Влияние наглядных средств на развитие умственной активности у детей
В период дошкольного воспитания развитие наблюдения у детей является одной из key задач. Наглядные средства, такие как картинки, игрушки и другие предметы, помогают в формировании у детей умственной активности. Это связано с тем, что наблюдение – это не только восприятие, но и процесс, требующий от ребенка умения анализировать, сопоставлять и делать выводы.
Согласно педагогической психологии, наблюдение включает в себя сенсорные и интеллектуальные процессы. На ранних этапах развития доминируют сенсорные восприятия, которые формируют первоначальное представление о мире. Ребенок, используя наглядные материалы, учится различать основные характеристики объектов, что способствует развитию его аналитического мышления.
Понимание того, как наглядные средства влияют на наблюдение, позволяет педагогам более эффективно организовать учебный процесс. Исследования показывают, что активное участие детей в деятельности наблюдения усиливает их познавательную мотивацию и способствует более глубокому усвоению знаний.
Важно подчеркнуть, что наблюдение не остается изолированным процессом. Оно требует активного включения памяти, эмоций и речевых навыков. Слово становится инструментом анализа, позволяя ребенку формулировать свои идеи и выводы о наблюдаемых объектах и явлениях. Таким образом, развитие наблюдения является многогранным актом, который затрагивает различные аспекты детской психики.
Развитие навыков наблюдения в дошкольном возрасте не только подготовит ребенка к школе, но и заложит основу для будущей образовательной деятельности. Умение планировать свои действия и осознанно подходить к обучению станет важным шагом в формировании умственной активности, необходимой в учебной деятельности в дальнейшем.
Влияние наглядных средств на развитие умственной активности
Развитие наблюдения и наблюдательности у детей традиционно считается в дошкольной педагогике одной из важнейших задач умственного воспитания.
В педагогике и психологии наблюдение чаще всего определяется как целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира («Психология» под редакцией А.А.Смирнова).
Б.М.Теплов называет наблюдение «думающим восприятием». С.Л.Рубинштейн, не отрицая сенсорной основы наблюдения, переносит центр тяжести в определении наблюдения на интеллектуальные процессы.
Б.Г.Ананьев считает, что наблюдение есть сложная психологическая деятельность, в которой «восприятие, мышление и речь соединяются в единый и целостный акт умственной работы».
По мере развития наблюдения меняется соотношение включенных в деятельность наблюдения сенсорных и интеллектуальных процессов. На ранних стадиях развития деятельности наблюдения ведущее значение имеют сенсорные процессы – различные виды восприятия. Результатом его является накопление образов (представлений), предметов, явлений (представления о взаимодействии с окружающим).
Распознающее наблюдение в его развитом виде требует наличия у ребенка устойчивого, произвольного внимания – более или менее продолжительной сосредоточенности ребенка на объекте наблюдения. В распознающем наблюдении, используя разные способы обследования, ребенок устанавливает качества и свойства, стороны и особенности проявления наблюдаемого объекта. Анализ воспринимаемого предмета носит явно сенсорный характер; он ощупывается, осматривается, иногда в восприятие включается слух, обоняние и даже вкусовой анализатор. Выступая как ведущий процесс, восприятие направляется и контролируется мышлением. С помощью мышления происходит отбор способов обследования, исходя из принятой задачи и характера объекта. Выделенные в ходе восприятия свойства и качества сравниваются друг с другом, а также со свойствами и качествами других предметов. Происходит отбор признаков: одни из них оцениваются как характерные или существенные, другие как случайные или второстепенные. В результате наблюдения формируется более полный дифференцированный и целостный образ предмета или суждение о нем.
В речевой форме осуществляется постановка цели и задач наблюдения. Слово выступает и как инструмент анализа, в слове находит свое выражение и результат наблюдения – суждение об объекте.
Таким образом, восприятие, мышление и речь являются основными психическими процессами, включенными в деятельность наблюдения. Вместе с тем в процессе наблюдения принимает активное участие и память: в ходе наблюдения используются имеющиеся знания при сравнении предметов и их качеств, при обобщениях или суждениях. Наблюдения связаны и с эмоциями. Заинтересованность ребенка процессом наблюдения, его результатом оказывает существенное влияние на его ход. Следовательно, уже первичный ход наблюдения является сложной познавательной деятельностью, в которой в единстве сенсорные процессы, мышление и речь, и на которую оказывают существенное влияние различные стороны личности (воля, произвольное внимание, эмоции, интересы, прошлый опыт – знания и навыки). Вместе с тем необходимо подчеркнуть ведущее значение в этом виде наблюдения сенсорных процессов.
Итог наблюдения как результат деятельности может быть выражен:
в продуктах деятельности (рисунок, лепка, поделка) или отборе материала для нее
в форме выбора способа действия с предметом: как осуществить уход за вещами
результатом наблюдения может быть новое знание в разных его формах: отчетливые образы – представления, суждения (о состоянии предмета и его изменении) и в форме элементарного понятия.
Как показывает практика, мотивами деятельности наблюдения у дошкольного возраста является стремление к достижению результатов в продуктивной деятельности и познавательное отношение ребенка к окружающему.
Развитие данной деятельности не может осуществиться как побочный результат воспитательной работы, так как представляет собой сложную познавательную активность.
Широкие сенсорные основы деятельности наблюдения делают ее доступной для детей дошкольного возраста. Данные детской психологии, и особенно работы по дидактике детского сада, показали большие возможности детей в формировании у них умения элементарно планировать свою деятельность в зависимости от принятых задач, высокие возможности детей дошкольного возраста в освоении обобщенных способов восприятия; их большие возможности в овладении этой деятельностью.
Вывод: развитие деятельности наблюдения в дошкольном возрасте обеспечивает подготовку детей к школе. Одним из видов учебной деятельности, которая используется в обучении детей, является деятельность наблюдения. Становясь в младших классах одним из видов учебной деятельности, наблюдение затем перерастает в один из важнейших методов научного познания мира.
