Дидактическая игра как способ развития диалогической речи у старших дошкольников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
КГБПОУ «Славгородский педагогический колледж»

Отделение дошкольного образования, физической культуры и ОБЖ

Осипова Наталья Артуровна
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(курсовая работа)

Научный руководитель:
Мерзликина Марина Викторовна
Фамилия И О
оценка
подпись
дата

Славгород- 2017
Оглавление

3

1. Теоретические основы методики развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………6

6

1.1 Особенности развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………………………6

6

1.2 Развитие диалогической речи в процессе обучения дошкольников родному языку……………………………………………………………………10

1

1.3 Методы обучения диалогической речи……………………………….16

1

1.4 Дидактические игры как метод развития диалогической речи……..20

2

2. Исследование диалогической речи детей старшего дошкольного возраста, через наблюдение за свободным общением детей со сверстниками ..24

2

Заключение………………………………………………………………….27

3

Список использованной литературы………………………………………28

3

Приложения………………………………………………………………….

Приложение А…………………………………………………………...........

Приложение Б………………………………………………………………..

«Родное слово является основой
всякого умственного развития
и сокровищницей всех знаний»
К.Д.Ушинский
Введение

С каждым годом растет число детей имеющих отклонения в развитии речи. А речь, как мы знаем, один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом. Это обусловлено исключительной ролью речи в жизни человека. Без речевого окружения ребенок никогда не заговорит. Но и этого недостаточно для возникновения у него речи. Важно, чтобы у него самого появилась потребность к пользованию речью, как основным способом общения со сверстниками, близкими.
Ребенок с хорошоразвитой речьюлегко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.
В семье ребенка понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если его речь несовершенна. Однако постепенно расширяется круг связей ребенка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его хорошо понимали и сверстники, и взрослые. Поэтому овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте.
Проблемами формирования диалогической речи в дошкольном возрасте занимались А.М.Бородич; В.Л.Ворошина; В.В.Гербова; Л.А.Горбушина; Р.П.Короткова; Ф.А.Сохин; А.П.Федоренко; Г.А.Фомичева и другие.
Работа по развитию речи детей старшего дошкольного возраста должна проводиться в дошкольном образовательном учреждении, однако не всегда ей уделяется необходимое внимание работниками этих учреждений, поэтому тема нашего исследования является актуальной.
Изучая методическую литературу, анализируя результаты диагностики, наблюдая за играми детей, пришла к выводу, что через игру у детей дошкольного возраста развитие речи происходит быстрее. Почему? Да потому, что в дошкольном возрасте, игра является основным видом деятельности. Уже с самого раннего возраста детям доступны дидактические игры. Именно с помощью дидактических игр детям передаются определенные знания, формируются представления об окружающем мире, развивается речь, а также учат их играть.
Исходя из актуальности проблемы, была сформулирована тема исследования: «Дидактическая игра как метод развития диалогической речи старших дошкольников». В связи с этим был составлен следующий методологический аппарат:
Объектная область исследования - теоретические и методические основы развития речи детей дошкольного возраста.
Объектисследования – методы развития диалогической речи.
Предметисследования - дидактическая игра какодин из методовразвития диалогической речи
Исходя из актуальности темы, была сформулирована проблема исследования: будут ли дидактические игры способствовать развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста
Исходя из вышеизложенного, была выдвинута следующая гипотеза: если в процессе развития речи дошкольников активно использовать дидактические игры, то это будет способствовать развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста
Исходя из проблемы и гипотезы исследования, была сформулирована следующая цельработы: изучить методы работы по развитию речи в ДОО и определить систему работы по использованию дидактических игр в дошкольном возрасте.
В рамках поставленной цели были поставлены следующие задачи:
- провести теоретический анализ по теме исследования;
-раскрыть эффективность использования дидактических игр в процессе занятий по развитию речи;
- составить и провести диагностику по выявлению влияния дидактической игры на развитие речи.
Курсовая работа состоит из двух частей. В первой главе рассматриваем
теоретические основы методики развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Во второй главе – диагностируем уровень речевой коммуникации детей используя для этого методикуВ.И. Яшина и М.М.Алексеева из учебника «Теория и методика развития речи».
Исследовательская работа проводилась вМБ ДОУ ЦРР детский сад № 31 г. Ярового,в старшей группе.
В работе были использованы 15 источников, среди которых основная информация была взята из учебного пособия: Теория и методика развития речи детей. В.Я. Яшиной, М.М. Алексеевой, в других источниках была найдена информация, которая позволила дополнить полученные сведения.

