Возникновение и развитие дошкольной дидактики

Тема Возникновение и развитие дошкольной дидактики

Дидактика (от греч. didaktikos — поучающий и изучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.
Я.А. Коменский. основные задачи дидактики — разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить.
Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения.
Отсюдаполучаем краткое и емкое определение: дидактика - наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.
Преподавание — упорядоченная деятельность педагога и реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.
Учение — процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.            
Обучение— упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Учебный (дидактический) процесс содержит следующие звенья взаимодействия:
Образование — система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления..
Знание — совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом
Умения— овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.
Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.
Цель(учебная, образовательная) — то, к чему стремится учение, будущее, на которое направлены его усилия.
Содержание(обучение, образование) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.
Форма (от лат.forma — внешний вид, оболочка) — способ
существования учебного процесса,
Метод(от лат. metodos — путь, способ) — путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Средство— предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д. Это понятие употребляется и в других значениях, которые рассмотрим ниже.
Результаты(продукты обучения) — это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
Каждый учебный предмет имеет свою методику.
Дом. задание: Диктант по терминам

Тема Развитие идей дошкольной дидактики в трудах ученых прошлого и современности.

Дом. зад: Сообщения по истории дидактики
В истории педагогической мысли ведущее место по праву принадлежит чешскому педагогу Яну Амосу Коменскому (1592–1670) .
Заслуга Я. А. Коменского перед человечеством заключается в том, что он привнес в педагогическую мысль кардинально новые идеи, для ее дальнейшего развития:
- обосновал теорию образования и воспитания как систему научных знаний. Он считал, что человек как часть природы должен развиваться по законам природы.
- разработал возрастную периодизацию, выделив четыре периода в развитии ребенка, каждому из которых должна соответствовать своя школа.
- изложил теоретические основы учебного процесса, по образу которого строится обучение в современной школе, дошкольном учреждении в главной книге всей своей жизни «Великая дидактика» (1654) .
- раскрыл цели и задачи воспитания ребенка от рождения до школы в работе «Материнская школа».
С научных трудов Я. А. Коменского начинается бурный период развития классической педагогической теории. Блестящая плеяда последующих педагогов-классиков (Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци и др.) значительно продвинула разработку теоретических проблем воспитания и обучения.
Согласно теории Жан-Жака Руссо (1712–1778) – (Франция) , воспитывать ребенка необходимо природосообразно, следовать естественному ходу его развития. А для этого надо тщательно изучать ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности.
Он составил возрастную периодизацию, считал, что воспитывать и обучать детей необходимо с учетом характерных признаков, свойственных детям на разных возрастных ступенях развития. Определил ведущее начало для каждого возраста: до 2 лет – физическое воспитание, с2 до12 – развитие внешних чувств, с12 до 15 – умственное и трудовое воспитание, с15 до совершеннолетия – нравственное развитие.
Руссо выделил три источника воспитания: природу, людей и окружающие вещи.
Основной труд: «Эмиль или О воспитании».
Педагог-практик, теоретик и публицист И. Г. Песталоцци (1746–1827) – (Швейцария) обогатил педагогическую мысль целым рядом открытий. Именно он высказал идею развивающего обучения, которое давало бы пищу всем органам человека.
Особое внимание в своих трудах Песталоцци уделял роли матери. Он считал, что любовь матери к младенцу – основа его спокойствия, любви и доверия, а из этих чувств развиваются первые ростки нравственности и религиозности.
Основные труды: «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Книга матерей», «Лебединая песня»
Фридрих Фребель (1782 – 1852) – (Германия) считал, что педагогика должна основываться на идеалистической философии. Ребенок – это носитель божественной сущности, наделенный 4 инстинктами: деятельности, познания, художественный и религиозный.
Для удовлетворения потребностей ребенка в деятельности и в общении необходимо организовывать занятия в обществе сверстников. Ввел понятие «детский сад», разработал методику работы воспитателей с детьми. Создал дидактический материал «Дары Фребеля».
