Рабочая учебная программа по художественно-эстетическому развитию дошкольников на 2016-2017 учебный год

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
"Школа № 384 имени Д.К. Корнеева" ДО СП № 2

Рабочая учебная программа по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста
на 2016-2017 учебный год

Образовательная область «Музыка»

Составитель:
музыкальный руководитель
Просвирнина Ольга Сергеевна

г. Москва

Оглавление

1. Пояснительная записка

2. Учебный план по реализации музыкальной деятелньости

3. Содержание образовательной деятельности

4. План воспитательно-образовательной работы (перспективный)

5. Перечень учебно-методического обеспечения

6. Список литературы

7. Приложение к программе

• Примерная программа по предмету

• План музыкальных развлечений

Пояснительная записка

Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основанием для оценки качества музыкального образовательного процесса в дошкольном отделении школы.
В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. Музыкальное воспитаниев дошкольном отделении осуществляется на основе базисной программы«Истоки» авторского коллектива Алиевой Т.И., Арнаутовой Е.П., Васюковой Н.Е., Качановой И.А., Кондратьевой Н.Л., Лыковой И.А., Нехорошкиной О.В., Родиной Н.М., Рычаговой Е.С., Трифоновой Е.В., Урадовских Г.В.
Программа «Истоки» переработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС). Она учитывает достижения в области отечественной педагогической и психологической науки, вобравшей в себя мировой опыт, а также многолетние исследования авторов программы, развивающих основные теоретические положения, признанные всем научным сообществом.
Программа задает содержание дошкольного уровня образования, обеспечивающее разностороннее и целостное формирование физических,
интеллектуальных и личностных качеств ребенка. В ней представлены основные принципы организации жизни и деятельности детей в дошкольной организации, содержание образовательного процесса, необходимые условия для реализации программы.
Программа «Истоки» задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания детей раннего и дошкольного возраста, создавая простор для творческого использования различных педагогический технологий. Программа обеспечена учебно-методическим комплектом, системой мониторинга и апробирована широкой практикой.
За короткий срок в системе музыкального воспитания дошкольников появилось много нового. Нам предлагают большое количество программ по музыкальному воспитанию дошкольников, образовательных технологий.
Изменились дети и родители. А главное, изменились требования к содержанию и организации музыкального воспитания. На современном этапе педагогическая деятельность требует обращения музыкального руководителя к новым формам работы с детьми. Ориентиром в этом направлении является ФГОС ДО, который устанавливает нормы и правила, обязательные при реализации основной образовательной программы (ООП) ДО, определяющие новое представление о содержании и организации музыкального воспитания.
Определение ценностных ориентиров:
- Развитие ценностных отношений личности с целью интеграции ее в национальную и мировую культуру;
- Развитие деятельностных и коммуникативных качеств личности, обеспечивающих ее развитие и самореализацию;
- Формирование у воспитанников адекватной современному уровню знаний
картины мира.
Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
•Конституция РФ;
•Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
•Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) был утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования, который вступает в силу с 1 января 2014 года;
•«Конвенция о правах ребенка» (1989);
•Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» от 15.05.2013;
•Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва);
Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных особенностей детей, в соответствии с Федеральными государственными требованиями к условиям реализации Основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 2151 от 20.07. 2011 г.). Реализуется посредством основной общеобразовательной программы.
В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному
воспитанию для, второй младшей группы, средней и старшей.
Цель рабочей программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, развитие психических и физических качеств ребенка.
Задачи программы:

• воспитывать любовь и интерес к музыке;

• приобщать детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, формируя восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на детских инструментах. Знакомить с начальными элементами музыкальной грамоты;

• развивать эмоциональные компоненты восприятия музыки;

• стимулировать творческие проявления детей;

• развивать музыкальные склонности каждого ребенка с учетом его возможностей;

• направлять и активизировать музыкальные способности детей через практическую деятельность;

• приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой

• музыкальной культуре;

• подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах)

• развивать коммуникативные способности;

• познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров;

• использовать гармонизирующее действие музыки на психическое

расслабление воспитанника.
Музыкально образовательная деятельность базируются на следующих общедидактических принципах обучения:
принцип сознательности и активности - обучение эффективно, когда ребенок проявляет познавательную активность.
принцип системности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе;
принцип доступности требует учитывать особенности развития детей, их уровень усвоения музыки;
принцип наглядности - ИКТ включают в работу максимальное количество органов чувств зрительный, слуховой и тактильный;
принцип полноты и целостности музыкального образования детей, подразумевающий совокупность знаний, умений и навыков по всем видам детской музыкальной деятельности, их органическую взаимосвязь.
Методические принципы построения программы:
- создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях;
- учет возрастных особенностей воспитанников;
- гендерный подход к используемому репертуару;
- последовательное усложнение поставленных задач;
- принцип преемственности;
- принцип положительной оценки;
- соотношение используемого материала с природным и светским
календарем.
Формы проведения занятий:
1.Традиционное
2.Комплексное
3.Интегрированное
4. Доминантное
Программа разработана с учетом дидактических принципов развивающего обучения, психологических особенностей детей дошкольного возраста и включает в себя следующие разделы:

• восприятие;

• пение;

• музыкально-ритмические движения;

• музыкально-игровое творчество.

