Рабочая программа для старшей группы «Звездочка» на 2016-2017 учебный год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Детский сад «Тополёк»

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО
на педагогическом Совете ПРИКАЗОМ по МБДОУ
протокол №1 «Д/с «Тополёк»
от «01» сентября 2016г. от «01» сентября 2016г. №82

Рабочаяпрограмма
образовательнойдеятельности
с детьми старшей группы«Звездочка»
МБДОУ «Д/с «Тополёк»
на 2016-2017 учебныйгод

Разработали: Вишнивецкая Т.С., воспитатель
Тайдонова С.А., воспитатель

Абакан 2016г.

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

3

1.2. Характеристика состава группы и особенности развития детей старшего дошкольного возраста

6

1.3. Особенности осуществления образовательного процесса

8

1.4. Планируемые результаты освоения программы

9

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Игра как особое пространство развития детей старшего дошкольного возраста

11

2.2. Описание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, представленными в пяти образовательных областях

2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

14

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

16

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

19

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

20

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

23

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

25

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

29

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

33

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

35

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методическое обеспечение программы

38

3.2. Организация режима пребывания в группе

51

3.3. Особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий

52

3.4. Организация предметно-пространственной среды в группе

54

IV. ПРИЛОЖЕНИЕ

4.1. Примерное перспективное планирование

56

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе вариативной примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство», в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»;

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Основной образовательной программой МБДОУ «Д/с «Тополёк»;

• Уставом МБДОУ «Д/с «Тополёк».

В соответствии с ФГОС ДО рабочая программа состоит из двух частей: обязательной части и вариативной части. Соотношение обязательной и вариативной части рабочей программы составляет 60 % - 40% соответственно. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть рабочей программы разработана на основе Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. и др.). Выбор данной программы обусловлен решением педагогического совета от 28.08.2015 г.
Программы вариативной части рабочей программы обусловлены интересами детей и их родителей (законных представителей) с учетом возможностей учреждения. Данная часть программы представлена в содержательном и организационном разделах.

Дошкольное образование направлено на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, развитие социально-важных качеств личности, обеспечивающих социализацию ребенка и подготовку к жизни в современном обществе и к обучению в школе.
Цель программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка кмиру.

Для достижения цели образовательной программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:

1. Создать оптимальные условия для укрепления здоровья, эмоционального благополучия и разностороннего развитиядетей.

2. Создать условия для формирования общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебнойдеятельности.

3. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

4. Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми имиром.

5. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровьядетей.

6. Обеспечить преемственность целей, задач и содержания дошкольного и начального общегообразования.

Принципы и подходы к формированию рабочейпрограммы
В соответствии с ФГОС ДО рабочая программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. В группе выстраивается образовательная деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов ихвыражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детскогоразвития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемсямире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников учреждения) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоциональногоблагополучияиполноценногоразвития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом образовательных отношений). Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники учреждения должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационномпланах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что в воспитатели группы устанавливают партнерские отношения с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случаенеобходимости.

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активностиребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности исклонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка(Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностейребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом образовательная программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами образовательной программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально- коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольноговозраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Рабочая программа разработана в соответствии со Стандартом и является научно-методической опорой в построение образовательного процесса с детьми, с учетом выбора способов достижения, образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов ит.п.

1.2. Характеристика состава группы и особенности развития детей старшего дошкольного возраста
Старшая группа «Звездочка» общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет, которая реализует основную часть образовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательного, речевого, социально - личностного и художественно-эстетического развития.
В группе 28 детей старшего дошкольного возраста, из которых 14 мальчиков и 14 девочек.
Социальный статус воспитанников:

• 21 ребенок воспитываются в полныхсемьях;

• 7 детей из неполных семей;

• 2 ребенка из многодетных семей.

Воспитанники группы - представители семей различного социального статуса, образовательного уровня. Доминирует количество родителей со средне-специальным образованием. Семей, стоящих на учете как социально неблагополучные - нет. Основная часть родителей (законных представителей) принимают активное участие в жизни группы и детского сада в целом, интересуются вопросами развития и воспитания своихдетей.
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Ябуду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло- красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные примы исредства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты исравнения.
Перечень литературы для чтения с ребенком 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собойизображение).

1.3. Особенности осуществления образовательного процесса
Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники МБДОУ.
Образовательная деятельность в группе осуществляется на русском языке.
Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми старшего дошкольного возраста, при этом ведущими видами деятельности является игровая, познавательно-исследовательская, двигательная.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и реализуется в различных видах деятельности.
Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.
Учебный план организованной образовательной деятельности на 2016-2017 учебный год

Образовательная область

Организованная образовательная деятельность

Старшая группа

Количество часов в неделю

Количество часов в год

Физическое развитие

Физическая культура

3

102

Речевое развитие

Развитие речи

2

68

Чтение художественной литературы

0,5

17

Подготовка к обучению грамоте

0,5

17

Познавательное развитие

Краеведение

0,25

8,5

Математическое и сенсорное развитие

1

34

Природный мир

0,25

8,5

Социально-коммуникативное развитие

Социальный мир

0,25

8,5

ОБЖ

0,25

8,5

ПДД

0,25

8,5

Художественно-эстетическое развитие

Лепка

0,5

17

Рисование

0,5

17

Аппликация

0,5

17

Конструирование, ручной труд

0,5

17

Музыкальная деятельность

2

68

Вариативная часть

Художественно-эстетическое развитие

Синтез искусств

0,25

8,5

Социально-коммуникативное развитие

Я, ты, мы

0,25

8,5

Мир в твоих руках

0,25

8,5

Итого:

13

442
Примечание: 0,25 – 1 ООД в месяц

Годовым календарным учебным графиком предусмотрено:

Начало и окончание – 12.09.2016 - 31.05.2017
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели

Продолжительность каникул в 2016-2017 учебном году

Каникулы

Срок начала и окончания каникул

Количество дней

Зимние

26.12.2016 – 09.01.2017

15 дней

Весенние

27.03.2017 – 31.03.2017

5 дней

Летние

01.06.2017 – 31.08.2017

92 дня

1.4. Планируемые результаты освоения программы
Результаты освоения программы, представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные, возрастные характеристики возможных достижений ребенка, на этапе завершения уровня дошкольного образования.

К шести годам (в соответствии с примерной образовательной программой «Детство») ребенок:

• может проявлять самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позициицели.

• понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Может самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться с другими для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению другихдетей.

• может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращениепартнеру.

• проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательнымиграм;

• в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей иправилами.

• имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложнымипредложениями.

• проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.

• самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужноизбегать.

• проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляетсамостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество. Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем. Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной деятельности.

• имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.

• имеет представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.

• имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.

• имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

• соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.

• слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Игра как особое пространство развития детей старшего дошкольного возраста
В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой игровойдеятельности.

Задачи развития игровой деятельности

1. Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем — через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческихсюжетов.

2. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационныхфильмов.

3. Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающихиграх.

4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощиаргументации.

Сюжетно-ролевыеигры

Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является отображение социальной действительности, к комбинированию в одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр с продолжением сюжета в течение несколькихдней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетно-ролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей ипр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке; проговаривание части игровых событий во время игры, речевое обозначение местадействия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа. Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка; использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения,интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласованиеобщего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходуигры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры, использование изобразительной или продуктивной деятельности детского коллекционирования (театральные программки, билеты, открытки, значки и пр.) для создания игровойобстановки.

Режиссерские игры иигра-фантазирование

Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступкигероев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с воспитателемдеятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.

Игровые импровизации итеатрализация

В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят простейшие декорации: домики, силуэты деревьев; цветными шнурами или ленточками изображают реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений, комбинируютсюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненькимголоском).

Игра-экспериментирование с различными предметами иматериалами

Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Играцвета» (делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый).
«Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже).
«Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая«бури»).
Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковойузор).
Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов, какие притягиваются, какие — нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие — нет; через какие преграды может действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочныхчеловечков).
«Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы — колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета
«похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло ипр.).
Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу оригами.
«Вертушки» (изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке).
«Отпечатки» (делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды,небольшиелужицы;детиищутспособосушитьих,используяразнуюбумагу, марлю, ткань и пр.)

Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами

Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние животные — дикие животные). Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос — ответ»). Составление целого из частей (10—12 частей). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»). Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами(«Фанты», «Черное и белое», „Да“ и „нет“ не говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки,«Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебныйквадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в придумывании новых правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых игровыхдействий.

Результаты развития игровойдеятельности

Достижения ребенка

• • Присутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой обстановки.

  • Ребенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения — положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами.

  • В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по- разному. Для детей-сочинителей наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых действий. Для детей-исполнителей наиболее интересен процесс создания игровых образов в сюжетно-ролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для детей-практиков интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.

  • Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательнымиграм.

