Социальная компетентность детей старшего дошкольного возраста
Современная учебная практика подчеркивает важность формирования социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста. Это качество, включающее в себя набор необходимых навыков и умений, становится неотъемлемой частью процесса социализации. На ранних стадиях жизни, когда закладываются основные принципы межличностного взаимодействия, каждая детская игра или совместное действие может стать важным этапом для развития этих навыков.
В до школьном возрасте дети учатся взаимодействовать с окружающим миром через активное общение со сверстниками и взрослыми. Социальная компетентность включает в себя такие аспекты, как эмоциональная отзывчивость, понимание чувств других людей, а также нормативные ориентации, необходимые для успешного участия в социальном контексте. Важно отметить, что именно в этот период формируется основа для будущих отношений, социальных взаимодействий и адаптации в социуме.
Формирование социальной компетентности реализуется через различные методы обучения и воспитания. Одним из таких подходов является интеграция образовательных областей, включая игровую деятельность, художественное творчество и практические занятия. Это не только развивает креативное мышление детей, но и способствует формированию у них понимания взаимосвязи между собой и обществом.
Исследования показывают, что активное участие детей в совместной деятельности, таких как групповая игра, театрализованные представления и проекты, способствует их личностному развитию. Дети начинают понимать как строить отношения, как слушать и быть услышанными, что является основой для формирования уважения, доброты и эмпатии. Все это способствует не только социальному развитию, но и делает их более чувствительными к миру вокруг.
Таким образом, развитие социальной компетентности у дошкольников является многосторонним процессом, в процессе которого очень важно создать благоприятную и поддерживающую среду. Разнообразные виды деятельности и вовлеченность родителей в процессы социализации детей не только обогащают их опыт, но и помогают внедрить важные принципы сотрудничества и взаимопомощи.
Развитие социальной компетентности у детей старшего
дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения
Современная социокультурная ситуация в России определяет процесс качественного обновления образования, с усилением в его содержании культурологического, развивающего и личностного потенциала. Наше общество нуждается в активной личности, способной к самореализации, к проявлению социальной активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы личности закладываются в дошкольном детстве (А.Н. Поддьяков, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова, Л.М. Кларина, Е.Н. Герасимова, Н.Б. Шумакова, И.Э. Куликовская и др.).
В дошкольном возрасте происходит формирование социальных навыков, усвоение нравственных норм и правил человеческого общества, приобщение к миру культуры, общечеловеческих ценностей и утверждение себя как субъекта социальной действительности.
В соответствии с ФГОС ДО (2013) одним из направлений развития и образования детей является социально-коммуникативное, ориентированное на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Рассматривая социально-коммуникативное развитие личности дошкольника сквозь призму компетентностного подхода в образовании (Д. Хаймс, Н. Хомский, Р. Уайта, Дж. Равена, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и др.), одним из интегральных качеств его личности становится социальная компетентность, определяя траекторию социального развития и адаптации в меняющемся социуме.
Процесс социализации создает для ребенка возможность учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Система дошкольного образования служит поддержкой для растущей личности, способствует оптимальной адаптации к сложившимся социальным условиям и подготовке к активному участию подрастающего поколения в общественной жизни.
В психолого-педагогических исследованиях социализация трактуется как адаптация человека в обществе, как процесс и результат становления индивида социальным существом (И.В. Бестужев-Лада, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский. Р.Г. Гурова, М.В. Крупенина, А.И. Кочетов, Т.Н. Мальковская, Ю.С. Тюнников, Г.Н. Филонов и др.).
Как утверждает исследователь Д.И. Фельдштейн [ 10 ] процесс социального развития представляет собой результат социализации-индивидуализации. Он характеризуется не только уровнем освоения растущим человеком всеобщего социального во всей сложности и широте его определения (включающего нормы конкретно-исторического общества и через них - нормы человеческих связей, отношений, весь мир культуры, духовного производства), но и степенью социальной «самости» индивида.
Мы разделяем позицию Л.В. Коломийченко [ 6 ] о том, что процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком социальных норм и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта.
Существенное значение в процессе социального развития приобретает социальный опыт как результат усвоения общественного опыта. Н.Ф. Голованова [ 4 ] рассматривает социальный опыт как результат активного взаимодействия с окружающим миром, становление которого не может быть ограничено лишь усвоением определенной суммы сведений, знаний, навыков, образцов, так как оно связано с овладением способами деятельности и общения.