Содержание рабочей программы предусматривает интеграцию с другими областями: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».
Для оценки динамики достижений детей два раза в год проводится мониторинг.
Наглядный и дидактический материал, используемый на занятиях:
- только качественная аудиозапись музыки
- иллюстрации и репродукции
- дидактический материал
- игровые атрибуты
- музыкальные инструменты
Условия реализации программы:
1.Создание предметно-развивающей среды:
Обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства;
Предоставляет возможность общения в совместной деятельности детей и
взрослых и возможность уединения;
Способствует реализации образовательной программы;
Строится с учетом национально-культурных и климатических условий;
Должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
2.Программа по музыкальному образованию, опираясь на вариативную
комплексную программу, предполагает проведение музыкальных занятий 2
раза в неделю в каждой возрастной группе, с учетом алгоритма проведения
музыкальных занятий. Исходя из календарного года (с 1 сентября текущего
по 31 мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет
равняться 72 часам для каждой возрастной группы. Индивидуальная работа
и развлечения с детьми проводится в первой половине дня. Музыка
используется в режимных моментах.
Целевые ориентиры:
Результатом реализации программы по музыкальному развитию
дошкольников следует считать:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств
выразительности музыкальных произведений;
-сформированность двигательных навыков и качеств (координация,
ловкость и точность движений, пластичность);
-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные
импровизации;
-проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах
музыкальной деятельности.
Содержание психолого-педагогической образовательной работы по
освоению детьми образовательной области «Художественно –
эстетическое развитие».
Содержание образовательной области направлено на достижение цели
формирования у детей интереса и ценностного отношения к музыке,
развитие музыкальности детей, их способности эмоционально
воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально-художественной деятельности детей;
• приобщение к музыкальному искусству;
• развитие музыкальности детей;
• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Связь с другими образовательными областями:

Развитие физических качеств для осуществления музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

Социально-коммуникативное развитие

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки;
формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Речевое развитие

Развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Познавательное развитие

Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества

Художественно-эстетическое развитие

Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества средствами изобразительного искусства и художественной литературы.

Структура программы: программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей:
Ранний возраст (1,5 -3 года)
Младший дошкольный возраст (3- 5 лет)
Старший дошкольный возраст (5 до 7 лет)

Учебный план по реализации музыкальной деятелньости

Младшая группа

Форма музыкальной деятельности

Об­ра­зо­вательная деятельность
эс­те­тической направленности

В неделю

В год

Количество

Продолжительность

Количество

Продолжительность

2

15 мин.

72

18 ч

Праздники, раз­вле­чения

1

25 мин.

12

5 ч.

Средняя группа

Форма музыкальной дея­тель­но­сти

Об­ра­зо­вательная деятельность
эс­те­тической направленности

В неделю

В год

Количество

Продолжительность

Количество

Продолжительность

2

20 мин.

72

24 ч

Праздники, раз­вле­чения

1

30 мин.

12

6 ч.

Старшая группа

Форма музыкальной дея­тель­но­сти

Об­ра­зо­вательная деятельность
эс­те­тической направленности

В неделю

В год

Количество

Продолжительность

Количество

Продолжительность

2

25 мин.

72

24 ч

Праздники, раз­вле­чения

1

45 мин.

12

9 ч.
Подготовительная к школе группа

Форма музыкальной дея­тель­но­сти

Об­ра­зо­вательная деятельность
эс­те­тической направленности

В неделю

В год

Количество

Продолжительность

Количество

Продолжительность

2

30 мин.

72

42 ч

Праздники, раз­вле­чения

1

50 мин.

12

10 ч.

Содержание образовательной деятельности

Содержание психолого-педагогической образовательной работы по освоению детьми образовательной области «Музыка»
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели формирования у детей интереса и ценностного отношения к музыке, развитие
музыкальности детей, их способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально-художественной деятельности детей;
• приобщение к музыкальному искусству;
• развитие музыкальности детей;
• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Основные задачи реализации образовательной области «Музыка»

Раздел «ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ»
• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания
музыки; • развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности, формирование музыкального вкуса;
• развитие динамического, ритмического слуха, музыкальной памяти;
• помощь в восприятии связи музыкального искусства с окружающим миром;
• развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение;
• воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку;
• побуждение детей к вербальному выражению эмоций от прослушанного
произведения;
• развитие музыкально-сенсорного слуха детей;
• расширение кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой;
• обучение взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов
восприятия.
Раздел «ПЕНИЕ»
• формирование у детей певческих умений и навыков; • обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью
воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения
инструмента; • развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок; • закрепление навыков естественного звукообразования; • развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона; • обучение пению с жестами.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в
связи с этим ритмичности движений; • обучение детей согласованию движений с характером музыкального
произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,
развитие пространственных и временных ориентировок; • обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры,
пляски и упражнения; • развитие художественно-творческих способностей; • развитие музыкально-сенсорных способностей детей; • содействие эмоциональному восприятию музыки через музыкально
ритмическую деятельность; • обучение реакциям на смену двух и трёхчастной формы, динамики, регистра; • расширение навыков выразительного движения; • развитие внимания, двигательной реакции.
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
• становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
• развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
• развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма;
• работа над ритмическим слухом;
• развитие мелкой моторики;
• совершенствование музыкальной памяти.
Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах.
• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
• способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
• развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах;
• формирование устойчивого интереса к импровизации;
• развитие эмоциональности детей.
Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей:
1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
2. Основная часть. Восприятие музыки.
Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента,
создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.

