Циклические наблюдения как основа экологического образования для дошкольников

Индивидуальный предприниматель Мустафина О.В.
Частные детские сады «SunSchool» ,«HappyKids»

Тема проекта: «Циклические наблюдения – основа экологического образования дошкольников»

Авторы проекта: Рыбчановская Ирина Николаевна
Иванощук Виктория Иосифовна

г.Нижневартовск

Тема: «Циклические наблюдения – основа экологического образования дошкольников»

ВВЕДЕНИЕ
Двадцать - тридцать лет назад экологические проблемы обсуждали только специалисты, а сейчас о том, что такое "экология" знают даже дети дошкольного возраста.
Когда в 1870 году немецкий учёный Эрнст Геккель ввёл в науку это слово, он не предполагал, что через 100 лет оно станет популярным в массовом сознании. По общепринятому определению, Экологии — это наука, изучающая системы живых организмов, их отношения с окружающей средой и зависимости между различными формами жизни. [8, с. 4]
Однако в сознании многих людей слово "экология" является синонимом понятий "тревога", "защита", "сохранение".
Тем не менее, экологический кризис до сих пор понимается как нечто внешнее по отношению к человеку, а не как - то, что заключено в нём самом. Показательно, что в "Стратегии сохранения природы" Международного союза охраны природы (1980 г.) такой пункт, как воспитание людей, находится лишь на седьмом (последнем!) месте. Но ведь действенность подобных мер, принимаемых по защите природы, в конечном счёте, определяется поведением людей, которые взаимодействуют с ней, их отношением к природе.
Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-90 гг. и в настоящий момент проходит этап становления. Его базовая основа является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению
научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики;
устанавливать причинно-следственные связи.
Последние десятилетия работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому — ознакомление с природой приняло природоохранительную окраску.
Цель экологического воспитания дошкольников — формирование начал экологической культуры — базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего и среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, которой обеспечит его выживание и развитие.
Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая ориентируясь на общие гуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка:
заложить в дошкольном детстве фундамент личностной кулыуры - базисные качества человеческого начала в человеке.
Формирование начала экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на ее основе материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья, их зависимости от состояния окружающей среды.
В соответствии с этим необходимо пополнить программу природоведческим содержанием, т.е. формировать знания о животных, растениях именно, как о живых существах со своими потребностями. Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдения.
Выбор темы исследования обусловлен потребностью в разработке конкретных методических путей формирования представлений у детей о животных как живых организмах. Несмотря на обилие программ по экологическо­му воспитанию в ДОУ до сих пор преобладает традиционная природоознакомительная работа. Сказанным определяется новизна исследования.
Цель исследования: поиск содержания и методики наблюдений за животными, как живыми организмами, в ДОУ
Объект исследования: процесс формирования представлений у старших дошкольников о животных как живых организмах.
Предмет исследования: использование наблюдения, как метод обучения дошкольников.
Гипотеза: представления о животных, как о живых существах будут сформированы у детей при условиях:
планомерного и целенаправленного ознакомлены дошкольников со структурно-функциональной целостностью живого организма, определяющим его специфику (способность к питанию, дыханию, приспособленности к среде обитания)
если основным методом формирования реалистических представлений о животном мире у детей будет специально организованное наблюдение.
В рамках настоящей работы решались следующие задачи:

1. изучить методическую литературу;

2. выявить состояние изученности данной проблемы в работах дошкольных педагогов и психологов;

3. разработать систему работы по формированию у детей знаний о разных классах животных, используя метод циклических наблюдений;

4. создать методические рекомендации по проведению наблюдений за животными как живыми организмами.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания занятий, специально организованных, наблюдений по ознакомлению старших дошкольников с разными генетическими группами животных, как живыми организмами

ГлаваI Теоретические основы исследования.
1.1. Сущность наблюдения. Виды наблюдения
Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отнести наблюдению, его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, обонятельное и другие.
Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях в природе. Руководство наблюдениями дает возможности научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязи растений, животных с явлениями неживой природы.
П.Г. Саморукова определила, что наблюдение - один из основных, ведущих методов дошкольного обучения, это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.[9]. Его целью может быть усвоение разных знаний, установление свойств и качеств, структуры внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений и животных), сезонных явлений.
Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились.
В отечественной психологии определены особенности наблюдения, которые отличают его от восприятия. Так Б.Г.Ананьев характеризует наблюдение следующими особенностями:

1. производительность и планомерность;

2. организованность и целенаправленность;

3. обусловленность его всеми видами восприятия;

4. тесное взаимосвязь с мышлением и речью.

