  себя  новую  роль,  сохранив при этом роль, взятую  ранее.
Семилетний  ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков.
2.1.1.3.  Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательного модуля «Социально - коммуникативное развитие»

Старший дошкольный возраст 5-6лет

Подготовительная к школе группа 6-7(8) лет

Культурные способы поведения.

• Соблюдает правила элементарной вежливости.

• Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.

• Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

• Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.

• В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.

• Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах родного города.

• Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.

Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами

• Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

• Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу

• Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

• Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).

• Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

• Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды).

• Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

• Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

• Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Игровая деятельность

• Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.

• Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

• Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).

• Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.

• Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.

• Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

• Объясняет правила игры сверстникам.

• Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.

• В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам, оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

• В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.

• В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры

 (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Безопасное поведение

• Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

• Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорт; элементарные правила дорожного движения.

• Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

• Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные  знаки «Пешеходный переход», «Дети»

• Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

• Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Трудовая деятельность

• Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.

• Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.

• Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

• Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

• Выполняет поручения по уходу за растениями в уголке природы.

• Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.

• Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.

• сосредоточенно действовать в течение 20-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

Культурные способы поведения.

• Соблюдает правила вежливости.

• Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения (выразительные движения, жесты и т.д.).

• В конфликтных ситуациях стремится найти конструктивный способ выхода из конфликта, учитывая интересы всех его участников.

• Активно использует речь в общении со сверстниками (объясняет правила, распределяет роли, задает вопросы).

• Охотно вступает в речевое общение с взрослыми (рассказывает  о произошедших событиях, комментирует собственные действия, пересказывает знакомые сказки и т. д.

• Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

• Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичные ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

• При переходе от физкультурных занятий к занятиям в группе ребенок легко и самостоятельно переключается на новые требования.

• Обычно следует правилам культурного поведения при взаимодействии с детьми.

• Самостоятельно, без напоминаний выполняет режимные требования, предлагаемые педагогом.

• Всегда без возражений спокойно уходит домой, когда приходят за ребенком родители.

• Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.

Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами

• Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном).

• Правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом.

• Быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви.

• Правильно пользуется столовыми приборами (ложка, вилка, нож); правильно держит приборы, действует ими легко и свободно

Игровая деятельность

• Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, сам придумывает себе роль.

• Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации, выполняет игровые действия в вербальном плане.

• Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.

• В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем.

• В игре самостоятельно следует правилам, проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

• В игре важен, прежде всего, выигрыш; без обиды воспринимает проигрыш.

• Различает ситуацию общения с незнакомым и знакомым взрослым (в речи, дистанции при общении, поведении).

• Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства  выразительности и оформление постановки.

• При общении со сверстниками может занимать и позицию лидера, и позицию ведомого в зависимости от ситуации.

• Владеет навыками театральной культуры, соблюдает правила поведения во время спектакля.

Безопасное поведение

• Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.

• Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

• Понимает значения сигналов светофора.

• Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный ход», «Пункт медицинской помощи».

• Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный, пешеходный  переход «Зебра».

• Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

• Знает и рассказывает о мерах предосторожности, связанных с опасными предметами дома (электрические приборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы,  химические вещества, легковоспламеняющиеся предметы и жидкости).

• Четко знает номера телефонов служб экстренной помощи «01», «02», «03», звонок с сотового телефона «112».

• Имеет представление о способах поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».

• Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

• Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах родного города.

• Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.

Трудовая деятельность

• Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.

• Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

• Четко выполняет дежурство по столовой и в уголке природы.

• Надолго удерживает в памяти несложное условие при выполнении каких-либо действий.

• Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

• Проявляет трудолюбие, активность в работе на участке детского сада и в группе.

• Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

• Ответственно выполняет поручения педагога, обязанности дежурного по столовой, в уголке - природы.

• Может рассказать подробно о работе своих родителей.

• Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы необходимые для занятий, игр.

• С легкостью выполняет самостоятельно простейшие ручные трудовые операции с использованием ножниц, клея, ниток и иголки и др.

2.1.1.4. Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами образовательного модуля «Социально – коммуникативное развитие»

Старший дошкольный возраст 5 - 6 лет

Подготовительная к школе группа 6-7(8) лет

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

• Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

• Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

• Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

• Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

• Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

• Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

• Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).

• Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).

• Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому. Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ). Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание Культурно-гигиенические навыки.Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Самообслуживание.Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд. Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

• Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

• Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;учить помогать им.

• Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

• Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

• Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

• Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.

• Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

• Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,прощание, просьбы, извинения).

• Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

• Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание.
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд.
Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе.
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке
и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.

2.1.2. Образовательный модуль «Познавательное развитие».
Является важной составляющей для гармоничного развития ребенка. Он в процессе познает окружающее его пространство, приобретает опыт взаимодействия с различными предметами. Ребенок приобретает определенные знания и овладевает конкретными навыками. В результате этого активизируются психические и волевые процессы, развиваются умственные способности и формируются эмоциональные черты личности.
Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности его решения. Это подводит детей к осознанию, полноценному усвоению предлагаемого материала и активизации их словарного запаса.
В этот раздел включена парциальная программа В.П. Новиковой «Математика в детском саду 5 – 7 лет», где представлена система дидактических игр и игровых упражнений, направленных на развитие математических представлений в соответствии с возрастными возможностями детей и основными принципами развивающего обучения. В ходе занятий ребята получат устойчивые навыки счета, познакомятся с процессами сложения и вычитания, научатся составлять и решать задачи. Автор курса использует геометрическую мозаику, палочки Кюизенера. Рекомендовано Министерством образования РФ.

2.1.2.1. Цели и задачи реализации образовательного модуля «Познавательное развитие »
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Программа направлена на формирование у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений и ознакомление с разными областями математической действительности: величиной и формой предметов, пространственными и временными ориентирами, количеством. Задачи программы:

• Создание максимально благоприятных условий для раннего выявления и развития интересов, склонностей и способностей ребёнка.

• Формирование внутренней учебной мотивации, других мотивов учения.

• Развитие психических процессов (ощущение, восприятие, представление).

• Развитие вариативного и образного мышления (фантазии, воображение, творческие способности).

• Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия).

• Формирование умений и навыков (умение обдумывать и планировать действия, осуществлять решения, догадываться о результатах и проверять их, строго придерживаться, заданным, правилам алгоритма.)

2.1.2.2. Значимые для реализации целей и задач образовательного модуля «Познавательное развитие » характеристики
В дошкольном детстве (от 3 до 7(8) лет) складывается потенциал для дальнейшего познавательного развития ребенка. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. К концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка. К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству. Развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности. Станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.). В итоге успешного овладения парциальной программой В.П. Новиковой «Математика в детском саду 5 – 7 лет», у детей будут богаче представления о количественных и пространственных свойствах и отношениях реальных предметов, тем легче им будет в дальнейшем путем обобщения и абстрагирования перейти от этих представлений к математическим понятиям. А это залог успешного обучения математике в школе.
2.1.2.3. Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательного модуля «Познавательное развитие »

Старший дошкольный возраст 5 - 6 лет

Подготовительная к школе группа 6-7(8) лет

• Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд;

• знает семейные праздники, имеет постоянные обязанности по дому;

• может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет;

• знает, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;

• знает некоторые государственные праздники;

• знает военные профессии;

• знаком со многими профессиями;

• имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы;

• положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.

Ребенок имеет представления:

• об истории своей семьи, ее родословной;

• об истории образования родного города;

• о богатствах недр Урала;

• о природно-климатических зонах Урала, о животном и растительном мире;

• о том, что на Урале живут люди разных национальностей;

• о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны;

• о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде).

Ребенок знает:

• фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк);

• Урал – часть России, Екатеринбург - главный город на Урале;

• ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об особенностях этого этноса;

• испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни.

Конструктивная деятельность

• способен конструировать по собственному замыслу;

• умеет анализировать образец постройки;

• может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения;

• создает постройки по рисунку;

• умеет работать коллективно;

• при создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата;

• умеет использовать 

строительные детали с учетом их конструктивных свойств;
способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога; *умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование   элементарных    математических    представлений

• считает (отсчитывает) в пределах 10;

• правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?» уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы);

• сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения;

• размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины;

• выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;

• знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон);

• называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток;

• называет текущий день недели; определяет части суток.