Младший дошкольный возраст.
Возрастные особенности развития ребенка 3-4 лет музыкальной деятельности.
В возрасте 3-4 лет необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования ребёнка со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Манипулирование музыкальными звуками и игра с ними (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнения простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребёнку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, её жанрах.
Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения.
Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление.
Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное.
Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала.

Четвертый год жизни
Слушание музыки
Образовательные задачи
Приобщение детей к слушанию небольших музыкальных пьес и
фрагментов более крупных сочинений в исполнении оркестра и отдельных
музыкальных инструментов (фортепиано, баян и др.). Формирование эмоционального отклика на музыку, умения слушать ее,
чувствовать ее общее настроение.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:

• регулярно включает музыку для слушания в структуру музыкальных

занятий, отдавая предпочтение небольшим, интонационно ярким программным пьесам с преобладанием изобразительности (например, В. Калинников, «Грустная песенка» (оркестр); Г.Свиридов, «По- прыгунья» и др.);

• знакомит детей со звучанием оркестра и с отдельными музыкальными

инструментами (фортепиано, баян и др.); приучает слушать музыкальное произведение внимательно, от начала до конца, различать некоторые средства музыкальной выразительности (низкий и высокий регистр, темп, динамику);

• предлагает детям отражать свое понимание музыки (самостоятельно или в сотворчестве с педагогом) в двигательной импровизации (например, «Вот какой я петушок!» (муз.Е. Рагульской, сл. Г. Бойко, «Петушок»).

Пение
Образовательные задачи
Обеспечение бережного отношения к певческому и речевому голосу
ребенка, недопущение громкого пения и форсированного звучание речи. Обучение детей правильному звукообразованию, позволяющему петь
естественным звуком, без крика и напряжения, передача настроения и
характера песни.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
разучивает с детьми песни разного характера и настроения; учит слышать
вступление и заключение песни, петь ритмично, не опережая и не вторя,
понимать слова песни, и при этом поддерживает у детей чувство удовлетворения от пения;
начинает формировать певческие навыки: следит за правильным
положением корпуса и головы ребенка во время пения; учит петь легко и звонко, правильно произносить слова не выкрикивать их окончания, верно передавать основное направление движения мелодии и точно и эмоционально воспроизводить ее отдельные интонации;
учитывает возрастные и индивидуальные особенности детского певческого
голоса в вокально-хоровой работе: распевает малышей в 2—3 тональностях,
используя для упражнений характерные мелодические обороты песни, которая разучивается; при необходимости транспонирует песню в наиболее удобную для большинства детей тональность; в индивидуальной работе с малышами подстраивает свой голос в тональность, которую «задает» ребенок, поддерживая его индивидуальность.
Музыкальное движение
Образовательные задачи
Вовлечение детей во все виды движения, связанного с музыкой
(основные движения, танец, музыкально-образные упражнения и образные
этюды). Развитие музыкального восприятия, чувства музыкального ритма,
эмоциональной отзывчивости на музыку; формирование элементов
музыкального творчества. Накопление музыкально-двигательного опыта.

Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:

• предлагает детям многообразие музыки, которую можно воплотить в

движении: пьесы с яркими и доступными музыкальными образами, ярко
контрастными сначала и менее контрастными в дальнейшем средствами
музыкальной выразительности, с формой пьес — вначале одно-, двухчастной, а к концу четвертого года — трехчастной; учит воплощать в свободном движении простую по содержанию музыку различного характера, отражать в движениях контрастные изменения темпа, динамики, регистра; проводит специальную работу по развитию ориентировки в пространстве:
помогает ребенку увидеть себя среди детей, себя в большом зале; помогает уйти от «стайки», учит двигаться в разных направлениях, проявляя самостоятельность; обучает основным, элементарным танцевальным и образным движениям (без отработки качества выполнения) в плясках, хороводах, играх, музыкальнодвигательных сюжетных этюдах; обучая детей элементарным танцам, начинает с танца «стайкой», затем переходит к парным танцам и только потом — по кругу, с поддержкой проявлений
самостоятельности; использует в работе образные движения, способствующие развитию у детей эмоциональности и выразительности (ребенок изображает зайчика, котенка и других персонажей); поощряет индивидуальные творческие проявления детей, побуждая их двигаться по- своему, по-разному; использует метод сотворчества с педагогом.
Игра на детских музыкальных инструментах
Образовательные задачи

• Приобщение детей с совместному, коллективному музицированию;

реализация элементарных исполнительских возможностей, потребности в
музыкальном общении. Развитие тембрового и динамического слуха ребенка, чувства музыкального ритма и интереса к музыкальным инструментам.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:

• знакомит детей с детскими музыкальными инструментами, их звучанием и элементарными приемами игры на деревозвучных, металлозвучных и других ударных инструментах;

• создает условия для развития тембрового и динамического слуха, обеспечивая ребенку возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах с различными тембрами сначала контрастные степени громкости (форте и пиано), а позднее и переходы между ними, используя игровые приемы и образность (как медведь, как зайчик и т.п.);

• учит воспроизводить равномерную метрическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью «звучащих» жестов (хлопков, притопов и др.), на детских музыкальных инструментах ударной группы; формирует навык совместной игры на музыкальных инструментах в оркестре и ансамбле, принимая во внимание их желания;

• поощряет первый — ориентировочно-тембровый этап развития

инструментальной импровизации: предоставляет ребенку возможность
исследовать клавиатуру фортепиано, прислушиваться к тембрам его звучания;

• предлагает самостоятельно выбрать ударные инструменты, тембр которых соответствует звучанию музыки, используя знакомые детям образы.

