Основные пути решения проблемы взаимоотношения детей со сверстниками
В современном быстро меняющемся мире, где технологии играют всё более важную роль, проблема взаимодействия детей со сверстниками становится особенно актуальной. Воспитатели и педагоги отмечают, что простое общение с взрослыми больше не достаточно для гармоничного развития ребёнка. Ключевым моментом в социализации стал контакт с ровесниками, который помогает развивать навыки сотрудничества и эмоциональную чуткость. В этом контексте исследования показывают, что именно навыки общения с детьми формируют фундамент для дальнейших взаимоотношений и понимания окружающего мира.
Дошкольники стремятся к самопознанию и самооценке через взаимодействие с сверстниками. На третьем году жизни у ребёнка проявляется необходимость в общении, которое нарастает по мере взросления. Заметно, что дети выбирают сверстников в качестве наиболее предпочтительных партнеров для общения. Обмен опытом между детьми, их совместная деятельность, например, в творческих проектах, способствует развитию позитивных эмоций и формированию крепких дружеских связей.
Однако существует и другая сторона медали: негативный опыт взаимодействия может закрепить неблагоприятное восприятие окружающих. Поэтому важно с раннего возраста обучать детей умениям совместной работы, помогая им понимать, как находить общий язык и решать конфликты. В этом документе также рассматриваются различные модели сотрудничества, такие как совместно-индивидуальная, совместно-последовательная и совместно-взаимодействующая, каждая из которых предлагает уникальные подходы к развитию распределённой ответственности и командного духа.
Развитие социальных навыков на уровне игры, творчества и совместных мероприятий должно стать приоритетом педагогов в детских садах. Создавая возможности для коллективного труда, где каждый ребёнок видит свою роль и ценность, мы формируем базу безопасности и доверия. Эти навыки будут сопровождать детей на протяжении всей жизни, формируя их личность и способности к общению в дальнейшем.
Пути решения проблемы взаимоотношения детей со сверстниками.
Кравцова Наталья Павловна воспитатель
МАДОУ "Детский сад№17"
г. Березники Пермский край
Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера,
мы украдем у наших детей завтра.
Джон Дьюи
Проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками сегодня приобретает особую значимость. В последнее время все чаще высказывается мысль о том, что в условиях воспитания и обучения по развивающим программам детям недостаточно общаться только со взрослым.
(Р.С.Буре, Е.Е.Кравцова, Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Г.А.Цукерман и др.) Для полноценного познавательного-речевого и социального развития ребенку необходимы контакты со сверстниками. Ребенку важно чувствовать себя активным, инициативным, знающим, не только перенимать опыт, но и передавать его другим, не только воспринимать, но и делиться с кем-то своими сомнениями, умозаключениями, открытиями. И это возможно только при взаимодействии со сверстником. Вероятно, это связано с тем, что дети, да и взрослые, стали больше общаться с компьютером и другими средствами технического прогресса, чем друг с другом. Освоение опыта сотрудничества развивает способности детей к согласованию целей, осуществлению взаимного контроля и коррекции действий, а также умений понимать мотивы поступков людей, их эмоциональное состояние. Таким образом, у ребенка формируется эмпатия, социальная чуткость, что поможет ребенку в дальнейшем психологически грамотно строить свои взаимоотношения с партнерами. О том, как важно и необходимо обучать дошкольников совместному труду, о том, как сложна эта проблема на практике, отмечала еще Надежда Константиновна Крупская. В одиночку, писала она, работать ребята учатся, а вот работать дружно, по общему плану, помогая друг другу, плохо умеют. Современные психолого-педагогические исследования изучают влияние взаимодействия ребенка со сверстником на развитие личности дошкольника. Так, например, изучением межличностных отношений детей занимались Я.Л.Коломинский, А.Д.Кошелева, Т.А.Репина, Т.В.Сенько и др. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Все эти отношения остро переживаются участниками и несут массу разнообразных эмоций. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У многих уже в дошкольном возрасте складывается и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдалённые последствия. Поэтому и надо развивать опыт сотрудничества взаимодействия со сверстниками. Потребность в общении со сверстником выражается в стремлении дошкольника к самопознанию и самооценке посредством сравнения себя с ровесником как равным партнером.По данным Л.Н.Галигузовой, уже на третьем году жизни у ребенка начинает складываться потребность в общении со сверстником. На протяжении дошкольного возраста потребность в общении со сверстниками возрастает, к старшему дошкольному возрасту сверстник становится более предпочитаемым партнером, чем взрослый.