  • В играх с готовым содержанием и правилами действует в точномсоответствии с игровой задачей иправилами.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• • В сюжетно-ролевых играх ребенок отражает элементарные бытовые сюжеты, характерно стереотипное разыгрывание одних и тех же сюжетов иролей.

  • Не умеет согласовывать свои действия и замыслы в игре с другимидетьми.

  • В играх с готовым содержанием увлекается процессом игры и не следит за правилами.

  • Нет интереса к развивающим играм, отказывается от игрового решения при первых трудностях, часто оставляет игру до еезавершения.

  • Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правилдругим.

2.2. Описание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, представленными в пяти образовательных областях

2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Обязательнаячасть

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формы реализации:

• организация среды для различных видов игр: сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, театральные, музыкальные,спортивные.

вовлечение ребенка в различные виды деятельности, где могут проявиться индивидуальные способности: выставки, конкурсы, смотры, праздники, фестивали, экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу, в музеи и театры, участие в уборке территории, уход за домашними растениями. Разновозрастное сотрудничество. Участие в Проектах. Игры-занятия. Беседы. Разыгрывание ситуаций. Чтение литературных произведений. Просмотр мультфильмов.
Основным результатом социально-коммуникативного развития в дошкольном возрасте является успешное (активное, результативное) установление отношений с разными людьми, понимание ребенком своих чувств, желаний, действий; умение адекватно оценивать себя и других, свои и чужие поступки, саму ситуацию, делать умозаключения на основе жизненного опыта.

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение кмалышам.

2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.

3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобствоокружающим.

4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новымдостижениям.

Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»). Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально — вместе со всеми. Оценка результатов совместныхдействий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он незакончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения иобщения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку дляжизни.

2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старшихдошкольников.

3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний ипредпочтений.

Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры осуществляют продажу квартир.) Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых. Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, еебюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно- бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки). Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства — по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий. Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами. Хозяйственная помощь детей в семье(совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборкеквартиры).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортногосредства.

2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основеправил.

Содержание образовательной деятельности Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям ипр.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Обязательнаячасть

В процессе познания формируются личностные смыслы и личностные ценности ребенка. Собственная активность познавательного и личностного характера у ребенка проявляется в процессе осуществления собственных проб и экспериментирования. Для того чтобы дошкольнику в процессе познавательного развития как-то отнестись к собственным смыслам, выделить ценностные ориентиры, ему надо их не только прочувствовать или пережить, но и осмыслить — преобразовать, изменить, разобрать с целью познания различных свойств, внутренних связей и отношений. Такой переход от личностных смыслов к личностным ценностям предполагает развитие познавательного интереса, культуры познания, интеллектуальной инициативы, познавательных и речевых способностей. Это становится мощным ресурсом, к которому ребенок будет обращаться всю жизнь, отражать в памяти — событийной, эмоциональной, двигательной.
Цель познавательного развития дошкольников состоит в расширении и обогащении ориентировки в окружающем мире, проживании ребенком познавательно-исследовательской деятельности, освоенной как с помощью взрослых, так и самостоятельно.

Формы реализации:

• организация разнообразных мобильных центров: воды и песка, продуктивной деятельности, математических игр, моделирования и экспериментирования, уголков природы и книг,мини-музеев;

• расширение границ образовательного пространства детского сада: целевые прогулки, экскурсии в парк, лес, туристические походы, поездки в театр ит.д.;

• вовлечение ребенка в разные виды деятельности, где в большей степени могут проявиться индивидуальные способности: опыты, эксперименты, наблюдения, поиск информации в литературе, реализация проектов, коллекционирование, создание мини- музеев, дидактические игры, игры загадки, игры с конструктором, проблемные ситуации, поручения,дежурства

Основным результатом познавательного развития в дошкольном возрасте является овладение орудиями, знаками, символами языка и культуры, формирование способов и средств познавательной деятельности.

Задачи образовательной деятельности:

1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейшихзависимостях.

2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание,классификация.

3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры ианалогии.

4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям,предметам).

5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

7. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческогоорганизма.

8. Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.

9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народахмира.

Содержание образовательной деятельности
Сенсорное развитие. Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков. Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины). Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки). Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов. Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родногоязыка).
Формирование первичных представлений о себе, других людях. Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира. Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. Освоение представлений о своем городе (селе) — названия родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений города (села) — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города. Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России. Понимание многообразия россиян разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой. Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в другихстранах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.
Исследование объектов живой и неживой природы. Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной). Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.). Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания. Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений. Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере). Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста. Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д.). Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения вприроде.
Математика. Исследуем и экспериментируем. Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью. Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка. Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших. Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временныезависимости.

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Обязательнаячасть

Цель речевого развития дошкольников состоит в овладении речью как средством общения и культуры, происходящим в различных видах деятельности (познавательно- исследовательской, коммуникативной, восприятии художественной литературы и других), освоенной как с помощью взрослых, так и самостоятельно.

Формы работы:

• расширение границ образовательного пространства детскогосада

• вовлечение ребенка в разные виды деятельности, где в большей степени могут проявиться индивидуальные способности: беседы, ситуативный разговор, моделирование речевых ситуаций, составлении отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами, словесные игры, игры-фантазирование, сочинительство, совместное творчество, совместное рассказывание, пластические этюды, инсценировки, чтение, обсуждение-беседа, разучивание,театрализация.

Основным результатом речевого развития в дошкольном возрасте является овладение орудиями, знаками, символами языка и культуры, понимание речи, стремление сделать свою речь понимаемойдругими.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчестводетей.

2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессеобщения.

3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерахлюдей.

5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.

6. Воспитывать интерес к письменным формамречи.

7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственнойинициативе.

8. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковойвыразительности).

9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоциональногоподтекста.

Содержание образовательной деятельности. Владение речью как средством общения и культуры. Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикета взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).
Развитие речевого творчества. Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневномобщении.
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.).Освоение способов обобщения — объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение чистого произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Освоение представления о существовании разных языков. Освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова. Освоение умений: делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки- повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
изобразительное искусство
Обязательная часть
В дошкольном возрасте возникают интерес к эстетической стороне окружающей действительности, потребность в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла. Ребѐнок знакомится с разными видами и жанрами искусств, в том числе народным творчеством. Реализация программы направлена на художественно-эстетическое развитие ребѐнка в процессе обогащения сенсорного и чувственного опыта во всех видах творческой деятельности, при организации образовательной среды; стимулирующей изобразительные виды деятельности (рисование, лепка, художественное конструирование и пр.), музыкальные виды деятельности (пение, музицирование, танцевальные движения); поддержку детской инициативы, поощрение, стимулирование творческих замыслов. Данное направление предполагает интегрированные музыкальные и изобразительные занятия, которые развивают эстетический вкус детей, их умение понимать и ценить произведения искусства; позволяют уменьшить количество специально организованных занятий в детском саду и увеличить время для других видов деятельности. Программа музыкального развития построена на основе ведущего метода деятельностного освоения музыкального языка, который лежит в основании принципов элементарного музицирования. Интеграция музыки, слова и движения — фундамент модели интегрированной программы. Обращение к синтезу искусств детерминировано возрастными особенностями детей.

Формы реализации:

• расширение границ образовательного пространства детского сада:экскурсии.

• вовлечение ребѐнка в разные виды деятельности, где в большей степени могут проявиться индивидуальные способности: творческие мастерские, исследовательская и практическая работа, театрализованные игры, игры-драматизации, игры-импровизации, фольклорные фестивали народного творчества, календарно-обрядовые праздники, песенное творчество, музыкальное рисование, игры на музыкальных инструментах, музыкально- литературные гостиные для детей иродителей.

Цель художественного творчества развития дошкольников состоит во взаимодействии и проникновении различных видов искусства и художественной деятельности в образовательный процесс дошкольнойорганизации.
Основным результатом художественно-эстетического развития в дошкольном возрасте является развитие воображения, слухового и зрительного восприятия, коммуникативных умений, способности создавать образы; овладение техническими умениями в рисовании, лепке, аппликации, пластическими и словесно образными умениями в театрализованной, музыкальнойдеятельности.

Развитие изобразительной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:
Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.

1. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,творчество.

2. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательныеспособности.

Содержание образовательной деятельности
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, создавать выразительный образ и передавать свое отношение. По собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок. Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым карандашом. Освоение новых, более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности. Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота, яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок. Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности, в сюжетном изображении передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонта; в декоративном изображении создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы. В рисовании:применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры). Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш. Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью. В аппликации:использование разнообразных материалов: бумаги разного качества и свойств, ткани, природных материалов и веществ, бросового материала. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи. В лепке:использование разнообразных и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали. В конструированиииз разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание сюжетных композиций. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки. Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; чтение схем сложения. Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материалов: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов. Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно- пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек. Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям. Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнениювзрослого.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности:

1. Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтическиесказки).

2. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок ирассказов.

3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоциональногоподтекста.

4. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковойвыразительности).

5. Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно- речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образагероя.

Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).
Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно- речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например: при сочинении сказок — традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Обязательная часть
Физическое развитие детей основывается на разумном приоритете ценностей здоровья и здорового образа жизни при организации образовательной работы с воспитанниками и их семьями. В основе создания образовательной среды со здоровьесберегающими функциями лежит тесное сотрудничество воспитателей, специалистов (инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, педагога- психолога, логопеда), а также родителей. Такое взаимодействие предусматривает охрану жизни ребенка, профилактику негативных эмоций, поддержание бодрого, жизнерадостного настроения, создание условий, когда детская заинтересованность, предметная и социальная умелость становится личным достоянием ребѐнка, выраженным в желании заниматься физической культурой не только на занятии, но и в свободной деятельности как в группе, так и дома.
Цель физического развития детей дошкольного возраста заключается в создании благоприятных условий для оптимального физического развития, формирования базиса физической культуры личности.

Формы реализации:

• естественная природная и социокультурная среда (физкультурные занятия, утренние разминки, игровая деятельность, повседневная жизньдетей);

• занятия в кружках и секциях (туризм, футбол, шахматы, акробатика, плавание идр.);

• спортивно-игровые праздники, развлечения, дниздоровья.

Основным результатом физического развития детей дошкольного возраста является:

• здоровый, жизнерадостный, физически развитый ребѐнок (в соответствии с возрастными показателями), имеющий устойчивый интерес к физкультурно-спортивной деятельности.

Двигательная деятельность

Задачи образовательной деятельности:

1. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивныхупражнений).

2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движениятоварищей.

3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.

4. Развивать творчество в двигательнойдеятельности.

5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками ималышами.

6. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений,силу.

7. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраныздоровья.

8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровье сберегающего и здоровье формирующегоповедения.

9. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образажизни.

10. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случаенедомогания.

Содержание образовательной деятельности
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах. Общеразвивающие упражнения: четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге — выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега — отталкивания, группировки и приземления, в метании

• замаха и броска. Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3×10 м в медленном темпе (1,5—2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметовна двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5—9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5—4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры- эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр. Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м). Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем. Футбол: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовыхконьках.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
При реализации образовательной программы «Детство» педагог:
—продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
—определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
—соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
—осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
—сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
—ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
—создает развивающую предметно-пространственную среду;
—наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
—сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5—7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
—потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;
—потребность в активном познании и информационном обмене;
—потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
—потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
—потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции, побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры поведения и общения. В случаях затруднения или конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят».
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе „Теремок“», «Космическое путешествие», «Телешоу „Минута славы“, «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья — те, с кем у ребенка лучше всего достигаются взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я».
Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.
Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально- ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.
Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними возможностями. Такие выражения педагога, как «Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились!», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т. п., помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе.
Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности условия проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей, сделать семейную газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают, делятся впечатлениями.
Развиваются продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на основе словесного описания различные миры, например, космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т. п. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование — любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями, любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие открытия.
Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата. Процесс самостоятельного исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью познания внутренних связей и отношений.
Эффективным средством развития познавательных интересов может стать создание мини-музея в группе. Любой предмет мини-музея может подсказать тему для интересного разговора. Например, в мини-музее «Русская изба» экспонатами являются предметы крестьянского быта XIX—XX вв.: домашняя утварь, глиняная посуда, прялки, угольные утюги, самотканые скатерти и полотенца, корзины, кузовки и многое другое. В таком музее дети не просто пассивные созерцатели, а создатели экспозиции. Ведь музей — это результат общения и совместной работы воспитателя, детей и их родителей.
Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Например, проект «Происхождение бумаги» расширяет представления детей о видах, свойствах, способах производства бумаги, дает возможность изготовить бумагу самим, поэкспериментировать с разными сортами бумаги, выбрать более подходящий вид для рисования, создания конструкции, упаковки. Воспитатель расширяет возможности познания родного города, края, страны. Хорошо внести в группу герб города, в котором живут дети, герб и флаг России. Можно повесить карту, отметить место нахождения детского сада и те места, в которых дети побывали вместе с родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки. Вместе с детьми можно сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники: север страны, природа Центральной части России и т. п.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко применяет ситуации выбора. Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения. В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. На занятиях воспитатель использует свободный практический выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий, партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости; разделить ответственность за случившееся с другим ребенком или предпочесть переложить всю вину на другого.
Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в ситуациях практического и морального выбора служит для воспитателя показателем растущей самостоятельности и социально-нравственного развития старших дошкольников.
Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
При реализации программы педагог:

• • продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;— определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь,поддержать;

  • соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,инициативы;

  • осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделатьэто»;

  • сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельностьдетей;

  • ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления омире;

  • создает развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с требованиями ФГОСДО;

  • наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношениядетей;

  • сотрудничает.

Основной единицей образовательного процесса выступает непосредственно образовательная деятельность (ООД) - форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
ООД протекает в основном в первой половине дня. Особенностью ООД является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания ООД.
Преимущественно ООД носит комплексный характер и включает задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании, таким образом, реализуется интеграция всех образовательныхобластей.
Главными задачами ООД являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель проводит ООД, побуждающую детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованная воспитателем ООД ставит детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение ООД состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в ООД подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитиедетей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлены разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, занятий в бассейне, требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободнойдетской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает в себя: наблюдения, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей, создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; трудовые поручения; беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культурыздоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает в себя:

• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровьядетей;

• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения кней;

• экспериментирование с объектами неживойприроды;

• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

• элементарную трудовую деятельность детей на участке детскогосада;

• свободное общение воспитателя сдетьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реальных практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающихпроблем.
Уголок художественно-эстетического развития предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Содержание деятельности разнообразно по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Предполагается работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей. Продуктом является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). Досуги организуются регулярно, не реже 1 раза в месяц.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Выбор тематики проектируемых видов и культурных практик обусловлен основными образовательными задачами программы и интересами участников образовательных отношений.

Примерная тематика видов и культурных практик

Название праздника (события)

Сроки проведения

Форма проведения

День знаний

1 сентября

- Праздничные мероприятия «День знаний» (общее торжественное представление, развлекательные представления по возрастным группам в течении дня, коллективные творческиеработы).

Праздник осени

Октябрь

- Развлечение с привлечением родителей

День Матери

4-янеделя ноября

- Конкурс чтецов: «Милой мамочке моей это поздравленье»;
- Выставка рисунков, творческих работ: «Моямама»;
«Подарок для мамы»

• Мастер-класс для мам (делаем совместно с ребенком своимируками)

Новый год

4неделя декабря

• Новогодний утренник с привлечениемродителей.

• Костюмированное представление.

Масленица

1-янеделя февраля

- Тематическое развлечение на свежем воздухе.

День Защитника Отечества

3неделя февраля

• Спортивный праздник (с участиемпап);

• Музыкально - театрализованный досуг;

• Конструирование военной техники;

• Изготовление стенгазет.

Международный женский день

1-янеделя марта

-Утренник, посвященный Международному женскому дню;
- Конкурс поделок, изготовленных совместно с мамами;
-Выставка рисунков («Моя мама», «Моя бабушка»,
«Любимая сестренка»);
- Проведение вечера в группе (чаепитие с мамами)

День смеха

1неделя апреля

- Тематическое развлечение

День птиц

1 апреля

• Экологическое развлечение «День Птиц»

• Участие в конкурсе заповедника «Хакасский».

День космонавтики

12 апреля

- Просмотр видео фильма о космосе, космических явлениях и др.);

• Беседы о первом космонавте;

• Сюжетно-ролевая игра «Космические приключения»;

• Конструирование ракеты.

Всемирныйдень здоровья

3неделя апреля

• Спортивный праздник (развлечение).

• Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья».

Международный день театра

4-янеделя марта

-Театральная неделя;
-Театральные представления детей старших групп для детей младших групп

День Победы

1неделя мая

• Беседы

• Изготовление открытки для ветеранов;

- Участие в акции «Бессмертный полк» совместно с родителями.

Международныйдень семьи

2-янеделя мая

• Выставка семейных фотографий;

- Фотоконкурс «Семейное хобби»;
- Общее родительское собрание,посвященное Международному дню семьи

Международный деньзащиты детей

1 июня

• Беседа о правах детей в нашей стране;

• Развлечение, досуг.

Пушкинский день России

1-янеделя июня

• Конкурс чтецов (по произведениям А. С. Пушкина);

- Выставка рисунков (поделок, аппликации) «Сказки Пушкина»;
-Музыкально-театрализованное представление
«Лукоморье»

День России

12 июня

• Конкурс рисунков;

• Чтение стихов,

• Составление альбомов.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованныеигры;

• развивающие и логические игры;

• музыкальные игры и импровизации;

• речевые игры, игры с буквами, звуками ислогами;

• самостоятельная деятельность в книжномуголке;

• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выборудетей;

• самостоятельные опыты и эксперименты идр.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний иумений;

• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личномопыте;

• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскуюинициативу;

• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело доконца;

• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершатьработу;

• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичномслучае.