Л.В. Занков особо выделяет такие особенности наблюдения, как полноту восприятия частей и свойств объектов в соответствии с задачами наблюдения, умение подметить малозаметные черты в предмете или явлении.
Правильно организованные наблюдения учат ребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе рождается самостоятельные суждения, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний.
В дидактике существуют различные классификации наблюдений.
Э.И. Залкинд предлагает следующие виды наблюдений [5].
По длительности:
а)эпизодические (младшая группа);
б)длительные — ведутся в течении многих дней, а иногда и недель (за развитием лягушки);
по организации:
а)плановые (по плану воспитателя);
б)возникшие по инициативе детей;
по месту проведения:
а)в естественных условиях (в парке, лесу) в старшей группе;
б)в специально подготовленных условиях (во всех группах);
по объединению детей:
а) индивидуальные (чаще в младших группах)
б)коллективные (наибольшего эффекта достигают наблюдения в подготовительной группе, т.к. дети уже способны соотносить слово воспитателя, обращенное ко всем, лично к себе);
в)групповые наблюдения (по подгруппам - в младшей и средней группах);
5. сравнительные наблюдения. Применяются чаще в старшей группе, т.к. дети не только видят особенности, вычленяют основные признаки, но и устанавливают взаимосвязи между ними. У них достаточно опыта, чтобы заметить новое.
В.И. Логинова, П.Г. Саморукова выделяют три вида наблюдений [8].
Распознающие. Основная познавательная задача такого наблюдения - ответить на вопрос: что это или кто это, каково оно, каковы его основные свойства, проявления, взаимодействие с окружающими.
Этот вид наблюдения, как правило, имеет место в двух случаях:
а)когда ребёнок обращается к предмету в связи предстоящей про­дуктивной деятельностью (трудовой, изобразительной, бытовой);
б)при ознакомлении с новыми для него предметами и явлениями. В ходе распознающего наблюдения используются различные способы обследования, участвуют все анализаторы, активно используется речь.
Длительное наблюдение за изменением и развитием объекта строится на основе использования различных способов обследования и различных видов восприятия. Усиливается роль памяти (необходимо помнить прошлое состояние объекта).
Длительные наблюдения проводятся за развитием какого либо животного. Например, развитие бабочки из гусеницы. Такие наблюдения помогают детям заметить происходящие в природе изменения, развитие, установить простейшие, последовательные и причинные связи явлений. Усиливается роль мышления и речи.
3. Воссоздающее наблюдение имеет целью определить по отдельным признакам предмет в целом или целостную картину явления. Это происходит на основе ранее полученных знаний (например, определить по цвету почвы — ее влажность; по цвету ягод — их спелость). Мышление занимает ведущее место, сенсорика отходит на второй план. Большую роль имеет воображение, припоминание, обобщение.
Многолетняя практика убеждает в эффективности следующего подхода к организации познавательной деятельности дошкольников, предложенного С.Н. Николаевой [12]. Его суть - проведение вне занятий цикла наблюдений на одну тему. Каждый отдельный цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом природы. Каждое наблюдение имеет свою цель и определённое содержание. В цикле осуществляется распределение всего объёма знаний на "порции", что обеспечивает постепенное, надёжное их усвоение.
Цикл наблюдений позволяет ребенку чувственным путем и самостоятельно приобрести систему знаний о животных или растений, которые живут по соседству с ним. Именно многоразовое (но с разной- целью) обращение к одному и тому же объекту формирует у детей устойчивый интерес к нему, в результате чего возникает потребность в новых самостоятельных наблюдениях.
Цикл наблюдений, как организационно-методическая форма педагогического "процесса, имеет ряд достоинств.
Каждое новое наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления. Достоинство цикла является и его протяженность во времени — распределение наблюдений, следующих одно за другим на достаточно длительный срок.
Многоразовое (но с разным содержанием) обращение к одному и тому же объекту на протяжении 1 -3 месяцев формирует у детей устойчивый интерес к нему, в результате чего возникает потребность в новых самостоятельных наблю­дениях без побуждения и руководства воспитателя.
И, наконец, проведение цикла наблюдений в повседневной жизни и в разные режимные моменты экономят время для занятий, делает работу с детьми разнообразной.
При организации циклических наблюдений С. Николаева считает важными следующие моменты:

1. компактное проведение цикла. Одно наблюдение должно следо­вать за другим, без больших разрывов во времени. Содержание, "наслаиваясь" укрепляет единую систему знаний об объекте;

2. преобладание визуального источника знаний над словесным;

3. охват наблюдениями всех детей. Каждое наблюдение, если его проводить по подгруппам, повторяется несколько раз;

4. опора на биологические особенности, видовую специфику животных.

Для запланированных наблюдений необходимо специально создавать условия (чтобы объект делал то, что мы наблюдаем)

1.2. Значение наблюдения, наблюдательности для развития
личности ребенка.
Деятельность наблюдения не дана человеку от рождения. Она постепенно формируется на протяжении жизни человека, расширяя свой объём, изменяя характер, переходя от одно-планового к многоплановому наблюдению.
Начальным этапом формирования наблюдения является дошкольный возраст.
В психолого - педагогической литературе имеется ряд работ, посвя- щённых развитию и становлению наблюдения. Г.С. Филиппюк исследовала особенности развития наблюдения за живыми объектами у дошкольников [22]. Задачами исследования являлись:
Выяснить в какой мере дети разного дошкольного возраста способны к наблюдению;
Выявить своеобразие наблюдения у детей на других этапах дошкольного детства.
В ходе эксперимента автор сделала следующие выводы:
I. Процесс наблюдения уже у детей дошкольного возраста может быть преднамеренным, целенаправленным и осознанным. Младшие дошкольники становятся способными к наблюдению с момента овладения речью (3-4 года). Процесс восприятия становиться произвольным, целенаправленным под влиянием самого объекта (поэтому он должен быть живым, подвижным, привлекательным, вызывать эмоциональное состояние, интерес к нему стремление узнать, что или кто это).
И. Наблюдения младших дошкольников нуждаются в руководстве со стороны взрослых.
III. Особенности наблюдения дошкольников:
а)дети дошкольного возраста способны принимать поставленную перед ними задачу. Однако малыши не осознают её как познавательную, лишь следуют за воспитателем, отвечая на его вопросы и выполняя его задание. Дети средней группы осознают задачу, а старшие не только осознают, но и творчески подбирают пути для её осуществления;
б)в дошкольном возрасте у детей можно сформировать умение следовать плану наблюдения. Дети младшей группы отклоняются от него в силу особенностей их внимания и восприятия. Дети средней группы иногда его могут придерживаться, хотя и отступают под влиянием разных отвлекающих обстоятельств. Старшие дошкольники точно придерживаются плана;
в)дошкольники могут подмечать существенные признаки, знание которых необходимо им для узнавания и различения предметов окружающего мира. Дети обращают внимание на индивидуальные качества объектов, подмечая различные детали. Уже в дошкольном возрасте восприятие становится осмысленным процессом. Осмысленность проявляется в том, что дети, наблюдая, сопоставляют предметы между собой или с теми представлениями, которые у них сформированы в прошлом, пытаются делать выборы, умозаключения на основе наблюдения;
г)постепенно у детей появляется умение подмечать новое в предмете, видеть произошедшие изменения с объектом;
д) процесс наблюдения у дошкольников обычно бывает эмоционально окрашен. Причем - положительное эмоциональное состояние ребёнка и его заинтересованность способствует более правильному, детальному наблюдению.
IV. При определённых условиях у детей дошкольного возраста можно сформировать умение наблюдать. Ими являются:
а)обучение детей деятельности наблюдения, развитие у них стремления замечать новое в объекте;
б),объект наблюдения должен быть эмоционально воздействующим (ярко окрашенным, подвижным). Наблюдению как ведущему методу познания природы придавали большое значение все передовые педагоги дошкольного воспитания (Е.И. Тихеева, О. Иогансон, А.А. Быстров, П.М. Басс, Э.И. Залкинд, П.Г. Са- морукова и др.).
В исследованиях, выполненных в ЛГПИ им. А.И. Герцена, раскрыто, что наблюдение - это сложный вид психической деятельности, включаю­щий различные сенсорные и мыслительные процессы и опирающийся на эмоционально-волевые стороны личности ребёнка. Развитая деятельность наблюдения характеризуется наличием качеств, обеспечивающих высокую результативность наблюдений: умения понять познавательную задачу, принять план наблюдения, умения отвечать на вопросы взрослых, само­стоятельно ставить кратковременные цели наблюдения, использовать ос­военные способы познания в новых условиях.