Музыкальная игра-драматизация
Образовательные задачи
Вовлечение детей в совместную согласованную музыкальную игру. Приобщение к участию в разных видах музыкальной деятельности,
включенных в игру-драматизацию.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
обеспечивает активное участие в музыкальной игре-драматизации всех детей
группы; предлагает игры с несложным, понятным и интересным сюжетом, яркую и высокохудожественную музыку, которую дети смогут воплотить в коллективном движении, в пении (например, «Перчатки» муз. В Герчик); учит передавать в коллективном музыкальном движении характер и
образные особенности персонажей игры; помогает принять воображаемую ситуацию, следить за развитием действия и вовремя включаться в него; начинает работу с игр-драматизаций, в которых широко используется
музыкальное движение, но нет песен, а словесный текст сведен к минимуму; поручает воспитателю одну-две роли в игре, которые организуют детей,
побуждают их к свободному и выразительному воплощению образов персонажей игры, например, в игре-драматизации «Цыпленок» (муз.В. Кузнецова) один взрослый играет роль Курочки-мамы, которая заботится о своих цыплятах, учит их уму-разуму и спасает от Черного кота, другой — роль Черного кота.
Результаты освоения программы. К концу учебного года дети могут:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет эмоциональную отзывчивость;
- воспроизводит в движениях характер музыки;
- творчески решает музыкально-двигательные задачи в сюжетных этюдах и танцах;
- выразительно и музыкально исполняет несложные песни;
- участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитие сюжета.
Приобщение к музыкальному искусству:
- может определить общее настроение и жанр музыкального произведения (песня, танец, марш), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр).

Пятый год жизни

Слушание музыки
Образовательные задачи
Ознакомление детей с высокохудожественными и доступными для
восприятия музыкальными произведениями, вызывающие у них разные
эмоциональные проявления. Развитие музыкального восприятия, накопление музыкально-слухового опыта. Обогащение представлений детей о некоторых жанрах музыкального искусства и средствах музыкальной выразительности.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:

• поддерживает желание и развивает умение слушать музыку; побуждает детей говорить об общем настроении и возможном содержании

музыкальных произведений; проявляет деликатность в общении с ребенком, уважение к его мнению о музыке, праву слышать и оценивать ее по-своему;
начинает знакомить детей с главным средством музыкальной выразительности — мелодией и составляющими ее интонациями, используя
пьесы с ярко выраженным мелодическим началом (например, П.Чайковский,
«Колыбельная песнь в бурю»), вызывая у детей эмоциональный отклик; знакомит с инструментами симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов, в форме загадок учит узнавать тембры флейты, скрипки, баяна, балалайки и др.); обеспечивает возможность воспроизводить прослушанные произведения в музыкальном движении (в том числе и в двигательной импровизации), оркестре, выразить впечатление о музыке в рисунках, в высказываниях и т.д.; проводит интегрированные занятия и досуговые мероприятия с использованием специально подобранных произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию.
Музыкальное движение
Образовательные задачи:
Развитие музыкального восприятия средствами музыкального движения:
воспроизведение в движении более широкого спектра средств музыкальной
выразительности (тембровых, динамических и темповых изменений,
элементарных ритмических рисунков). Развитие основных естественных движений и ориентировки в пространстве. Развитие элементарного музыкально-двигательного творчества в свободных движениях детей.

Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:

• продолжает развивать ориентировку в пространстве: учит овладевать

общим пространством зала и его частями (центром, углами) при движении всей группой и подгруппа- ми), используя игровые приемы; учит воспроизводить в движениях характер менее контрастной двух— и
трехчастной музыки;

• помогает определять жанры марша и танца и выбирать для них

соответствующие движения, поддерживает индивидуальные детские
проявления; рассматривает развитие основных движений (всех видов ходьбы, бега, прыжков) как приоритетное направление работы с детьми пятого года жизни; продолжает работу над основными движениями, уделяя особое внимание пружинности и легкости в разнообразных видах ходьбы и бега, свободе рук и всего плечевого пояса; знакомит детей с выразительным значением основных движений (высокий шаг, спокойная ходьба, легкий бег, мягкий бег и др.), используя образность;

• начинает знакомить детей с языком танцевальных движений как средством общения и выражения эмоций в танце (подзадоривание, утверждающие притопы и пр.); учит использовать элементарные мимические и пантомимические средства выразительности в музыкально-двигательных сюжетных этюдах и играх, осваивая с детьми «гимнастику жестов» («прошу», «не надо», «показать» «спрятать» и др.).