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы итворчества.

Переход в старшую, (и, особенно, подготовительную) группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на шестом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей – игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достиженийребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей - развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения - дома на улице, в лесу, уводоема.

3.Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4.Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5.Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца.
6.Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

Направления взаимодействия педагога с родителями
1.Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики: анкетирование родителей, наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезки времени.
2.Педагогическая поддержка
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем дошкольном возрасте — организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском саду. Для этого педагоги проводят совместный праздник для родителей с детьми. Педагогическую поддержку семье оказывают и специалисты ДОУ. В беседах с, психологом родители знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого- педагогической компетентности. Это знакомство с материалами информационных бюллетеней и тематических газет, консультации у педагогов и специалистов ДОО, посещение программ психолого-педагогического образования родителей, участие в психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка». В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о планируемых в ДОО мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя.

3.Педагогическое образование родителей
Педагогическое образование родителей дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя. Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы. Формы работы с родителями: встречи, дискуссии, «круглые столы», вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.
4.Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми — сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком. Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с мамами, где мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления.
Формы работы с семьями воспитанников, представлены в примерном перспективном планировании работы.

Примерное перспективное планирование работы с родителями

Цель: создание партнерских отношений дошкольного учреждения с родителями и сотрудничество по вопросам воспитания, обучения и развития детей старшей группы «Звездочка».

Месяц

Совместные мероприятия

Стендовые консультации

Индивидуальные консультации

Сентябрь

Родительское собрание «Старший дошкольный возраст. Какой он?»

«Психологические и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста». «Что должен знать ребенок 5-6 лет?».
«Ребёнок от 5 до 6 лет. Какой он?»

«Скандал по всем правилам или как справиться с детской истерикой»
«Ребёнок и компьютер».
«Как избавить ребёнка от страхов?»
«Как воспитывать у детей самостоятельность»

Октябрь

Праздник Осени.
Организация конкурса поделок из природного материала «Осенняя ярмарка».
Семинар – практикум: «Добрая семья прибавит разума-ума»

«Особенности речи детей 5-6 лет»
«Развитие у ребёнка интереса и любви к книге»
« Развиваем речь во время прогулки»

«Роль семьи в воспитании детей».
«Один ребенок в семье, как не вырастить эгоиста».
«Развиваем речь играя»

Ноябрь

Круглый стол:
«Юные исследователи»

« Консультация по ФЭМП»
«Учим математику дома»
«10 «нельзя» для родителей!»
«Экспериментальная деятельность детей дома».
Памятка для родителей: «Что нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию».

«Игрушки в жизни ребёнка»,
«Какие игрушки нужны детям»
«Как преодолеть рассеянность»

Декабрь

Выставка новогодних поделок и игрушек.
Праздник «Новогодний карнавал».

«Новый год для детей: как устроить праздник», «Как с пользой провести новогодние праздники»
«Безопасность детей в новогодние каникулы»

«Зимние игры и развлечения».
«Гендерное воспитание детей»
«Мальчики и девочки- два разных мира»

Январь

Совместное мероприятие с родителями «Что за прелесть эти сказки!» (КВН по сказкам А.С. Пушкина).

«Шесть родительских заблуждений о морозной погоде»
«Роль семьи в физическом воспитании ребенка»
«Зимние травмы»

«Укрепляем иммунитет»
«Собираем ребёнка на зимнюю прогулку»
«Повышенная двигательная активность.
Что делать?»

Февраль

Фотогазета: «Мой папа».
Шоу - викторина к 23 февраля «Суперпапа».Масленица «Проводы зимы!»

«Сюжетно - ролевые игра в жизни ребёнка»
«Воспитание ребёнка - роль отца»
«Какие мы папы» «Осторожно гололёд»

«Как вырастить защитника»
«Ребенок у экрана».
«Запреты и ограничения»
«Как снять эмоциональное напряжение у детей»

Март

Выставка детских работ: «Самая красивая мамочка моя».
Праздничное развлечение: «А ну-ка мамы!»
Совместное создание в группе «Огород на окне».

«Весна идёт, весне дорогу!»
«Мама-терапия (лечение маминой любовью)»
«Какие мы мамы»

 «Как одевать ребёнка весной»
«Здоровье ребёнка в ваших руках»
«Не бей меня, мама…»

Апрель

«День здоровья»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Выставка поделок
«Наши скворечники»

«Активность ребёнка- залог его здоровья»
«Физическое воспитание ребёнка в семье»

«Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».
«Спортивная форма на занятиях физической культуры»

Май

Итоговое родительское собрание «Подведение итогов года. Наши достижения»

«Семейный климат»
«Чем заняться детям летом?»

«Должен ли ребенок упрямиться?».
«Как снять сильное нервное возбуждение у ребёнка»

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методическое обеспечение программы
При реализации программы используется следующая методическая литература, периодические издания, наглядный и демонстрационный материал:

Образовательная область

Наименование

Методическая литература

Социально-
коммуникативное развитие

1.А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
2.Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от3 до 6 лет) Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., НиловаТ.А. СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010
3.Введение детей в проблемы социальной действительности
(родиноведческий подход) Майер А.А. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
4.Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровыеситуации, игры, этюды. Бабаева Т.И., РимашевскаяЛ.С.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО– ПРЕСС», 2012
5.Методика работы со сказкой: методическое пособие. Рыжова Л.В. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011
6.Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми дошкольного возрастаСПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
7.Образовательная область «Социализация» Как работать по программе «Детство» Бабаева Т.И., Березина Т.А., РимашевскаяЛ.С.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013

Художественно-
эстетическое
развитие

1.Веселые матрешки.ШайдуроваН.В.СПб.: «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2012
2.Витражи изцветной бумаги Дубровская Н.В. СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010
3.Воспитание духовности через приобщение дошкольниковк
традиционной праздничной культуре русского народа. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
4.Гармония развития: интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника Влоробьева Д.И. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006
5.Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира ошкольников 4-6 лет. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
6.Декоративные тарелки (Где иголка не нужна) Салагаева Л.М. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010
7.Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДОУСПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
8.Искусство Батика для детей 5 – 7 лет. Планирование, конспекты занятий, игры и методические рекомендации. Абрамова О.А. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010
9.Коллаж Наглядно – методическое пособие. Дубровская Н.В. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
10. Музыкальные игры для дошкольников СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
11. Новый год. Рождество: Веселые поделки своими руками. Дубровская Н.В. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
12. Образовательная область «Музыка». Как работать по программе «Детство» Гогоберидзе А.Г., ДеркунскаяВ.А. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
13. Образовательная область «Художественное творчество». Как работать по программе «Детство» ВербенецА.М.СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
14. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Как работать по программе «Детство» Акулова О.В., Гурович Л.М.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», М.: «Сфера», 2013
15. Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам ШайдуроваН.В.СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
16. Объемные картинки.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
17. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры Полынова В.К., Дмитриенко З.С. и др.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
18. Подарки для мамы. Поделки к Дню рождения, 8 марта, Дню Матери. – Серия «Праздник» Дубровская Н.В.СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
19. Поделки из бумаги. Совместное творчество педагога и дошкольника.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
20. Программа работы по системе М. Монтессори кружка «Умные ручки» для детей 2-6 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО– ПРЕСС», 2013
21. Продуктивная деятельность в детском саду. Рукоделие. Ведмедь О.Л., Платохина Н.А., Чумичева Р.М. СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
22. Путешествие в удивительный мир музыки. Советы родителям.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
23. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников Коноваленко С.В.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
24. Растим будущего читателя СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
25. Стихи, песенки,потешки. БогдаринА.Ю. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011
26. Сценарии праздников, развлечений и музыкальных занятий для детского сада. Ткачева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО– ПРЕСС», 2014
27. Театрализованная деятельность в ДОУ. Сценарии по сказкам зарубежных писателей и народов мира. Дерягина СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014
28. Традиционная тряпичная кукла Шайдурова Н.В. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
29. Учимся делать открытки Шайдурова Н.В. СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
30. Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. Разработано в соответствии с ФГОС. ЛеоноваСПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014
31. Цвет творчества. Интегрированная программа художественно – эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет Дубровская Н.В. СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011
32. Эстетическое воспитание дошкольника через декоративно- прикладное искусство. Парциальная программа.СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013