Формирование целостной картины мира

• различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту;

• классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны;

• знает название родного города, страны, ее столицу;

• называет времена года, отмечает их особенности;

• знает о взаимодействии человека с природой в разное время года;

• знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений;

• бережно относится к природе;

• различает и называет некоторые растения ближайшего окружения;

• знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе

• Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

• уверенно называет свое имя, фамилию, пол, возраст;

• может рассказать о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей семейных традициях;

• имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

• самостоятельно называет, узнает или называет в ответ на вопрос взрослого название страны, города, в котором живет, государственную символику;

• имеет четкое представление об окружающем мире;

• свободно ориентируется в сезонных изменениях в живой и неживой природе;

• свободно ориентируется во временных отношениях (частях суток, временах года, месяцах, днях недели);

• знает хорошо (свободно приводит примеры) названия диких и домашних животных, места их обитания и особенности их поведения;

• интересуется новым, часто задает вопросы, с интересом выслушивает объяснения о неизвестном в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

• всегда с интересом слушает новые рассказы, музыку, стихи;

• любит экспериментировать, активно пытается выяснить самостоятельно свойства объектов и веществ;

• всегда охотно принимает участие, сам проявляет инициативу в различных проектах, предлагает сюжеты игр со сверстниками, темы для обсуждений, идеи для совместных проектов;

• всегда принимает живое, заинтересованное участие в образовательных ситуациях, предлагаемых взрослым (рисование, конструирование и др.);

• способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

• устанавливает самостоятельно причинно-следственные связи и зависимости в живой и неживой природе, в области логических и математических отношений;

• самостоятельно выделяет начало и конец истории или действия, может предвидеть варианты развития событий (что произойдет в том или ином случае);

• в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);

• использует самостоятельно обобщающие слова, общепринятые символы и символы для обозначения ролей в игре или повседневной жизни, общении, рисовании, аппликации и др.;

• способен самостоятельно передать характер и настроение сказочного персонажа и другого человека посредством цвета (в рисунке, аппликации), пластики (в танце, движении) и атрибутов (при конструировании), может предложить собственный замысел и воплотить его;

• имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности;

• может долго сохранять внимание во время организованной образовательной деятельности;

• в беседах о школе ребенок чаще всего высказывает мнение, что учитель может рассказать и научить новому;

• самостоятельно может рассказать о родной стране (ее достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), вспомнить стихотворения, песни о родной стране, народные игры.

Ребенок имеет представления:

• об истории своей семьи, ее родословной;

• об истории образования родного города;

• о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);

• о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;

• о том, что на Урале живут люди разных национальностей;

• о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны;

• о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде).

Ребенок знает:

• фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк);

• другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;

• Урал – часть России, Екатеринбург - главный город на Урале;

• ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об особенностях этого этноса;

• испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни

Конструктивная деятельность

• может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;

• использует все основные образцы внешних свойств предметов (сенсорные эталоны цвета, формы и величины) при взаимодействии с объектами окружающего мира;

• ориентируется на схему при постройке различных объектов (дом, машина и т.д.), также умеет пользоваться схемой в реальном пространстве (в комнате, на участке и т.д.)

• умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и  выполнять его инструкции;

• всегда понимает смысл предъявляемых требований во взаимодействии с взрослыми в ходе образовательной деятельности и выполняет требования педагога;

• предлагает свои способы выполнения задания, учитывает мнение других детей в ходе образовательной деятельности;

• имеет навыки конструирования из бумаги (бумагопластика, оригами);

• продуктивная деятельность носит творческий характер;

• способен соотнести конструкцию предмета с его назначением;

• способен создавать различные конструкции одного и того же объекта;

• конструируя  по заданному образцу, самостоятельно анализирует его, выделяет основные части конструкции, устанавливает пространственное расположение, подбирает необходимые детали, затем конструирует; может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции, а также реализовать свой замысел самостоятельно.

Формирование элементарных математических представлений

• самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие один общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов);

• устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям;

• считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20);

• называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10);

• соотносит цифру (0-9) и количество предметов;

• составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =);

• свободно различает величины: длину, ширину, высоту;  объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения;

• измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);

• делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть;

• различает и называет геометрические формы: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение;

• ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями;

• определять временные отношения (день - неделя - месяц); время по часам с точностью до 1 часа;

• знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших;

• умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;

• монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей;

• знает название текущего месяца, года; последовательность всех дней недели, частей суток,  времен года.

Формирование целостной картины мира

• имеет представления о предметах окружающего мира, может рассказать о них;

• выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей;

• знает герб, флаг, гимн России;

• называет главный город страны;

• имеет представление о родном крае; его достопримечательностях;

• имеет представления о школе, библиотеке;

• знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые);

• знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений;

• знает правила поведения в природе и соблюдает их;

• устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями (молния, дождь, радуга и др.)

2.1.2.4. Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами образовательного модуля «Познавательное развитие »

Старший дошкольный возраст 5-6лет

Подготовительная к школе группа 6-7(8) лет

Первичные представления об объектах окружающего мира

• закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности;

• развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;

• продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.);

• формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.);

• развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие.

• Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус;

• продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические);

• учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре;

• продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету;

• расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.);

• совершенствовать глазомер;

• развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность

• создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных;

• развивать проектную деятельность исследовательского типа;

• презентации проектов;

• формировать у детей представления об авторстве проекта;

• создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

• способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры

• организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека, учить выполнять правила игры;

• развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей;

• учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку);

• формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие;

• учить подчиняться правилам в групповых играх;

• воспитывать творческую самостоятельность;

• формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность;

• воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Приобщение к социокультурным ценностям

• обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей

• расширять представления детей о профессиях.

• расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

• продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

• продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

• формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.);

• рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

• знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Формирование элементарных математических представлений Количество и счет.

• Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

• учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

• формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.

• познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

• продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

• упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

• познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина.

• Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

• сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

• формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма.

• Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

• развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве.

• Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение предметов;

• учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени.

• Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

• учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Ознакомление с миром природы

• Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

• закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

• продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

• расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.

• познакомить с птицами.

• познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся и насекомых.

• формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

• знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

• показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

• использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

• формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать.

• учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

• учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

• показать взаимодействие живой и неживой природы.

• рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края). Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.). Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята и т.д.).

Первичные представления об объектах окружающего мира

• продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире, о простейших связях между предметами ближайшего окружения;

• углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов;

• расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов;

• учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.);

• развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное развитие

• развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности;

• совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности;

• развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств;

• учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.);

• развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету); закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность

• развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную);

• в исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников;

• содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера;

• в работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры

• продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.);

• развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего;

• учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры;

• развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр

• развивать и закреплять сенсорные способности;

• содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Приобщение к социокультурным ценностям

• расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

• формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

• обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

• продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

• углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

• расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

• расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность);

• формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

• формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;

• расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.);

• формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Формирование элементарных математических представлений Количество и счет.

• Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

• совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

• учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10.Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

• познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

• учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=). Величина.

• Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

• формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

• дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма.

• Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

• учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

• анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве.

• Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

• познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

• учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени.

• Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

• развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с миром природы

• Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

• Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

• расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

• расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни. Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек и жуков. Учить сравнивать насекомых по способу передвижения.

• развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей. Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

• формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот;

• наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

• подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

• закреплять умение правильно вести себя в природе. Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц. Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
2.1.3. Образовательная деятельность модуля «Речевое развитие».

Речевое развитие дошкольников по ФГОС признается средством для овладения основами общения как частью культурного наследия нации, а также это постоянное пополнение словарного запаса, формирование грамотного, связного монологического и диалогического разговора. Для его достижения понадобится творчество, формирование интонационной и звуковой культуры диалога, грамотного фонетического слуха, изучение детской литературы, умение ребенка различать разные жанры. Речевое развитие дошкольников по ФГОС 6 7(8) лет формирует предпосылки для дальнейшего обучения чтению и письму.
Основные направления работы по развитию речи детей *Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. *Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения. *Формирование грамматического строя: Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам). Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений).Словообразование. *Развитие связной речи: Диалогическая (разговорная) речь. Монологическая речь (рассказывание). *Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
В данный раздел включена парциальная программа О.С.Ушаковой «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду». Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры развития речи.
Основным принципом разработанной системы является взаимосвязь задач, охватывающих разные стороны речевого развития - воспитание звуковой культуры речи, расширение и обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, её связности при построении развернутого высказывания - на каждом возрастном этапе. Программа составлена в соответствии с ФГОС ДО.

2.1.3.1. Цели и задачи реализации образовательного модуля «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

• развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности;

• Развитие творческой речевой деятельности ребенка и выразительности его речи;

• Развитие индивидуальных способностей;

• Воспитание интереса к речи, как к особому объекту познания;

• углубляет, дополняет и уточняет основную программу;

• развивает связную речь и речевое общение;

• постепенное усложнение материала от группы к группе;

• В развитии связной речи — это связывание предложений в высказывание, в словарной работе — это работа над смысловой стороной слова, в грамматике — это формирование языковых обобщений

2.1.3.2. Значимые для реализации целей и задач образовательного модуля «Речевое развитие» характеристики

составляют пересказ сказки (рассказа) из 40-50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи - монологической речью.
В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее - мягкие и твердые согласные и, наконец, - сонорные, шипящие и свистящие звуки.
На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений. К 6 годам знает и умеет писать печатные буквы алфавита. Определяет количество слогов в словах, количество звуков в словах, определяет место звука в слове (начало, середина, конец слова). Определяет ударные слоги, гласные. Понимает значение слов звук, слог, слово. Различает гласные и согласные звуки (буквы), твердые и мягкие согласные. Выразительно рассказывает стихотворения, пересказывает небольшие рассказы.