Пение
Образовательные задачи
Охрана и защита голоса ребенка. Формирование естественного, непринужденного, легкого звучания голоса в пении, позволяющего ребенку петь чисто, музыкально, выразительно и с удовольствием. Организация вокально-хоровой работы на основе учета индивидуальных особенностей певческого голоса ребенка.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
выявляет индивидуальные особенности певческого голоса каждого ребенка:
ориентируясь на тембр голоса в речи и пении, его общий и примарный
диапазоны, определяет тип звучания певческого голоса — высокий, средний или низкий;
работает над каждым типом голоса, прежде всего, в примарной зоне,
укрепляя ее и способствуя становлению резонансных ощущений; учитывает, что в процессе вокальной работы исходные первичные характеристики певческого голоса могут изменяться; продолжает формировать певческие навыки: следит за правильной осанкой ребенка во время пения сидя и стоя, учит петь легко и звонко, бесшумно брать дыхание перед началом музыкальной фразы, четко артикулировать согласные и ясно произносить и пропевать гласные звуки; начинает специальную работу над интонированием мелодии голосом, добиваясь правильной передачи направления движения мелодии и точного воспроизведения отдельных ее фрагментов; учит
петь музыкально и выразительно, передавая настроение и характер песни, а также те чувства, которые испытывает при этом сам ребенок; способствует становлению интонационно выразительной речи ребенка, рассматривая эту работу как необходимое условие формирования чистоты интонирования мелодии в пении; занятия с хором сочетает с работой по подгруппам и индивидуальной работой, опираясь на желания самого ребенка; использует вокальный репертуар, позволяющий всем детям участвовать в хоровых занятиях и петь без напряжения и с удовольствием; распевает детей в разных тональностях, по голосам; транспонирует имеющиеся песни в нужные тональности; использует песни, в которых запев и припев удобны детям с разными голосами.
Игра на детских музыкальных инструментах
Образовательные задачи
Развитие чувства музыкального ритма, тембрового и динамического слуха. Ознакомление детей со звуковысотными музыкальными инструментами.
Содержание образовательной работы
учит детей играть в ударном оркестре эмоционально и музыкально, развивает чувство ансамбля; учит воспроизводить несложные ритмические рисунки на ударных инструментах, помогает овладеть равномерной метрической пульсацией (использует в работе совместное музицирование взрослого и ребенка на клавишном инструменте, предлагая ребенку воспроизвести метрическую пульсацию на одной клавише в высоком или низком регистре); способствует становлению ритмического этапа развития импровизации (появлению разнообразия и богатства ритмических структур, интересно объединяемых детьми в различных построениях); знакомит со строением звуковысотных детских музыкальных инструментов
и способами игры на них.
Музыкальная игра-драматизация
Образовательные задачи
Поддержка детей в их желании участвовать в играх-драматизациях,
включающих различные виды музыкальной деятельности, художественное
слово, мимику и панто- миму. Использование игры-драматизации для развития творчества детей и
проявления их индивидуальности.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
в подготовке детей к игре-драматизации использует всю систему работы
по музыкальному движению (в особенности над образными этюдами), пению, игре на детских музыкальных инструментах; знакомит детей с игрой-драматизацией: предварительно предлагает прослушать музыку от начала и до конца, проигрывает ее на фортепиано, пропевает вокальные партии (если они есть), сопровождает показ небольшими эмоциональными комментариями; предлагает сначала всем детям воплощать каждый образ в движениях, принимать участие в обсуждении разных вариантов исполнения (медведь — угрюмый, любопытный, задумчивый и т.д.); помогает выбрать вариант, в наибольшей степени соответствующий характеру образа, поддерживает каждую творческую находку ребенка; поощряет желание ребенка исполнять роль сольно, в небольшой группе; поддерживает проявление индивидуальности и элементы импровизации в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом интонировании; разучивает с детьми ежегодно 2—3 игры, не доводя игру до состояния идеально отточенного спектакля; главное — дать возможность каждому ребенку
проявить себя в соответствии с его возможностями.

Результаты освоения программы. К концу учебного года дети могут:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- внимательно слушает музыкальное произведение, может установить связь между
средствами выразительности и содержанием музыкально - художественного образа;
- воспроизводит в движениях характер музыки;
- творчески решает музыкально-двигательные задачи в сюжетных этюдах и танцах;
- выразительно и музыкально исполняет несложные песни;
- участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи,
следит за развитие сюжета.
Приобщение к музыкальному искусству:
- определяет общее настроение и жанр музыкального произведения (песня, танец,
марш), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику,
тембр);
- может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в
самостоятельную деятельность, делать попытки творческих импровизаций на
инструментах, в движении и пении.