Основные труды: «Воспитание человека», «Материнские и ласкательные песни», «Педагогика детского сада», «Дом ребенка»,
Мария Монтессори (1870 – 1952) – (Италия) считала, что воспитание возможно только тогда, когда ребенку предоставляется полная свобода действий. Форма занятий – индивидуальный урок.
Воспитатель – наблюдатель за процессом раскрытия внутреннего мира ребенка. Основа обучения – сенсорное воспитание, осуществляемое с помощью организации окружающей среды и дидактического материала.
Основной труд: «Метод научной педагогики»
Активно разрабатывались идеи воспитания и в русской педагогике, они связаны с именами В. Г. Белинского (1811–1848) , А. И. Герцена (1812–1870) , Н. Г. Чернышевского (1828–1889) , Л. Н. Толстого (1828–1910) .
Мировую славу русской педагогике принес Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1871) - (Россия) . Он совершил переворот в теории и педагогической практике:
- создал стройную психолого-педагогическую концепцию развития личности и на ее основе - теорию воспитания и обучения;
- впервые в педагогике обосновывает принцип – воспитывающего обучения;
- обосновывает в своих работах идею народности в воспитании. Народность, определяющая воспитание, подчеркивал он, включает в себя прежде всего язык народа, историю, традиции, фольклор.
Принципы дидактики Ушинского: посильность, последовательность, наглядность, осмысленность и прочность усвоения знаний.
При обучении необходим: твердый состав учащихся, расписание, фронтальные и индивидуальные занятия. Учитель не только преподаватель дисциплин, но и воспитатель.
Система воспитания должна соответствовать потребностям народа, идея народности. Родной язык – энциклопедия народной мудрости.
Основные труды: «Детский мир», «Родное слово»
Лев Николаевич Толстой (1828 – 1910) - (Россия) считал, что содержание обучения определяет религиозно – нравственное воспитание. Особую роль уделял таким методам обучения как слово учителя (рассказ, беседа) . Широко использовал наблюдение и опыты, экскурсии – природосообразность обучения. Подчеркивал творческое начало всей деятельности учителя.
Основные труды: «Азбука» и «Книги для чтения»
XIX в., отмеченный выдающимися достижениями, прежде всею в области естествознания, физики, математики, был благоприятен и для развития педагогической науки. В этот период она интенсивно развивается в качестве самостоятельной научной дисциплины, поднимаясь от описания фактов и явлений до постижения закономерностей процесса воспитания и обучения. Внутри педагогики наблюдается дифференциация знаний, выделяются и обосабливаются ее отдельные части, такие, как, например, дошкольная педагогика.
XX в. с его бурными социально-политическими изменениями во многих странах поставил перед педагогикой проблему воспитания человека в новом обществе.
Теоретические работы H. К. Крупской (1869-1939) охватывают широкий круг педагогических проблем, в том числе имеющих непосредственное отношение к воспитанию детей дошкольного возраста.
Цель воспитания: воспитание коллективиста, всесторонне развитого, внутренне дисциплинированного, способного глубоко чувствовать, ясно мыслить, организованно действовать. Считала необходимостью сочетать воспитание с общественным трудом. Внесла вклад в разработку основ детского и молодежного общественного движения.
Основные труды: «Народное образование и демократия», «Женщина – работница»
Ядро учения А. С. Макаренко (1888-1939) - теория воспитательного коллектива. Макаренко разработал также важнейшие вопросы семейного воспитания.
Основной принцип воспитания – единство личности и общества. Осуществил беспрецедентный в педагогической практике опыт массового перевоспитания детей – правонарушителей. Соединил обучение и воспитание с производительным трудом.
Принципы воспитания: через коллектив, в коллективе, уважение и требования к личности.
Основные труды: Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей»
Гуманный характер воспитания и обучения, бережное отношение к личности - таков лейтмотив педагогического учения В. А. Сухомлинского (1918-1970) .
Педагогика строится на:
- Защитном воспитании (защищать от окружающего зла)
- Учить учиться.
Разработал вопросы дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Разработал новый метод исследования в педагогике – эксперимент.
Основные труды: «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Павлышская средняя школа», «Методика воспитания коллектива»

Задания для самостоятельной работы
1. Охарактеризуйте взгляды на воспитание и обучение детей дошкольного возраста педагогов и общественных деятелей прошлых столетий. Приведите их высказывания по вопросам воспитания и образования.
2. Раскройте основное содержание работы Я. А. Коменского «Материнская школа».
3. В чем заключается педагогическое новаторство К. Д. Ушинского?
4. Изложите взгляды отечественных педагогов, заложивших основы дошкольного воспитания.
5. Раскройте историю открытия детских садов в России.