Э.И. Залкинд, А.И. Васильева, П.Г. Саморукова и другие исследователи подчёркивают, что наилучшим условием формирования в дошкольном возрасте этой познавательной деятельности является специальная организация наблюдений и целенаправленное руководство ими со стороны педагога. Исследования, проведённые в 70-80-е годы в НИИ дошкольного воспитания Академии педагогических наук, позволили рассматривать наблюдения с точки зрения содержания и смысла наблюдаемых явлений, отражающих различные связи живого организма с внешней средой, а так же значимости в развитии психики ребёнка допонятийных форм мышления.
C.JI. Рубинштейн считает наблюдение результатом осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребёнка. Автор делает вывод о том, что по мере того, как восприятие становится сознательным и целенаправленным актом, оно превращается в наблюдение.
Осмысленное восприятие предметов зарождается у детей рано, но ограниченный опыт и знания не позволяют видеть существенные их стороны. Восприятие находится в плену аффективно-мажорных и эмоциональных реакций. Яркие впечатления, особенно получаемые от быстроменяющихся движущихся предметов и явлений, — результат непроизвольных наблюдений детей.
В высшем своём проявлении наблюдение - это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем. Но это умение,, как утверждает C.JI. Рубинштейн, опирается на более или менее обширную систему знаний. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление всё более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому [17] Ребёнок дошкольного возраста знакомится с миром природы непосредственно через наблюдение или практическую деятельность во время прогулок. Опосредованные способы познания природы (книги, картины, кино, телевидение) расширяют кругозор маленького ребёнка, однако оказывают меньшее воспитательное воздействие. Непосредственное общение с природой имеет то преимущество, что насыщает эмоциональное восприятие ребёнка яркими впечатлениями.
И.М. Сеченов различает два вида восприятия: восприятие схватывания и восприятие как реакцию детального видения.
Реакция схватывания направлена на то, чтобы только узнать предмет, создать о нём самое общее впечатление или определить какое-то его качество. Эти сведения о внешнем мире нужны для текущей ориентировке и дают об окружающем только самые отрывочные, неполные знания.
Восприятие как реакция детального видения наблюдается при глубоком изучении, познании предметов окружающего мира. Такое целенаправленное, планомерное восприятие называется наблюдением.
Наблюдение как реакция детального видения теснейшим образом связана с процессами мышления, то есть процессами анализа и синтеза, со второй сигнальной системой и является подлинно человеческим познанием окружающего мира.
А.И Васильева разработала методику руководства наблюдениями- занятиями и выделила в структуре четыре основных этапа [1.].
Первый этап - подготовительный. Его цель - подготовить детей к предстоящему наблюдению, вызвать интерес к живому объекту, а так же уточнить, что о данном объекте уже известно детям. Здесь возможно рассматривание иллюстраций, демонстрация диафильмов, чтение книг, работа в уголке природы. Например, в средней группе, накануне занятия ознакомления с птицей, воспитатель может внести, в группу пустую клетку, спросить, чей это дом.
Второй этап - начало наблюдения. Его цель - сосредоточить внимание ребят на объекте, поддержать интерес к нему. Занятия не должны начинаться однообразно, можно начать с проблемной ситуации. Например, на демонстрационный стол ставится миска с молоком, верёвочка с бантиком лежит рядом, воспитатель предлагает детям догадаться, для кого всё это нужно, выслушивает ответы детей, подчёркивает правильные и предлагает начать занятие.
Третий этап — основной. Условно его можно разделить на несколько частей. Первая часть: наблюдения за объектом в целом. Её цель - создать положительное отношение к объекту, вызвать желание поделиться своими впечатлениями. Цель второй части - изучение, объекта, формирование представлений об особенностях его внешнего вида, питания и т.д. В "этой части желательно использовать продуктивные методы и приёмы обучения.
Третья часть - обследование интерпретирующее, раскрывающее не только чувственно-воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязях. Цель этой части — отнесение данного предмета к определённой группе однородных предметов, а так же установление причинных связей и отношений между наблюдаемыми предметами и явлениями, их частями и свойствами.