1. Теоретические основы методики развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Особенности развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.
Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.
В старшем дошкольном возрасте речь детей характеризуется рядом особенностей. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения с взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функции (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей).
На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.
В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4—6 г. достигает 3000—4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова, например по аналогии с назначением предметов говорят вместо поливать из лейки «леять», вместо лопатка «копатка» и т. п. Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка». Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству. К.Д. Ушинский придавал особое значение чувству языка, которое, по его словам, подсказывает ребенку место ударения в слове, грамматический оборот, способ сочетания слов в предложении.
Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью. После трех лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений. По определению А. Н. Гвоздева, к 3 г. у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.
Дети 4-го г. жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте — простое распространенное предложение («Я куклу в такое красивое платье одела»; «Я стану большим сильным дядей»).
На 5 г. жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»; «Какой-нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют»).
Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений.
В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40—50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи — монологической речью.
В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее — мягкие и твердые согласные и, наконец,— сонорные, шипящие и свистящие звуки.
К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.
На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.
Ребенок пятого года жизни расширяет сферу своего общения, он уже в состоянии рассказать не только непосредственно воспринимаемые обстоятельства, но и то, что было воспринято или сказано раньше. Начинается активное употребление определений. Изменение в строении речи (подчинение предложений в соответствии с характером описываемых явлений), это связано с появлением рассуждающего, логического мышления. Вместе с тем в речи ребенка пятого года жизни сохраняются черты предыдущего этапа развития: в рассказывании ребенок часто пользуется указательными местоимениями «этот», «там»; встречаются и самые разнообразные ошибки в звуковом оформлении высказывания. С одной стороны, у детей пятого года жизни отмечается особая чувствительность к явлениям языка, осознание произносительных умений, а с другой стороны несовершенство произношения многих звуков.Именно на пятом году жизни у ребенка совершенствуются элементы звуковой стороны слова, необходимые для оформления высказывания: темп, дикция, сила голоса и интонационная выразительность. Обогащается лексика и формы ее использования. Если в процессе наблюдений и рассматривания картин обращать внимание ребенка на явления природы, на ее красоту, уже в 5 лет он начинает овладевать соответствующим словарем и способами характеристики. Хотя пока дети в основном говорят о цвете и размере объектов, почти третья часть даваемых ими определений развернутые, т.е. с перечислением двух-трех признаков, с элементами сравнения, объяснения.
По мнению О.С. Ушаковой на пятом году жизни ребенка обычно происходит уточнение лексики и способов ее употребления. Появляются первые попытки осмыслить значения слов на основе сопоставления созвучности слов, что приводит их к ошибочным сближениям (горы-город, трава-отравить, деревья-деревня). Т.е. смысловое истолкование идет вслед за звуковым. Звуковой комплекс как бы освобождается от значений и выступает для ребенка с материальной точки зрения.
В 5 лет речь становиться произвольным самостоятельным процессом. Ребёнку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составление рассказов и сказок. Речь имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребёнка определённые требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, поддержать непринуждённую беседу, ответить на вопросы и так далее) и учит его, как их следует выполнять. Речь превращается в умственную интеллектуальную деятельность.
Основная цель развития диалогической речи у дошкольников - научить их пользоваться диалогом как формой общения. Для этого недопустимо сводить задачи обучения диалогу лишь к освоению вопросно-ответной формы. Дети должны овладеть целым рядом умений, среди которых:
-умение активно вступать в контакт с собеседником, быстро реагировать на реплики, пользуясь различными их видами (вопрос, сообщение, дополнение, просьба, предложение и т. д.);
-умение беседовать на различные темы, поддерживать разговор на предложенную тему, не отвлекаться от нее, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать свое отношение к предмету разговора;
-умение говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном;
владение разнообразными формулами речевого этикета, употребления их без напоминания (во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не говорить с полным ртом; не вмешиваться в разговор взрослых);
-умение использовать мимику и жесты;
-умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе.
Вышеназванными умениями ребенок овладевает, во-первых, повседневно общаясь со взрослыми и сверстниками, а во-вторых, в ходе специального обучения способом ведения диалога.
Таким образом у дошкольника нарастает сознательное отношение к речи, ее развитие самым тесным образом связаны с развитием всех психических процессов.