Шестой год жизни
Слушание музыки
Образовательные задачи

Развитие интонационно-мелодического слышания музыки, лежащего в
основе понимания ее содержания. Накопление запаса музыкальных впечатлений. Развитие музыкального восприятия и образного мышления средствами различных видов музыкальной и художественной деятельности, а также литературы, изобразительного искусства.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
поддерживает интерес ребенка к слушанию музыки, вызывает
эмоциональный отклик на нее; предлагает для прослушивания более сложные музыкальные произведения: постепенно переходит от пьес с преобладанием изобразительных моментов пьесам с доминированием выразительности; от небольших по объему, простых по форме и музыкальным образам — к все более развернутым и сложным; от содержащих одну ведущую тему — к контрастным и далее по линии смягчения контрастности и появления полутонов настроений;
продолжает знакомить детей с мелодией, учит ориентироваться на нее и другие средства музыкальной выразительности при определении характера и
настроения музыкального произведения; побуждает самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения; участвовать в разговоре о музыке в форме диалога со взрослым, прибегая к сравнениям (как ручеек журчит; будто звенит колокольчик; это бушует буря на море); знакомит с жанрами музыкального искусства (инструментальная и вокальная
музыка;
«марш», «песня», «танец» (русская плясовая, вальс, полька и др.), учит определять их; продолжает знакомить с музыкальными инструментами; предлагает задания на узнавание музыкальных произведений и инструментов, на которых они исполняются.
Пение
Образовательные задачи
Развитие детского певческого голоса в соответствии с его
индивидуальными и возрастными особенностями. Развитие музыкального, прежде всего мелодического, слуха. Обогащение музыкально-слухового опыта за счет ознакомления с
красиво звучащими сольными, хоровыми и вокальными произведениями.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
учит петь, не допуская форсирования звука и утомления голоса, в хоре (в
подгруппе голосов своего типа) и в ансамбле, с музыкальным сопровождением и без него; строит вокально-хоровую работу в соответствии с природным типом голоса (высоким, средним, низким), опираясь на комфортную для каждого типа голоса тесситуру; продолжает формировать певческие навыки, учит: сохранять правильное положение корпуса и головы при пении сидя и стоя, бесшумно брать дыхание и распределять его на всю музыкальную фразу, ощущать его резонирование; петь легко, звонко, напевно; легко и четко произносить слова в распевках и песнях;
правильного интонировать мелодию в удобной тесситуре; петь выразительно, передавая характер и настроение песни, при этом получая удовольствие от пения; использует репертуар, позволяющий работать по голосам; при необходимости транспонирует песню в удобную тональность, использует в работе музыкально-дидактические игры и пособия.
Музыкальное движение
Образовательные задачи
Формирование умения воплощать (на основе слышания музыки) в
разнообразных движениях ее общего настроения, темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы. Формирование легкости, пружинности и ловкости основных
естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков). Поддержка индивидуальных творческих проявлений в работе над
образными музыкально-двигательными этюдами.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
работает над техникой исполнения основных и танцевальных движений,
покомпонентно отрабатывая их сложные варианты; проводит разминку с тренировкой мышечных ощущений, «гимнастику жестов», тацевальную гимнастику, включает игровые упражнения и этюды с использованием воображаемых предметов и ситуаций; учит воспроизводить в соответствии с музыкой различный характер основных движений: ходьба радостная, спокойная, торжественная, мягкая, пружинистая, осторожная; спортивный шаг, танцевальный шаг и т. д.; бег легкий, сильный, мягкий, острый, осторожный, устремленный и т. д.; прыжки мягкие, легкие, сильные, на одной ноге, на двух ногах, меняя ноги и т. д.;
движения рук мягкие и жесткие, плавные и напряженные, широкие и мелкие и т. д.; учит народным и бальным танцам (полька, галоп), работая над
эмоциональным общением в них; обсуждает с детьми общий замысел и настроение образного музыкально- двигательного этюда, предлагает задачу на его индивидуальную музыкальнодвигательную интерпретацию; поддерживает создание групповых композиций из лучших вариантов, ото- бранных самими детьми. (Например, двигательный музыкально-образный этюд «Мальчик гуляет, мальчик зевает», муз. В.Гаврилина).
Игра на детских музыкальных инструментах
Образовательные задачи
Развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, чувства
музыкального ритма в процессе игры на звуковысотных и ударных детских
музыкальных инструментах. Формирование предпосылок деятельности подбора музыки по слуху, лежащей в основе инструментального творчества.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
продолжает знакомить детей с образцами-интонациями, построенными на
интервальной основе; учит подбирать по слуху на звуковысотных инструментах образцы-интонации и простые мелодии; предлагает детям для освоения постепенно усложняющиеся ритмические структуры, использует разнообразие тембров и динамических оттенков; работает с оркестром и ансамблями детских музыкальных инструментов, закрепляя у детей навыки совместной игры и развивая чувство ансамбля; поощряет инициативу и творческие проявления детей в инструментальной импровизации (например, в озвучивании музыкальных характеристик персонажей в играх- драматизациях и пр.) и подборе мелодий по слуху.
Музыкальная игра-драматизация
Образовательные задачи
Вовлечение детей в игры-драматизации со многими и разнохарактерными персонажами, с использованием разнообразных видов музыкальной деятельности. Всесторонняя поддержка творческих проявлений детей. Поддержка детей в их стремлении участвовать в игре в не только составе
небольшой группы, но и в качестве солиста.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:

• создает условия для проявления возможностей детей в движении,

выразительном слове, пении, игре на детских музыкальных инструментах; подготавливает игру системой музыкально-двигательных этюдов;

• развивает творческие способности, предлагая разнообразные творческие задания;

учит понимать особенности персонажей игры, самостоятельно находить для
них выразительные пантомимические, мимические и интонационные
характеристики;

• осваивает каждую роль со всей группой, и затем выбирает исполнителей вместе с детьми; развивает умение использовать в игре предметы-заместители, воображаемые предметы, входить в образ и оставаться в нем до конца игры; способствует позитивному настрою детей и развитию воображения, высоко оценивая каждую творческую находку.