Познавательное развитие

1.Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
2.Безопасность. Рабочая тетрадь – 1 Для детей старшего дошкольного возраста Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
3.Безопасность. Рабочая тетрадь – 2 Для детей старшего дошкольного возраста Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
4.Безопасность. Рабочая тетрадь – 3 Для детей старшего дошкольного возраста Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
5.Безопасность. Рабочая тетрадь – 4 Для детей старшего дошкольного возраста Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
6.Беседы по картинке: Времена года Гусарова Н.Н. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
7.Беседы с детьми дошкольного возраста о ВОВ СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
8.Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с детьми 5 – 6 лет. Старшая группа. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
9.Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5 – 6 лет. Старшая группа. Ч.1. (Библиотека программы «Детство») Воронкевич О.А СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
10. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5 – 6 лет. Старшая группа. Ч.2. (Библиотека программы «Детство») Воронкевич О.А СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
11. Добро пожаловать в экологию! Серия демонстрационных картин для работы с детьми 5-6 лет. Воронкевич О.А СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011
12. Долгосрочный проект для старших дошкольников "Знакомимся с профессиями Жаренкова СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014
13. Дорожная азбука в д/с. Конспекты занятий. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
14. Живая природа. В мире животных. Развитие первых естественнонаучных представлений СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
15. Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, д/и. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
16. Кем быть? Детям о профессиях СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
17. Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных возрастных группах детского сада Сост. Нищева Н.В. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
18. Математика – это интересно. Гонки. Познавательно-игровое пособие для детей старшего дошкольного возраста. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
19. Математика – это интересно. Диагностика освоенности математических представлений СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
20. Математика – это интересно. Познавательно-игровое пособие для детей 5-6 лет СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
21. Математика – это интересно. Рабочая тетрадь.5-6 лет СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
22. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
23. На прогулку, детский сад! Оборудование прогулочных площадок и организация совместной деятельности с детьми на прогулке Сост. Н.В. Нищева СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
24. Нравственно-патриотическое воспитаине детей дошкольного возраста СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
25. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. Гарнышева Т.П. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
26. Образовательная область «Безопасность». Как работать по программе «Детство» Деркунская В.А., Гусарова Т.Г., Новицкая В.А., Римашевская Л.С СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
27. Образовательная область «Познание» Как работать по программе «Детство» Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А., Римашевская Л.С., Никонова Н.О. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
28. Ознакомление дошкольниковс окружающим миром. Экспериментирование. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
29. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2011
30. Планирование и организацияобразовательногопроцесса
Дошкольного учрежденияпо примерной основной
общеобразовательной программе «Детство» Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
31. Подготовка руки дошкольника к письму. Игры и упражнения. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
32. Правила – наши помощники. Воспитание и обучение дошкольников безопасному поведениюна улицах города СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
33. Правила дорожного движения для дошкольников СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
34. Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного возраста ПравиламдорожногодвиженияДаниловаТ.И. СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011
35. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
36. Проектный метод в детском саду. «Мультфильм своими руками» Тимофеева Л.Л. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011
37. Развитиепознавательной сферы детей старшего дошкольного
возраста СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
38. Развитиепознавательно-исследовательскихумений у старших
дошкольников СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
39. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальнуюдеятельность СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
40. Реализация образовательной области«Труд» в процессе
ознакомления детей ст. дошкольного возраста с профессиями. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
41. Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в старшей группе Тимофеева Л.Л.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011
42. Ребенок на улице. Цикл занятий для старших дошкольников по обучению ПДД СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
43. Сборник разви6вающих игр с водой и песком для дошкольников Новиковская О.А. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010
44. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста. Из опыта работы. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
45. Серия интегрированных занятий для детей старшего дошкольного возраста по ознакомлению с бытом и традициями Руси. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
46. Система работы по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой Санкт - Петербурга Толкачева Т.Ю. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
47. Упражнения с числовыми и буквенными таблицами. Игротека выпуск 2. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
48. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста Громова О.Е. М.: ТЦ Сфера, 2006
49. Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4 –7 лет. Нифонтова С.Н., Гаштова О.А., Жук Л.Н. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010
50. Четыре времени года. Развитие эмоционального мира и речи старших дошкольников при рассмотрении пейзажной живописью. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
51. Читать легко, читать смешно! Ч.1. Лопухина И.С. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
52. Экологическая тропа детского сада. Разработано в соответствии с ФГОС Соколова СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014
53. Экологический дневник дошкольника. Весна. (Библиотека программы «Детство») Никонова Н.О., Талызина М.И. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
54. Экологический дневник дошкольника. Зима. (Библиотека программы «Детство») Никонова Н.О., Талызина М.И. СПб.:
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
55. Экологический дневник дошкольника. Лето. (Библиотека программы «Детство») Никонова Н.О., Талызина М.И. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
56. Экологический дневник дошкольника. Осень. (Библиотека программы «Детство») Никонова Н.О., Талызина М.И. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
57. Эколого – валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период Мазильникова Н.Н., Терехина С.В. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
58. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
59. Этнография для дошкольников. Народы России. Обычаи. Фольклор. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013

Речевое развитие

1.Веселые диалоги для развития выразительности речи детей с 2 до 8 лет. Наглядно-дидактическое пособие. Разработано в соответствии с ФГОС Нищева Н.В. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
2.Игры и упражнения для развития речи СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
3.Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
4.Использование фольклора в развитии дошкольника. Яковлева Н.Н. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011
5.Истоки русской народной культуры СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
6.Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания Бурлакина О.В. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
7.Круглый год. Обучение дошкольников рассказыванию. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
8.Мамы всякие нужны. Обучение дошкольников рассказыванию. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
9.Навстречу Дню Победы. Цикл тематических бесед-рассказов. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
10. Наш д/с. Обучение дошкольников рассказыванию. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
11. Наш детский сад №2. Обучение дошкольников рассказыванию СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
12. Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство» Сомкова О.Н. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
13. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
14. Пословицы и поговорки детям дошкольного возраста СПб.:ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
15. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). Нищева Н.В. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014
16. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей среднего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет) Нищева Н.В. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
17. Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками Шульгина Е.В., Третьяк Н.Н. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011
18. Развитие словарного запаса у детей СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
19. Развитие словаря дошкольника в играх СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
20. Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
21. Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013

Физическое развитие

1.Бодрящая гимнастика для дошкольников Харченко Т.Е. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
2.Будь здоров! Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
3.Образовательная область «Физическая культура». Как работать по программе «Детство» Грядкина Т.С. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
4.Подвижные игры с бегом для детей 4 – 7 лет Сочеванова Е.А.
5.Прикладная оздоровительная гимнастика Фирилѐва Ж.Е., Кислый А.Н.
6.Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии спортивных праздников и развлечений Харченко Т.Е. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2011
7.Физическое развитие детей СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
8.Сценариифизкультурных досугов и спортивных праздников
Кириллова Ю.А.
9.Развитие двигательных способностейстарших дошкольников
Хабарова Т.В. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010
10. Образовательная область «Здоровье». Как работать по программе «Детство» Деркунская В.А. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
11. Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей в ДОУ Мелехина Н.А., Колмыкова Л.А.
12. Навстречу олимпиаде. Физкультурные досуги для детей старшего дошкольного возраста Кириллова Ю.А СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
13. Навстречу олимпиаде. Физкультурные досуги для детей старшего дошкольного возраста. Кириллова СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014
14. Мы-спортсмены! Игротека выпуск 1.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
15. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей дошкольного возраста Силантьева С.В.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
16. Картотеки подвижныхигр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
17. Конспекты – сценарии занятий по физической культуре для дошкольниковМуллаеваН.Б.СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009
18. Комплексы утренней гимнастики для детей5-6 лет. Демонстрационныекартины. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
19. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников Соколова Л.А.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
20. Занятия по физкультуре с детьми 3 – 7 лет Вареник Е.Н. Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014
21. Закаливание организма дошкольника. Агаджанова СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014
22. Закаливание организма дошкольника. Советы врача.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013