1.2 Развитие диалогической речи в процессе обучения дошкольников родному языку

Диалог для ребёнка является первой школой овладения речью, школой общения, он сопровождает и пронизывает всю его жизнь, все отношения, он, по существу, является основой развития личности.
Определение диалога дал известный русский лингвист Л.П. Якубинский: Диалог – не только форма речи, он ещё «разновидность человеческого поведения». Как форма речевого взаимодействия с другими людьми он требует от ребёнка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно».Для диалога характерны: «сравнительно быстрый обмен речью, когда каждый компонент обмена является репликой и одна реплика в высшей степени обусловлена другой. Обмен происходит вне какого-нибудь предварительного обдумывания; компоненты не имеют особой заданности; в построении реплик нет никакой предумышленной связности, и они в высшей степени кратки».
Однако это определение не вполне исчерпывающее. Существенными характеристиками диалогической речи можно считать «ситуативность и реактивный характер – ответ собеседника в большом числе случаев представляет собой перефразировку, а то и повторение вопроса или замечания…» (А.А. Леонтьев)
Диалогическую речь отличает краткость высказываний с преобладанием простых предложений, широкое использование внеречевых средств (жестов, мимики).
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Учёные называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чём идёт речь, и не нуждаются в развёртывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нём может быть не полной, сокращённой, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология, краткость, недоговорённость, обрывистость, простые и сложные бессоюзные предложения, кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками.
Характеризуя диалогическую речь, исследователи указывают на различные её особенности. Так, ряд авторов отмечают, что диалогическая речь ситуативна (связана с обстановкой, в которой происходит разговор, и отношениями коммуникантов), контекстуальна (каждое очередное высказывание в ней в значительной мере обусловлено предыдущими), свёрнута (в ней многое подразумевается, благодаря общности ситуации для собеседников и их осведомлённости в ней), реактивна (реплика является речевой реакцией на речевой и неречевой стимулы), малоорганизована (реплика обычно не произвольна, заранее не обдуманна, незапрограмированна). Наконец, диалогическая речь характеризуется краткостью высказываний и простотой их синтаксического построения.
Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикреплённых к определённым бытовым положениям и темам разговора (Л.П. Я кубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога.
В педагогической литературе чаще подчёркивается особая роль связной монологической речи. Но не менее важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании «диалогические отношения - все отношения и проявление человеческой жизни».
Диалог как вид общения предполагает знание языка и умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживания речевого взаимодействия с партнёром. Исследования показали, что многие старшие дошкольники овладевают лишь самыми простыми формам диалога со сверстниками: они мало рассуждают, не аргументируют свои высказывания, не умеют поддерживать разговор, недостаточно инициативны.
Исследования психологов и педагогов доказывают, что у детей диалог предшествует монологу (С.А. Рубинштейн, А.И. Леушина, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев и др.)
Через диалог дети усваивают грамматику родного языка, его словарь, фонетику; черпают полезную информацию. Как форма речевого взаимодействия с другими людьми диалог требует от ребёнка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно.
Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения. В педагогической науке проблема развития диалогической речи долгое время не подвергалась изучению. В методике она чаще рассматривалась односторонне и недооценивалась. Под влиянием традиций изучения в лингвистике диалога как наиболее простой по сравнению с монологом формы общения, диалогическая речь характеризовалась лишь как речь, состоявшая из коротких и несложных реплик. В связи с этим считалось, что в первую очередь следует учить монологу, как «явлению культуры», как литературному произведению в зачатке (Л. В. Щерба). Недооценка диалога в практике объяснялась также тем, что господствовавшая монологическая педагогика, учебно-дисциплинарная модель взаимодействия взрослого и ребёнка, выводила на первый план монолог педагога, порождала односторонний характер их общения, не допускала «обратной связи». Этому же способствовало преобладание фронтальных форм работы с детьми. Активность детей подавлялась, не допускались спонтанные речевые реакции детей, во главу угла порядок и дисциплина.
Исследования диалога в отечественной и зарубежной лингвистике, социолингвистике, психолингвистике показали, что диалог-сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определённый эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать её нормативность, и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.
В современных образовательных программах в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной образовательной программы дошкольного образования развитие коммуникативных умений выступает на первый план.
Можно выделить несколько групп диалогических умений.
1.Собственно речевые умения:
- вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);
- поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения);
- адресовать свою речь собеседнику, слушать и слышать его;
- проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения;
- выражать отношение к предмету разговора –сравнивать, излагать своё мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, точно, связно;
- говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.
2.Умения речевого этикета. В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.
3.Умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе.
4.Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определённой темы.
5.Неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов.
В старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы, объединять в распространённом ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространённо. Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей.
Следует поощрять разговоры по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребёнка, содержательное речевое общение детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных кинофильмов.
Дети старшего дошкольного возраста должны владеть разнообразными формами речевого этикета (Серёжа, могу я тебя попросить принести одежду из сушилки?; Алёша, помоги, мне, пожалуйста; Лена будь добра, помоги Саше застегнуть куртку; Благодарю вас; Спасибо за всё; Спасибо.Было очень интересно и т. п.), употреблять их без напоминания.
Большое место во всех возрастных группах занимает формирование культуры общения. Детей учат называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами (Катя, Катюша); во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику; разговаривать без крика, но достаточно громко, чтобы собеседнику было слышно; не вмешиваться в разговор взрослых; быть общительными и приветливыми без навязчивости.
Для изучения навыков и умений диалогической речи чаще всего использовались наблюдения за свободным общением детей. Обращали внимание на характер общения, на инициативность ребёнка, его умения вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника и понимать его, ясно выражать свои мысли.
Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
В отечественной методике одной из главных целей речевого развития считалось развитие дара слова, т. е. умения выразить точное, богатое содержание в устной и письменной речи (К.Д. Ушинский).
В современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста – формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, с учетом их возрастных особенностей и возможностей.
Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи. Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи:
Структурный (формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического);
функциональный, или коммуникативный (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога);
когнитивный, познавательный (формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи).
Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между с собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка.
Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.
Таким образом, в процессе формирования связной речи и грамматического строя речи у детей дошкольного возраста закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средствв
конкретных условиях общения и в процессе построение связного монологического высказывания.