Результаты освоения программы.
К концу учебного года дети могут:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет эмоциональную
отзывчивость, правильно определяет ее настроение;
- воспроизводит в движениях характер музыки, владеет основными и
танцевальными движениями;
- выразительно и музыкально исполняет несложные песни;
- участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи,
следит за развитие сюжета.
Приобщение к музыкальному искусству:
- определяет общее настроение и жанр музыкального произведения (песня, танец,
марш), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику,
тембр), динамику развития музыкального образа;
- может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в
самостоятельную деятельность, творчески проявляет себя в разных видах
музыкальной исполнительской деятельности.

Седьмой год жизни
Слушание музыки
Образовательные задачи
Формирование предпосылок ценностно-смыслового понимания музыки и любви кней, потребности слушать содержательную музыку.
Формирование умения слышать мелодию и ориентироваться на нее и другие
средства музыкальной выразительности при определении настроения музыкальногопроизведения (грустная, радостная, веселая, танцевальная и т.д.).
Формирование умения слышать в произведении развитие музыкального образа ивоспроизводить его разными средствами в рисовании, лепке, художественном конструировании.
Повторение и обобщение предыдущего музыкального материала.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:

• продолжает развивать музыкальное восприятие детей, используя различные виды искусства (литературу, изобразительное искусство), музыкальной и художественной деятельности;

дает представление о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная форма, рондо);

• учит слышать и воплощать в творческом движении настроение, характер и развитие музыкального образа;

продолжает знакомить с музыкальными инструментами (арфа, фагот, гобой и др.);

• учит определять жанр музыкального произведения, его форму, называть инструмент,

на котором оно исполняется, узнавать и называть любимые музыкальные произведения и ихавторов, отгадывать пьесы, включенные в музыкальную викторину.
Музыкальное движение
Образовательные задачи
Развитие и совершенствование основных и танцевальных движений.
Формирование умения воплощать в основных, танцевальных, свободных и естественных пантомимических движениях динамику развития музыкального образа.
Развитие музыкально-двигательной импровизации в сюжетных этюдах, стимулирование создания развернутых творческих композиций.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
пополняет у детей запас основных и танцевальных движений, продолжая работать надтехникой и качеством их исполнения (пружинностью, легкостью, координацией);
учит детей воплощать в разнообразных движениях, мимике и пантомиме динамику развития музыкального образа;
продолжает учить народным и бальным танцам (вальс);
развивает эмоциональное общение и партнерское взаимодействие в танцах и сюжетных этюдах;
работает над развитием ориентировки в пространстве: учит свободно ориентироваться в пространстве зала, брать на себя роль ведущих, организующих передвижение;
способствует развитию музыкально-двигательной импровизации в сюжетных этюдах,поддерживая индивидуальные творческие проявления детей, побуждая к индивидуальной музыкально-двигательной интерпретации образов, предлагая участие в обсуждении и выборе лучших вариантов для коллективных творческих композиций.
Пение
Образовательные задачи
Развитие у детей потребности в пении.
Развитие детского певческого голоса на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей.
Развитие звуковысотного слуха.
Формирование навыков совместного хорового исполнительства в коллективе, состоящем из голосов разного типа, умения слышать красоту его звучания.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
работает с хором, с небольшими подгруппами и индивидуально; использует пение с аккомпанементом и без него;
продолжает формировать певческие навыки, учитывая природный тип голоса (высокий, средний, низкий): следит за положением корпуса в пении (прямая спина, развернутые плечи); в работе над артикуляцией обращает особое внимание на свободу нижней челюсти и активность губ; работает над резонансной техникой пения, добиваясь с помощью специальных упражнений, носящих образный и игровой характер, высокой певческой позиции и, как следствие, звонкого, легкого, полетного звука и высокой степени чистоты интонирования;
работает с хором по голосам: учит уверенно вести свою «партию», помогает следить за голосами солистов и вовремя «включаться» в пение, учит подстраиваться в унисон к голосам разного типа;
учит петь выразительно (эмоционально передавать характер и настроение разных по содержанию песен, петь с удовольствием) и музыкально (не форсировать звук, петь легко и звонко, связно, протяжно, напевно; соблюдать фразировку, передавать особенности ритма, динамики, темпа произведения);
создает условия для творческого самовыражения детей;
предлагает песни, написанные не только в куплетной, но и в двух-, трехчастной форме.
Игра на детских музыкальных инструментах
Образовательные задачи
Закрепление навыков совместного музицирования в оркестре и ансамблях детских музыкальных инструментов.
Формирование деятельности подбора музыки по слуху и интереса к этому.
Развитие творческой активности, мышления, воображения в процессе инструментальной импровизации, которая способна активизировать ее отражение в движении, рисовании и других видах деятельности.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
использует в работе с детьми разнообразные по жанру и характеру произведения;
тщательно отбирает музыкальный материал, включающий эталонные мелодические построения и небольшие, но выразительные, яркие мелодии;
учит воспроизводить в совместном музицировании общий характер, настроение музыкального произведения, тембровые и динамические краски, ритмическую и мелодическую структуры;
продолжает учить детей подбирать по слуху на звуковысотных детских музыкальных инструментах образцы-интонации и простые мелодии;
побуждает детей играть музыкальные пьесы, вызывающие интерес как у самих исполнителей, так и у других детей группы, с педагогом на одном инструменте поочередно, по фразам, работая индивидуально со всеми желающими детьми;
продолжать формировать представления о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная); учит чувствовать форму;
способствует развитию творческой активности, поощряя сочинение мелодий, создание «своих» вариантов аранжировок музыкального произведения, музыкального сопровождения стихов и сказок и пр.
Музыкальная игра-драматизация
Образовательные задачи
Вовлечение детей в более сложные по содержанию и большие по объему игры-драматизации с развернутыми музыкально-двигательными сценами, речевыми диалогами, песнями в соответствии с возросшими возможностями общего психического развития детей и развития их музыкальности.
Использование возможностей игры-драматизации для коррекции личности (снятия зажимов, закомплексованности, неуверенности в себе и пр.).
Развитие творческих способностей детей, создание условий для свободного самовыражения.
Содержание образовательной работы
Музыкальный руководитель:
обеспечивает участие в музыкальной игре-драматизации всех детей группы, учитывая личностные особенности каждого, используя для ролевых характеристик персонажей движение, слово, пение (хоровое, групповое, сольное), игру на детских музыкальных инструментах;
включает в музыкальные игру хоровое, малогрупповое и сольное пение, учитывая голосовые особенности и возможности детей (в работе с вокальным материалом использует транспонирование в удобную тональность, сложные в вокальном отношении фрагменты при необходимости заменяет речитативами);
формирует сценическую речь (выразительную и дикционно четкую) и сценическое движение; учит пользоваться интонациями, выражающими не только ярко-контрастные контрастные, но и более тонкие и разнообразные эмоциональные состояния (произносить текст или петь удивленно, восхищенно, жалобно, тревожно, осуждающе);
учит самостоятельно и выразительно вести свою роль (партию) в спектакле; взаимодействовать между собой в диалогах, чутко реагировать на реплики и изменения в сценической ситуации, принимать замысел режиссера-постановщика спектакля;
поддерживает интерес к игре, придавая ей форму художественной театральной деятельности: предлагает детям участвовать в игре в качестве актеров, декораторов, дизайнеров костюмов, музыкантов и пр. по их желанию;
создает условия для развертывания самостоятельной театральной деятельности.

