Методическое сопровождение образовательной деятельности в дошкольном обучении

Методическое сопровождение организации образовательной деятельности на основе системно –деятельностного подхода»
Мартынова Анна Александровна,
старший воспитатель
БМА ОУ СОШ№29 Школа на твоем берегу
г.Березовский, п.Старопышминск

С вступлением в силу ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование получило статус первого самостоятельного уровня общего образования.
В изменяющихся условиях каждое дошкольное образовательное учреждение вправе выстраивать образовательную деятельность в полном соответствии с требованиями основных нормативных документов.
Для эффективного внедрения и реализации ФГОС администрации образовательного учреждения необходимо было обеспечить методическое сопровождение педагогического коллектива, от которого зависило осознание и внедрение в практику инноваций работы с детьми, включение их в активную творческую деятельность.
Мы понимали, что ФГОС –это стандарт, разработанный ради ребенка. Идея сохранения уникальности и ценности детства как важного этапа в общем развитии человека является главенствующей в тексте стандарта и красной линией проходит через требования к основной общеобразовательной программе, требованиям к условиям реализации программы и к результатам дошкольного образования, представленных в виде целевых ориентиров.
Анализ данных о профессиональном уровне педагогов показал, что из 15 педагогов 3человека имеют педагогическое образование и стаж работы более 10лет, 7 человек-это молодые специалисты, имеющие средне-специальное и высшее педагогическое образование, но не дошкольное, 5 человек–имеют средне-специальное и высшее педагогическое образование ,но много лет не работали по специальности.
Результаты анкетирования, проведенного в детском саду на стадии введения ФГОС показали, что 8 педагогов (53,3%)- не имеют представления о Федеральном государственном образовательном стандарте, 4 человека (26,6%) имеют общее представление о данном нормативном документе, и только 3 педагога (20%) изучили основные положения стандарта и находятся на уровне его осмысления.
На основе полученных результатов были определены приоритетные направления методической деятельности:
-повышение квалификации и профессиональная переподготовка кадров;
-знакомство с основными нормативно-правовыми документами, регламентирующими образовательную деятельность в детском саду;
-разработка основной общеобразовательной программы-образовательной программы дошкольного образования.
-изучение, осмысление и внедрение в практическую деятельность современных образовательных технологий.
В 2014-2015учебном году 80% педагогов прошли курсовую подготовку по теме «Проектирование деятельности педагога ДО в соответствии с ФГОС ДО ( ИРО г.Екатеринбург), 2 педагога прошли профессиональную переподготовку в УРГПУ, по специальности «Воспитатель ДОО»
Я прошла курсовую подготовку по теме «Технология управленческой деятельности старшего воспитателя в г.Москве под руководством кандидата педагогических наук К.Ю.Белой.
Был изучен передовой опыт внедрения стандарта детских садов ХМАО и г.Санкт-Петербурга, своевременным оказалось создание РЦ «Сопровождение процессов введения и реализации ФГОС ДО» в нашем городе.
Таким образом, к 2016 году 96,5% воспитателей прошли еще дистанционное обучение в течение 5 месяцев по теме: «Реализация ФГОС дошкольного образования в Основной образовательной программе “Детский сад 2100” , приняли участие в 9 вебинарах, проводимых учебно-методическим центром «Школа 2100». В целом 93.3 % воспитателей и специалистов, работающих с детьми повысили свой профессиональный уровень.
С целью организации методического сопровождения молодых и начинающих педагогов создан и успешно реализуется управленческий проект «Ступени успеха». Повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических и практических знаний осуществляется с помощью разнообразных форм методической работы, Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками, способствует достижению таких целей как:

1. Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;

2. Повышение уровня активности и самостоятельности;

3. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности;

4. Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

5. Изучение и внедрение в образовательную деятельность технологий на основе системно- деятельностного подхода. В ходе реализации проекта использовались интерактивные формы и методы работы с молодыми и начинающими педагогами.