1.3Методы обучения диалогической речи

Знание специфики диалогической речи и особенностей её развития у детей позволяет определить задачи и содержание обучения. Основная цель развития диалогической речи у дошкольников – научить их пользоваться диалогом как формой общения.
В ходе обучения можно использовать разнообразные методы, разработанные Е.И.Тихеевой, О.И.Соловьёвой, А М.Бородич, В.В.Гербовой и другими.
Основным методом формирования диалогической речи в повседневной жизни и на занятиях является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог).
По мнению Е.И.Тихеевой, потребность разговаривать с другими людьми, делится с ними своими мыслями, чувствами и переживаниями присуща человеку. Ребёнку же она присуща ещё в большей мере. Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное время, коллективно и индивидуально. Для коллективных разговоров лучшим временем является прогулка. Для индивидуальных лучше подходят утренние и вечерние часы. Иногда разговоры возникают по инициативе ребенка, который подходит к воспитателю с каким- нибудь вопросом или сообщением, но не надо ждать этого. Воспитатель должен быть сам инициатором интересных разговоров. Разговоры могут быть преднамеренными и непреднамеренными.
Преднамеренные разговоры планируются воспитателем заранее. Непреднамеренные – воспитатель не планирует, они возникают по инициативе детей или его самого во время прогулок, игр, режимных процессов.
Для разговоров с детьми воспитатель использует все моменты жизни детского сада. Тематика и содержание разговоров определяются задачами воспитания и зависят от возрастных особенностей детей.
Для формирования диалогической речи используетсяприём словесныхпоручений. Можно дать ребёнку поручение – попросить у помощника воспитателя тряпочку длямытья кубиков, передать что-либо родителям и т.д. Воспитатель просит повторить поручение, что необходимо для усвоения информации и ее лучшего запоминания. После выполнения поручения надо узнать у ребёнка, как он с ним справился.
Одним из методов формирования диалогической речи являетсячтение литературных произведений. Чтение даёт детям образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму различных высказываний, но и правила очерёдности, усвоить различные виды интонации, помочь в развитии логики разговора.
Целенаправленное обучение диалогической речи происходит в специально организованных речевых ситуациях направленных на формирование навыков составления диалога по речевой ситуации. Это развитие умений договариваться во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдатьправила речевого этикета, выказывать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения.
Эффективным методом развития диалогической речи являютсяразнообразные игры (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, игры-инсценировки и игры-драматизации).
Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию и закреплению диалогических умений. По мнению Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой, чем богаче и разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей. Вместе с тем развитие у детей умений пользоваться разными диалогическими репликами, соблюдать правила поведения в диалоге содействует развитию самой игры. Для активизации детских диалогов в игре необходима соответствующая атрибутика (игрушечные телефоны, радио, телевизор, касса и другие).
Дидактические игры закрепляют усвоенные детьми речевые навыки, развивают быстроту реакции на услышанное. В методике развития речи разработано много дидактических игр (А.К.Бондаренко, О.С.Ушакова и другие): «Факты», « Согласен, не согласен», « Магазин», «Разговор по телефону», « В гостях у куклы».
К новым формам организации диалога детей со сверстниками относятся: работа с подгруппами, организации пространства общения, не дисциплинарные формы привлечения и удержания внимания, игровая и коммуникативная мотивация занятия.
Методами и приёмами развития диалога являются групповые беседы, деятельность кооперативного типа (совместное рисование, аппликация, конструирование, художественный труд).
Одной из форм обучения диалогу со сверстниками являются сценарии активизирующего общения.
