Семинар-практикум: Коммуникативные способности педагога в действии
На семинар-практикум, посвященный развитию коммуникативных способностей педагогов, соберутся учителя и воспитатели, стремящиеся повысить уровень своих умений в педагогическом общении. В центре внимания окажется тема "Коммуникативные способности педагога – ведущие составляющие педагогического общения". Это мероприятие позволит участникам расширить свои знания о коммуникации и узнать о методах ее улучшения.
Формат проведения – «острова актуальных вопросов», создает атмосферу взаимодействия и активного обсуждения. В рамках семинара участники обсудят важные аспекты коммуникации, включая эффективность взаимодействия с детьми, подходы к общению с родителями и преодоление барьеров в общении.
Учитывая специфику современного детского сада, семинар также предложит ряд практических упражнений, направленных на совершенствование коммуникативных и речевых умений. Участники смогут принять участие в игровых заданиях, направленных на развитие навыков активного слушания и педагогического общения.
Также будут затронуты проблемы, с которыми сталкиваются педагоги в процессе общения. Как стать более компетентным в коммуникации с родителями воспитанников? Какие стили общения наилучшим образом подходят для взаимодействия с детьми? Эти вопросы помогут открыть новый взгляд на педагогику и эффективность обучения.
Семинар-практикум для педагогов.
Тема «Коммуникативные способности педагога – ведущие составляющие педагогического общения».
Форма проведения: «острова актуальных вопросов».
Вопросы для обсуждения
Коммуникация – основной вид педагогического общения
Эффективное педагогическое общение
Коммуникативные способности педагога в общении с детьми
Как стать компетентным в общении с родителями воспитанников
Коммуникация – основной вид педагогического общения
1.1 Понятие о коммуникации.
П 1.2. Структура и средства коммуникации.
1.3 Особенности педагогического общения в образовательном учреждении.
1.4. Совершенствование коммуникативно – речевых умений педагогов.
Игровые упражнения
«Имя как аббревиатура»
Задание. Записать на листе бумаги тот вариант своего имени, который вы считаете наиболее приемлемым для общения в данной группе коллег. Передать свой листок своему партнеру и получить от него такой же листок с записью его имени.
Задача. «Расшифровать» имя своего партнера через аббревиатуру, называя его характеристики. (Пример. Имя ИРИНА. И – интересная, Р – решительная, И – инициативная, Н – независимая, А – активная).
Подведение итогов. Участники называют имя своего партнера и его «расшифровку» (по желанию).
«Крокодил»
Участники разбиваются на две команды. Каждая загадывает слово – понятие. Слово сообщается на ушко члену другой команды. Он может только изобразить это слово своими жестами и мимикой. Его группа задает наводящие вопросы. Вопросы задаются так, чтобы на них с помощью жестов можно было ответить «да», «нет», «не знаю». Нельзя ничего говорить словами. Выигрывает та команда, которая сумеет разгадать большее количество слов.
(Изменение в проведении упражнения – команды из 5 участников создаем по желанию, предлагаем разгадать по одному слову)
2. Эффективное педагогическое общение.
2.1. Слушание. Техника активного слушания.
2.2. Барьеры общения, их преодоление.
2.3. Оптимизм и юмор в общении.
Игровое упражнение
«Испорченный телефон»
Пять участников (по желанию) выходят за дверь и по приглашению ведущего входят в помещение по одному. Каждому входящему дается инструкция – «Представьте себе, что Вы получили телефонограмму, содержание которой должны передать следующему члену вашей группы. Главное – как можно точнее отразить содержание».
Текст. «Звонил Иван Иванович. Он просил передать, что задерживается в РОНО, т.е. он договаривается о получении нового импортного оборудования для мастерских, которое, впрочем, не лучше отечественного. Он должен вернуться к 17 часам, к началу педсовета, но если он не успеет, то надо передать завучу, что он должен изменить расписание уроков старших классов на понедельник и вторник, вставив туда дополнительно 2 часа по астрономии».
После выполнения упражнения участники группы анализируют особенности слушания и то , как неумелое слушание может исказить передаваемую информацию (если это произошло в процессе выполнения задания).
3. Коммуникативные способности педагога в общении с детьми.
3.1. Стили общения.
3.2. Техники общения – «Я» - сообщение, «Ты» - сообщение.