Тема Дидактические принципы обучения
 
1.Дидактические принципы – основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Принципы обучения – это ведущие, исходные положения определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности учащихся.
                Большой вклад в развитие принципов обучения сделал К.Д.Ушинский. Он разработал ряд дидактических принципов, которые используются до сих пор:
А)наглядность
Б)доступность
В)прочность
Г) систематичность
Д) воспитательный характер
Он дал глубокую психологическую характеристику данным принципам.
Многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов, но анализ этих попыток позволяет выделить в качестве основополагающих следующие принципы, которые составят систему дидактических принципов:
-воспитывающий характер обучения
-принцип научности
-систематичности и последовательности
-доступности
-наглядности
-сознательности и активности
-прочности
-индивидуализации и дифференциации обучения
-принцип развивающего характера обучения
 
)Воспитывающий характер обучения
                Этот принцип реализуется тогда:
-когда осуществляется связь между содержанием учебного материала и общественно-политической жизнью, культурой, наукой;
-когда в процессе обучения формируется научное мировоззрение;
-когда в процессе обучения формируется нравственные качества личности;
-когда в процессе обучения развиваются умственные способности ребенка.
Поэтому к деятельности учителя предъявляются след. требования:
-осуществлять связь содержания учебного материала с общественно-политической жизнью, культурой, наукой;
-знать значении каждого урока для воспитания нравственных качеств личности;
-знать как формировать научное мировоззрение;
-видеть проявление умственных способностей учеников и создавать условия для их совершенствования.
 
б)Принцип научности.
. В основе принципа научности лежит ряд положений:
-мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой на, дают объективную картину развития мира
-наука в жизни чел. Играет важную роль, образование направлено на усвоение научных знаний
-научность обучения обеспечивается СШО, зависит от реализации учителями принятого содержания.
В связи с этим к учителю предъявляются след. требования:
-обучать на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики
-знать, как правильно осуществить переход от явления к сущности
-изучение законов науки проводить, учитывая важные стороны процесса развития изучаемых явлений, а каждое новое научное понятие должно систематически повторяться
-поощрять исследовательскую деятельность уч-ся.
 