Дети достаточно свободно владеют родным языком. Это связано с большим
опытом, разнообразным развитием их интеллектуальных способностей, умением устанавливать связи, легко оперировать имеющимися знаниями. Для детей старшего возраста характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания. Дети этого возраста активно экспериментируют со словом, видоизменяют его, придумываю новые слова. В этом возрасте ребёнок пользуется речевыми интонационными средствами, способен освоить типичные для языка средства выразительности – эпитеты, сравнения, метафоры. Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста это содержательность и связность речи, развитие выразительности речи, подготовка к обучению чтению.

2.1.3.3. Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательного модуля «Речевое развитие»

Старший дошкольный возраст 5 - 6 лет

Образовательный модуль «Речевое развитие»

Парциальная программа О.С.Ушаковой

• Имеет достаточный богатый словарный запас.

• Может участвовать в беседе.

• Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

• Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

• Определяет место звука в слове.

• Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

• Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

• Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.

• Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.

• Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.

• Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

• Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

• Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

• Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

• Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.

• Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

• Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

• ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет   познавательную активность;

• инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет   рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С   интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется;

• проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками,   задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки   сверстников, доброжелательно исправляет их;

• имеет   богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и   понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная;

• ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные   качественные характеристики звуков в слове, мест звука в слове.

Подготовительная к школе группа 6-7(8) лет

• Имеет достаточный богатый словарный запас.

• Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

• Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметам).

• Активно использует монологическую речь, используя грамматические формы, правильно согласует слова в предложении.

• Свободно рассказывает истории по сюжетным картинкам.

• Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения.

• Составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

• Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложноподчиненные предложения разных видов, с использованием языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

• Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

• Называет в последовательности слова в предложении.

• Определяет свободно  место звука в слове и умеет делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части.

• Находит в предложении слова с заданным звуком.

• Охотно рассказывает сверстникам о случившемся или увиденном.

• Использует свободно выразительную речь для передачи эмоционального отношения.

• Умеет внятно и отчетливо произносит слова и словосочетания с естественными интонациями.

• Правильно использует грамматический строй речи, согласует слова, произносит звуки в слове, ставит ударения.

• Имеет хороший запас бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.

• Проявляет интерес к художественной и познавательной литературе.

• Различает жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение, былина), может объяснить основные различия.

• Называет любимые сказки и рассказы.

• Знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

• Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

• Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки-рассказа.

• При чтении стихотворений, в драматизациях использует эмоциональность, естественность поведения, интонации, жесты, мимику, передавая свое отношение к содержанию литературной фразы.

• Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой   диалог со сверстниками.

• Свободно вступает в общение с разными людьми: легко   знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в   коммуникативной и речевой деятельности;

• проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы,   интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их   жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием   участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры,   читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому   творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством   литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах   произведений;

• самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок).

• Самостоятельно использует освоенные   речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь –   доказательство, объяснения, речь – рассуждение);

• проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и   предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении   спорных вопросов. Является инициатором событий в группе организатором   коллективных игр, предлагает словесные творческие игры (загадывает загадки,   придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр);

• имеет   свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в   коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет   культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию   собеседника;

• активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные,   оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает   творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой   деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы;

• речь чистая, грамматически правильная, выразительная.   Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные   качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове. Проявляет   интерес к чтению, самостоятельно читает слова.  

2.1.3.4. Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами образовательного модуля «Речевое развитие»

Старший дошкольный возраст 5 - 6 лет

Подготовительная к школе группа 6-7(8) лет

Развивающая речевая среда :

• Продолжать развивать речь как средство общения.

• Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

• Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции иллюстрированные книги, открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин.

• Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации.

• Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря:

• Обогащать речь детей существительными,обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

• Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным значением,с противоположным значением.

• Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи:

• Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.

• Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

• Продолжать развивать фонематический слух.

• Учить определять место звука в слове.

• Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи:

• Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными.

• Помогать детям замечать не правильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

• Знакомить с разными способами образования слов.

• Упражнять в образовании однокоренных слов, в том числе глаголов с приставками.

• Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

• Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

• Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь:

• Развивать умение поддерживать беседу.

• Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

• Развивать монологическую форму речи.

• Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

• Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

• Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

• Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе

• Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки;

• прививать интерес к чтению больших произведений (по главам);

• способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям;

• побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа;

• помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения;

• продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений;

• воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и  мелодику поэтического текста;

• помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках;

• продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению;

• выяснять симпатии и предпочтения детей.

Развивающая речевая среда:

• Приучать детей проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

• Совершенствовать речь как средство общения.

• Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать.

• Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

• Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

• Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

• Помогать осваивать формы речевого этикета.

• Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

• Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря:

• Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

• Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

• Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

• Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи:

• Совершенствовать умение различать на слух и в произношении всех звуков родного языка.

• Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

• Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

• Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи:

• Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

• Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

• Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь:

• Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

• Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

• Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

• Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

• Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

• Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

• Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте:

• Дать представления о предложении (без грамматического определения).

• Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

• Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части.

• Учить составлять слова из слогов (устно).

• Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе:

• продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками;

• воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

• Развивать у детей чувство юмора;
  обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову;

• продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы);

• помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением;

• продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

2.1.3.5. Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста в образовательном модуле «Речевое развитие»
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию ФГОС ДО.
Отдельное место отводится речевому развитию: звуковая сторона речи, смысловая сторона речи – а это развитие связной речи, активизация словаря, грамматического строя речи.
Игры и творческие задания для развития выразительности речи направлены на развитие умений детей выделять признаки объектов, учат детей по описанию определять объект, выделять характерные специфические значения объекта, подбирать разные значения одному признаку, выявлять признаки объекта, составлять загадки по моделям.
Развитие речи в игровой форме деятельности дает большой результат: наблюдается желание абсолютно всех детей участвовать в этом процессе, который активизирует мыслительную деятельность, обогащает словарный запас детей, развивает умение наблюдать, выделять главное, конкретизировать информацию, сопоставлять предметы, признаки и явления, систематизировать накопленные знания.
Играя – развиваем – обучаем – воспитываем.
В развивающих играх прослеживается один из основных принципов обучения – от простого к сложному. Развивающие игры очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества. Например, игры для обучения чтению, развитию логического мышления, памяти, настольно – печатные игры, сюжетно – дидактические, игры – инсценировки, театрально – игровая деятельность, пальчиковый театр.
Обучение детей выразительности речи - одна из проблем дошкольного воспитания. Под выразительностью речи понимается не только эмоциональная окрашенность звучания, достигающаяся междометиями, силой, тембром голоса, но и образность слова.
Работа по обучению детей образной речи должна начинаться с обучения детей созданию сравнений. Затем отрабатывается  умение детей составлять разнообразные загадки. На заключительном этапе дети 6-7 лет вполне справляются с составлением метафор.
Технология обучения детей составлению сравнений.
Технология обучения детей составлению сравнений развивает у дошкольников наблюдательность, любознательность, умение сопоставлять признаки предметов, обогащает речь, способствует мотивации развития речевой и мыслительной деятельности.
Упражнения проводятся не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.
Модель составления сравнений:
*воспитатель называет какой-либо объект;
*обозначает его признак;
*определяет значение этого признака;
*сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.
Пример:
*цыпленок (объект №1);
*по цвету (признак);
*желтый (значение признака);
*такой же желтый (значение признака) по цвету (признак), как солнце (объект № 2).
На шестом году жизни дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному  воспитателем признаку.
Пример:
*дерево по цвету золотистое, как монетки (воспитатель задал признак цвета, а его значение - золотистое - выбрано ребенком).
Технология обучения детей составлению загадок.
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом, учить детей отгадывать загаданные объекты.
Наблюдения  за детьми показывают, что отгадывание происходит у дошкольников как бы само собой  или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ ребёнка на конкретную  загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ.
Развивая умственные способности ребёнка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.
Воспитатель показывает модель составления загадки и предлагает составить загадку про какой-либо объект.
 Сочинение загадок. « Страна загадок» ( методика Аллы Нестеренко)
-город простых загадок (цвет, форма, размер, вещество)
-город 5 чувств (осязание, обоняние, слух, зрение, вкус)
-город похожестей и непохожестей (на сравнение)
-город загадочных частей (развитие воображения: улицы неоконченных картин, разобранных предметов, молчаливых загадок и спорщиков)
- город противоречий (может быть холодным и горячим термос)
-город загадочных дел.
Таким образом, в процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребёнка, он получает радость от речевого творчества.  К тому же это самый удобный способ наладить работу с родителями по развитию речи ребёнка, т. к. в домашней непринуждённой обстановке, без особых атрибутов и подготовки, не отрываясь от домашних дел, родители могут играть с ребёнком в составление загадок, что способствует развитию внимания, умению находить скрытый смысл слов, желанию фантазировать.
Технология обучения детей составлению метафор.
Как  известно, метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.
Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются детьми уже в 4-5 лет. Основная цель педагога: создание условий для усвоения  детьми алгоритма составления метафор.
Сначала целесообразно использовать наиболее простой алгоритм составления метафоры.