А.Г.Арушанова исследуя своеобразие детского диалога, отмечает, что овладение диалогом – больше чем овладение просто композиционной формой речи. Это, прежде всего формирование диалогической позиции, активного вопрошающего и ответного отношения к партнеру, умение слышать и понимать товарища, привлечь его внимание к себе и своей деятельности, интересоваться собеседником и быть интересным ему. Образцы ведения диалога ребенок получает в общении со взрослым. Именно в общении со взрослым дошкольник очень рано научается говорить о предметах, не находящихся в поле зрения, в наличной ситуации, обучается внеситуативному общению. Но парадокс состоит в том, что именно в общении со взрослым речь ребенка более ситуативна, свернута, чем в общении со сверстником. Общение со сверстниками - область развития подлинной детской речевой самодеятельности, важнейший показатель сформированности коммуникативной способности.
А.Г.Арушанова выделяет основные педагогические условия развития диалогического общения детей. Ими являются:
- развивающая педагогическая среда, пространство общения;
- правила организации жизни детей;
- неурочные формы обучения родному языку;
- недисциплинарные методы привлечения и удержания внимания;
- эмоциональный комфорт, творческая атмосфера в группе.
Рассмотрим их более подробно:
Организация пространства общения.
Дети должны иметь возможность объединяться в небольшие подгруппы для игр и организованных занятий. Поэтому кроме просторной групповой комнаты полезно иметь мини – мастерские, мини – театр, мини – библиотеку, изостудию и т.д. Желательно иметь модули, большие мольберты, фланелеграф, магнитные доски и т.п.
Для того чтобы дети обжили пространство общения, необходимо соответствующиеправила организации жизни:
- побуждение к самостоятельному пользованию кабинетами;
- объединение детей разных возрастов в инсценировках, играх на воздухе;
- вовлечение родителей в жизнь детского сада.
Всё это воспитывает в детях самостоятельность, обогащает их опыт общения с людьми разного возраста (приветствие, обхождение, прощание).
Обучение на занятиях– составляющая педагогической культуры дошкольного учреждения, где особенно отчётливо проявляется дидактический аспект коммуникации. Обучение детей родной речи желательно проводить в жанре сценариев активизирующего общения. В сценариях используются неурочные формы обучения:-«нешкольный» стиль общения педагога с детьми (доверительный, допускающий шутки, смех, игры со словом, остроумие, веселье);
- неурочная организация среды (такое расположение детей на стульях, за столом, на ковре, чтобы они могли видеть друг друга, свободно контактировать с партнёром – сверстником).
Но главное – это неучебная мотивация деятельности детей. Они не пересказывают сказки и рассказы, а в них играют. Дидактические игры парами и небольшими подгруппами обогащают опыт детей как партнёров по общению, способствуют их эмоциональному комфорту, а также развитию языковой способности.
Эмоциональному комфорту детей способствуют не дисциплинарные формыпривлечения и удержания внимания:
- разнообразные сюрпризные моменты (движущиеся, плавающие, звучащие игрушки);
- слуховые (музыка, звуки колокольчика, дудочка, пение, шёпот) и зрительные эффекты (свет фонарика в функции указки, волшебная палочка);
-элементы костюма воспитателя и детей;
-событийность (рисование воспитателя на глазах у детей, ряжение, организация пространства общения).
В качестве основной формы обучения диалогу со сверстниками младших дошкольников (3-5 лет) была выбрана форма игры-занятия (фронтальная и подгрупповая). На занятиях ставились и решались две основные задачи:
1) в области языкового развития - развитие речевого внимания, фонематического слуха, речевого дыхания, артикуляционного аппарата детей;
2) в области связной речи – налаживание игрового и речевого взаимодействия со сверстниками.
Эти задачи взаимосвязаны. Воспитание звуковой культуры речи осуществляется в форме игрового взаимодействия детей, а речевое и игровое общение между детьми активизируется с помощью проблемных речевых ситуаций.
В процессе подобных игр дети ориентируются, прежде всего, на смысловую сторону речи. В их воображении возникает образ игрового персонажа. Взаимодействуя со сверстниками, ребёнок слышит звукоподражания, которые издаёт сосед, и непроизвольно подстраивает собственное произношение.
В играх-занятиях используются разные виды практического взаимодействия: хоровод, перекидывание мяча, передача предмета (картинки, игрушки), ролевой диалог в театрализованных играх и пр.
Таким образом диалогическая форма речи является первичной, естественной
формой языкового общения. Она состоит из обмена высказываний, для которыххарактерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этомособую роль играют мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова.