Таким образом, социальное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации индивида, в ходе которого осуществляется приобщение ребенка к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры. Социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми и обусловлено достаточным уровнем социальной компетентности.
В отечественной педагогике и психологии социальная компетентность рассматривается как совокупность характеристик личности, определяющих эффективность его действий в широком социальном контексте, как целостное интегративное личностное образование, позволяющее человеку быть успешным в его жизнедеятельности.
Исследователь Л.В. Гордиевских [ 3] отмечает, что социальная компетентность дошкольника - это приобретаемые компетенции, необходимые для вхождения в общество (познавательные, коммуникативные, общекультурные, физические, ценностно-смысловые, личностные), ценные для его последующей жизни умения и навыки коллективного поведения и деятельности, умение принимать общие цели, осуществлять познавательную деятельность.
Социальную компетентностью дошкольника мы будем понимать как интегративное качество личности, проявляющееся в разных видах социального взаимодействия, обеспечивающее установление гуманных социальных отношений, в ходе их присвоения и сотворения.
Социальная компетентность дошкольника, обладая интегративной природой и включает следующие компоненты (Антонова, Т.Н):
-мотивационный, как потребность в общении и одобрении, желание занять определенное место среди значимых для ребенка людей - взрослых и сверстников;
- когнитивный, или познавательный - наличие элементарных представлений об окружающем мире, осведомленность в области взаимоотношений людей в социуме, осознание собственной индивидуальности;
- поведенческий, или собственно коммуникативный,- эффективное взаимодействие со средой, способность поступать так, как принято в культурном обществе;
- эмоциональный - как умение обходится со своими чувствами и эмоциями (понимание, выражение) и с чувствами и эмоциями других людей.
На наш взгляд, мотивационный компонент социальной компетентности старшего дошкольника как потребность в общении и социальном взаимодействии со сверстниками, взрослыми обеспечивается сформированными навыками общения: адекватностью использования вербальных и невербальных средства общения, владением диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); способностью изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Познавательный компонент социальной компетентности старшего дошкольника предусматривает наличие представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Поведенческий компонент социальной компетентности старшего дошкольника обеспечивается становлением первичных нравственных(ценностных) ориентаций у детей. Нравственные ценности объединяются на основании всех тех поступков, которым мы не только даём определённую личную оценку, и полностью одобряем, а значит оцениваем как хорошие, благие, добрые. Основой для любых моральных ценностей выступает, понятие добра, что связывает с собой довольно большую сумму действий, норм нравственного поведения, принципов и т.д.
Эмоциональный компонент социальной компетентности старшего дошкольника связан со стремлением детей проявить высшие, положительные человеческие качества и социально-нравственные чувства и эмоции; возможность проявлять нравственные чувства (радость, любовь, сострадание, сочувствие).
Изучив научно-методическую литературу, мы считаем, что основными механизмами развития социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста являются: социальная ориентация, подражание, эмоциональная идентификация, нормативная регуляция, социальный опыт.
Развитие социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста система реализуется через интегративную подход.
Интегративный подход к развитию социальной компетентности старших дошкольников складывается из взаимосвязанных компонентов:
- определения значимого содержания в контексте социально-коммуникативного направления;
- содержательного детализирования социально-коммуникативного направления через все образовательные области;
-интегративной поддержки социально-коммуникативного направления через игровую деятельность, режимные моменты, прогулку;
- включенности детей в атмосферу изучаемой тематики вне образовательной деятельности;
- привлечения родителей воспитанников к поддержке познавательного интереса к развития социальной компетентности у детей;
- осуществления социокультурной поддержки со стороны социума;
- обогащение предметно-развивающей среды тематической дидактикой, наглядностью, видео- и аудиотекой, костюмами, художественной литературой и энциклопедическим материалом, произведениями живописи и музыкального искусства, стимулирующей социальный опыт детей.
Механизмом интеграции (Белая К.Ю) становится образ, созданный разными средствами и воспроизводящийся детьми в разных видах деятельности:
1) в речевой - слово (обзорные определения, эпитеты, сравнения, ритм);
2) в театрализованной - движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы;
3) в изобразительной- рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм);
4) в музыкальной - мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др.
