Методическая разработка детско-родительской встречи «Ребята, давайте жить дружно»

Муниципальное бюджетное дошкольное
образование учреждение детский сад общеразвивающего вида № 244

Методическая разработка
детско – родительской встречи
«Ребята, давайте жить дружно»

Автор разработки:
Винниченко Оксана Евгеньевна

г. Ульяновск 2012г.

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Введение.

3. Детско – родительская встреча «Ребята, давайте жить дружно».

4. Список литературы.

Пояснительная записка

Инклюзия – это наиболее современный термин, который толкуется следующим образом: это реформирование образовательных учреждений и перепланировка помещений таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей.
В условиях становления социального государства и формирования гражданского общества в Российской Федерации наиболее перспективной формой образования для лиц с ограниченными возможностями является именно инклюзивное образование. Инклюзия становится новым кодовым знаком для обозначения стремления к преодолению неравенства, обретения свободы и нового качества жизни; понятие инклюзии по содержанию означает демократическую акцию включения индивида или группы в более широкое сообщество с целью приобщения к определенному действию или культурному процессу. Это относится к включению лиц с ограниченными возможностями здоровья в общий поток образовательного процесса, помощь в преодолении географических неудобств и экономических различий.
Инклюзивное образование предполагает обучение детей с особыми образовательными потребностями в рамках общеобразовательных учреждений без какой-либо их дискриминации, обеспечение равного отношения ко всем обучающимся, обучение детей с ограниченными возможностями по стандартам, предусмотренным для учеников с обычными образовательными возможностями, вместо создания упрощенных стандартов обучения, что имеет место в настоящее время.
Принцип инклюзивного образования означает, что:
1) все дети должны быть включены в образовательную и социальную жизнь образовательных учреждений по месту жительства;
2) инклюзия означает включение кого-либо с самого начала, а не интеграцию, которая означает возвращение кого-либо назад;
3) задача инклюзивного образовательного учреждения – построить систему, удовлетворяющую потребности каждого;
4) в инклюзивных образовательных учреждениях все дети, а не только дети с инвалидностью, обеспечиваются такой поддержкой, которая позволяет им быть успешным, ощущать безопасность и уместность.
С точки зрения права, инклюзивное (включающее) образование можно рассматривать как систему мероприятий (механизмов), обеспечивающих реализацию права детей с ограниченными возможностями на образование. Обучение детей с особыми образовательными потребностями в условиях обычного общеразвивающего детского сада позволяет обеспечить действительное (а не формальное) равенство прав детей при получении образовательных услуг и в равной мере доступное образование для любых граждан независимо от их состояния здоровья и иных субъективных характеристик.
Введение

Право на образование – это право любого человека. А образование детей - это основное и неотъемлемое условие их социализации.
Долгие годы система образования четко делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности, их не брали в учреждения, где обучаются нормальные дети. Несправедливость такой ситуации очевидна и по этому возникла потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст им оптимальные условия обучения.
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвекцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
В 2008 году Россия подписала конвекцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвекции говорится о том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течении всей жизни человека.
Ключевым ориентиром современной системы образования является создание специальных условий для развития и самореализации каждого ребенка. С 2011 года в РФ стартовала широкомасштабная государственная программа "Доступная среда" (17.03. 2011 г. № 175 “О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы”), цель которой – создание безбарьерной среды для людей с ограниченными возможностями.
Сегодня, как никогда остро стала проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Многие из них, конечно, посещают специальные коррекционные дошкольные учреждения, где хорошо разработана и налажена методика обучения и воспитания, но слабо развита социальная адаптация такого ребенка в реальном мире. Дети с ограниченными возможностями здоровья оторваны от общества своих сверстников, они не имеют возможности развиваться, дружить, играть как обычные дети. Как объяснить мальчишке, который проводит свое время с ровесниками во дворе, что он пойдет не в тот садик, что по соседству, не в тот, куда ходят все его сверстники, а в специализированный, отличный от других? Именно по этому дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются не столько в особом обращении и поддержке, а в большей степени, в реализации своих способностей и достижении успехов, причем не в специализированном дошкольном учреждении, а в обычном.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии могут успешно включиться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников.
Кроме того, многие родители боятся, что обычные дети не примут детей с ограниченными возможностями здоровья.
В результате проведенного опроса среди родителей общеразвивающего дошкольного учреждения, связанного с введением в группы детей с ограниченными возможностями здоровья, были получены следующие результаты:
- 12% опрошенных не готовы к появлению в группе ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
- 40% опрошенных, не против, если такой ребенок будет посещать нашу группу.
- 48% родителей затрудняются определенно ответить.
Однако надо отметить, что сами дети часто не выделяют ребенка с ограниченными возможностями здоровья как особого. Они просто не знают или не замечают особенность такого ребенка. А если и замечают, то это совсем не значит, что обычные дети не захотят с ним играть, дружить.
Таким образом, полученные результаты опроса определили актуальность методической разработки детско – родительской встречи, основная цель, которой:
- формирование у родителей правовой культуры, толерантного отношения к детям; обеспечение ими защиты прав ребенка.
- воспитание нравственных норм поведения; формирование у ребенка положительного самоощущения и отношения к окружающим людям; развитие коммуникативной компетентности ребенка и формирование у него социальных навыков; формирование правового знания.

