Эффективность наглядных средств в обучении дошкольников
Использование наглядных средств является неотъемлемой частью образовательного процесса в детских садах. Наглядность обеспечивает эффективное восприятие учебного материала и помогает детям лучше понимать и запоминать информацию. Специалисты утверждают, что визуальные образы играют очень важную роль в обучении, поскольку именно они позволяют установить прочную связь между словами и понятиями. Ян Амос Коменский, утверждая необходимость наглядного обучения, подходил к этому вопросу с глубоким пониманием психологии ребенка.
В теории и практике педагогики, К.Д. Ушинский также подчеркивал важность наглядности, настаивая на том, что обучение должно основываться на конкретных образах, воспринимаемых детьми. Его идеи остаются актуальными и в современном образовании, где научные основы наглядного обучения помогают педагогам разрабатывать эффективные методы работы с детьми. Наглядные пособия могут стать тем инструментом, который восполнит недостаток теоретических знаний и сделает обучение более увлекательным и интересным для воспитанников.
Применение образовательной программы «Радуга» иллюстрирует, как наглядные средства могут быть интегрированы в образовательный процесс. Педагоги должны использовать разнообразные пособия для создания живых и ярких образов, которые помогут детям углубить понимание окружающего мира. Наглядные пособия могут выступать не только как атрибуты для изучения конкретных предметов, но и как ключ к формированию новых понятий. Это требует от педагогов творческого подхода и гибкости в использовании различных методов.
В заключение, наглядное обучение не только помогает детям развивать навыки абстрактного мышления, но и стимулирует их интеллектуальную активность. Мыслительные процессы, возникающие при работе с наглядными пособиями, обеспечивают полноценное погружение в учебный материал и содействуют его лучшему усвоению. Таким образом, применение наглядных средств в образовательной практике имеет огромное значение для формирования всесторонне развитой личности, готовой к новым знаниям и открытиям.
Использование наглядных средств в образовательно-воспитательной работе детского сада
На практике роль наглядности заключается в установлении внимания ребенка, в закреплении учебного материала, чтобы образовательно-воспитательный процесс был результативным.
Творцом наглядного обучения заслуженно считается Ян Амос Коменский. Его «золотое правило» наглядности сыграло определенную роль в перестройке учебного процесса на новых началах. К.Д. Ушинский, разрабатывая научные основы первоначального обучения, придавал наглядности большое значение и стремился дать ей научное обоснование. Наглядным он называл такое учение, которое строится не на отвлеченных словах и представлениях, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком.
Исходя из практики, педагогам на основе природы наглядного обучения дошкольников необходимо показывать такие пособия, которые вызывали бы у детей живые, яркие образы, приоткрывали им новые стороны знакомых предметов, способствовали более прочному овладению воспитанниками учебным материалом.
Применяя на практике образовательную комплексную программу «Радуга» авторы Т.Н.Доронова, Гризик и др., педагогам следует использовать наглядный характер обучения. В связи с этим надо менять функции наглядности, ее характер и использование в воспитательно – образовательном процессе. Так, на занятиях познавательного цикла следует применять наглядные пособия не только как для лучшего восприятия конкретных предметов, но и как исходный материал для формирования понятий. Так, при изучении сравнения разных совокупностей предметов, с успехом можно применить наборное полотно и карточки, предметный материал (счетные палочки, наборы геометрических фигур, пластилин для изготовления раздаточного материала). Путем наглядной перестановки предметов можно добиться усвоения новых понятий, операционных действий.
Наглядное обучение в современном образовательном учреждении направлено на то, чтобы, с одной стороны, вызвать у ребенка потребность к знанию, стимулировать работу мысли и, с другой – обеспечить единство восприятия с абстрактным мышлением.
Данная мысль находит подтверждение в практических действиях: экспериментах, исследовательской, поисковой деятельности.Из этого следует, что острота детской памяти, яркость мысли не только не ослабятся на пороге школьного обучения, а, наоборот, высокая предметно – развивающая среда заставляет ребенка быстрее абстрагироваться, активно мыслить, запоминать и рассуждать.
Поэтому данная разработка направлена на обучение, развитие и воспитание ребенка через экспериментаторскую деятельность, исследовательские познания.
Современные походы к организации образования детей старшего дошкольного возраста предполагают включение дидактических средств в предметно – развивающее пространство. Из практики можно утверждать, для того, чтобы наиболее точно изложить учебный материал, необходимо найти способы изложения (наглядные, проблемно – исследовательские и пр.).