1. Берется объект 1 (радуга). Про него и будет составлена метафора.

2. У него выявляется специфическое свойство (разноцветная).

3. Выбирается объект 2 с таким же свойством (цветочная поляна).

4. Определяется место расположения объекта 1 (небо после дождя).

5. Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения объекта 1 (Цветочная поляна - небо после дождя).

6. Составить предложение с этими словами (цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя.

Протокол занятия с детьми:
Детям предлагается взглянуть на картину зимнего пейзажа, где на заснеженных елях сидят снегири. Задача: составить метафору относительно этих птиц.
Работу с детьми следует организовывать в форме обсуждения. В качестве пособия может быть использован лист бумаги, на котором воспитатель обозначает последовательность мыслительных операций.
- Что за птицы изображены на заснеженных елях?
- Снегири (воспитатель на листе бумаги пишет букву "С" и ставит стрелку вправо).
- А какие они?
- Круглые, пушистые, красные (воспитатель уточняет - "красногрудые", и ставит букву "К" на листе бумаги).
- А что еще бывает с такими красными бочками или красной грудкой?
- Вишня, яблоки… (воспитатель ставит стрелку вправо от буквы "К" и рисует яблоко). - Так что можно сказать про снегирей, какие они?
- Снегири красногрудые, как яблоки.
- А где снегири находятся?
- На заснеженных елках (воспитатель ставит стрелочку вниз от буквы "С" и рисует схематично ель).
- Давайте теперь объединим эти два слова (воспитатель обводит круговым движением руки изображения яблока и ели).
- Произнесите эти два слова подряд!
- Яблоки заснеженных елей.
- Кто составит мне предложение с этими словами?
- В зимнем лесу появились яблоки на заснеженных елях. Яблоки зимнего леса радовали глаз лыжников.
Примеры последовательности составления метафор детьми
*Метафора про дождь. Дождь капает, как слезы (сравнение с объектом). Дождь идет из туч (находится место расположения объекта).
Слова для метафорической фразы: "слезы туч".
Метафорические фразы: "Осенью тучи часто льют свои слезы", "Слезы туч были очень грустными и холодными".
*Метафора про закат. Закат пылает как костер (сравнение с объектом). Закат находится на вечернем небе (место расположения объекта).
Словосочетание: "костер вечернего неба". Метафорическая фраза: "За лесом пылал костер вечернего неба".
Процесс обучения будет успешным, если воспитатель после составления фраз возвращается к модели и просит детей проговорить правила их составления. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.
Не обязательно  называть детям термин «метафора». Скорее всего, для детей это будут загадочные фразы Королевы Красивой Речи.
Прием создания метафор (как художественное средство выразительности речи) вызывает особую сложность в умении находить перенос свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для сопоставляемых объектов. Такая сложная мыслительная деятельность позволяет развить в детях способность создавать художественные образы, которые они употребляют в речи в качестве выразительных средств языка. Что позволяет выявить детей, несомненно, способных к творчеству, и способствовать развитию в них таланта.
Сказкатерапия ( сочинение детьми сказок)  
« Салат из сказок» (смешивание разных сказок)
« Что будет, если…?» (сюжет задаёт воспитатель)
« Изменение характера персонажей» (старая сказка на новый лад)
« Использование моделей» (картинки-геометрические фигуры)
« Введение в сказку новых атрибутов» (волшебные предметы, бытовые приборы и т.д.)
« Введение новых героев» (как сказочных, так и современных)
« Тематические сказки» (цветочные, ягодные и т.д.)
Есть интересная технология «Сказочные лабиринты игры» В. В. Воскобовича. Эта технология представляет собой систему поэтапного включения авторских игр в деятельность ребёнка и постепенного усложнения образовательного материала – игра «Четырёхцветный квадрат», «Прозрачный квадрат», «Чудо соты».
Метод наглядного моделирования. К методам наглядного моделирования относится мнемотехника. Мнемотехника – это совокупность правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания. Модель позволяет детям легко запомнить информацию и применять её в практической деятельности. Мнемотаблицы особенно эффективны при пересказе, составлении рассказов, заучивании стихотворений. *Воробьёва В. К. называет эту методику сенсорно – графическими схемами; *Ткаченко Т. А. – предметно – схематическими моделями; *Глухов В. П. – блоками – квадратами; *Большова Т. В. – коллажем.
Здоровьесберегающие технологии – сюда относятся подвижные игры, пальчиковая гимнастика, бодрящая гимнастика после сна. Все эти игры тоже направлены на развитие речи детей, так как любая из них требует изучения правил, запоминания текстового сопровождения, выполнение движений по тексту.
Выше перечисленные технологии оказывают существенное влияние на развитие речи детей дошкольного возраста.

2.1.4. Образовательный модуль «Художественно – эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность. Эстетическое развитие является результатом эстетического воспитания. Составляющей этого процесса становится художественное образование - процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству. Искусство является незаменимым средством формирования духовного мира детей: литература, скульптура, народное творчество, живопись. Оно пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально-творческое начало. Оно также тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. В этот раздел включена парциальная программа Н.Н. Леоновой «Художественно – эстетическое развитие старших дошкольников». Программа ориентирована на выявление у каждого воспитанника старшей и подготовительной к школе групп творческого потенциала и художественных способностей, развитие их соразмерно индивидуальности с помощью игровых заданий, что повышает мотивацию детей к занятиям, развивает их познавательную активность. Программа составлена в соответствии с ФГОС ДО.
2.1.4.1.  Цели и задачи реализации образовательного модуля «Художественно – эстетическое развитие»

воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.

• развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

• Формирование у детей эстетического отношения и творческих способностей в изобразительной деятельности посредством нетрадиционных способов изображения.

• Развитие любознательности, стремление к творческому познанию изобразительного искусства посредством нетрадиционного рисования.

• Освоение навыков работы с нетрадиционным материалом, совершенствование технических приемов во время работы в соответствии с темой.

Основные задачи программы:

• Обучение приемам нетрадиционной техники рисования и способам изображения с использованием различных материалов, средств художественно-образной выразительности.

• Развитие детского творчества.

• Осуществление личностно ориентированного подхода к каждому ребенку.

• Создание условий для свободного экспериментирования с художественным оборудованием и инструментами для нетрадиционного способа изображения.

• Содействие становлению позиции художника-творца, поддержка проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, активизация творческих проявлений у детей.

Задачи 1-го года обучения детей 5-6 лет.

• Знакомить с произведениями искусства, выполненными в технике нетрадиционного рисования, с образной выразительностью разных объектов, созданных при помощи нетрадиционного способа изображения.

• Учить способам и приемам нетрадиционного рисования.

• Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений, используя изобразительные, разнофактурные и бросовые материалы, стремление самостоятельно сочетать знакомые техники нетрадиционного рисования.

• Совершенствовать изобразительные умения в образовательной деятельности по нетрадиционному рисованию.

• Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами.

Задачи 2-го года обучения детей 6-7 лет

• Продолжать: знакомить с произведениями разных видов искусства, а также произведениями, выполненными в технике нетрадиционного рисования, учить грамотно отбирать содержание рисунка, учитывая материалы и оборудование для его создания, формировать представление о работе мастеров художественного творчества нетрадиционного способа рисования.

• Расширять, систематизировать и детализировать содержание художественно-образовательной деятельности по нетрадиционному рисованию, активизировать выбор сюжетов для создания рисунка, учить фантазировать во время работы, придумывать сказочно забавных персонажей, передавать свое представление и прошлом Родины посредством изображения характерных персонажей, деталей костюмов.

• Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительными техниками.

2.1.4.2 .  Значимые для реализации целей и задач образовательного модуля «Художественно – эстетическое развитие» характеристики

Старший дошкольный возраст 5 - 6 лет

Образовательный модуль

парциальная программа Н.Н. Леоновой

В продуктивной деятельности  дети могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества.   Могут  проводить узкие и широкие линии (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных тонов и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую.   Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя  форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, украшать их.  Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Дети конструируют по условиям, заданным  взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки детей 5-6 лет, созданные нетрадиционным способом изображения, отличаются оригинальностью композиционного решения, приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими изменениями. Дети овладевают обобщенным способом обследования своей работы с использованием нетрадиционного способа изображения. Работа с нетрадиционным приемом рисования может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Ребенок использует несколько нетрадиционных приемов рисования, может их комбинировать в ходе совместной деятельности. Дети усваивают общие знания о нетрадиционных техниках рисования, называют их, появляется желание экспериментировать с ними, разнообразить в процессе образовательной деятельности. У детей активно развивается воображение, что позволяет им придумывать достаточно оригинальные названия для своей работы, комбинировать приемы нетрадиционного рисования в процессе выполнения своей работы.