Все это позволяет интегрировать различные образовательные области. Наличие общего интегративного ядра обеспечивает уплотнение содержания и представляет собой общую ориентировочную основу для всех компонентов.
В нашей работе по развитию социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста нашли применение так называемые интегрированные циклы «Азбука общения», «Азбука эмоций», «Азбука доброты».
«Азбука общения» это психолого-педагогический курс развития навыков межличностного взаимодействия и обучения основам коммуникации детей дошкольного возраста (от 4-7 лет) возраста. Содержание предусматривает обогащение детей специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного развития процесса общения, социального взаимодействия (на основе разработки Л.М. Шипициной).
«Азбука эмоций» обеспечивает интеграцию художественно-изобразительной деятельности детей и музыкальной. Художественный образ музыкального произведения наделён определённым эмоциональным состоянием. Мировая музыкальная классика имеет целый пласт так называемой «детской музыки» – произведений, предназначенных для слушания и исполнения детьми, например, цикл детских пьес П. Чайковского, С. Прокофьева, Р. Шумана и др. Предполагается рисование красками любого настроение (веселое, радостное, грустное, печальное, спокойное, тревожное). Можно рисовать штрихами, мазками, точками, линиями, но чтобы глядя на рисунок можно было сказать, какое настроение изобразил автор.
«Азбука доброты», предусматривающую проведение этических бесед («Зачем говорят здравствуй», «Как дети могут заботиться о взрослых», «Почему нужно уметь уступать» ,«Правила дружной игры» ) и др.
Несмотря на то, что в старшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется осознанию ребенком моральных ценностей, практика поведения, способствующая формированию «переживания-действия» (подготовка подарков друг другу, забота о заболевшем, уход за животными).
Следует подчеркнуть, что воспитание гуманных чувств и отношений - процесс сложный и противоречивый. Умения со-чувствовать, со-переживать, со-радоваться, не завидовать, делать добро искренне и охотно - в дошкольном возрасте только закладываются. Хотя и следует помнить, что именно дошкольник открыт, предрасположен к подобного рода отношениям. Он доверчив сам и так же относится к другим. Жизненный опыт со временем или утвердит его в таком отношении к окружающим, или заставит измениться.
Как подтверждает целый ряд исследований (Е. С. Евдокимова, О. Л. Князева, С. А. Козлова, Т. А. Куликова и др.), освоение социального опыта ребенком активно осуществляется в процессе деятельности. «…Всякая попытка воспитателя … “внести” в ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает … самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств» (С. Л. Рубинштейн).
Поэтому одним условием социального становления ребенка, формирования у него социальной компетентности является разнообразная деятельность ребенка: игра, познавательная, изобразительная, предметная деятельность, труд, общение, совместная деятельность с участием социальных партнеров по решению значимых социальных проблем (проекты, акции).
Мы полагаем, что совместных видах деятельности у дошкольников формируется определенный круг представлений (знаний) об окружающем мире. Они несут информацию ребенку о жизни в обществе, взаимоотношениях между людьми, своем городе, людях (Н. Ф. Виноградова, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Р. И. Жуковская, Л. В. Компанцева, Т. А. Маркова, Н. В. Мельникова, Д. В. Менджерицкая, Н. Н. Поддьяков, А. А. Усова).
Любая информация об окружающем мире вызывает у ребенка живой интерес, заставляет его эмоционально реагировать, вызывает какое-либо отношение к фактам или событиям. Полученные представления формируют у ребенка социальную картину мира, являются основой становления его моральных установок, качеств личности.
Список используемой литературы:
Антонова, Т. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели и методы выявления / Т. Антонова // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 5. – С. 54–69.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования-М.,1984
Гордиевских Л.В. Актуальность проблемы социализации дошкольников - М., 2004.
Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С.А. Козлова. – М., 1998.
Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 5.
Куницина, В.Н. Межличностное общение. / В.Н. Куницына. — Спб., 2001.-253 с.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностное отношение дошкольников: Диагностика, проблема, коррекции. М., 2003.
Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. // Высшее образование сегодня, 2004 № 8. - с. 26-31
Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. №6