3.3. Поддержка как основной способ взаимодействия с ребенком.
Игровые упражнения
1 часть. Участникам предлагается карточка с описанием ситуации и вариантами ответов. Необходимо выбрать вариант, адекватный ситуации:
Вы заходите в комнату и видите, что ребенок устроил свалку из игрушек. Вы сердитесь, Ваша реакция?
Сколько раз я тебе говорила, как надо играть!
Меня сердит, когда ты не убираешь игрушки на место.
Ты опять устроил свалку из игрушек, ну и неряха!
2 часть. Участникам (по группам) предлагаются карточки с описанием ситуации. Необходимо составить техники «Я -сообщение» и «Ты – сообщение» на предложенную ситуацию
Ситуация1.Вы заняты очень важным делом. К вам обращается ребенок и просит с ним поиграть. Ваша реакция?
(Возможные варианты ответов: - Не сейчас, видишь, я работаю
Займись чем-нибудь, возьми бумагу и порисуй.
Я сейчас работаю и не могу играть с тобой, но скоро я освобожусь, и мы обязательно поиграем).
Ситуация 2. Ребенок приходит с улицы грязный. Ваша реакция?(Возможные варианты ответов:
Вечно ты приходишь с улицы как поросенок!
Посмотри, каким чистым приходит с улицы Миша, а ты!
Меня обижает и сердит, когда ты приходишь домой грязным).
Ситуация 3. Встретившись на улице с коллегой по работе, вы разговорились. Ваш ребенок то и дело прерывает вас: « Пойдем! Пойдем!».Ваша реакция? (Возможные варианты ответов:
Ты что, не видишь, я с тетей разговариваю!
Мне трудно разговаривать, когда меня перебивают.
Не мешай нам разговаривать!).
4. Как стать компетентным в общении с родителями воспитанников
4.1. Возможна ли жизнь современного ДОУ без тесных контактов с родителями.
4.2. Портрет педагога с высоким уровнем профессиональной компетенции в сфере общения с родителями воспитанников.
4.3. Особенности общения с разными категориями родителей («молчуны», «говоруны», «рассерженные»).
Проблемные ситуации для ролевого проигрывания речевых действий.
Подгруппам участников предлагаются карточки с описанием разных ситуаций, необходимо предложить пути их решения.
1. На одной из встреч с родителями воспитатель объяснял нежелательность опоздания детей к утренней гимнастике и к завтраку. Несмотря на это Миша появился в дверях группы, когда завтрак уже заканчивался. «Покормите его, пожалуйста», - сказала его мама, поспешно исчезая за дверью.
Спрогнозируйте варианты Вашей речевой реакции на данную ситуацию, если –
а) мама обратилась к Вам в категоричной форме,
б) ребенок признался, что «они с мамой проспали»,
в) ребенок сказал, что «мама поругалась с папой»,
г) ребенок рассказал, что «по дороге они с мамой увидели раненую птичку и искали для нее безопасное место».
2. «Где там мой неслух. Ну-ка признавайся, как ты себя вел», - с пристрастием допрашивает мать пятилетнего сына, хотя мальчик ведет себя хорошо.
Какова Ваша реакция на этот разговор. Какова Ваша реакция на подобные действия своего коллеги- родителя
3. Мама недовольна тем, что ее ребенку поручили второстепенную роль в спектакле. Ответьте, пожалуйста, на ее претензии.
Заключительное упражнение.
1 часть. Нарисуйте на листе ватмана коллектив ДОУ, родителей и детей. Как Вы думаете, какие выводы могут сделать родители, впервые пришедшие в детский сад, о его коллективе, посмотрев на этот плакат.
2.часть. В течение 5 минут придумайте и запишите несколько мероприятий, которые помогут сплотить воспитателей, родителей и детей.
5. Подведение итогов.
Приложение.
Тест «Что говорят Вам мимика и жесты»
Цель – развитие невербальных форм общения.
Инструкция. Вашему вниманию предлагается выбрать один из вариантов ответов на вопросы данного теста.
Вы считаете, что мимика и жесты – это:
а) спонтанное выражение состояния человека в данный конкретный момент,
б) дополнение к речи,
в) предательское проявление нашего подсознания.
2. Считаете ли Вы, что у женщин язык мимики и жестов более выразителен, чем у мужчин:
а) да,
б) нет,
в) не знаю?