Четвёртый этап — заключительный. Цель его — в подведении итогов и в закреплении полученных представлений и знаний о предметах и явлени­ях, а так же в оценке тех способов обследования предмета, которыми дети пользовались
1.3. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме использования наблюдений за объектами природы.
Изучение и анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выяснить степень разработанности избранной проблемы.
Исследованиями и практикой дошкольного воспитания доказано, что дети 5-7 летнего возраста не только понимают в речи взрослых, но и сами употребляют такие слова - термины, как птицы, хищники, звери, грызуны и др.
Э.И. Залкинд. изучавшая знания детей о птицах, утверждает, что уже в младшем дошкольном возрасте они отличают птиц от других животных, не путают их с бабочками и другими летающими насекомыми [5]. Старшие дошкольники успешно выделяют характерные особенности "птиц (клюв, крылья, ноги, перья, полёт). Исследователь отмечает, что у детей очень рано складывается обобщённый образ птицы. В речи это проявляется в том, что они чаще пользуются словом птица и реже употребляют конкретное видовое название представителей этого класса. Это объясняется тем, что дети часто слышат слова—термины от взрослых, и использование биологически неверных или искаженных житейских понятий закладывает у детей уже в дошкольном возрасте неправильные основы обобщений. Например, типичным является сужение понятия "млекопитающие" или использование терминов звери, хищники и дикие животные как синонимов.
С.Н. Николаева, проводя анализ общего понятия о приспособленности животных к среде обитания, выявила, что оно включает такие основные понятия, как животное, среда обитания, приспособительные признаки, связанные между собой, но для обучения дошкольников выделила только некоторые компоненты [12, сг93]. Разбирая понятие "среда обитания", она выделила почву для опоры передвижения наземных животных, хищных животных и растения.
В понятии "приспособительные признаки животных" для детей старшего дошкольного возраста вполне приемлемы такие признаки, как внешнее строение и некоторые формы поведения животных. Каждый из указанных компонентов понятий "среда обитания" и "приспособительные признаки" обладает большим количеством свойств. Для ознакомления с ними детей необходимо выделить лишь некоторые, имеющие прямое от­ношение к защите животных от врагов: форму, размер, окраску отдельных частей тела животного, наличие и специфический характер выполняемых движений (быстрый бег) или их прекращение (затаивание) и др. С.Н. Николаева отобрала и систематизировала способы защиты животных от врагов. К ним отнесла: бегство, прятанье, маскировку, запугивание, использование твёрдых и колющих покровов, активное сопротивление. и определила последовательность ознакомления детей с отобранными способами защиты животных на основе того, что каждая новая форма была прямой и обратной зависимостью связана с предыдущей. Таким образом, ознакомление с одной формой создавало основу для восприятия следующей.
JI.C. Игнаткина проводила исследования по формированиям у детей динамических представлений о животном мире она предлагала ребятам выкладывать серию картинок о развитии птицы: гнездо, яйца в гнезде, птенцы в гнезде, птенцы слетки. Дети младшей группы делали лишь попытки к выкладыванию ряда. Легче всего им удавалось выделить взрослую птицу и птенца. Начиная со средней группы, а тем более в старшей группе появляются правильные решения задачи: дети оказываются способными видеть не только начальные и конечные стадии развития животного, но и их переходные этапы, т.е. появляется динамичность представлений. Семилетние дети уже имеют представление о том, как вновь появившееся живое существо достигает взрослого состояния. Отдельные дошкольники могут понять и повторяемость процесса.
Итак, в дошкольном возрасте складывается тенденция к образованию динамических представлений, отражающих последовательность преобразования живого объекта по мере его роста и развития. Тем не менее, у большинства детей в характеристике представлений преобладает статичность образов, тяготение к описанию не всего процесса, а отдельных его стадий.
Таким образом, анализируя проведённые исследования, Л.С. Игнаткина пришла к выводу, что для образования динамических представлений о росте и развитии живых существ необходим опыт целенаправленных и последовательных наблюдений.
Е.И Золотова выделила приём сравнения и определила роль и спе­цифику его использования на каждой стадии обучения [6, с.38].