Наиболее ценна в этом плане такая совместная деятельность, которая содержит в себе творческое, созидательное начало, где коллективные переживания ассоциируются у детей с радостными эмоциями. Первостепенную роль можно отвести коллективной изобразительной деятельности, так как она показывает конкретный результат, скажем, в виде рисунка, аппликации, лепки, поделки. Наглядность, художественная выразительность усиливают в свою очередь эмоциональный момент эстетического восприятия. Последнее, несомненно, важное и необходимое условие, доказывающее значимость коллективного труда, осознание того, что в общей работе есть и частичка моего «я».
Однако в практике работы дошкольных учреждений этот вид деятельности педагоги планируют нечасто. Воспитатели прибегают к коллективным формам сотрудничества, но только в старших группах. Совместную деятельность можно проводить во всех возрастных группах, начиная с третьего года жизни. Мнение обусловлено прежде всего особенностью поведения детей младшего дошкольного возраста, их подражательными действиями, которые способствуют выработке первых форм социальных взаимоотношений (А. С. Залужный, М. И. Лисина). А подражательность проявляется и в процессе изобразительной деятельности, когда дети совместно с педагогом с удовольствием рисуют, лепят.
Сотрудничество строится на основе интереса детей друг к другу и к совместной деятельности и выражается в способности вступать во взаимодействие.
Условия для развития сотрудничества создаются во всех видах детской деятельности, прежде всего в обучении.
В процессе совместной деятельности в зависимости от ее структуры и поставленных задач возможны совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая модели сотрудничества.
1. Совместно-индивидуальная модель сотрудничества предполагает, что после принятия общей цели в паре (или микрогруппе) каждый ребенок индивидуально выполняет свою работу, которая на завершающем этапе становится частью общей итоговой работы.
Согласование целей осуществляется на этапе принятых целей и в конце деятельности, когда нужно суммировать ее результаты.
В процессе сотрудничества могут звучать реплики делового диалога.
Раскрывать механизм действий этой модели можно с использованием нетрадиционных форм работы:
а) «говорящие куколки» рассказывают о последовательности своих действий, после чего предлагают детям выполнить практическое задание.
б) проблемные ситуации – инсценировки от лица «говорящих куколок», нуждающихся в помощи при разрешении возникающих в сотрудничестве проблем.
Такая модель осуществляется на занятиях, содержание которых составляют продуктивные виды деятельности, поскольку в них четко выступает связь «цель – результат».
Таким образом: освоение совместно-индивидуальной модели сотрудничества обеспечивает развитие умений принимать общую цель деятельности, участвовать в планировании, действовать параллельно, сохраняя необходимый темп и ритм деятельности, совместно оценивая итоговый результат.
2.Совместно-последовательная модель сотрудничества предполагает не только принятие общей цели, но и последовательное выполнение действий участниками: результат действия одного участника становится предметом деятельности другого.
Создается проблемная ситуация, решение которой требует достижения общего результата.
Основная задача каждого ребенка по согласованию с партнером определить свое место в последовательности действий, выполнить свою операцию в нужном ритме и темпе.
Таким образом: освоение совместно-последовательной модели сотрудничества позволяет сформировать умение координировать, регулировать совместные действия, поддерживая единый темп и ритм работы.
Одновременно повышается понимание зависимости между результатом своей деятельности, результатом деятельности партнера и общим итогом работы.
3.Совместно – взаимодействующая модель сотрудничества.
Освоение этой модели предполагает у детей наличие опыта совместной работы и одновременно открывает новые возможности в освоении умений планировать, координировать и оценивать результат своей работы как промежуточный, так и итоговый.
На занятии дети сначала работают в паре или микрогруппах, а затем взаимодействуют в группе для достижения общего результата.
Эту модель используют на занятии комбинированного типа.
Большое значение для формирования эффективного сотрудничества в совместной деятельности имеет правильное построение хода обсуждения результатов совместной деятельности. В ходе обсуждения на конкретных примерах детям показывают, к каким результатам приводит умение работать вместе. Обсуждение помогает детям ощутить преимущество совместной работы, создает позитивный эмоциональный фон для самостоятельного использования освоенных моделей.
Освоение опыта сотрудничества развивает способности детей к согласованию целей, осуществлению взаимного контроля и коррекции действий, а также умений понимать мотивы поступков окружающих людей, их эмоциональное состояние это в дальнейшем поможет ребенку психологически грамотно строить свое взаимоотношение с партнерами. Блощицина Т. «Возможности формирования детских взаимоотношений в подвижных играх» Журнал «Дошкольное воспитание» № 12 1982
Р. С. Буре «Когда обучение воспитывает» С-Пб 2002
В. Силивон «Совместная работа на занятиях по изобразительной деятельности» «Дошкольное воспитание» № 10 1986
Фадеева Е.М., ст. преподаватель ПКИПКРО «К вопросу о развитии детского сотрудничества».