3. Как Вы здороваетесь с хорошими друзьями:
а) радостно кричите «Привет!»,
б) сердечным рукопожатием,
в) вы слегка обнимаете друг друга,
г) приветствуете их сдержанным движением руки,
д) целуете друг друга в щеку?
4. Какие мимика и жесты, по Вашему мнению, означают во всем мире одно и то же (дайте три ответа)
а) когда качают головой,
б) когда кивают головой,
в) когда морщат нос,
г) когда морщат лоб,
д) когда подмигивают,
е) когда улыбаются?
5. Какая часть тела «выразительнее» всего:
а) ступни,
б) ноги,
в) руки,
г) кисти рук,
д) плечи?
6. Какая часть Вашего лица наиболее выразительна, по Вашему мнению (дайте два ответа):
а) лоб,
б) брови,
в) глаза,
г) нос,
д) губы,
е) уголки рта?
7. Когда Вы проходите мимо витрины магазина, в которой видно Ваше отражение, на что Вы в себе обращаете внимание в первую очередь:
а) как на Вас сидит одежда,
б) на прическу,
в) на походку,
г) на осанку,
д) ни на что?
8. Если кто-то, разговаривая или смеясь, часто прикрывает рот рукой, в Вашем представлении это означает, что:
а) ему есть что скрывать,
б) у него некрасивые зубы,
в) он чего-то стыдится?
9. На что Вы прежде всего обращаете внимание у вашего собеседника:
а) на глаза,
б) на рот,
в) на руки,
г) на позу?
10. Если Ваш собеседник, разговаривая с Вами, отводит глаза, это для Вас признак:
а) нечестности,
б) неуверенности в себе,
в) собранности?
11. Можно ли по внешнему виду узнать типичного преступника:
а) да,
б) нет,
в) не знаю?
12. Мужчина разговаривает с женщиной. Он это делает потому, что:
а) первый шаг всегда делают именно мужчины,
б) женщина неосознанно дает понять, что хотела бы, чтобы с ней заговорили,
в) он достаточно мужествен, чтобы рискнуть получить «от ворот поворот»?
13. У Вас создалось впечатление, что слова человека не соответствуют тем «сигналам», которые можно уловить из его мимики и жестов. Чему Вы больше поверите:
а) словам,
б) «сигналам»,
в) он вообще вызовет у Вас подозрение?
14. Поп-звезды вроде Мадонны или Принца представляют публике «жесты», имеющие однозначно эротический характер. Что, по Вашему мнению, за этим кроется:
а) просто фиглярство,
б) они «заводят» публику,
в) это выражение их собственного настроения?
15. Вы смотрите в одиночестве страшную детективную киноленту. Что с Вами происходит:
а) смотрю совершенно спокойно,
б) реагирую на все происходящее каждой клеточкой своего существа,
в) закрываю глаза при особо страшных сценах?
16. Можно ли контролировать свою мимику:
а) да,
б) нет,
в) только отдельные ее элементы?
17. При интенсивном флирте Вы «изъясняетесь» преимущественно:
а) глазами,
б) руками,
в) словами?
18. Считаете ли Вы, что большинство наших жестов:
а) «подсмотрены» у кого-то, заучены,
б) передаются из поколения в поколение,
в) заложены в нас от природы?
19. Если у человека борода, для Вас это признак:
а) мужественности,
б) человек хочет скрыть черты своего лица,
в) он слишком ленив, чтобы бриться?
20. Многие люди утверждают, что правая и левая стороны лица у них отличаются друг от друга. Согласны ли Вы с этим?
а) да,
б) нет,
в) только у пожилых людей?
Оценка ответов
1.а -2, б - 4, в – 3,
2. а – 1, б – 3, в – 0,
3. а – 4, б – 4, в – 3, г – 1, д – 0,
4. а – 0, б – 0, в – 1, г – 1, д – 0, е – 1,
5. а – 1, б – 2, в – 3, г – 4, д – 2,
6. а – 2, б – 1, в – 3, г – 2, д – 3, е – 2,
7. а – 1, б – 3, в – 3, г – 2, д – 0,
8. а – 3, б – 1, в – 1,
9. а – 3, б – 2, в – 2, г – 1,
10. а – 3, б – 2, в – 1,
11. а – 0, б – 3, в – 1,
12. а – 1, б- -4, в – 2,
13. а – 0, б – 4, в – 3,
14. а – 4, б – 2, в – 0,
15. а – 4, б – 0, в – 1,
16. а – 0, б – 2, в – 1,
17. а – 3, б – 4, в – 1,
18. а – 2, б – 4, в – 0,
19. а – 3, б – 2, в – 1,
20. а – 4, б- -0, в – 2.