Дидактические и наглядные пособия

1.В отпуск с ребенком СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011
2.Великие иконописцы Древней Руси СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
3.Волшебство света Куинджи А.И. СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
4.Все работы хороши СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО– ПРЕСС», 2013
5.Гармония развития СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО– ПРЕСС», 2013
6.Геометрический город. Д/и. Игротека выпуск 3 СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
7.Гербы и символы. Санкт-Петербург и Ленинградская область. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
8.Дошкольникам о российских покорителях космоса СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
9.Если вы растите дочь…(Серия «Советы специалистов родителям. Коротко и доступно»)СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
10. Знакомим со сказочно-былинной живописью Курочкина Н.А. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
11. Знакомство с русским народным творчествомСПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
12. Играем сказку. Сценарии в стихах для постановки в детском саду Дерягина Л.Б. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010
13. Играем,развиваемся, растем. Дидактические игры для детей дошкольного возраста Составитель Нищева Н.В. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010
14. Играйка № 12. Маленькая хозяйка. Д/и для развития речи, мышления, внимания. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
15. Играйка №1. Восемь игр для развития речи дошкольников. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
16. Играйка №11. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста.СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
17. Играйка №13. Соображайка. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
18. Играйка №3. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО– ПРЕСС», 2013
19. Играйка-собирайка №4 СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
20. Играйка-считайка №10Игрыдля развитияматематических представлений у старшихдошкольников. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
21. Истории про Котика и Ежика. Серия сюжетных картинок к ситуативным играм. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
22. Как вести себя в чрезвычайных ситуациях. Разработано в соответствии с ФГОС. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014
23. Как сохранить зубы здоровыми и красивыми СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
24. Как ухаживать за больным ребенком СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
25. Картотека портретов детских писателей. Выпуск 25. Часть 1. Краткие биографии СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
26. Картотека портретов детских писателей. Выпуск 25. Часть 2. Краткие биографии СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
27. Картотека портретов композиторов. Выпуск 23. Часть 1. Тексты бесед с дошкольниками. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
28. Картотека портретов композиторов. Выпуск 23. Часть 2. Тексты бесед с дошкольниками. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
29. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Выпуск 4. Нищева Н.В. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014
30. Картотека предметных картинок. Выпуск 1. Фрукты. Овощи. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
31. Картотека предметных картинок. Выпуск 10. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
32. Картотека предметных картинок. Выпуск 11. Защитники отечества. Покорители космоса. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
33. Картотека предметных картинок. Выпуск 12. Народные промыслы. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
34. Картотека предметных картинок. Выпуск 13. Профессии. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
35. Картотека предметных картинок. Выпуск 15. Орудия труда. Инструменты.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
36. Картотека предметных картинок. Выпуск 16. Мебель. Посуда. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
37. Картотека предметных картинок. Выпуск 17. Игрушки. Школьные принадлежности СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
38. Картотека предметных картинок. Выпуск 18. Одежда. Обувь. Головные уборы. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
39. Картотека предметных картинок. Выпуск 2. Деревья, кустарники, грибы. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
40. Картотека предметных картинок. Выпуск 20. Традиционный костюм в культуре народов России. Часть 1. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
41. Картотека предметных картинок. Выпуск 20. Традиционный костюм в культуре народов России. Часть 2. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
42. Картотека предметных картинок. Выпуск 26. Азбука в картинках. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
43. Картотека предметных картинок. Выпуск 27. Бытовая техника. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
44. Картотека предметных картинок. Выпуск 28. Предметный словарь в картинках. Мир вокруг меня. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
45. Картотека предметных картинок. Выпуск 29. Образный строй речи дошкольника (атрибутивный словарь) СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
46. Картотека предметных картинок. Выпуск 3. Транспорт. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
47. Картотека предметных картинок. Выпуск 30. Спортивный инвентарь СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
48. Картотека предметных картинок. Выпуск 4. Животные наших лесов, домашние животные, их детеныши. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
49. Картотека предметных картинок. Выпуск 5. Животные жарких стран, животный мир океана. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
50. Картотека предметных картинок. Выпуск 6. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
51. Картотека предметных картинок. Выпуск 7. Первоцветы, полевые, луговые, садовые цветы СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
52. Картотека предметных картинок. Выпуск 8. Музыкальные инструменты. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
53. Картотека предметных картинок. Выпуск 9. Домашние, перелетные, зимующие птицы. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
54. Картотека стихов по лексическим темам «Наш Мир» СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
55. Картотека сюжетных картинок. Выпуск 14. Подвижные игры. Младший и средний дошкольный возраст. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
56. Картотека сюжетных картинок. Выпуск 19. Две столицы СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
57. Картотека сюжетных картинок. Выпуск 21. Автоматизация и дифференциация звуков. Картинки и тексты. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
58. Картотека сюжетных картинок. Выпуск 22. Зимние виды спорта и спортивные дисциплины. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
59. Картотека сюжетных картинок. Выпуск 24. Глагольный словарь дошкольника. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
60. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
61. Лицо войны Верещагин В.В. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
62. Люди вокруг нас Федотов П.А.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
63. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа Выпуск 1. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
64. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа Выпуск 2. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
65. Мир волшебства и фантазии Врубель М.А. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
66. Мир музыкальных образов. Подготовительная группа СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
67. Мир природы. Животные. Обучение дошкольников рассказыванию СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
68. Мой Петербург СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
69. Москва – столица России СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
70. Москва и Санкт-Петербург. Путешествие в прошлое. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
71. Мы едем, едем, едем… Предметные картинки. Виды транспорта. Игры. Конспекты занятийСПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
72. Мы идем в детский сад. «Правильная» одежда и обувь для дошкольника СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
73. Назови, запомни, повтори! Игротека выпуск 5 СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
74. Наша Родина – Россия СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
75. Один дома, или дом, безопасный для дошкольника СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
76. Один на улице, или безопасная прогулка СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
77. Олимпийские игры: прошлое и настоящее. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
78. ОРВИ и ГРИПП. Информация для родителей СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
79. Правильное питание дошкольников Гуменюк Е.И., Слисенко Н.А. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» , 2013
80. Раз планета, два комета… Демонстрационные плакаты и беседы. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» , 2013
81. Развивающие сказки СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
82. Ребусы, кроссворды, головоломкиСПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
83. Родителям о речи ребенка СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
84. Смотри,думай,выигрывай! Игротека выпуск 4 СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
85. Этот день победыСПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013

Учебно-вспомогательная литература

1.Артикуляционная гимнастика для девочек Волошина И.А. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011
2.Артикуляционная гимнастика для мальчиков Волошина И.А. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011
3.Вариативность организованной совместной деятельности в детском саду. Конспекты занятий. Под ред. Вакуленко Л.С., Верещагиной Н.В. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
4.Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребенок – педагог - родитель» Дронь А.В., Данилюк О.Л. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011
5.Внедрение ФГОС ДО в правтику работы дошкольных Образовательныхорганизаций.НищеваН.В.СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014
6.ДЕТСТВО Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Акулова А.О.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014
7.Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
8.Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Верещагина Т.Б.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014
9.Дошкольная педагогика Сазонова Н.П. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010
10. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
11. Интерактивные методы организации педагогических советов в ДОУ (методика организации, сценарии, притчи, аффирмации) Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010
12. Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями Давыдова О.И., Майер А.А. СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
13. Контрольно – аналитическая деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения Хабибуллина Р.Ш.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
14. Леворукий ребѐнок: диагностика,обучение,коррекция. Николаева Е.И.СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009
15. Мониторинг в детском саду Воронова Е.К.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011
16. Образовательные ситуации в детском саду (из опыта работы). Разработано в соответствии с ФГОС МихайловаСПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014
17. Организация взаимодействия субъектов в ДОУ Майер А.А., БогославецЛ.Г.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
18. Основная образовательная программа дошкольного образования: конструирование и реализация в ДОУ Майер А.А., Давыдова О.ИСПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011
19. План-программа образовательно-воспитательной работы в д/с.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
20. Программа развития ДОУ из опыта работы СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
21. Психологические особенности развития детей и профилактика неврозов. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
22. Саморегуляция педагогов ДОУ в профессиональной деятельности Сазонова Н.П.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010
23. Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ «Шаг навстречу» Сагдеева Н.В. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012

3.2. Организация режима пребывания в группе
В группе созданы условия для реализации программы, которые отвечают требованиям к организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ, требованиям программы «Детство».

Примерный режим дня в старшей группе

Режимныемоменты

Время

Холодный период года(сентябрь—май)

Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельнаядеятельность

7.00—8.15

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15—8.45

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.45—9.00

Организованная образовательная деятельность: образовательные ситуации (общая длительность, включая перерыв)

9.00—10.35

Второй завтрак

9.35—9.45

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки
/Прогулка по показаниям температурного режима (возможно сокращение длительности прогулки или замена прогулки на совместную деятельность воспитателя с детьми или самостоятельную деятельность детей в группе, помещениях)/

10.35—12.15

Самостоятельная деятельность по выбору и интересам

11.55—12.05

Подготовка к обеду, обед

12.15—12.45

Подготовка ко сну, сон

12.45—15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, воздушные и водные процедуры

15.00—15.10

Подготовка к полднику, полдник

15.10—15.20

Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей

15.20—16.10

Подготовка к ужину. Ужин

16.10—16.20

Подготовка к прогулке, прогулка
/Прогулка по показаниям температурного режима (возможно сокращение длительности прогулки или замена прогулки на совместную деятельность воспитателя с детьми или самостоятельную деятельность детей в группе, помещениях)/

16.20—19.00

Уход домой

до 19.00

Теплый период года(июнь—август)

Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельнаядеятельность

7.00—8.25

Завтрак

8.25—8.55

Самостоятельные игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50—9.25

Подготовка к прогулке, прогулка

9.25—12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10—12.50

Подготовка ко сну, сон

13.00—15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водныепроцедуры

15.00—15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30—16.00

Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрахактивности

16.00—17.00

Подготовка к ужину. Ужин

16.20—16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30—19.00

Уходдомой

до 19.00

Примерный режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В середине ООД статического характера проводить физминутки, учитывая психофизиологическое состояние детей. В теплое время года ООД допускается проводить на участке ДОУ, используя при этом часы, отведенные для ООД в режиме дня, либо во время прогулки. Прогулка может заменяться экскурсией, походом в зависимости от потребностей детей. Допускается смещение режима дня на 5-7минут. В режиме дне всегда остается статичным режим питания и дневной сон.