1.4 Дидактические игры как метод развития диалогической речи

Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения повторении нужных словоформ. Дидактические игры могут проводиться как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала – в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих [1, с.175]
В развитии речи дидактические игры являются не только благодатным условием для речевых проявлений детей, но и эффективным средством воздействия на качество детской речи.Каждая игра формирует выразительность детской речи, вырабатывает правильный темп и дыхание, хорошую дикцию. Именно в процессе игр дети знакомятся с их текстами, запоминают слова, активизируется речь.Связывая слово с действием, образом, он проникается «гармонией родного слова», о чем говорил В.Г.Белинский. В процессе игр нужно обращать внимание на грамотную активизацию, обогащение речи ребенка. Во время прогулок, при ознакомлении с окружающим, во время праздников и развлечений и т.д. сделать игру обычным явлением в жизни детского сада, привлечь к этому детей.
Дидактические игры – это игры обучающего характера, с помощью которых можно обогащать словарный запас детей. Так же они используются для закрепления словаря детей (существительные, прилагательные, глаголы, названия цвета, пространственные понятия, предлоги и т.д.). Развивается речь, память, внимание, логическое мышление, зрительная память. Закрепляется культура поведения, навыки общения.
Н. К. Крупская придавала игре как средству воспитания и обучения дошкольников огромное значение. «Игра для дошкольников – способ познания окружающего», - утверждала Н. К. Крупская.
Дидактические игры с правилами с первых лет работы советских детских садов заняли должное место среди методов воспитания и обучения детей. В дидактических играх ярко проявляются черты характера каждого ребёнка, как положительные – настойчивость, целеустремлённость, честность, отзывчивость, скромность так и отрицательные – эгоизм, упрямство, хвастливость.
Одним из основных элементов игры – дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.
Эффективным методом развития диалогической речи является дидактическая игра.
В методике разработано много дидактических игр, направленных на комплексное развитие речи. Задачи обучения диалогической речи решаются во взаимосвязи с задачами развития словаря, грамматической и фонетической сторон речи.
Игры можно использовать во время образовательной деятельности и в совместной деятельности воспитателя с детьми, а так же и в самостоятельной деятельности детей.
Игра способствует активизации у детей диалогического взаимодействия по поводу организации игры и в процессе самой игры. Инсценировки, режиссерские, дидактические и подвижные игры с готовыми диалогическими текстами, а также игры, в ходе которых эти тексты создаются самими детьми, могут стать действенными методами обучения дошкольников диалогу.
Последовательность использования игр, подчиняется логике развития речевых умений: от восприятия и заимствования речевых форм к самостоятельному их использованию и переносу в новые условия общения.
В развитии речи неоценима роль дидактической игры: пополняется словарный запас, активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов, сходных по звучанию, - главная задача многих словесных игр. Если ребенку достается роль гида в игре «Путешествие по городу», то он охотно рассказывает туристам о достопримечательностях города. Так развивается монологическая речь ребенка.
Таким образом, дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.Игра на протяжении многих веков была важным источником воспитания речи детей. Именно дидактические игры, в процессе которых идет активная речевая деятельность, общение являются одним из важных средств развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.

2.Исследование диалогической речи детей старшего дошкольного возраста, через наблюдение за свободным общением детей со сверстниками

Исследование курсовой работы проводилось на базе МБДОУ ЦРРдетский сад № 31 г. Ярового, работающего по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, с детьми старшегодошкольного возраста. Участие принимали дети группы № 7, в количестве 10 детей
Цель: выявить уровень речевой коммуникации.
Для изучения навыков и умений диалогической речи дошкольников средней группы, использовался метод наблюдения за свободным общением детей, который является наиболее распространенным для изучения диалогической речи детей младшего и среднего дошкольного возраста, и дает возможность получить результат в естественных для них условиях. В качестве ситуаций наблюдения выбрали: Сюжетно-ролевую игру «Магазин» (см. приложение А).
Обращалось внимание на характер общения, на инициативность ребёнка, его умения вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника и понимать его, ясно выражать свои мысли.
Анализ полученных результатов, протоколировались, а затем обрабатывались по критериям оценки коммуникативных умений детей, из учебника «Теория и методика развития речи» В.И. Яшина и М.М.Алексеева.
Критерии оценки сформированности диалогической речи детей:
3 Балла (Высокий)
Ребёнок активен и доброжелателен в общении, умеет слушать и понимать речь, поддерживать тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы, отзывается на просьбы; может подать реплику, пояснить, выразить; в общении проявляет уважение к взрослому. Строит общение с учетом ситуации, ориентируется на собеседника; легко входит в контакт с детьми и педагогом; беседует на различные темы, свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми. Ясно и последовательно выражает своимысли, умеет пользоваться формами речевого этикета; адекватно использует невербальные средства общения, умеет регулировать темп речи и силу голоса, использует разнообразные интонации.
2 Балла (Средний)
Ребёнок умеет слушать и понимать речь, проявляет доброжелательность в общении, участвует в общении по инициативе других, однако умение пользоваться словами речевого этикета неустойчивое; невербальные средства общения используется не всегда адекватно, без учета коммуникативной ситуации.
1 Балл (Низкий)
Ребёнок малоактивный и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет поддерживать диалог, не регулирует голосовые характеристики, неадекватно использует в разговоре мимику и жесты.
Данные наблюдения проанализированы и представлены в таблице 1.
Таблица 1
Диагностическое исследование уровня речевой коммуникации детей

Оценка в баллах

Уровень речевой коммуникации

Участник 1

3

Высокий

Участник 2

3

Высокий

Участник 3

1

Низкий

Участник4

3

Высокий

Участник5

2

Средний

Участник6

3

Высокий

Участник7

3

Высокий

Участник8

3

Высокий

Участник9

3

Высокий

Участник10

3

Высокий

Вывод: анализ наблюдения за уровнем речевой коммуникации показал, что из 10 детей 1 ребенок показал низкий уровень, 1 ребенок показал средний уровень, 8 детей показали высокий уровень речевой коммуникации.
Полученные результаты во время наблюдения представим в круговой диаграмме.