Данная методическая разработка способствует решению следующих задач:
- Воспитать уважение и терпимость, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков
- Способствовать формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово;
- Воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека;

Методическая разработка адресована:
Воспитателям общеразвивающих и коррекционных ДОУ.

Условия реализации:
Общеобразовательная группа, дети 5-6 лет, дети, имеющие ограниченные возможности здоровья, родители.

Краткая характеристика содержания:
Представлены различные методы и приёмы для формирования толерантного отношения здоровых детей и их родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве.

Результативность использования данной методической разработки:
Использование данной методической разработки позволяет родителям и детям учится быть терпимыми друг к другу, доброжелательными. Помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Формируется ответственность, уважение к правам других, усиливается умение помогать товарищу, который попал в трудную ситуацию, дает возможность детям почувствовать себя на месте другого - содействует развитию толерантности.
Перспективы использования методической разработки:
- коррекционные образовательные учреждения;
- детские сады общеразвивающего вида;
- группы кратковременного пребывания.

Принцип построения методической разработки:

• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

• Каждый человек способен чувствовать и думать;

• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

• Все люди нуждаются друг в друге;

• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

• Взаимодействие с семьёй.

Детско – родительская встреча
« Ребята, давайте жить дружно».
Цель:
- Воспитать уважение и терпимость, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков.
- Создавать условия для развития у детей положительного самоощущения;
- Развивать навыки толерантного поведения, коммуникативную компетентность у взрослых и детей;
- Способствовать формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово;
- Воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека;
- Разъяснить общественные нормы и правила поведения;

Оборудование: мультимедийный проектор, демонстрационная доска, свеча, аудиоаппаратура, - аудиозапись знакомых песен: сл. М. Пляцковского, муз В. Шаинского« Улыбка», « Настоящий друг» Б. Савельева, принадлежности для создания плаката « Правила дружбы»: белые листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры.