3.3. Особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий
Воспитатель наполняет ежедневную жизнь детей увлекательнымииполезнымиделами, создает атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления кновым
задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий используется примерное тематическое планирование. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимы, Осенины и т. п., общественно-политические праздники (День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.). В нашем детском саду, в качестве традиционных для ДОУ и группы, определены следующие мероприятия, реализуемые 1 раз в год:

Название

праздника (события)

Сроки
проведения

Форма проведения

Ответственные

День знаний

1 сентября

Праздничные мероприятия «День знаний» (общее торжественное представление, развлекательные представления по возрастным группам в течение дня, выполнение коллективных творческихработ)

Муз.руководители, воспитатели

Праздник осени

Октябрь

Развлечение по возрастным группам

Муз.руководитель

День Матери

4-янеделя ноября

Выставка рисунков, творческихработ:
«Моямама»;«Подарокдлямамы». Праздничный концерт.

Муз.руководитель, воспитатели, педагог-психолог

Новый год

4неделя декабря

Новогодний утренник

Муз.руководитель, воспитатели

Масленица

1-янеделя февраля

Тематическое развлечение

Муз.руководитель, воспитатели

День Защитника Отечества

3неделя февраля

Спортивный досуг с привлечением к участию родителей. Изготовление поделок в подарок папам и дедушкам.

Инструктор по физ воспитанию, воспитатели

Международ ный женский день

1-янеделя марта

Утренник, посвященный Международному женскому дню. Праздничные мероприятия в группах. Изготовление подарков для мам и бабушек.

Муз.руководитель, воспитатели

День смеха

1 апреля

Музыкальноеразвлечение«День смеха»

Воспитатели

День космонавтики

12 апреля

Просмотр видеофильма о космосе, космических явлениях и др. Изготовление коллективных тематических поделок, рисунков ит.д.

Воспитатели

Праздник весны

3-4неделя апреля

Тематическое развлечение

Муз.руководитель, воспитатели

Всемирный день здоровья

3неделя апреля

Спортивный праздник (развлечение). Спортивные соревнования «Мама, папа, я –спортивная семья».

Инструктор по физвоспитанию

День Победы

1 неделя мая

Музыкально-литературная беседа с просмотром видеофильмов. Спортивный тематическийдосуг.

Муз.руководитель, воспитатели

Международ ный день семьи

2-янеделя мая

Фотоконкурс «Семейное хобби». Общее родительское собрание, посвященное Международному дню семьи

Зам зав по ВиМР

Международ ный день защиты детей

1 июня

Тематическое развлечение

Муз.руководитель, воспитатели

День России

12 июня

Конкурс рисунков. Тематический досуг для старших и подготовительных групп.

Муз.руководитель, воспитатели
Так же традиционными являются следующие мероприятия:

Наименование мероприятия

Периодичность

Ответственные

Спортивные досуги, развлечения

Ежемесячно

Воспитатели,инструктор по физическойкультуре

Тематические выставки

Приурочены к праздничным/значимым датам

Воспитатели

Фотовыставки, выставки - презентации семейного опыта воспитания

Воспитатели
Такие мероприятия и праздники с большим удовольствием принимаются детьми и родителями.
Кроме того, в группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно выделить традицию «Отмечаем день рождения». Цель традиции: формирование общей позиции относительно различных аспектов жизни в группе, развитие у детей способности к сопереживанию радостных событий, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», каждый ребенок говорит имениннику пожелание.

3.4. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметная среда в группе обеспечивает развитие разносторонних видов деятельности ребенка, включает в себя необходимые условия для полноценного физического, эстетического, речевого и познавательного развитиядетей.
В группе созданы необходимые условия, которые позволяют обеспечить разнообразие детской занятости по интересам.
Основное условие построения предметно-развивающей среды – личностно- ориентированная модель. Позиция взрослых при этом исходит из интересов ребенка и перспектив его развития.
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в группе:

1. Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разнымиспособами.

2. Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастногоразвития.

3. Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия): среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребенку проявить своиэмоции.

4. Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности: построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность — это связано с особенностями возраста: играем не вместе, арядом.

5. Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одного уголка идругого.

Удовлетворение естественной детской активности. Мебель — без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов. Безопасность предметно- развивающей среды обеспечивается грамотным расположением игр и игрушек, они расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершении игры. В помещении группы раннего возраста созданы следующие уголки предметно- развивающей среды: — сюжетных игр; — строительных игр; — игр с транспортом; — творчества; — чтения и рассматривания иллюстраций; — сенсорногоразвития.

Виды используемых помещений и их функциональное использование

Помещение

Функциональное назначение

Групповая комната

• образовательная деятельность

• сюжетно – ролевые игры

• самообслуживание

• труд

• самостоятельная творческая деятельность

• деятельность в природном уголке

• дневной сон, гимнастика после сна

Приемная

• информационно-просветительская работа сродителями

В группе оборудованы следующие уголки:

• «Уголок экспериментирования», посредствам которыхдети могут экспериментировать с различными доступными материалами, которые в свою очередь предполагают их использование в разных видах детской активности; различные инструменты, помогающих познавать мир, например,микроскоп.

• «Спортивный уголок», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей, так же созданы условия для участия детей в подвижных играх и спортивныхсоревнованиях;

• «Театральный уголок» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно- речевая и изобразительнаядеятельность);

• «Игровой уголок», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно- ролевых игр; Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематическойнаправленности

-«Книжный уголок», обеспечивающий литературное развитие дошкольников; наряду с художественной литературой в книжном уголке представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии длядошкольников.

• «Уголок изобразительной деятельности» одна из самых любимых для старших дошкольников.

• В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование ит.д.

Так же развивающая предметно-пространственная среда группы предполагает возможность изменений, которых требует та или иная образовательная ситуация или меняющиеся интересы и возможности детей.
Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами.
Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия): среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребенку проявить свои эмоции.
Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности: построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность — это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом.
Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родной республики, страны. В группе вывешены герб города, республики, герб и флаг страны.
Все зоны группового помещения обеспечивают для детей возможность самовыражения.

IV. ПРИЛОЖЕНИЕ

4.1. Примерное перспективное планирование

Месяц	Социально-коммуникативное развитие
	Социальный мир	ОБЖ	ПДД	Я, ты, мы	Мир в твоих руках
Сентябрь	«Долгожданная встреча»	«Прогулка в осенний лес. Ядовитые грибы и ягоды»	«По дороге в детский сад»	«Кто я такой»	«Мы так похожи»
Октябрь	«Что такое дружба?»	«Предметы быта»	«О правилах поведения в общественном транспорте»	«Тайна моего имени»	«Для себя и для других»
Ноябрь	«История одной игрушки»	«О правилах важных, пожаробезопасных»	«О безопасности на дорогах»	«Что я люблю и умею»	«Мы такие разные»
Декабрь	«Порадуем больного друга»	«Народные праздники. Правила поведения»	«Поведение детей в общественных местах»	«Мой любимый сказочный герой»	«Спор, ссора»
Январь	«Я и моя семья»	«Нас излечит, исцелит добрый доктор Айболит»	«Вечер веселых и находчивых»	«Измени себя»	«Давайте жить дружно»
Февраль	«Мы тоже многое умеем»	«Знает каждый гражданин этот номер – 01!»	«Мой микрорайон»	«С кем я живу»	«Разноцветные секреты»
Март	«Переходим улицу»	«Неожиданности и неприятности»	«Наблюдаем за движением машин и работой водителя»	«Помощь»	«Мальчики и девочки»
Апрель	«Я – ребенок»	Если к тебе подошел незнакомец. Друг или враг?»	«Лучший пешеход»	«Мой ласковый и нежный зверь»	«Что такое хорошо и что такое плохо»
Май	«Забота о старших»	«Детские шалости с огнем и их последствия»	«О правилах кошке расскажем немножко»	«Мир чувств и эмоций»	«Наши эмоции»

Месяц

Познавательное развитие

Математическое развитие. Логика. Сенсорная культура

Природный мир

Краеведение

Сентябрь

«Чудо-лукошко»
«Горошины в стручке. Цифра 6» (занятие 3)

«Что живого вокруг нас»

«Овощи и фрукты нашего края»

Октябрь

«Магазин» (занятие 4)
«Дома зверей. Цифра 7» (занятие 5)
«Дорожные знаки» (занятие 6)
«Почта» (занятие 8)

«Экскурсия в парк»

«Знакомство с хакасской сказкой»

Ноябрь

«День рождения куклы Кати»
«Раскрась шары. Цифра 8» (занятие 7)
Точка и линия. Цифра 9» (занятие 9)
«Две точки и линия. Цифра 10» (занятие 10)

«Доктора экологической тропы»

«Птицы, зимующие в Хакасии»

Декабрь

«Живой счет. Отрезок» (занятие 11)
«Бусы для елки» (занятие 13)
«Всем ли девочкам хватит конфет на новогоднем праздник?» (занятие 14)
«Живая неделя» (занятие 16)

«Матушка – Зима»

«Мой любимый город»

Январь

«Рассеянный художник»
«Гео-Метр-и-я»

«Кто как зимует»

«Хакасские музыкальные инструменты»

Февраль

«Подвижная игра «Ручеек»» (занятие 17)
«Волшебная страна чисел и знаков»
«Однажды точка пошла на охоту» (занятие 19)
«Сложи дощечки» (занятие 21)

«Путешествие на дно морское»

«Обитатели рек Хакасии»

Март

«Найди клад для мамы» (занятие 22)
«Какого котенка подарили Кате?» (занятие 23)
«Бывает – не бывает» (занятие 25)
«Стихи про треугольник» (занятие 27)

«Огород на подоконнике»

«Зима недаром злится, прошла ее пора»

Апрель

«Где чей домик?» (занятие 30)
«Волшебный овал» (занятие 32)
«Секреты» (занятие 36)
«Автотрасса» (занятие 31)

«Пришла весна – земля проснулась»

«Театры родного города»

Май

«Строительство морского корабля» (занятие 34)
«История про трамвай» (занятие 35)

«Календарь природы»

«Знакомство с поэтами Хакасии»

Месяц

Речевое развитие

Развитие речи

Чтение художественной литературы

Подготовка к обучению грамоте

Сентябрь

«Лесное послание»;
Пересказ сказки «Лиса и рак»;
Составление сюжетного рассказа по картине; «Кошка с котятами».