Серьезное значение мы, как управленцы уделяли способам и приемам мотивации, морального и материального стимулирования.
Мотивация профессионального развития – процесс побуждения педагога к активной педагогической деятельности, направленной на получение нового качественного результата и сфокусированной на достижении личного смысла в профессии.
Использовались такие способы мотивации как:
Административные – издание приказов, распоряжений, правила внутреннего распорядка, должностные инструкции- своевременное ознакомление с ними сотрудников. Корпоративно-методическая учеба.
Социально-психологические: благоприятные комфортные условия, социальный пакет, возможность устроить ребенка в детский сад, стабильная заработная плата, ежегодный удлиненный отпуск, предоставление служебного жилья, моральная поддержка, похвала, участие в управлении , принадлежность к дружному коллективу, возможность повысить свой образовательный и профессиональный уровень, обобщить и предъявить имеющийся опыт.
Экономические-доплаты, надбавки, выплаты стимулирующего характера. На основании Положения по определению порядка и установления размера выплат компенсационного характера сотрудникам, разработанного совместно с профсоюзным комитетом устанавливается персональный коэффициент. Стимулирование педагогов осуществляется на основе критериев самооценки и оценки ответственного лица профессиональной деятельности педагогов. Для каждой категории педагогических работников разработаны индивидуальные показатели, включающие самооценку в баллах.
Моральное и материальное стимулирование является значимым фактором, влияющим на стремление педагогов к повышению уровня профессиональной компетенции в самообразовании и саморазвитии, готовности овладевать современными педагогическими технологиями и внедрять их в образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС.
С целью повышения качества образовательной деятельности разработана ООП ОП ДО с использованием педагогических технологий ОС «Детский сад 2100» в обязательной части программы по всем образовательным областям.
В этой ситуации, достаточно проблемным для нас оказался выбор программ в части, формируемой участниками образовательных отношений. У многих педагогов было недостаточно опыта и готовности реализовывать образовательные программы, рекомендованные авторами для использования в части формируемой ,и мы оказались в ситуации выбора таких подходов и технологий, которые бы были не только эффективными, но и доступными для осмысления, принятия и внедрения образовательный процесс. Системно-деятельностный подход, заложенный в основу стандарта базируется на обеспечении соответствия образовательной деятельности возрасту воспитанников, их индивидуальным особенностям, предусматривает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого ребенка (включая одаренных и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, достижение планируемых результатов, представленных в виде целевых ориентиров. Данный подход в полной мере обеспечивал выполнение требований стандарта. Нами была проанализирована имеющаяся педагогическая практика: 3 педагога прошли курсовую подготовку по программам «ОткрытиЯ», «Тропинки», посетили ряд семинаров в детских садах Екатеринбурга и Среднеуральска, по теме « Современные технологии эффективной социализации» Н.П.Гришаевой, после чего был сделан выбор технологий, на основе деятельностного подхода. Данные технологии позволяют в равной степени участвовать в проводимых делах детей разного возраста, детей с ОВЗ, родителей т.е. всех участников образовательного процесса
В образовательной деятельности наши педагоги активно используют дидактические пособия:
Все активнее наши педагоги осваивают и внедряют в образовательную деятельность современные педагогические технологии «Клубный день», «Путешествие по реке времени», «Клубный час», «Лэпбук», «Интеллек-карты», технология проектирования, игровая технология, Квест-технология, физкультурно-оздоровительные технологии, Технология интеллектуально-творческого развития детей 3-7 лет, автор В.В.Воскобович. Все это, одним словом называется Деятельностная педагогика. И самую активную роль в этом играют дети, педагоги и родители (законные представители)
Многие педагогические технологии представлены на нашей методической выставке, с другими вы можете познакомиться на открытых просмотрах и во время экскурсии по детскому саду. Мои коллеги познакомят вас с технологий «Клубный день», методом «Сторителлинг», интерактивной формой работы с детьми «Лего-фестиваль».
Развитие детей начинается в игре, с ее помощью ребенок познает окружающий мир и учится в нем ориентироваться. Деятельностный подход — это способ освоения образовательной среды без психических и физических перегрузок детей, при котором каждый ребенок может самореализоваться, почувствовать радость творчества. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя, анализировать свои действия. Поэтому познавательно-исследовательская, проектная деятельность, игровая деятельность, коллективные творческие дела , направленные на развитие самостоятельности, свободу выбора, формирование универсальных учебных действий-это и есть системно-деятельностный подход.
В заключении своего выступления хочу сказать, что качественно осуществлять образовательную деятельность в детском саду может только педагог, способный к внедрению инноваций, постоянно повышающий свой профессиональный уровень и безгранично влюбленный в свое дело. Как показывает практика, система методического сопровождения, созданная в нашем детском саду, в полной мере способствует расширению возможностей, профессиональному росту, совершенствованию педагогического мастерства.