77 – 56 баллов. У Вас отличная интуиция. Вы обладаете способностью понимать других людей, у вас есть наблюдательность и чутье.Но Вы слишком сильно полагаетесь в своих суждениях на эти качества, слова имеют для Вас второстепенное значение. Ваши «приговоры» слишком поспешны, и в этом кроется опасность. Делайте на это поправку, и у Вас есть все шансы научиться прекрасно разбираться в людях. А это важно не только на работе, но и в жизни.
55 – 34 балла. Вам доставляет определенное удовольствие наблюдать за другими людьми, и Вы неплохо интерпретируете их мимику и жесты. Но Вы еще совсем не использовать эту информацию в реальной жизни, например, для того, чтобы правильно строить свои взаимоотношения с окружающими. Вы склонны буквально воспринимать сказанные Вам слова и руководствоваться ими. Развивайте интуицию, больше полагайтесь на ощущения.
33 – 11 баллов. Язык мимики и жестов для Вас абсолютно непонятен. Вам трудно правильно оценивать людей, и дело не в том, что Вы на это не способны, просто не придаете этому значения, и очень напрасно. Постарайтесь намеренно фиксировать внимание на мелких жестах окружающих Вас людей, тренируйте наблюдательность, помните пословицу: «Тело – это перчатки для души».
Карта анализа речевого поведения воспитателя
Список научно-популярной и методической литературы
М.И.Станкин. Психология общения. Курс лекций. М.-В., 2003.год.
А.Н.Сухова. Социальная психология образования. М., 2005 год.
Е.М.Семенова. Тренинг эмоциональной устойчивости. М., 2002 год.
С.В.Ковалев. НЛП педагогической эффективности. М.- В.,2001 год.
Э.Ф.Зеер. Психология профессионального образования. М.-В.,2003 год.
Л.Н.Галигузова. Искусство общения с детьми. М.,2004 год.
Журнал «Управление ДОУ». №4-2008 год. Повышение уровня коммуникативной культуры сотрудников ДОУ.
Журнал «Управление ДОУ».№2-2006 год. Организация образовательного пространства и развивающей среды.
Журнал «Управление ДОУ».№1-2008 год. Образовательная программа группы предшкольного образования
Журнал «Управление ДОУ».№3-2008 год. Общение воспитателя с родителями воспитанников.
Журнал «Управление ДОУ».№5-2002 год. Методы анализа педагогической деятельности.
Соблюдение коммуникативных императивов.
Журнал «Управление ДОУ».№6-2002 год. Коммуникативные табу: никогда, ни в коем случае, ни при каких обстоятельствах..
Журнал «Управление ДОУ».№5-2003 год. Нюансы общения.
Журнал «Дошкольное воспитание».№9-2007 год. Как стать компетентным в общении с родителями воспитанников.
Журнал «Дошкольное воспитание».№4-2007 год. Типология терпимого, толерантного и нетерпимого отношения педагогов к детям..
Журнал «Дошкольное воспитание».№3-2007 год. Основы личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми.
Журнал «Обруч».№3-2007 год. Карабас-Барабас как позиция воспитателя.
Журнал «Дошкольное воспитание».№1-2008 год. Совершенствуем коммуникативно-речевые умения педагогов ДОУ».
Журнал «Дошкольное воспитание».№2-2007 год. О ценностных смыслах профессии педагога.
Т.А.Ратанова. Психодиагностические методы изучения личности. М., 2005 год.
М.И.Станкин. Психологические способы установления контактов между людьми. М.-В., 2006 г.
О.А.Гулевич. Психология коммуникации.М., 2008 год.
О.Л.Зверева.Общение педагога с родителями в ДОУ. М., 2005 год.
В.В.Горшенина. Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания. Волгоград, 2006 год.
М.А Аралова. Формирование коллектива ДОУ. Психологическое сопровождение. М., 2005 год.