Рассказ Л.Толстого «Филипок»;
Чтение сказки Чуковского «Айболит»

«Введение понятия «слово». Линейность и протяжность слов. Знакомство с тетрадью в клетку»;
«Слово как выражение мыслей. Составление из слов предложений. Введение понятия «предложение»

Октябрь

«Где живет моя семья?»;
Рассказывание о личных впечатлениях на тему: «Наши игрушки»;
Составление рассказа по скороговорке;
Пересказ рассказа Н.Калининой «Разве так играют?»;
Составление сюжетного рассказа по картине «Мы играем в кубики. Строим дом»;
Составление рассказов на темы стихотворений;
Составление рассказа на заданную тему;
Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята».

Стихотворение В.Маяковского «Эта книжечка моя про моря и про маяк»;
Чтение рассказа Л.Толстого «Хотела галка пить»

«Осенние деньки. Составление предложений и деление их на части. Правила штриховки»;
«Составление рассказа из небольших предложений. Штриховка геометрических фигур»

Ноябрь

«Мои домашние животные»;
Составление рассказа по картине «Ежи»;
Составление описательного рассказа о предметах посуды;
Пересказ рассказа Н.Калининой «Про снежный колобок»;
Составление рассказа по картине «Река замерзла»;
Составление рассказа на тему: «Игры зимой»;
Составление рассказа на темы скороговорок;
Пересказ сказки «Петух да собака».

Рассказ В.Осеевой «Печенье»;
Чтение рассказа Н. Некрасова «Дедушка и зайцы»

«Составление предложений по «живой» модели. Многозначность слов»;
«Деление слов на слоги. Составление рассказа с использованием опорных слов»

Декабрь

«К нам приходит Новый год»;
Составление рассказа по картине: Северные олени;
Составление описательного рассказа на тему «Зима»;
Ознакомление с предложением;
Пересказ сказки «Лиса и кувшин»;
Составление рассказа по картине «Лошадь с жеребенком»;
Составление рассказа на тему «Как цыпленок заблудился»;
Составление рассказа на заданную тему.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;
Чтение р.н.с. «Снегурочка»

«Введение термина «слоги». Знакомство с односложными словами»;
«Деление слов на слоги и составление слов из слогов»

Январь

«Узнай по описанию»;
Пересказ рассказа Л.Толстого «Пожарные собаки»;
Составление сюжетного рассказа по набору игрушек;
Сочинение на тему «Приключения зайца»;
Составление рассказа на предложенную тему;
Пересказ рассказа Я.Тайца «Послушный снег»

«Детская библиотека»;
Чтение басни Крылова «Ворона и лисица»

«Ознакомление со звучащим словом. Введение термина «Звук»»;
«Определение количества слогов в словах. Нахождение в словах стихотворного текста и выделение голосом звука»

Февраль

«Размытое письмо»;
Составление рассказа по картине «Зайцы»;
Составление рассказа на тему «Как Сережа нашел щенка»;
Составление рассказа на самостоятельно выбранную тему;
Составление рассказа на тему «Четвероногий друг»;
Составление рассказа по серии сюжетных картин;
Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка»;
Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами».

Стихотворение С.Михалкова «Дядя Степа»;
Чтение рассказа В. Иванова «Каким бывает снег?»

«Нахождение местоположения звука в слове. Составление узора из вертикальных и горизонтальных линий»;
«Деление слов на слоги. Составление предложений из словосочетаний. Выделение голосом определенного звука в слове»

Март

«Ошибки Буратино»;
Сочинение сказки на тему «Как ежик выручил зайца»;
Сочинение сказки на тему «День рождение зайца»;
Пересказ сказки «У страха глаза велики»;
Пересказ рассказа К.Ушинского «Четыре желания»;
Составление рассказа с использованием антонимов;
Сочинение сказки на предложенный сюжет;
Сочинение сказки на заданную тему.

«Лирические стихи о природе: Ф.Тютчев «Зима недаром злится…»;
Чтение басни Л. Толстого «Собака и ее тень»

«Деление на слоги двух-, трехсложных слов. Определение местоположения звука в словах. Выделение предложения из текста»;
«Определение заданного звука в любой части слова. Составление предложений по заданию»

Апрель

«Космический полет»;
Пересказ рассказа Е. Пермякова «Первая рыбка»;
Составление рассказа «Как мы играем весной на участке»;
Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картин;
Составление рассказа «Как еж попал в беду» по серии сюжетных картин;
Пересказ сказки Л.Толстого «Белка и волк»;
Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется»;
Составление рассказа «У Мишутки день рождения» по серии сюжетных картин.

Чтение сказки М. Михайлова «Лесные хоромы»;
Чтение сказки С. Аксакова «Аленький цветочек»

«Знакомство со схемой звукового состава слова. Звуковой анализ слова «ау»;
«Звуковой анализ слова «мак»

Май

«Сказки перепутались»;
Пересказ сказки В. Сутеева «Кораблик»;
Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат»;
Описание пейзажной картины;
Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками»;
Составление рассказа на тему «Веселое настроение»;
Составление повествовательного рассказа по мнемодорожкам «Весна»;
Составление повествовательного рассказа «Один дома» по сюжетной картине.

Рассказ Н.Носова «Фантазеры»
Чтение сказки Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок»

«Звуковой анализ слова «дом». Сравнение слов по звуковому составу. Составление предложений по заданию»;
«Звуковой анализ слова «дым». Составление предложений с соединительным союзом «и»

Месяц

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

Лепка

Аппликация

Конструирование, ручной труд

Синтез искусств

Сентябрь

«Осенняя пора»;
«Как я провел лето»

«Витамины с грядки»;
«Корзинка»

«Листопад»;
«Что нам осень принесла»

«Осенний ковер»;
«Веселый крокодил»

«Встреча»

Октябрь

«Деревенский двор»;
«Вкусные дары щедрой осени»

«Тарелочка»;
«Фрукты»

«Кораблик»;
«Медвежонок»

«Скорая помощь»;
«Цветы в вазе»

«Общение»

Ноябрь

«Салфетка для чашки»;
«В грибном царстве, лесном государстве»

«Клоун»;
«Дымковская игрушка. Петушок»

«Светофор»;
«Царство диких зверей»

«Кошелек для мамы»;
«Щенок»

«Идем в гости»

Декабрь

«Зимушка-зима»;
«Сказочный дворец Деда Мороза и Снегурочки»

«Лисичка» (пластилинография);
«Учимся лепить елочку»

«Ёлка из ладошек» (коллективная работа);
«Трусишка зайка серенький»

«Украшения на ёлку»;
«Мордочка котенка из ваты»

«Готовимся к Новому году»

Январь

«Снегири на ветке рябины»;
«Песни метели»

«Учимся лепить зайцев»;
«Дед Мороз спешит домой»

«Снегири на ветках»;
«Старичок-лесовичок»

«Коробочка»;
«Гномик»

«Времена года»

Февраль

«Палеха»;
«Кто живет в зимнем лесу»

«Лыжник»;
«Кораблик для папы»

«Дымковская игрушка. Барыня»;
«Снежинка»

«Подарок для папы»;
«Мешочки для секретов»

«Правда и фантазия»

Март

«Весенняя капель»;
«Ай да коты»

«Филин» (пластилинография);
«Чайный сервиз для мамы»

Сказка «Колобок» (коллективная работа);
«Цветок для мамы»

«Подарок для мамы»;
«Салфетка»

«Идем в гости»

Апрель

По сказке «Кошкин дом»;
«Веселый клоун»

«Вертолет»;
«Космодром»

«Знаки на нашей улице»;
«Сказочная птица»

«Воробьишко»;
«Мухомор»

«Подражание»

Май

«День Победы»;
«Что за звездочки резные на пальто и на платке»

«Любимое животное»;
«Цветы»

«Лесная полянка»;
«Веточка яблони»

«Подарок ветерану»;
«Сувенир из веток и корней»

«Мудрость добра»