Подготовительная к школе группа6 7(8) лет

В  продуктивной деятельности дети знают, что они  хотят изобразить и могут  целенаправленно следовать  к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся  похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество  деталей. Это не только изображение отдельных предметов  и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать  характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.  В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»),  использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный). В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений. Наиболее важным достижением детей  в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной)  с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом.  Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Проявляют интерес к коллективным работам и  могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности.

Дети 6-7 лет при помощи нетрадиционных способов изображения способны создавать сложные образы из окружающей жизни и литературных произведений. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащаются и расширяются. У детей формируются художественно-творческие способности. Они быстро и правильно подбирают необходимый материал, достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться работа над созданием образа. Также способны выполнять различные по степени сложности рисунки, как по собственному замыслу, так и по условиям. Усложняется работа над нетрадиционными приемами рисования, дети способны комбинировать приемы между собой, создавая сложные сюжетные композиции, развивается образное мышление, воображение.

2.1.4.3.  Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

Старший дошкольный возраст 5 - 6 лет

Образовательная область

Парциальная программа Н.Н. Леоновой

• эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;

• проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.

• понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

• проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.

• проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

• после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки

• имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки);

• различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура);

• выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);

• знает особенности изобразительных материалов;

• пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Рисование

• создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения;

• использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

• использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. *выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет.

Лепка

• лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

• создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;

• создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация

• правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник);

• вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, умеет плавно срезать и закруглять углы;

• аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей;

• составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур;

• изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

 Музыкальная деятельность ведется совместно с музыкальным руководителем Крушинских О.Л.
(программа музыкального руководителя)

Должны знать:

• название техники, элементов нетрадиционного рисования основных и составных нетрадиционных приемов рисования;

• изобразительно-выразительные средства нетрадиционного рисования: пятно, набрызг, фактура, цвет, печать, эстамп (оттиск), тон, цвет;

• произведения мастеров нетрадиционного искусства рисования;

• различные способы создания изображения;

• значение терминов: краски, палитра, цвет, композиция, художник, живопись (ладоневая, пальчиковая, па стекле, пластилиновая), панно, корректор.

Должны уметь:

• пользоваться инструментами и материалами для нетрадиционного рисования как свободно, так и по совету взрослого;

• создавать разнообразные изображения предметов с помощью нетрадиционных приемов рисования;

• пояснять некоторые отличительные особенности приемов нетрадиционного рисования;

• создавать индивидуальный, парный, коллективный и в сотворчестве со взрослым рисунок, используя разнообразный спектр нетрадиционных способов рисования;

• создавать рисунок по собственной инициативе, экспериментировать разными нетрадиционными способами создания изображения;

• пользоваться инструментами и материалами.

Смогут решать следующие жизненно-практические задачи:

• интересоваться проявлением красоты в окружающем мире и искусстве;

• в процессе восприятия произведений искусства нетрадиционною рисования самостоятельно и последовательно анализировать произведение, понимать художественный образ; обращать внимание на технику нетрадиционного рисования, которая была использована для создания образа художником-мастером;

• инициативно и самостоятельно создавать рисунки, используя нетрадиционную технику рисования в повседневной жизни;

• проявлять инициативу и творческую активность в процессе собственной деятельности.

Будут способны:

• высказывать собственные предпочтения, ассоциации; стремиться к выражению впечатлений, эмоций;

• проявлять бережное отношение к произведениям искусства, к материалам, инструментам в процессе образовательной деятельности, а также аккуратность и собранность, уважение, доброжелательность к сверстникам и взрослым, работающим с ними в процессе создания коллективной (парной) работы;

• адекватно оценивать результаты деятельности (свои, других детей), учитывать оценку и мнение взрослого.

Подготовительная к школе группа6 7(8) лет

• Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие ко всем близким родственникам и работникам детского сада.

• Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

• Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.

• Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, при слушании музыкальных и художественных произведений.

• Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

• Знает особенности изобразительных материалов.

• Знает театральные профессии.

• В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

• Участвует в творческих группах по созданию спектаклей

• Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

• Называет основные выразительные средства произведений искусства (цвет, форма, ритм, симметрию).

• Узнает и может назвать произведения живописи: И. Шишкина («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И.Левитана («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасова («Грачи прилетели»), А. Пластова («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецова («Аленушка», «Богатыри». «Иван-царевич на Сером волке») и др.

• Имеет представления о специфике храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д.

• Знает памятники архитектуры, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца»

• Умеет видеть эстетическую красоту объектов окружающей среды: изделий народных мастеров

• Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Рисование

• Создает выразительные композиции, передавая тему средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

• Создает индивидуальные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

• Умеет создавать коллективные работы, действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

• Владеет техникой изображения (точность движений рук под контролем зрения, плавность, ритмичность).

• Использует разные материалы (гуашь, акварель, цветные мелки) и способы создания изображения.

• Умеет различать оттенки цветов, создавать их на палитре.

• Умеет передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева и т.д.).

• Умеет создавать узоры по мотивам народных росписей (городецкая, гжельская, хохломская,  жостовская, мезенская).

Лепка.

• Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции,  позы и движения, характерные особенности изображаемых объектов.

• Умеет обрабатывать поверхность формы пальцами и стекой.

• Создает сюжетные композиции из

-3 и более изображений.

• Выполняет декоративные композиции способами налепа  и рельефа.

• Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация.

• Аккуратно наклеивает изображения предметов.

• Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

• Изображает предметы и создает сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

• Создает изображения различных предметов, использую бумагу разной фактуры, соблюдая пропорции изображаемых предметов.

• Владеет различными способами вырезания и обрывания.

• Владеет приемом симметричного вырезания предметов из бумаги.

• Имеет представление о мозаичном способе изображения (с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки).

• Создает сюжетные и декоративные композиции.

Музыкальная деятельность ведется совместно с музыкальным руководителем Крушинских О.Л.
(программа музыкального руководителя)

Должны знать:

• названия основных и составных нетрадиционных приемов рисования, их виды и различия;

• изобразительно-выразительные средства нетрадиционного рисования: пятно, набрызг, тон, разнофактурная бумага, оттиск;

• произведения мастеров нетрадиционного рисования;

• значения терминов: краски, композиция, художник, орнамент, батик, контур, абстракция, мозаика, ритм, композиционный центр, контраст, набрызг, эстамп (оттиск), граттаж, диатипия, монотипия, панно, цвет, замысел.

Должны уметь:

• определять и называть технику и элементы нетрадиционного рисования;

• свободно пользоваться инструментами и материалами для нетрадиционного рисования;

• экспериментировать разными нетрадиционными способами рисования при создании образа;

• создавать сюжетный рисунок, используя несколько приемов нетрадиционного рисования, на свободную тему; индивидуальный; парный, коллективный и в сотворчестве со взрослым, рисунок, используя разнообразный спектр нетрадиционных способов рисования; рисунок по собственной инициативе;

• стилизовать природные объекты в декоративные на основе художественного отбора;

• владеть разными нетрадиционными приемами выполнения работы с гуашью, природным и бросовым материалом (листья, зернышки растений, поролон, воск, оргстекло, пластик и т. д.);

• проявлять оригинальность и новизну во время решения творческой задачи.

Смогут решать следующие жизненно-практические задачи:

• проявлять устойчивый интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве, исследовательское поведение, инициативу, самостоятельность и индивидуальность в процессе освоения искусства нетрадиционного рисования;

• в процессе восприятия произведений искусства нетрадиционного рисования, самостоятельно и последовательно анализировать произведение, понимать художественный образ; обратить внимание на технику нетрадиционного рисования, которая была использована для создания образа художником-мастером;

• применять полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни.

Будут способны:

• высказывать собственные предпочтения, ассоциации; стремиться к выражению впечатлений, эмоций;

• проявлять бережное отношение к произведениям искусства нетрадиционного рисования, к материалам, аккуратность и организованность в процессе выполнения работы, доброжелательность, уважение к сверстникам и взрослым в процессе работы над рисунком;

• адекватно оценивать результаты деятельности (свои, других детей), стремиться прислушиваться к оценке и мнению взрослого, с уважением относиться к работам своих сверстников;

• управлять своим поведением и планировать свои действия во время работы над индивидуальным, коллективным рисунком, а так же в сотворчестве с педагогом, соблюдать правила поведении и кружке (коллективе).

2.1.4.4. Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами образовательного модуля «Художественно – эстетическое развитие»

Старший дошкольный возраст 5 - 6 лет

Подготовительная к школе группа 6 - 7(8) лет

Приобщение к искусству

• Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

• Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.

• Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

• Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

• Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

• Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

• Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.

• Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

• Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

• Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

• Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

• При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

• Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

• Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

• Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

• Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

• Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.

• Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

• Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

• Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

• Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

• Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

• Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

• Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

• Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

• Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

• Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование.

• Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

• Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).

• Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).

• Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

• Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

• Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

• Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

• Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование.

• Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

• Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

• Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование.

• Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

• Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

• Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

• Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

• Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

• Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка.

• Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

• Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.

• Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

• Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

• Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

• Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).

• Развивать творчество, инициативу.

• Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

• Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

• Закреплять навыки аккуратной лепки.

• Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.

• Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

• Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

• Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.

• Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

• Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация.

• Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

• Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

• Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

• Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Художественный труд.

• Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

• Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

• Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

• Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

• Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

• Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать мате-

риалы.
Конструктивно-модельная деятельность

• Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

• Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

• Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

• Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

• Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

• Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

• Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

• Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Приобщение к искусству

• Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

• Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

• Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.

• Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

• Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства.

• Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке»).

• Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др).

• Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

• Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

• Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

• Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

• Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арматурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

• Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

• Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;

• формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

• Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

• Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

• Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство.

• Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

• Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

• Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

• Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

• Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

• Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

• Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

• Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

• Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

• Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

• Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

• Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование.

• Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

• Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.

• Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).

• Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

• Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

• Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

• Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

• Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

• Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

• Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование.

• Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).

• Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование.

• Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.

• Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

• Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка.

• Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

• Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

• Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка.

• Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленый рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные

композиции.
Аппликация.

• Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

• Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

• Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

• При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.

• Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном.

• Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

• Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

• Формировать умение использовать образец.

• Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью.

• Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку»

• Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом.

• Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

• Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

• Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

• Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

• Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала.

• Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

• Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

• Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.

• Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

• Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

• Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

• Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

• Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

2.1.5. Образовательный модуль «Физическое развитие».

Проблема здоровья и его сохранения в современном обществе стоит очень остро. Дошкольный период характеризуется интенсивным формированием организма детей, их опорно-двигательного аппарата. В этом возрасте закладывается фундамент здоровья ребенка. Правильно организованное развитие двигательных умений и навыков способствует развитию у дошкольников мышления, памяти, инициативы, воображения, самостоятельности, выработке основных гигиенических навыков, активно содействует формированию таких качеств личности, как патриотизм, коллективизм, целеустремленность, смелость, стойкость, решительность.Физическое воспитание должно являться неотъемлемой частью жизни ребенка с самого рождения, а задача укрепления здоровья  одна  из главных задач. Устойчивость организма к неблагоприятным факторам среды зависит не только от индивидуальных особенностей организма ребенка, но так же и от своевременного и правильного проведения специальных оздоровительных мер. В старшем возрасте физкультурным развитием занимается инструктор по физическому воспитанию – Кадникова Екатерина Евгеньевна (рабочая программа инструктора по физическому развитию».

2.1.5.1. Цели и задачи реализации образовательного модуля
«Физическое развитие»

Старший дошкольный возраст 5 - 6 лет

Подготовительная к школе группа 6 - 7(8) лет

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

• расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;

• дать представление о роли и значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;

• расширять представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;

• знакомить с правилами ухода за больным.

Развитие физических качеств:

• учить прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;

• учить лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;

• учить метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

• способствовать развитию умения ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;

• привлекать к выполнению упражнений на статическое и динамическое равновесие;

• учить перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;

• продолжать учить ходить на лыжах скользящим шагом; ухаживать за лыжами;

• учить кататься на самокате;

• привлекать к участию в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

• привлекать к участию в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей;

• способствовать проявлению самостоятельности, творчества, выразительности и грациозности движений; содействовать самостоятельной организации знакомых подвижных игр;

• стимулировать проявление интереса к разным видам спорта

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

• расширять представления о здоровом образе жизни:

• об особенностях строения и функциями организма человека;

• о важности соблюдения режима дня, рациональном питании;

• о значении двигательной активности в жизни человека;

• о пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

 Развитие физических качеств:

• учить прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см); мягко приземляться; прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см); с разбега (180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;

• учить перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг); бросать предметы в цель из разных исходных положений; попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м; метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м; метать предметы в движущуюся цель;

• учить ходить на лыжах: переменным скользящим шагом , подниматься на горку, спускаться с горки, тормозить при спуске;

• способствовать проявлению статического и динамического равновесия, координации движений при выполнении сложных упражнений.

Накопление и обогащение двигательного опыта(овладение основными движениями):

• способствовать правильному выполнению техники всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;

• закреплять умение перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, шеренги после расчета на первый-второй; соблюдать интервалы во время передвижения;

• совершенствовать умение выполнять физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции; способствовать формированию правильной осанки.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

• привлекать к участию в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис);

• содействовать самостоятельной организации знакомых подвижных игр, поощрять придумывание собственных игр;

• поддерживать проявление интереса к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;

• поощрять проявление интереса к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).

2.1.5.2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия
К физкультурно-оздоровительным мероприятиям относятся: утренняя гимнастика (инструктор по физическому воспитанию), физкультминутки, закаливающие процедуры в сочетании с физическими упражнениями. Закаливающие процедуры в сочетание с физическими упражнениями также играют немалую роль в физкультурно-оздоровительных мероприятиях. В дошкольных учреждений в целях закаливания детей используется воздушные ванны, водные процедуры и солнечные ванны.
Для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используются различные средства: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения. Кроме того, на физическое воспитание детей влияют движения, входящие в различные виды деятельности (труд, лепка, рисование, конструирование, игра на музыкальных инструментах, процессы одевания, умывания
и др.).
Гигиенические факторы являются своеобразным средством физического воспитания. Соблюдение требований личной и общественной гигиены, режима деятельности, сна, питания и т. д. вызывает у человека положительные эмоции, что в свою очередь улучшает деятельность всех органов, систем и повышает работоспособность. Естественные силы природы (солнце, воздух, вола) являются важным средством укрепления здоровья, а также повышения работоспособности: вода очищает кожу от загрязнения; солнечные лучи убивают различные микробы, благоприятствуют отложению под кожей витамина D и охраняют человека от заболевании; воздух садов, парков, лесов, содержащий особое вещества (фитонциды), способствует уничтожению микробов, обогащает кровь кислородом.
Физические упражнения — основное специфическое средство физического воспитания. Это двигательные действия, а также сложные виды двигательной деятельности, отобранные для решения задач физического воспитания. Двигательной деятельностью называют всякую деятельность, характерным компонентом которой является активность двигательного аппарата человека; к сложной двигательной деятельности относится подвижная игра.
Подвижные игры отличаются от других физических упражнений особенностями организации деятельности. В игре деятельность детей организуется на основе образного или условного сюжета, который предусматривает достижение цели в условиях неожиданно изменяющихся ситуаций. Игровая деятельность носит комплексный характер и строится на сочетании различных двигательных действии (бег, прыжки и др.) В игре предоставляется возможность проявлять самостоятельность, находчивость в выборе способа выполнения действия. Внезапные изменения ситуаций по ходу игры обязывают ребенка решать двигательные задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией двигательных способностей (убегать от ловишки).
Забота о здоровье - это важный труд воспитателя. 
 От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное  развитие, прочность знаний, вера в свои силы. (В.А. Сухомлинский).
  Первые шаги к здоровью, стремление к здоровому образу жизни, к познанию самого себя, формированию культуры здоровья делаются в дошкольном учреждении.
    Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До 7 лет человек проходит огромный путь развития, неповторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим.
Здоровьесбережение - это система, создающая максимально возможные специальные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и физического здоровья всех субъектов образования образовательного пространства.
В нее входят:

• учет возрастных особенностей детей при реализации здоровьесберегающей образовательной технологии;

• создание благоприятного эмоционально – психологического климата в процессе реализации технологии здоровьесбережения;

• использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья дошкольников.

Закаливание - одно из эффективных средств укрепления здоровья детей и профилактики заболеваний.
Оно положительно действует на механизмы приспособления к холоду, жаре, ослабляет негативные реакции нашего организма на изменения погоды, повышает устойчивость к вирусным и бактериальным заражениям, создает прочный щит от простудных заболеваний и тем самым значительно продлевает срок активной творческой жизни человека.
 Закаливать свой организм необходимо каждому.
Принципы закаливания:

• Систематичность, регулярность.

• Постепенность.

• Интенсивность (сила воздействия должна быть выше привычных температурных норм)

• Сочетаемость общих и местных охлаждений.

• Многофакторность природного воздействия (солнце, воздух, вода, земля)

• Комплексность (прогулки, бег, сон, баня).

• Учет индивидуальных возможностей.

• Учет возрастных возможностей.

• Положительное отношение детей к закаливанию.