Рисунок 2.1 Уровень речевых коммуникативных умений
Таким образом, в ходе наблюдения нами были определены уровни речевой коммуникации старших дошкольников. По проведенному наблюдению можно сделать вывод, что высоким уровнем овладения речевой коммуникации обладают 60% детей, средним уровнем обладают 20% детей и низким уровнем 20% детей.
Анализ результата проведенного наблюдения показал, что большинство детей обладают высоким уровнем речевой коммуникации. Дети проявляют активность в общении, слушают и понимают собеседника, поддерживают тему разговора, легко входят в контакт с другими детьми, адекватно используют невербальные средства общения, используют разные интонации в разговоре.
Но участник 3 показал низкий уровень речевой коммуникации он был малоактивен и малоразговорчив в общении с другими детьми, не поддерживал диалог, редко пользовался формами речевого этикета, неадекватно использовал жесты в разговоре. Поэтому мы подобрали дидактические игры для повышения уровня речевой коммуникации детей старшего дошкольного возраста, которые можно увидеть в приложении А.
Заключение

Диалогическая речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.
Гармоничное развитие речи в значительной степени зависит от качества общения, комфортности взаимоотношений с собеседниками. Поэтому одной из важнейших задач детского сада является организация речевой среды, создание условий для общения детей с взрослыми и сверстниками.Закрепление и совершенствование навыков ведения диалога и монолога происходит в процессе повседневной жизни, в разных видах деятельности.
Диалогическая речь вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным словом, его словарным составом, звуковым и грамматическим строем. Основной характеристикой диалогической речи является её понятность для собеседника.
Уровень речевого развития зависит от уровня развития общения у детей. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи. Возникает монологическая и контекстная речь. Наряду с монологической речью продолжает развиваться и диалогическая речь.Специально организованная деятельность обеспечиваетсовершенствование речевых умений. Наиболее эффективны подгрупповая и индивидуальная формы организации детей.
В данной работе был проведен теоретический анализ методической литературы и диагностическое наблюдение коммуникативных умений детей старшей группы, по которому были сделаны выводы.
Таким образом, поставленные задачи выполнены.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития и обучения родному языку дошкольников: Учеб. Пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений.- М., Изд. центр «Академия», 2014.- 448с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений.- М.,: изд. центр «Академия», 1998.-453с.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.,1974.-241с.
5. Ерастов Н.П. Культура связной речи / Н.П.Ерастов. – Ярославль, 1969.-531с.
6. Леушина А.М Развитие связной речи у дошкольников ЛГПИ им. А.И Герцена.- М.,1994.-352с.
7. Логинова В.И Формирование словаря. Развитие речи детей дошкольного возраста, под ред. Ф.А Сохина.-3-е изд.-М.,1984.
8. Маканева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. М., ТЦ «Сфера», 2007.
9. Развитие речи. Младшая группа. Занимательные материалы. Сост. О.И.Бочкарёва. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
10. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошк. учреждений / научный руководитель Ю.А.Лебедев. – М.: «Владос», 2001.
11. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду.- М.,1966.
12. Сохин Ф.А Задачи развития//Развитие речи детей дошкольного возраста/под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1984
13. Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И. Пальчиковая гимнастика: пособие для занятий с детьми дошкольного возраста. 2-е изд., СПб.: Корона-Век, 2007.
14. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание. -2004. - №10.
15. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие / под ред. Л.П.Федоренко. – М.: Просвещение, 1984. – 240 с.
16. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: книга для воспитателя / Г.С.Швайко.- М.: Просвещение, 1988.-64с.: ил.
Приложения

Приложение А

Дидактические игры для развития диалогической речи старших
дошкольников

«Магазин»