В)Принцип систематичности и последовательности
Этот принцип опирается на след. научные положения:
-человек только тогда обладает настоящими знаниями, когда его знания представляют систему взаимосвязанных понятий
-главным способом формирования системы научных знаний является организованное обучение;
-система научных знаний создаётся в той последовательности, которая определяется логикой учебного материала и познавательными возможностями уч-ся;
-процесс обучения более успешный, если в нём меньше перерывов, нарушения последовательности;
-если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития уч-ся замедляется.
Поэтому учителю необходимо:
-разделять содержание учебного материала на логически завершённые части, последовательно их реализовывать;
-не допускать нарушения системы как в содержании, так и в способах обучения;
-не забывать совет Я.А.Коменского: «Всё должно вестись в неразрывной последовательности, так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего.»
г)Принцип доступности.
Известно, что знания учеб. материала, доступны тогда, когда они связаны: с уровнем развития школьников, с их личным опытом, со знанием, умением, навыком, которые имеются у школьников.
Если установить такие знания невозможно, то знания будут недоступны.
Принцип доступности вытекает из требований: с одной стороны знания закономерности возрастного развития, а с другой – организация и осуществление дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся.
Ещё Коменский выдвигал правила, которые связаны с принципом доступности: от лёгкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.
Для реализации этого принципа необходимо:
а) связь новых знаний со старыми;
б) связь между новыми знаниями и операциями мышления, которые сформированы или формируются. Выготский выдвинул идею опережающего развития ( ст.89). Обучение должно вести за собой развитие. Учеб. процесс м/б построен на механизмах мышления, которые ещё полностью не сформировались, но достаточны для усвоения нового материала.
В этих условиях будет интенсивно формироваться более высокий интеллектуальный уровень развития уч-ся и становиться доступным более сложное содержание обучения.
в) связь учебного материала с интересами, рассуждениями, склонностями ученика.
Поэтому к учителю и учебному процессу предъявляются след. требования:
А) связь нового материала со старым;
Б) обязательно знать уровень развития ученика, способности и мыслительные операции, которые сформированы или формируются;
В) формировать познавательный интерес к обучению.
 Принцип наглядности.
Это один из самых известных принципов обучения, использующийся с древнейших времён. Закономерное обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе его лежат научные закономерности : органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешнему раздражителю, набольшей чувствительностью у большинства людей обладают глаза. Это значит, что органы зрения пропускают в мозг больше информации в пять раз, чем органы слуха, в тринадцать раз, чем тактильные органы.
Но впервые принцип наглядности был обоснован в пед. теории в 17веке, его обосновал Я.А.Коменский. Он считал наглядность основой успешного обучения. Песталоцци разглядывал как средство развития логического мышления. А Ушинский впервые обосновал использование данного принципа с особенностями психического развития детей.
Наглядность помогает в обучении, делает его наиболее лёгким, доступным, простым.
Современная трактовка данного принципа сводится к следующим положениям:

1. 1)под наглядностью понимается организация чувственного познания. Чувственные органы являются:

а) средством общего развития школьника (чувственное познание – это отражение окружающей действительности через ощущение и восприятие, и представление, а это и есть знания о человеке, животных, растениях и тд.)
б) чувственные органы используются для формирования понятий, правил, доказательств.
2) Одной из сторон организации чувственного познания является использование наглядных пособий.
Группы наглядности.
А) натуральные, реальные предметы.
Б) плоскостные – картины, рисунки.
В) объёмные пособия – муляжи, модели.
Г) символические и схематические
Д) ТСО
Наглядные пособия и ТСО могут использоваться для формирования новых знаний и повторения старых. Поэтому могут использоваться на разных этапах обучения: при объяснении, закреплении, обобщении, на контрольных уроках.
Принцип наглядности реализуется тогда, когда:

1. 1)наглядность соответствует целям и задачам урока;

2. 2)когда рационально сочетается со словом;

3. 3)когда урок не перегружен наглядностью.

4. 4)Когда учитель правильно находит время, место и длительность использования наглядных пособий

 Принцип сознательности и активности.
В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения:
А) сознательное понимание учеб. материала;
Б) сознательное отношение к учеб. материалу;
В) формирование познавательной активности у учащихся.
Осознание учебного материала начинается с постановки учеб. задачи; с правильной, доступной формы обучения учителя; соотнесения практического и теоретического материала; с получения продуктивных результатов.
Сознательное отношение к учебному материалу во многом зависит от понимания учебного материала, от мотивов учения. Если у школьника положительные мотивы, то он проявляет настойчивость, трудолюбие, активность, познавательный интерес. Степень познавательной активности у каждого школьника разная. Различают :
- самую высокую
- высокую
- среднюю
- низкую
-самую низкую
 Принцип прочности
Данный принцип подытоживает теоретические поиски учёных и практический опыт по обеспечению прочного усвоения знаний. И как известно, одной из задач обучения, является сохранение в памяти школьника содержания учебного материала на длительное время. Но этот процесс очень сложный. Прочность усвоения зависит:
- от содержания и структуры этого материала;
- от отношения учащегося к учебному материалу, обучению, учителю;
- от организации использования различных видов и методов обучения;
- так как память носит избирательный характер, то чем важнее и интереснее учебный материал, тем прочнее и дольше он сохраняется.
Для прочности знаний необходимо:

1. 1)в первую очередь – осмысление материала, так как мышление главенствует над памятью, а для этого надо:

а) выделить главные мысли;
б) главные понятия и их признаки;
в) связь учебного материала с интересами учащихся;
г) использование знаний на практике
2) чтобы знания были прочными их необходимо постоянно повторять, работая над повторением и закреплением необходимо расширять объём знаний, вводя новые примеры, уточняющие обобщения;
3) систематическая проверка и оценка З.У.Н. Для этого необходимо применять современные научно обоснованные виды, средства, методы контроля.
 Принцип индивидуализации и дифференциации.
Классно-урочная форма организации учебных занятий предполагает совместную коллективную деятельность.
Групповые формы усвоения материала основаны на общих псих -педагогических особенностях возрастного развития детей. Нужно знать общие особенности мышления, внимания, памяти, воли, чувств, чтобы объяснить новое и быть уверенным, что школьники могут понять и усвоить содержание урока.
Отсюда и следует необходимость данного принципа.
Дифференциация имеет двоякое значение:
- дифференцированный подход к содержанию образования в зависимости от общественных требований, склонностей учащихся;
- разделение класса на несколько групп по способностям и по уровню развития.
Обычно таких групп бывает три, но учитель об этом детям не говорит, а в соответствии с этим готовит три варианта учебной работы на уроке. Следовательно, идёт учёт индивидуальных особенностей ребенка.
Выделяют следующие этапы дифференцированного обучения:

1. 1.рациональное распределение школьного компонента : факультативов, курсов, занятий по интересам;

2. 2.организация классов с углубленным изучением предметов.

3. 3.внешняя дифференциация. Проводится тестирование и на его основе формируются классы.

4. 4.дифференциация учебной деятельности на уроке.

5. 5.дифференциация воспитательной работы

6. 6.успех дифференциации зависит от мастерства и опыта учителя.

 
Под индивидуализацией понимается обоснование необходимости и организации индивидуального подхода в соответствии с особенностями школьников.
Индивидуальный подход для отстающих состоит в том, чтобы приблизить их к уровню хорошо успевающих.
При помощи инд.подхода можно:
1.формированте умственных действий и операций мышления
2.развитие отдельных познавательных процессов, волевых и эмоциональных качеств.
 
Инд.обучение предъявляет к учителю след. требования:
1.Постоянно изучать инд.особенности детей, хорошо понимать условия жизни в семье, в среде сверстников
2.определить,какие инд.особенности детей оказывают положительное или отрицательное воздействие на процесс учения
3.определить конкретную учебно-воспитательную задачу для данного ученика, которую можно решить с помощью инд. Подхода
4.найти средства и систему инд. Пед. воздействий
                                Принцип развивающего обучения.
Цель -обеспечить каждому ученику условия для развития как самоизменяющегося субъекта учения. Реализации этого принципа представлена по-разному. Например, Занков видит развивающего обучения в том случае, если обучение построено на высоком уровне трудности, что дает пищу для напряженной умственной работы
-прохождение материала в быстром темпе
-повышение в процессе обучения активности уч-ся.
По другому оно представлено Давыдовыи и Элькониным.
-ведущим в обучении явл. теоретические знания, которые уч-ся приобретают сами, лучше, если ученик будет знать 50 теорем, а не 100,но сможет их доказать. При этом ученые исходят из положения установленного Л.С.Выготским:
-обучение должно ориентироваться не на уже достигнутый уровень развития, а немного забегать вперед, предъявляя к мышлению ребенка требования, несколько превышающие его возможности, т.е. обучение должно ориентироваться не на вчерашний.
 Развивающее обучение включает в себя 4 звена.
-осознание общей проблемной ситуации
-формулировка конкретной проблемы
-решение проблемы
-проверка правильности решения проблем.
Осознание этих звеньев и подход к ним осуществляется на разных уровнях
1)учитель ставит проблему, формулирует ее и направляет ученика на самостоятельный путь решения
2)ученик самостоятельно формулирует и решает проблему, учитель же только указывает на нее
3)ученик сам формирует проблему и решает ее.
                                Условия развивающего обучения
1)изменение содержания
2)собственная активность ученика
3)выбор методов обучения
4)выбор форм организации учебного процесса
5)организация контроля