Ход детско – родительской встречи
Воспитатель: Уважаемые родители и дети! Мы рады, приветствовать вас! Чувствуйте себя свободно и активно включайтесь в работу. Нашу встречу мы начнем с улыбки.
Игра « Дружба начинается с улыбки».
Звучит мелодия песни «Улыбка». Педагог предлагает детям и взрослым встать в круг и взяться за руки, посмотреть соседу в глаза, улыбаются друг другу. По окончанию игры педагог предлагает всем расположиться на стульях.
Воспитатель: Вы сейчас прослушали знакомую мелодию, улыбнулись друг другу. (вопрос взрослым и детям) :
- Как вы думаете, что может начинаться с улыбки?
варианты ответов : - дружба
- знакомство
-встреча
- разговор
- игра
- день
Воспитатель: Действительно улыбка помогает возникнуть дружеским и теплым отношениям. Сегодня мы с вами поговорим о дружбе, о добром отношении друг к другу.
Воспитатель:
- Каждый человек имеет право на дружбу. (вопрос к взрослым и детям):
- Как вы думаете, что такое дружба?
варианты ответов:- рядом настоящие друзья
- доверие друг к другу
- общение
- помощь друга в трудную минуту
Воспитатель: Спасибо, нас много в зале и мнения у нас разные, а вот некоторые чувства и ощущения у нас одинаковые. (Воспитатель зажигает свечу)
- Протяните руки к свече, что вы чувствуете? (воспитатель обходит всех участников встречи)
- От свечи исходит тепло. Все почувствовали это тепло?
- Вот такое же тепло должно исходить от настоящего друга.
- Посмотрите внимательно на пламя свечи, оно поможет вам вспомнить своих друзей.
Воспитатель: Мы много говорим о друзьях, а кто же это друг?
Игра для взрослых и детей « Продолжи фразу».
- Друг это - …
варианты ответов:
- человек, который всегда с тобой в трудную минуту;
- человек, который успокоит и поможет;
- человек добрый, внимательный, с ним хорошо;
- человек, который тебя не придаст.
Воспитатель: Ну, вот мы и определили с вами кто же это – друг, и как выяснилось, от друзей мы ждем помощь, поддержку. А сами как вы относитесь к своим друзьям?
Предлагаю выяснить это в игре « Скажи хорошее о друге».
По желанию выбирается, ребенок его сажают в круг, и каждый говорит о том, что ему нравится в этом ребенке. В своих высказываниях дети отличают внешние и внутренние достоинства ребенка, приводят примеры.
Воспитатель: Молодцы вы можете ценить своих друзей. О дружбе и друзьях есть очень много пословиц, давайте вспомним их.
Игра «Пословицы о дружбе».
Группа делится на две команды (ребенок и взрослый), побеждает та команда, которая назовет большее количество пословиц о дружбе. (варианты ответов)
- Старый друг лучше новых двух;
- Человек без друзей, как птица без крыльев;
- Не имей сто рублей, а имей сто друзей;
- Человек без друзей, что дерево без корней;
- Нет друга- ищи, а нашел береги;
- Дружба крепка не лестью, а правдой и честью;
- Дружба как стекло: разобьешь - не сложишь;
- Скажи мне кто твой друг, и я скажу, кто ты.
- Не тот друг, кто пиру гуляет, а тот, кто беде помогает;
- Друг спорит, поддакивает.
Воспитатель: Молодцы. (воспитатель обращается к детям) Ребята, вы любите мультфильмы? Предлагается детям назвать мультфильмы кадры, из которых они увидят (Включается мультимедийная установка, кадры из мультфильмов: «Крошка Енот», «38 попугаев: Зарядка для хвоста», «Крокодил Гена и Чебурашка», «Трое из Простоквашино», «Котенок по имени Гав», «Девочка и дельфин», «Малыш и Карлсон», «Цветик - семицветик», «Маугли», «Вини – Пух и друзья», «Про Веру и Анфису» )
Воспитатель: Ребята правильно назвали многие мультфильмы. Как вы думаете что общего у всех названых мультфильмов?
- Все мультфильмы о дружбе.
- Все мультфильмы о дружбе разных животных, о дружбе животных и людей, о дружбе мальчика и девочки, о дружбе обычного мальчика с необыкновенным Карлсоном, о помощи друга: девочка помогает больному другу.
Воспитатель: Много мультфильмов о необычной дружбе. (обращаясь к родителям) Назовите фильмы о необычной дружбе? (варианты ответов: «Форрест Гамп», «Костиника. Время лета», «Приключение Электроника», «Час пик», «Вилли»)
Воспитатель: Молодцы. Сегодня мы очень много узнали и вспомнили о дружбе: с друзьями можно разделить и беду, и радость, каждый человек имеет право на дружбу не зависимо от пола, расы, возраста и состояния здоровья. Воспитатель предлагает разделиться на две команды и нарисовать плакаты по теме: «Мы разные, но мы дружим». Представители от команд должны представить свой плакат, рассказать, что на нем изображено.
Воспитатель: Наша встреча подошла к концу, и пришло время прощаться.
Игра « Круг друзей».
Воспитатель предлагает детям и взрослым взяться за руки, посмотреть друг другу в глаза и передать друг другу свою дружбу, нежность, заботу.
Стоя в кругу, все берутся за руки, пожимают их, по очереди смотрят в глаза друг другу.
Воспитатель:
- Я думаю, что вы чувствуете, что дружбы стало больше!

Литература

1. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьёй дошкольника. М., 1994

2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. – М.: Карапуз, 2001.

3. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения Текст. /А.А. Бодалев //Вопросы психологии. 1994. -№1. - С. 122 - 127

4. Бодалев А.А. Социальная среда и формирование ребенка как личности и субъекта деятельности// Хрестоматия по педагогике/ Сост. Морозова О.П. –Б.: Изд-во БГПУ, 1997.-С.47-49.

5. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. – М.: Просвещение, 1996. – 278 с.

6. Воспитатели и родители /Под ред.Л.В. Зачик, В.М. Ивановой. – М., 1985

7. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Н.Ф. Голованова.- СПб.: Речь, 2004.- 272с.

8. Данилина М.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй //Дошкольное воспитание. 2000. № 2. – с. 44-49

9. Зачик Л.В., Куликова Т.А., Маркова Т.А. Воспитателю о работе с семьёй: пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

10. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ; методический аспект (библиотека руководителя ДОУ). М.: Сфера, 2005. – с.80.

11. Калинина Ю. О.Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения Текст. / Н. Калинина //Психологическая наука и образование. — 2001 — №4. — с. 16.

12. Коломийченко, JI.B. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста Текст. / Л.В. Коломийченко. Пермь.: ПГПУ, 2007.- 115 с.

13. Маркова М.А., Зачик Л.В., Иванова В.М. Детский сад и семья/ Под ред. М.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1981. – с.176.

14. Монтессори, М. Дети другие. Текст. / М.Монтессори//Пер.с нем. - М.: Карапуз, 2004. - 336 с.

15. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: кн. для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение. – 1990. – с.160.

16. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751 О НАЦИОНАЛЬНОЙ ДОКТРИНЕ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

17. Постановление Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 61 "О Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы"

18. Солодянкина, О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста. Текст. /О.В. Солодянкина. М.: АРКТИ, 2006 - 88с.

19. Социализация дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Авт.-сост. Т.В.Пятница. - Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004.

20. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования Текст.- М.: ТЦ «Сфера», 2008. 128с.

21. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (от 29. 11 2009г. № 655)

22. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (от 20.07.2011г. № 2151)