Исследователь определила этапы в развитии умения пользоваться приёмами сравнения. На первом этапе дети ориентируются на яркие внешние признаки и сравнивают только их. По контрастным признакам легко находят различия в строении тела животных. При сравнении осуществляют прямой, часто случайный перенос знаний из одной области в другую. На втором этапе дети находят разницу по менее контрастным признакам. Сравнивая животных, более точно определяют особенности их строения, замечают повадки, проявление заботы о потомстве. Здесь сравнение необходимо для выявления некоторых зависимостей в жизни животных. На третьем этапе дети умеют сопоставлять не только резко контрастных, но и более похожих животных, точно определяя особенности их внешнего вида. Дают полную характеристику в определённой последовательности.
Е.И. Золотова разработала сравнительные наблюдения для разных возрастных групп и доказала, что приём сравнения помогает активизировать умственную деятельность детей, развивать у них устойчивый интерес к живой природе.
Н.Н. Кондратьева исследовала возможности формирования у дошкольников представлений о взаимосвязи животных с внешней средой. По Н.Н. Кондратьевой взаимосвязь живого организма с внешней средой составляет звено дидактической системы знаний о живой природе [19, с.50].
В своём исследовании она ставила задачу изучить понимание детьми определённых причинно-следственных связей в животном мире. Особое внимание было уделено выявлению знаний, отражающих связь строения животных с условиями существования. С это целью были проведены несколько серий обследования дошкольников.
В первой серии при анализе полученных анкетных исследований выявлено, что к старшему дошкольному возрасту у детей складывается большая неравномерность в знаниях специфики приспособительного поведения животных, в понимании причинно—следственных связей в животном мире. Они лучше знают, как животные передвигаются, и значительно хуже - как они питаются, защищаются от врагов. Знания детей носят форму конкретных представлений о наиболее динамичных частях тела животных. Значительно хуже дошкольники знают о тех частях тела, которые не имеют достаточно яркого чёткого внешнего выражения (хвост). Во второй серии экспериментов детям предлагался литературно-иллюстрированный материал, в котором поведение животных представлено в юмористической форме, т.е. не соответствует действительности, особенностям строения животных и вытекающим отсюда их двигательным возможностям.
Анализ результатов показал: старшие дошкольники имеют дифференцированные представления о разных способах передвижения наземных, водных и летающих животных, которые они связывают с особенностями строения их конечностей и со средой, в которой осуществляется это передвижение.
Третья серия, состоящая из пяти задач, содержанием которых является ряд конкретных биологических зависимостей, отражающих приспособленность животных к сфере их жизни, выявила, что старшие дошкольники способны соотносить единичные признаки строения животных с конкретной формой их поведения и с одним из свойств среды обитания. Это умение проявляется лишь при условии, когда все компоненты комплекса животное - среда (строение животных, поведение среда обитания) показаны ребёнку в иллюстративно - описательной форме.
Для четвёртой серии Н.Н. Кондратьевой была разработана методика выявления знаний и представлений детей о способах защиты животных от врагов. Она состоит из двух частей. Первая включает вопросы общего характера, вторая — конкретные задачи с иллюстративным материалом.
Итак, исследования показали, что знания детей отражают различные стороны жизнедеятельности животных в определённых природных условиях. Понимание дошкольниками жизнедеятельности животных, тенденция к расширению и укреплению знаний свидетельствуют о том, что данный возраст является периодом становления и развития у детей представлений о единстве организма и среды.
Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований по проблеме ознакомления дошкольников с животными убедительно показывает, что для формирования реалистических представлений о животных наряду с системой природоведческих занятий необходимы непосредственные наблюдения за живыми объектами природы. Контакт с природой, непосредственно и постоянно окружающей ребёнка, разнообразие приемов в работе педагога являются ключом к правильной постановке ознакомления детей с животными и получения нужного результата. На основе обобщённых представлений о взаимосвязях в природе, специфике живого у детей в первые семь лет могут быть заложены начальные формы правильного отношения к природе