2.1.5.3. Модель закаливающих мероприятий

4.	Сон с доступом свежего воздуха  (без маек)	ежедневно
5.	Сквозное проветривание помещений	Ежедневно в отсутствие детей	Ежедневно в отсутствии детей
6.	Обеспечение температурного режима в помещении	Ежедневно в пределах 20-22 0С.	Ежедневно в пределах 20-22 0С.
7.	Игры с водой:
	в помещении	До 5 минут	До 5 минут
	в летний период на улице	Ежедневно	Ежедневно
8.	Ходьба босиком в летний период	Ежедневно до 7 минут	Ежедневно до 7 минут
9.	Проведение солнечных ванн в летнее время.	Ежедневно от 5—6 до 8—10 минут два-три раза в день; пребывание на свежем воздухе и в тени неограниченно.	Ежедневно от 5—6 до 8—10 минут два-три раза в день; пребывание на свежем воздухе и в тени неограниченно.
10.	Физкультурно спортивные праздники на открытом воздухе	В течение года по плану инструктора по физическому воспитанию	В течение года по плану инструктора по физическому воспитанию
12.	Режим прогулок  два раза в день при температуре до -20 градусов продолжительность от 1—1,5 часа до 2—3 часов (зима)	Ежедневно	Ежедневно
13.	Сон  (без маек):  летом с доступом свежего воздуха, зимой—в хорошо проветренной комнате при температуре + 15 +16 градусов.	Ежедневно	Ежедневно
14.	Фитонциды (лук, чеснок)	Период осень-зима, ежедневно
15.	Соблюдение рациональной одежды детей в течение дня:
	-в помещении;	Облегченная
	-во время физкультурных мероприятий на улице: (облегченная куртка, не скользкая обувь, спортивный костюм, вязанная шапка)	В зависимости от сезона
16.	Дыхательная гимнастика и “Гимнастика для мозга”	Ежедневно, на физ.минутках, в играх, после сна
17.	Минута шалости	Один раз в неделю
18.	Массаж волшебных точек ушей	2-3 раза в день утром и вечером
19.	Точечный массаж	Ежедневно	Ежедневно
20.	Психогимнастика - Упражнения на релаксацию и дыхание	1 раз в неделю
21	Употребление витаминов и вакцинация	В период вспышки заболеваний	В период вспышки заболеваний
22	коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение)	ежедневно	ежедневно

В вечернее время проводятся игры, способствующие развитию точности и ловкости движений: упражнения с оздоровительными шарами, ручными эспандерами, кольцебросами и нетрадиционным оборудованием.
2.2.  Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
В соответствии с п. 2.11.2 ФГОС ДО вариативность форм, методов и средств используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками с дошкольниками зависит от:

• возрастных особенностей воспитанников;

• их индивидуальных и особых образовательных потребностей;

• личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

• степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

Формы работы
*Групповые
*Подгрупповые
*Индивидуальные
Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Методы передачи сведений и информации, знаний

Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой. Основным средством выступает устное или печатное слово: фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.); скороговорки, загадки и др.
Методы практического обучения: упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые); приучение; технические и творческие действия. Основные средства: скороговорки, стихотворения; музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации; дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры; различный материал для продуктивной и творческой деятельности.
Методы эстетического восприятия: побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др.); побуждение к сопереживанию; культурный пример; драматизация. Основные средства: разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие; личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения; эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров)
Методы проблемного обучения проблемная ситуация; познавательное проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему и в процессе общения дает алгоритм решения); диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему, и в процессе общения дети ведут поиск решения данной проблемы); метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения проблемы); экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети экспериментальным путем знакомятся с различными явлениями или свойствами; проблема ставится или до, или после эксперимента); прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций, нелепиц); метод интеллектуального штурма(как можно больше ответов к вопросу/проблеме, даже супер фантастических). Средства проблемного обучения:рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал, различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т.д.); оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).
Методы поддержки эмоциональной активности игровые и воображаемые ситуации; похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение); придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д.; игры-драматизации; сюрпризные моменты, забавы, фокусы; элементы творчества и новизны; юмор и шутка. Средства поддержки эмоциональной активности:картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников; шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др., инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и др.
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности: прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности; перспективное планирование; перспектива, направленная на последующую деятельность; беседа Методы коррекции и уточнения детских представлений: повторение; наблюдение; экспериментирование; создание проблемных ситуаций
Методы формирования социального поведения: упражнения, поручение, требование, воспитывающие ситуации;
Методы формирования социального сознания: объяснение, уговор, внушение, просьба, этическая беседа, пример;
Методы стимулиpoвания: поощрение, соревнование, одобрение, награждение.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик

Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных ситуациях, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости.
К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся:

• игра (сюжетная и с правилами),

• продуктивная деятельность

• познавательно-исследовательская деятельность (опыты, коллекционирование, путешествия по карте…)

• чтение художественной литературы,

• практическая деятельность (трудовое воспитание)

• результативные физические упражнения («физкультура»)

• коммуникативный тренинг (развитие речи)

• музицирование

В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Социально-личностное общение
Наряду с работой по формированию и поддержанию доброжелательных отношений между сверстниками, детей следует учить строить отношения с младшими детьми. Организуя межвозрастное общение можно решить две задачи:

• формировать у всех участников новый опыт доброжелательных отношений

• обогатить образ «я» старших детей представлениями о себе как о помощнике и защитнике слабых.

Цель межвозрастного общения – формирование положительных эмоций у детей обеих групп и создание отношения к подобному общению как к интересному и приятному событию.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в решении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,  связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду», «Мы украшаем детский сад к празднику», «Мы помогаем малышам одеваться» и пр.)
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

• Культурные игровые практики как организационная основа образовательной деятельности

• Сюрпризные игровые моменты

• Игровые моменты - переходы от одного режимного процесса к другому.

• Игры-наблюдения.

• Подвижные игры.

• Сюжетно-ролевые игры.

• Строительные игры

• Игры по выбору

• Игры - «секреты»

• Игры - «предпочтения»

• Игровые досуги и праздники

• Спортивные игры
  

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка  инициативы  детей в различных видах деятельности.
Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами.

Старший дошкольный возраст 5 - 6 лет

Подготовительная к школе группа 6 - 7(8) лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.

• Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др)

2.5.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации Образовательной программы является сотрудничество с семьей: дети, воспитатели, родители – главные участники педагогического процесса. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности. Задача коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Сотрудничество с семьёй,  направлены на повышение психолого-педагогической грамотности родителей, и помощь в решении вопросов связанных с воспитанием и развитием детей. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности.

• Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные   вечера на основе взаимодействия родителей и детей

• Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в группе, их достижениях и интересах: чему мы научимся (Чему мы научились); наши достижения,выставка продуктов детской и детско – взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.д.)

• Собеседование с ребенком в присутствии родителей. Проводиться с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребенка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребенка и жестокой установки на результат.

• Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных  консультаций с родителями, где  анализируется интеллектуальная активность ребенка, его работоспособность,      развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявления причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск их преодоления.

• Открытые мероприятия с детьми для родителей

• Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.

• Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические  издания.

• Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству  и созданию условий в группе и на участке.

• Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.

• Совместная работа   родителей с ребенком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя  родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Сысерти», «Как мы отдыхаем» и др.

• Проведения встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного  отношения к людям труда.

• Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

III. Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда ДОО является одним из основных средств, формирующих личность ребенка, источником получения знаний и социального опыта. Так как именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент начальных знаний об окружающем мире, культура взаимоотношений ребенка с взрослыми и детьми.
Предметно-пространственная среда должна быть:

• содержательно насыщенной (оснащено средствами обучения и воспитания – техническим, спортивным, игровым оборудованием и т.д.);

• трансформируемой (изменение ПРС в зависимости от образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей);

• полифункциональной (разнообразное использование различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов и т.д.);

• вариативной (наличие в группе различных пространств, а так же разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей);

• доступной;

• безопасной;

• предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ;

Согласно ФГОС пространство группы может организовываться в виде различных зон («центров», «уголков»), оснащенных большим количеством развивающих материалов. В связи с этим в группе созданы разнообразные уголки:

• Музыкальный уголок.

• Игровой уголок.

• Художественный уголок.

• Уголок математики.

• Уголок спорта. Для здоровьесбережения: нестандартное оборудование для дыхательных упражнений, для зарядки глаз, массажные коврики для профилактики плоскостопия.

• Салон красоты.

• Уголок для ряженья.

• Больница.

• Уголок природы.

• Уголок пожарной безопасности.

• Уголок дорожного движения.

• Уголок науки.

• Магазин.

• Кукольный уголок.

• Театральный уголок.

• Уголок моей Родины.

• Уголок книги.

• Уголок дежурства.

• Магнитная доска на ножках, магнитная доска на стене, фланелеграф.

3.2.  Материально-техническое обеспечение
Для реализации задач всестороннего развития ребенка в дошкольном учреждении большую роль играет организация развивающего окружения.
В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования, с целью ее реализации, с учетом возрастных особенностей детей в группе создана материально-техническая база, призванная обеспечить достаточный уровень физического, речевого, познавательного, художественно - эстетического и социально- коммуникативного  развития ребенка.