Цель: Учить детей описывать предмет, находить его существенные признаки, узнавать предметы по описанию, закреплять навыки общения в общественных местах.формировать у детей уверенность, умение общаться с окружающими.
Задачи:уточнить и расширить словарь и речевой материал по теме:«Магазин»: научить детей умению обращаться к продавцу, воспитыватькультуру общения, совершенствовать диалогическую форму речи;учить детей отвечать на вопросы, развивать диалогическую речь;совершенствовать навыки счета.
Оборудование: мебель: полки и прилавок; одежда: фартук и шапочки;
Атрибуты: касса, деньги, чек, ценники, муляжи фруктов, кондитерские изделия, торты, хлебобулочные изделия, книги, шляпы, одежда, таблички с названиями отделов магазина.
Организационный момент:
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами будем играть в игру «Магазин». Вы все были в магазине?
Дети: Да, были!
Воспитатель: А, приходя в магазин, как нужно разговаривать?
Дети: Спокойно, вежливо.
Воспитатель: Да, правильно. В магазине нужно разговаривать вежливо. А какие вежливые слова мы с вами знаем?
Дети: (перечисляют): здравствуйте, пожалуйста, будьте добры, приходите еще, спасибо за покупку, до свидания и др.
Воспитатель:Прежде чем начать игру, нам нужно выбрать продавцов и покупателей. Ребята, поднимите руки, кто хочет быть продавцом? (Дети поднимают руки.) Продавцов мы выбрали, ну а остальные будете покупателями.
Воспитатель: (Беседует с продавцами.) Кто хочет продавать фрукты?
Дети: (отвечают). Я буду, я желаю, я хочу…
Воспитатель: Кто хочет продавать кондитерские изделия: печенье, конфеты, шоколадки, бублики и др.?
Дети: (отвечают).
Воспитатель:(спрашивает): «Кто будет продавцом в отделе фруктов? Кто в отделе «Кондитерские изделия»? и т.д.
Продавцы займите, пожалуйста, свои места, оденьте свои униформы, становитесь за прилавок. Кассиры, садитесь за кассы. Все покупатели возьмите сумочки, корзиночки, кошельки и денежки, которые мы с вами делали и ждите открытие магазина. (Дети берут сумочки, корзиночки, кошельки с денежками.)
Ход игры:
Воспитатель:(открывает дверь).
Уважаемые покупатели! Вас приветствует магазин «Золушка». В нашем магазине вы можете приобрести продукты, одежду и все необходимое для вас! Добро пожаловать в наш магазин! (Дети заходят, ходят по магазину, смотрят и выбирают необходимое.)
Воспитатель: В магазине вы найдете свежие фрукты, кондитерские изделия, разнообразные торты, большой выбор хлебобулочных изделий. В отделе «Книги» вам предложат самые интересные книги. В отделе «Одежда» вам помогут выбрать одежду по вашему размеру и вкусу.
Отдел «Фрукты»
Покупатель: Здравствуйте!
Продавец: Здравствуйте!
Продавец: Что вы хотели?
Покупатель:Мне, пожалуйста, 1кг. апельсина.
Продавец: (взвешивает). Ровно 1кг. Возьмите, пожалуйста, и проходите в кассу.
Покупатель: Спасибо.
Продавец: Приходите еще!
Отдел «Кондитерские изделия»
Покупатель:Здравствуйте!
Продавец: Здравствуйте! Что вы хотите? У нас есть печенье, конфеты, шоколадки, бублики.
Покупатель:Мне, пожалуйста. Шоколадные конфеты.
Продавец: Сколько вам?
Покупатель: Одну упаковку.
Продавец: Возьмите, пожалуйста.
Покупатель: Спасибо.
Продавец: Пройдите, пожалуйста, в кассу. Спасибо за покупку приходите ещё.
Отдел «Торты»
Покупатель:Здравствуйте.
Продавец:Здравствуйте! Что вы хотите купить? У нас много тортов, пироженых.
Покупатель: Мне, пожалуйста, бисквитный торт.
Продавец:Возьмите, пожалуйста. Пройдите в кассу.
Покупатель: Спасибо!
Продавец:Приходите еще.
«Хлебобулочный» отдел
Покупатель:Здравствуйте!
Продавец:Здравствуйте! Что вы хотите купить? У нас есть треугольники, батоны, хлеб ржаной и др.
Покупатель:Мне, пожалуйста, буханку ржаного хлеба. Сколько стоит?
Продавец:Двадцать рублей. Возьмите, пожалуйста.
Покупатель:Спасибо.
Продавец:Пройдите в кассу. Спасибо за покупку!
Отдел «Книги»
Покупатель:Здравствуйте!
Продавец:Здравствуйте! Какую книгу вы хотели купить? У нас много интересных книг.
Покупатель:Мне, пожалуйста, вот эту книгу. (показывает)
Продавец:Возьмите, пожалуйста. Пройдите в кассу. Спасибо за покупку.
Покупатель:Спасибо!
Отдел «Шляпы»
Покупатель: Здравствуйте!
Продавец:Здравствуйте! У нас очень много шляп, разные по цвету. Выбирайте, пожалуйста.
Покупатель: Мне, пожалуйста, вот эту шляпу со звездочкой, малинового цвета.
Продавец:Возьмите, пожалуйста. Можете примерить. (Покупатель мерит.)
Покупатель: Мне понравилась шляпа. Я возьму эту шляпу.
Продавец: Спасибо за покупку. Пройдите, пожалуйста, в кассу.
Покупатель: Спасибо
Отдел «Одежда»
Покупатель: Здравствуйте!
Продавец:Здравствуйте! Что вы хотите купить? У нас очень много нарядных платьев. Они все разные, разного цвета, очень красивые.
Покупатель:(выбирает). Мне понравилось вот это платье.
Продавец: Возьмите, пожалуйста. Вот примерочная, можете примерить. (Покупатель примеряет платье.)
Покупатель: Мне понравилось платье, я возьму.
Продавец: Пройдите в кассу. Спасибо за покупку, приходите еще.
Покупатель:Спасибо!
Итог игры:
Воспитатель:Ребята, где мы с вами были?
Дети: (отвечают) В магазине.
Воспитатель: Что продают в магазине?
Дети:(перечисляют): фрукты, конфеты, печенья, бублики, торты, хлеб, книги и т.д.
Воспитатель: А что вы купили?
Дети: (перечисляют).
Воспитатель:А вам понравилось играть?
Дети: Да, понравилось!
Воспитатель:Да, вы действительно играли хорошо. Молодцы!