1.4, Анализ программы
В традиционной программе "Воспитание и обучение детей в детском саду" содержащиеся сведения о природе направлены на формирова­ние и углубление представлений о внешнем виде животных и некоторых их повадках. Усвоение детьми этих знаний способствовало в основном их умственному развитию. Кроме того, в содержании программы имеет место деление животного мира на вредных и полезных, что противоречит современным взглядам на природу, а так же способствует формированию только потребительского к ней отношения.
В программе "Развитие" (1989 г.) в разделе "Ребёнок и окружающий его мир" детей знакомят с "живым" и "неживым" в природе, учат познавать самого себя здесь раскрыты скорее задачи развития речи, нежели экологического воспитания. В программе не раскрыта методика работы с детьми, даются только рекомендации, тем самым предоставляется возможность для самостоятельного поиска наиболее эффективных средств для развития детей, а сделать это без определённой технологии довольно трудно.
В программе "Развитие" при ознакомлении с природой уточняются, расширяются и систематизируются знания детей с помощью усвоения ими специальных условных обозначений явлений природы. Учебный материал даётся в соответствии со временем года. На протяжении всего обучения ведётся своеобразный календарь природы. Таким образом, дети наглядно проследить изменения в погоде, жизни растений и животных от одного времени года к другому. Между тем, это только один из аспектов экологического воспитания.
Программа Федотовой A.M. дополняет традиционную следующими темами: "Наши питомцы", "Зелёный наряд Земли", "Домашние и дикие животные", "Птицы — крылатые соседи", "Маленькие обитатели планеты", "Лес - многоэтажный дом", "Охрана природы в нашей стране", "Хлеб — всему голова", имеющиеся в них связи значительно обогащают содержание экологического воспитания. Однако, технология, предлагаемая автором, создана с учётом флоры и фауны природы Урала и При использовании у нас требует значительной корректировки.
Большое внимание уделяется воспитанию эстетического отношения к природе, умение видеть в каждом живом организме красоту и неповторимость.
В программе С.Н.Николаевой «Экологическое воспитание дошкольников» отсутствует выделение задач и их содержания по возрастам: на каждом этапе, регулируя объём непосредственных контактов детей с объектами природы, воспитатель может решать любые задачи. Однако современный педагог не готов к этому. По этому наиболее оптимальной является программа "Детство". Содержание экологических знаний в ней представлены в четырёх блоках: в первом блоке - представление о растениях и животных как представителях живого в мире природы; во втором блоке - связь живых организмов со средой обитания; в третьем блоке - знания о росте, развитии и размножении живых существ; в четвёртом блоке — знания о сообществах растений и животных. Программой определены и уровни знаний, формируемые у детей в каждой возрастной группе. Их обозначение ориентирует педагога на итог его работы и вместе с тем, позволяет корректировать методику работы с детьми.
Уровни знаний делают программу более конкретной, целенаправленной, определяющей меру сложности содержания с учётом познавательных возможностей детей и показывающей динамику педагогического процесса экологического воспитания. Указанные уровни знаний отражают их психологическую характеристику - это конкретные или обобщённые представления и элементарный понятия.
Исходя из принципа единства сознания деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и д.р.), в программе представлены те виды деятельности, которые позволяют ребёнку эффективно осваивать экологическую культуру. Известно, что познавательная деятельность - главнейшее, обеспечивающее освоение и функционирование знаний, а так же развитие других отражательных деятельностей (игровая, трудовая, художественно- продуктивная и д.р.), кроме того, усвоение знаний определённого уровня предполагает формирование вполне определённых структур познавательной деятельности.
В практике работы воспитателей часто отсутствует целенаправленное развитие познавательной деятельности детей. Очевидно, самостоятельно педагогу не под силу выделить каких познавательных умений требует от ребёнка освоение знаний того или иного содержания и уровня, какие познавательные задачи можно поставить перед дошкольниками, обеспечивая динамику их познавательного развития.
Проанализировав все программы, мы решили взять за основу программу «Детство», так как она наиболее конкретно отражает экологические знания, которые нужно давать дошкольникам.
В программе выделены уровни знаний, формируемые у дошкольников с учетом их познавательных возможностей. В программе показана динамика педагогического процесса
ГлаваII Практическая часть
2.1 Экспериментальная программа формировании у старших дошкольников знаний о животных,, (старшая группа детского сада)