Формы и виды организации музыкальной деятельности

Формв организации музыкальной деятельности детей

Формы работы

Область применения

Режимные моменты

-в организованной образовательной деятельности (музыка и другие)
-во время умывания
-во время прогулки (в теплое время)
-в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
-на праздниках и развлечениях
-перед сном
-во время утренней гимнастики

Совместная деятельность педагога с детьми

Непосредственно-образовательная деятельность:
-музыка
-другие виды
-праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-театрализованные игры
-детские игры, забавы, потешки
-слушание музыкальных произведений, сказок в группе
-прогулка в теплое время (подпевание знакомых песен, попевок)
-рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности
-рассматривание портретов композиторов
-просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

Самостоятельная деятельность детей

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
-подбор музыкальных инструментов
-музыкальных игрушек
(озвученных и неозвученных)
для экспериментирования со звуком
-театральных кукол
-атрибутов для ряжения
-элементов костюмов различных персонажей
Организация игрового пространства и создание предметной среды:
-для стимулирования игр (в «праздники», «театр», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия» и др.)
-для мини-музеев, коллекций, выставок музыкальных инструментов, песенников, игр и др. (с усложнением по возрасту)
-для инсценирования песен, хороводов

Совместная деятельность с семьей

-консультации для родителей
-родительские собрания
-индивидуальные беседы
-создание наглядно-педагогической среды для родителей (стенды, папки или буклеты, бюллетени)
-оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
-прослушивание музыкальных записей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов
-открытые музыкальные занятия для родителей
-совместные праздники, развлечения в ДО (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
-посещения детских музыкальных театров, музеев, выставок
-театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр)
-просмотр музыкальных видеофильмов

Перечень учебно-методического обеспечения

Учебно-методический комплект
1. Истоки. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.
2. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы "Истоки"/ Составитель Трифонова Е.В. — М., 2013.
3. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 3— 4 лет. Авторы: Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2014. (в печати).
4. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4— 5 лет. Авторы: Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2014. (в печати). 143
5. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5— 6 лет. Авторы: Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2014. (в печати).
6. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 6-7 лет. Авторы: Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2014. (в печати).

Список литературы

1. Бабаева Т.И., Березина Т.А., Акулова О.В. Детство. Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования"
2. Буренина А.И. Журнал «Музыкальная палитра» №4 – 2013г. СПб.: ООО
РЖ «Музыкальная палитра» 2013г.
3.Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Программа музыкального развития
«Тутти» СПб.: ООО РЖ «Музыкальная палитра» 2012г.
4. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет.сада).
5.«Ладушки» / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
6.Равчеева И.П. Настольная книга музыкального руководителя. Волгоград,
изд. «Учитель» - 2014г.
7. Справочник музыкального руководителя» № 2 – 2014г., ЗАО «МЦФЭР»,
М., - 2014г.
8. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
9. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
10. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
11. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд
12.Интернет-ресурсы