Развитие познавательной активности у дошкольников с помощью наглядных методов обучения

Наглядный метод как инструмент развития познавательной активности ребенка – дошкольника
В работе по преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой придается большое значение совершенствованию методов наглядного обучения. Новая структура школьного и дошкольного образования, разработка нового содержания учебников, пособий, введение в учебный процесс компьютеризации и интерактивных средств обучения требуют конкретного пересмотра методов обучения. Результатом совершенствования образования на дошкольной ступени являются активная разработка образовательных альтернатив, издание новых методических материалов, разработка концептуальных вопросов развития дошкольного образования.
Существует много книг, адресованных воспитателям и родителям, предлагающих пути развития детей в условиях семьи, школы и детского учреждения. Разработке данной проблемы посвятили свои труды многие известные педагоги – психологи (Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, С.Л.Рубинштейн, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Д.О.Лордкипанидзе, Е.Я.Голант, С.И.Петровский, С.Г.Шоповаленко и многие другие). Разрабатывая все новые классификации методов обучения, они внесли большой вклад в современную дидактику.
Исходя из практики, можно утверждать, что методы наглядного обучения зависят от познания ребенком окружающего мира, степень образованности, общей интеллектуальной культуры. В свое время Н.К.Крупская писала, что методика обучения органически связана с теми целями, которые стоят перед образовательным учреждением. Если цель образовательного учреждения воспитать самостоятельно думающего человека и методика будет соответствующая: все достижения науки будут использованы для того, чтобы научить мыслить самостоятельно, действовать, коллективно развивая максимум инициативы, самодеятельности. Опираясь на данное высказывание, необходимо грамотно подходить к постановке целей, задач, выбору методов и форм работы с детьми подготовительной к школе группе.
Одним из исходных положений данного исследования явилось выдвинутое Л.С.Выготским положение о решающей роли обучения в психическом развитии ребенка. Исследование ориентировано на поиск эффективных методов педагогического руководства развитием познавательных способностей, в том числе, и при помощи наглядных методов обучения.
Трудности в решении проблем обучения и воспитания, как показывает практика, связаны с психологическими закономерностями и условиями развития всей системы познавательных процессов (восприятия и понимания, памяти и мышления).
Это, прежде всего, связано с малым жизненным опытом ребенка, его смысловыми отношениями с миром знаний, скрытыми вербальными отношениями, формализованными логическими отношениями.
Развитие познания – всегда большой собственный интеллектуальный труд. Но это не только и не столько труд запоминания, сколько творческая работа, выражающаяся в постановке к решениям интеллектуальных задач, в поиске новых способов их решения, в постановке собственных вопросов, задач и проблем.
Передовой опыт педагогической науки раскрывает научные основы традиционного обучения, помогает творческому поиску современных, более эффективных методов: методы активного обучения, методы проблемного обучения, исследовательские, поисковые.
Наглядный метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. В основу воспитательного процесса кладутся не сами методы, а их система. Исходя из тезиса – «никакое педагогическое средство, даже общепринятое, каким обычно у нас считается и внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие, не может быть признано всегда весьма полезным». Поэтому в практике необходимо обратить внимание на использование классификации методов, предложенных И.Я.Лернером иМ.Н.Скаткиным:объяснительно – иллюстративный, или репродуктивный метод, постановка проблемного метода с помощью дидактических пособий, частично поисковый метод с помощью наглядных таблиц, моделей, исследовательский подход через практическое применение.
Очевидным требованием к методам обучения является их доступность. Путь обучения должен быть понятен и приемлем для ребенка, а способы изучения учебного материала соответствовать возрастным возможностям усвоения знаний (см. приложение 3). Одним из требований является результативность метода обучения. Всякий способ должен давать планируемый или предполагаемый результат.
Следовательно, в практике должно иметь место сочетания теоретико – наглядных и практико – исследовательских методов обучения, которые в свою очередь являются необходимыми требованиями к обучению. Утверждено мнение, что нельзя исходить либо из теории, либо из практики.Таким образом, теоретическое обоснование должно иметь практическую направленность.
Данная методическая разработка предполагает приемы отслеживания деятельности отдельных операций мышления, моментов в процессе усвоения знаний, в формировании умений и навыков у детей на пороге школьного обучения. Прием не имеет самостоятельной учебной задачи, а подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом.
Все познавательные процессы составляют единую систему, которую в целом можно назвать интеллектуальной системой и которая одновременно обеспечивает и понимание к новому, и запоминание учебного материала. Включаются все познавательные процессы, уровень знаний, система интеллектуальных операций, обеспечивающая возможности усвоения воспроизведения и использования знаний в жизни. Хорошее внимание непосредственно связано с хорошей памятью и высоким уровнем мышления. Система познавательных процессов как интеллектуальная система определяет «работу» всех перцептивных процессов – зрения, слуха, осязания.
Процесс познания начинается с внимания. Внимание обеспечивает обнаружение нового, то окно, через которое ребенок смотрит в мир знаний, открывает в них новое и, как бы, не замечает, того, что уже стало привычным.
В дошкольном возрасте поиск и исследование выражаются в игровой и творческой активности. Появляются личностные интересы к той или иной деятельности.
Наглядный метод обучения является наиболее важным в обучении детей 6 – 7 летнего возраста (см. приложение 3). «Учите ребенка каким–нибудь пяти неизвестным словам, и он долго и напрасно будет мучиться над ними, но свяжите с картинками двадцать таких слов и ребенок усвоит их налету» (К.Д.Ушинский).
«Ребенок по своей природе пытливый и исследователь мира» (Н.Н.Подъяков). Следуя трактовке, наглядные методы обучения – это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств.
Среди наглядных методов обучения выделяют наблюдение, иллюстрацию и демонстрацию. Благодаря наблюдению, возможно, возбудить у ребенка интерес к окружающей жизни и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить концентрировать внимание воспитанников на главном, т.е. выделять особые признаки.
Благодаря демонстрации внимание воспитанников оказывается направленным на существенные, а не случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация хорошо используется при объяснении нового материала. Использование наглядно – дидактических пособий является важным средством формирования у воспитанников разнообразных представлений о предметном, животном, растительном мире. Особая роль отводится и техническим средствам обучения.
Делая вывод, можно отметить, что результативность применяемого опыта проявляется, прежде всего, в развитии познавательной активности детей. Возникают интеллектуальные чувства от удовлетворения потребности познавать новое.
Сам метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанника, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Таким образом, методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса.
Из выше перечисленного мы видим, что наглядные методы обучения достаточно важны для обучения, развития и воспитания дошкольников.
Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель работы педагога – развитие познавательных способностей воспитанников. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: прочные знания, подготовка детей к обучению в школе и пр. Все способности человека развиваются в деятельности. Это утверждение – ведущий принцип психологии. Нет другого пути развития познавательных способностей, кроме организации активной деятельности. Таким образом, умелое применение методов и приемов обеспечивает активность, интерес, познание.
Следовательно, заботясь о развитии каждого воспитанника, педагогу необходимо опираться на наглядный метод обучения как инструмент развития познавательной активности ребенка – дошкольника.
В своей методической разработке я предлагаю систему работы педагога по активизации познавательной деятельности воспитанников, развитию познавательной активности с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели посредством определенно выбранной методики развивающего обучения обратной аппликации.