Экспериментальная программа разработана на основе программы "Детство".
Цель: формировать у детей знания и представления о многообразии животного мира, об основных группах животных формировать соответст­вующие предметные понятия.
Задачи:
познакомить с внешним строение конкретных животных; раскрыть связи между строением органов и их функциями (например, у рыбы есть плавники, с помощью которых она плавает);
формировать представления о необходимых факторах среды (свете, воздухе, пище) для жизни животных;
познакомить с признаками хорошего и неблагоприятного состояния живых существ в зависимости от удовлетворения их потребностями, познакомить со способами ухода за животными.
Программа состоит из четырех разделов:

1. Рыбы - водные животные, приспособленные жить в воде.

У них обтекаемая форма тела, тело покрыто чешуей, есть плавники — это помогает им быстро плавать, есть жабры, так как дышит воздухом, содержащимся в воде. Питается пищей, содержащейся в воде (водными насекомыми, растениями). Для хорошего состояния необходимы: аквариум с чистой водой комнатной температуры, свет, разнообразный корм.

1. Птицы - наземно-воздушные животные, приспособленные летать по воздух тело покрыто перьями, две ноги, один клюв, два глаза. Питается в светлое время дня, необходим разнообразный корм (семена растений, насекомые, фрукты, зелень). Им необходимо светлое место, воздушное пространство (просторная клетка или вольер).

2. Мелкие млекопитающие животные - грызуны (хомяки, морские свинки, белые мыши) - наземные животные, приспособленные жить в норе, передвигаться по земле. Тело покрыто шерстью, мордочка вытянутая, глаза черные, уши круглые, ноги короткие, короткие, есть когти и хвост Питается разнообразными растительными кормами, грызут твердую пищу. Им необходимо просторное помещение, в котором есть укрытие, условия для движения, разнообразные корма, предметы для грызения.

3. Пресмыкающиеся - черепахи, ящерицы. Это наземно- водные животные, передвигаются в воде и по земле. Тело покрыто роговыми чешуями. Питаются растительной пищей. Для хорошего проживания

Для проведения циклических наблюдений, я составила план реализации этой работы:
1 создание экологической развивающей среды
Цель: создание для животных индивидуальных условий, максимально копирующих естественную среду их обитания: отведение достаточно большого пространства (наземного, воздушного, почвенного, водного); оснащение помещения (вольера, аквариума, террариума) соответствующей атрибутикой из природного материала; создание необходимого температурного режима, подбор нужных кормов. Такие условия являются наиболее гуманным способом содержания животных, что важно с точки зрения нравственного воспитания детей. В таких условиях живот­ные активны, поэтому можно организовать наблюдения разных сфер их жизни: питания, гнездопостроения, передвижения, выращивания потомства и др. В таких условиях дети могут проследить приспособительные особенности животных: маскировочную окраску, запасание кормов, заботу о потомстве, гнездопостроение и др.
2. Изучить биологические особенности тех животных, которые живут рядом с ребенком.
Цель: подбор животных и знание их биологических особенностей обеспечит возможность формирования первоначальных знаний детей об особенностях приспособлении животных к условиям среды обитания. Они находят отражение, как в образе жизни, так и во внешнем строении (форма тела, покров, органы передвижения), в способе питания. Знания биологические особенностей животных позволят воспитать у детей источник добрых и гуманных чувств и бережного отношения ко всему живому.
3.Разработать циклы наблюдений в разных возрастных группах за животными.
Цель: Такие циклы позволяют углубить знания о животных, о внешнем виде (образе жизни, поведении и отношении к животным, живущим рядом)
4 .Разработать диагностические задания
Цель: выявить конкретные представления о животных (внешний вид, условия жизни, отношение детей к живым объектам) - до и после проведения циклических наблюдений за животными.