• Музыкальный уголок: стенд с композиторами, барабан, пианино, погремушки, музыкальные молоточки, гитара, ленточки, колокольчики, бубны, музыкальный коврик.

• Игровой уголок: настольные игры, развивающие игры, игры на логическое мышление; пазлы, лего – конструктор, разнообразные пластмассовые конструкторы, палочки Кюизинера, кубики «Сложи узор», шахматы – шашки, домино, строительные кубики деревянные, пластмассовые и мягкие, мозаика.

• Художественный уголок: выставки детского творчества, карандаши, краски, пластилин, разукрашки, ножницы.

• Уголок математики: наборы геометрических фигур, разные палочки для счета, геометрическое лото, развивающие игры, магнитная доска с наборами цифр и букв, счеты.

• Уголок спорта: набор кеглей, вертушки, флажки, платочки, кольцебросы, разные мячи, скамейки для степ – аэробики, мешочки с крупой. Для здоровьесбережения: нестандартное оборудование для дыхательных упражнений, для зарядки глаз, массажные коврики для профилактики плоскостопия.

• Салон красоты: набор для парикмахерской, разнообразные пузыречки, разные украшения.

• Уголок для ряженья: костюмы для ряженья, головные уборы, украшения, маски и оборудования для обыгрывания сказок.

• Больница: набор медицинских инструментов, разнообразные пузыречки.

• Уголок природы: календарь, разный природный материал.

• Уголок пожарной безопасности: спец. машины, телефон.

• Уголок дорожного движения: набор дорожных знаков, самодельные дома, разнообразные машинки, коврик с дорогой, дорога с парковкой.

• Уголок науки: пробирки, мерные стаканчики, микроскоп.

• Магазин: наборы фруктов и овощей, набор продуктов питания, счеты, разнообразные коробочки.

• Кукольный уголок: куклы, кроватки для кукол, постельное белье, одежда для кукол, посуда кукольная.

• Театральный уголок: набор кукол на руку, набор пальчиковых кукол, ширма, магнитофон с дисками, музыкальная колонка.

• Уголок моей Родины: альбом с фотографиями Сысерти, символика России.

• Уголок науки: пробирки, микроскоп.

• Уголок книги: помимо книг, в уголке помещен различный иллюстрированный материал по темам: сезоны, семья, животные, птицы и т. д.

• Уголок дежурства: картинки с именами детей, фартуки, совок и щетка.

• Магнитная доска на ножках, магнитная доска на стене, фланелеграф.

3.3.  Методические материалы и средства обучения и воспитания

«Формирование основ безопасности у дошкольников»

1. Виноградова Н.А. «Сюжетно – ролевые игры для старших дошкольников»

2. Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду»

3. Максаков А.И. «Учите, играя»

4. Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения»

5. Чермашенцева О.В. «Основы безопасного поведения дошкольников»

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л «Безопасность: учебное пособие по ОБЖ»;

«Пожарная и дорожная безопасность»;
«Безопасность дома и на улице»

Познавательное развитие

1. Веракса Н.Е. «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников»
2.Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
3.Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала старшая группа»
4.Помараева И.А. «Формирование элементарных математических представлений»

Новикова В.П. Математика в детском саду.

Универсальный дидактический материал «Палочки Кюизенера»
«Колумбово яйцо»
«Игры на развитие логики»

Речевое развитие

1.Гербова В.В.
«Развитие речи в детском саду»
2.Юдаева М.В. «Хрестоматия для старшей группы»

Ушакова О.С.
«Развитие речи детей 5-6 лет»

Методические пособия:
*Времена года: Лето, весна, осень, зима
*Растительный мир -деревья
*Фрукты, овощи
*Домашние и дикие животные
*Домашние и дикие птицы.
*Летние и зимние виды спорта
*Съедобные грибы
*Садовые ягоды Плакат «Алфавит»

Художественно – эстетическое развитие

1. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду»

Леоновой Н.Н. «Художественно – эстетическое развитие старших дошкольников»

Методические пособия «Учимся рисовать»
*Гжель,
*Дымковская роспись,
*Полхов – Майдан,
*Хохлома,
*Городецкая роспись
*Диски с детскими песнями и музыкальными произведениями, сказки.

Физическое развитие

1. Анохина И.А. «Закаливание организма ребенка в ДОУ и семье»;

2. Воронина Л.П. «Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа»

3. Коновалова Н.Г. «Профилактика плоскостопия у детей дошкольного и младшего школьного возраста»;

4. Стрельникова А.Н. «Дыхательная гимнастика»;

5. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет»;

6. Шорыгина Т.А. «Спортивные сказки»;

Картотеки: дыхательная гимнастика; пальчиковая гимнастика; точечный массаж; массаж ушных раковин; подвижные игры для детей 5-6 лет; гимнастика после сна; психогимнастика

3.4.  Распорядок и режим дня

Расписание непосредственно образовательной деятельности
в старшей группе №2

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет) Год

месяц

неделя

темы

Развернутое содержание

Итоговое мероприятие

осень

сентябрь

1 – 2 неделя

День знаний

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.

Праздник «День знаний»

3-5 неделя

Наш любимый детский сад

Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).

Выставка рисунков про детский сад

Осень щедрая пора (погода, природа, растения, животные)

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.

Праздник «Осень». Выставка детского творчества.

октябрь

1-2 неделя

Я в мире человек

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку.

Открытый день здоровья.

3-4 неделя

Я и мой город

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

Выставка детского творчества совместно с родителями

Я и моя страна

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. О богатствах недр Урала

Выставка детского творчества

Ноябрь

1 неделя

«Россия родина моя». День народного единства

Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.

Праздник День народного единства. Выставка детского творчества.

2 неделя

Столица нашей Родины Москва

Познакомить детей с главным городом Россия-Москвой. Формировать представление о Москве как о столице нашей Родины, самом большом и красивом городе России, городе, в котором работает правительство РФ. Побуждать детей восхищаться красотой Москвы, интересоваться ее историческим прошлым, современными достижениями. Воспитывать патриотические чувства

Выставка детского творчества.

3 неделя

Поэты и писатели России

Познакомить детей с произведениями П.П. Бажова, Д.Н Мамина-Сибиряка, Е.И.Чарушина, И.А. Бунина,С.Я. Маршака

Выставка детского творчества

4 неделя

Школа пешехода (правила поведения на дороге, улицах города, дорожные знаки)

Учить детей правилам безопасного перехода через дорогу. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.

Выставка детского творчества

Зима

декабрь

1-4 неделя

Приметы зимы (природа, одежда, обувь, головные уборы) «Новогоднее чудо»

Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

Праздник Новый год. Выставка детского творчества.

январь

2 неделя

Сысерть-Родина П.П.Бажова

Познакомить детей со знаменитым соотечественником- П.П.Бажовым. Побуждать детей восхищаться его творчеством, Воспитывать интерес к его произведениям.

Создание альбома Сысерть-наш город.

3-4 неделя

«Зимушка-зима» «Птицы зимой»

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.

февраль

1 неделя

«Искорка» правила пожарной безопасности

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования
бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01».

Создание уголка по пожарной безопасности

2 неделя

Профессия Родину защищать

Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.

Создание альбома «Военные профессии»

3 неделя

«День защитника Отечества»

Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Праздник 23 февраля — День защитника Отечества. Выставка детского творчества.

4 неделя

Мамы всякие нужны, их профессии важны»

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Создание книги детских рассказов о маме бабушке

весна

март
март

1 неделя

«Международный женский день»

Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.

2 неделя

«Масленица»

Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями. Познакомить с обычаями народного гуляния на Руси-Масленица

Чай с блинами, праздник «Масленица»

3-5 неделя

«Знакомство с народной культурой и традициями

Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.

апрель

1 неделя

«Закаляйся, будь здоров!»

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку

День здоровья

2 неделя

«Космос»

Познакомить детей с названиями планет: Земля, Меркурий, Марс, Венера, Юпитер, Нептун, Плутон. Систематизировать детские представления о Вселенной, Солнечной системе и ее планетах. Обогатить и расширить представления и знания детей о космосе. Продолжать воспитывать у детей любовь к Родине. Воспитывать чувство гордости за родную страну, которая стала первой в освоении космоса. Воспитывать бережное отношение к тому, что есть на нашей планете.

Выставка детского творчества.

3-4 неделя

«Цветущая весна»(приметы весны, одежда, обувь, головные уборы)

Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).

Праздник «Весна- красна».
День Земли —
22 апреля. Выставка детского творчества.

май

1 неделя

«День Победы»

Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

Праздник День Победы.
Выставка детского творчества.

2 неделя

«ПДД – транспорт»

Познакомить детей с разными видами транспорта родного города, особенностями труда водителей, воспитывать уважение к труду водителя. Повторить правила дорожного движения.

Создать альбом рисунков с транспортом

3-4 неделя

Мы встречаем лето (одежда, обувь, головные уборы, безопасность)

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.

Праздник «Лето». День защиты окружающей среды — 5 июня..