Образовательные инициативы в коррекционных группах детского дома «Құлыншақ»

Образовательно воспитательный процесс в коррекционных группах детского дома «Құлыншак» как средство реализации права на образования детей с ОВР

Детство - это пора жизни, когда происходит личностное становление человека как социально зрелого, дееспособного члена общества, гражданина, полностью ответственного за свои поступки.
Этот период жизни человека всегда нуждался, нуждается и будет нуждаться во всесторонней заботе и поддержке со стороны государства и общества. Ребенок в силу особенностей психического и физического развития, отсутствия жизненного опыта и, в определенной степени, зависимого положения от взрослых требует особого подхода. Поэтому будущее любой страны зависит от благополучия и нормального развития детей. Без поддержки детей общество обречено на физическую, интеллектуальную и нравственную деградацию. Именно в детстве «река берет свое начало и определяет свое направление»[1]. Одновременно дети являются лучшим индикатором, показывающим уровень развития экономики, образ жизни народа и уровень его обеспеченности, состояние образования, здравоохранения, культуры, духовного настроя нации и общества.
Дети – основная ценность любого общества и критерием уровня развития этого общества является защита прав, свобод и законных интересов несовершеннолетних.
Республика Казахстан в связи с присоединением к международной Конвенции ООН по правам ребенка в 1994 году, несмотря на экономический и социальный кризис, принимала все возможные меры в направлении обеспечения прав детей. Одним из самых важных актов по правам ребёнка в Казахстане является Закон Республики Казахстан от 8 августа 2002 года N 345 «О правах ребенка в Республике Казахстан». В нем регламентированы права ребенка на охрану здоровья, на индивидуальность и ее сохранение, на жизнь, личную свободу, неприкосновенность достоинства и частной жизни, на свободу слова и совести, информацию и участие в общественной жизни, на необходимый уровень жизни, имущественные права ребенка, права ребенка на жилище, образование, свободу труда, государственную помощь, отдых и досуг, а также обязанности ребенка[2]. В целях обеспечения прав подрастающего поколения приняты концептуально новые законы: «Об образовании», «Об охране здоровья граждан в Республике Казахстан», «О браке (супружестве) и семье», «О специальном государственном пособии» и другие, в которых предусмотрены специальные главы и разделы, способствующие реализации основных положений Конвенции о правах ребенка.
В настоящее время Республика Казахстан, реализуя международные стандарты по защите прав и свобод ребенка, способствует наилучшему обеспечению интересов детей. В 2006 году, в соответствии с постановлением Правительства РК №36 от 13 января 2006 года создан Комитет по охране прав детей, который обеспечивает социальные и правовые гарантии качества жизни детей в РК.
Действующее законодательство Республики Казахстан закрепляет право ребенка на развитие в сфере образования, отдыха, досуга и участия в культурной жизни, что также соответствует положениям Конвенции.
В Законе «Об образовании» Республики Казахстан говорится: «....основным принципами государственной политики в области образования являются:
1) равенство прав всех граждан Республики Казахстан на образование;
2) доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого гражданина...»[3].
Требования современного общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуального подхода к личности, учитывающую, во-первых, готовность детей к школе; во-вторых, состояние их здоровья; и, в-третьих, индивидуально – типологические особенности.
Специальное образование является частью системы общего образования и направлено на создание специальных коррекционно-образовательных условий для детей с ограниченными возможностями в развитии, как в специальных организациях, так и в системе среднего общего образования. Теперь закрытие для какого-либо ребенка доступа к образованию расценивается во всем мире как дискриминация. И хотя фактически разделение детей на «необучаемых» и «обучаемых» существует в нашей стране и поныне, сегодня применение термина «необучаемый» по отношению к любому ребенку, в каком бы состоянии он не находился, оказывается вне закона. Государственная политика в области оказания помощи детям с ограниченными возможностями закреплена в ряде законов и нормативных правовых документах. Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» (п. l, 2 ст. 11) [4] закрепляет государственные гарантии на получение образования лицам с отклонениями в развитии.
Целью современной системы социальной и медико-педагогической поддержки, является профилактика отставания и нарушений в развитии, предупреждение тяжелых форм инвалидности; обеспечение полноценной интеграции детей с ограниченными возможностями в общество.
Конечной целью коррекционной помощи детям с особыми потребностями должна стать социальная полноценность. Сегодня задача состоит в том, чтобы максимально адаптировать ребенка с ОВР к условиям современной жизни, ее ритму развития.
Наличие в нашем детском доме специальных (коррекционных) групп позволяет максимально точно удовлетворить возможности и потребности в образовании, воспитании, коррекции развития каждого воспитанника, сориентировать уже имеющиеся умения и навыки на достижение конкретных результатов. Такая дифференциация позволяет выпускнику - дошкольнику безболезненно адаптироваться к условиям школьной жизни, пройти процесс привыкания к образовательному труду.
Коррекционно-образовательный процесс направлен на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а так же на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей с ЗПРР к обучению в школе. В детском доме он выстроен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, с учетом психического развития, на основе социально-игровых подходов. Методы и приёмы обучения стимулируют познавательную активность детей, поиск нестандартных решений, развитие воображения и творческих способностей.
Учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого из детей является стратегической задачей обучения. Специальное дошкольное образование призвано обеспечить ребенку с отклонениями в развитии возможность максимального полноценного участия в социальной жизни, сформировать необходимый уровень знаний и умений для успешного обучения в школе. От того, насколько правильно выбран и на каком качественном уровне организован образовательный маршрут дошкольника с нарушениями развития, напрямую зависит успех его социальной адаптации и интеграции. Поэтому на современном этапе развития общества, в контексте социально-экономических преобразований, особенно актуальна проблема совершенствования содержания и методики специального дошкольного обучения и воспитания.
Коррекционно-развивающая помощь оказывается учителями – дефектологами, учителем-логопедом, учителем казахского языка, психологом, воспитателями, музыкальным работником на специально организованных занятиях. Данные занятия проводятся в первую и вторую половину дня с учётом возраста и диагноза воспитанников.
Важнейшей задачей образовательной деятельности является подготовка детей кшкольному обучению, которая ведётся с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка.
Образовательно-воспитательный процесс в детском доме выстроен с учётом возрастных и интеллектуальных особенностей детей. Методы и приёмы обучения стимулируют познавательную активность детей, развитие психических процессов, поиск нестандартных решений, развитие воображения и творческих способностей.
Основные направления и содержание коррекционно-образовательной работы с детьми с ОВР, определены, исходя из основных требований ГОСО, «Типовых правил организации деятельности кабинетов коррекции и инклюзивного образования детей дошкольного возраста», Закона РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержки детей с ограниченными возможностями», «Базового минимума содержания образовательной программы дошкольного воспитания и обучения детей от 1 года до 6 лет» (МОиНРК. Астана, 2004), Программы «Зерек бала», «Біз мектепке барамыз», адаптированных к условиям коррекционных групп, а, так же, с учетом рекомендаций российских коррекционных программ (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Программа коррекционно-развивающего обучения и воспитания» 2003 г., Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина «Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью» 2001 г.), СТАНДАРТ дошкольного специального образования детей с ограниченными возможностями в развитии (Алматы, 2006)
Процесс реализации образовательной деятельности носит комплексный, плановый характер. В педагогическом процессе применяются следующие формы работы с детьми: фронтальная, подгрупповая, индивидуальная. Обучение проводится на государственном и русском языке.
Коррекционно-воспитательная работа по казахскому языку направлена не только на развитие речи, но и на познавательную деятельность. Главным в обучении государственному языку является создание речевой среды для стимуляции речевой деятельности. В таком процессе участвуют учитель – дефектолог, воспитатель, логопед и даже помощники воспитателя. В своей работе педагоги коррекционных групп внедряют составленное ими же примерное планирование по Концепции «Государственный язык – мой язык».
 Педагогам предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, объединяя содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания. Педагоги координируют содержание проводимых занятий, осуществляя совместное планирование, обсуждая достижения и проблемы отдельных детей и группы в целом. Основным методом работы педагогов с детьми, является педагогика сотрудничества, когда педагог и ребенок общаются и действуют «на равных».
Педагоги обращают особое внимание на создание проблемных ситуаций, экспериментально-поисковой и строительно-конструктивной деятельности, в которой ребенок может ярко проявить себя, выразить свое истинное отношение к тем или иным явлениям.
Широко используются  педагогами игровые методы, активизирующие самостоятельность и инициативу ребенка, его творческие способности.
 Кроме этого, коррекционно-развивающая работа учителей – дефектологов, педагога-психолога и логопеда построена на развитии у детей психических процессов. Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми способствуют развитию речи, мелкой моторики, памяти, мышления, восприятия, внимания, воображения, расширения знаний о пространственно-временных представлениях и общих знаний об окружающем мире. В начале года специалистами составляется программа индивидуального развития на каждого ребенка, где прослеживается эффективность коррекционно-развивающей работы, вносятся коррективы и, путем мониторинга, отслеживается динамика в развитии.
Таким образом, проводимая воспитательная работа в детском доме направлена на решение главной задачи – воспитание нравственной, физически здоровой личности, ориентированной на формирование компетенций, необходимых для успешной социальной адаптации в современных условиях жизни. Содержание образования, педагогические технологии продумываются так, чтобы в первую очередь разбудить активность каждого воспитанника, поскольку только через интенсивное взаимодействие с миром совершается развитие личности.

Учитель дефектолог Ермолаева Н.Н.

Список использованной литературы:
1. [1] Валеева Р.А. Януш Корчак о правах ребенка // Защити меня - 2001. - № 1. - С. 5.;
2. [2] Закон Республики Казахстан от 8 августа 2002 года № 345-I «О правах ребенка в Республике Казахстан»;
3. [3] Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-II «Об образовании»;
4. [4] Закон Республики Казахстан от 11июля 2002 года №343 -II «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»
5. Программа развития КГУ детский дом «Құлыншақ» г. Караганды 2011-2016 гг.