Преодоление трудностей общения у детей дошкольного возраста
В детском саду дети активно взаимодействуют друг с другом, и это общение становится ключевым элементом их развития. Однако нередко возникают трудности в межличностных отношениях, что требует внимания педагогов. Нарушения в коммуникации могут негативно сказаться на психическом развитии дошкольников. Исследование направлено на выявление способов преодоления этих трудностей через целевые игровые программы.
Анализ показал, что простое присутствие сверстников и игрушек недостаточно для полноценного общения. Дети, лишенные взаимодействия с взрослыми, нередко имеют ограниченные возможности для проявления эмпатии и совместной деятельности. Поэтому важным является целенаправленное развитие общения через организацию совместной игры и взаимодействия, где воспитатель играет ключевую роль.
Разработанная программа включает в себя семь этапов, на каждом из которых дети учатся новым способам общения. Первоначально акцентируется внимание на отказе от слов и переходе к невербальным методам, что позволяет им лучше понимать настроение и действия сверстников. Постепенно дети осваивают навыки согласованности движений и поощрения соучастия, что способствует сплочению группы.
Кроме того, игра становится средством формирования эмоций и общих переживаний, которые укрепляют взаимосвязи среди детей. Важно, что в процессе реализации программы дети учатся выражать свои чувства и потребности, становясь более открытыми и отзывчивыми друг к другу, что в конечном итоге приводит к положительным изменениям в группе.
Результаты исследования показали улучшение в уровне общительности, а также проиллюстрировали, что такая целенаправленная работа дает возможность детям развивать эмоциональную отзывчивость и способность к сопереживанию. Заключение указывает на необходимость продолжения работы в этом направлении для достижения устойчивых результатов в общении дошкольников.
Исследование трудностей в общении со сверстниками у детей дошкольного возраста и программа по их преодолению.
Автор: Храмушина Елена Ивановна,
воспитатель МОУ детский сад №336
Дошкольники постоянно находятся в общении друг с другом, оказываются включены в систему межличностных отношений, повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной деятельностью. В этом возрасте общение со сверстниками становиться ведущей потребностью. Нарушение общения оказывает неблагоприятное воздействие в целом на психическое развитие ребенка. Современное дошкольное образование ориентировано на подход к ребенку как к развивающейся личности, на уважение ее интересов и прав. Образовательная работа в детском саду и семье направлена на обеспечение возможностей для благоприятного социального и познавательного развития дошкольников. Особую значимость приобретает эмоциональное самочувствие ребенка в процессе взаимодействия с окружающими- взрослыми и сверстниками.
Для полноценного общения детей, для становления гуманных отношений между ними недостаточно простого наличия других детей и игрушек. Сам по себе опыт посещения детского сада или яслей не дает существенной прибавки к социальному развитию ребенка. Так, было обнаружено, что у детей из детского дома, имеющих неограниченные возможности общения друг с другом, но воспитывающихся в условиях дефицита общения со взрослыми, контакты со сверстниками бедны, примитивны и однообразны. Эти дети не способны к сопереживанию, взаимопомощи, самостоятельной организации содержательного общения. Для возникновения этих важнейших способностей необходима правильная, целенаправленная организация детского общения, которую может осуществить воспитатель детского сада.
Формирующий этап проводился в течение 3 месяцев. В процессе его реализации применялась система игр для детей 5-6 летнего возраста. Главной задачей являлось привлечение внимания ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые игры помогали детям пережить чувство общности друг с другом, учили замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.
Игровая программа состояла из семи этапов, каждый из которых имеет определенные цели и задачи. Основной задачей первого этапа является - отказ от речевых способов общения, столь привычных для детей, и переход к жестовым и мимическим средствам коммуникации, которые требуют большего внимания к другим. На втором этапе - внимание к сверстнику становится смысловым центром всех игр. Подстраиваясь к другому и уподобляясь ему в своих действиях, дети учатся замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонаций своих ровесников. На третьем этапе -отрабатывается способность к согласованности движений, что требует ориентации на действия партнеров и подстройки к ним. Четвертый этап - предполагает погружение детей в общие для всех переживания — как радостные, так и тревожные. Создаваемое в играх мнимое чувство общей опасности объединяет и связывает дошкольников. На пятом этапе -вводятся ролевые игры, в которых дети оказывают друг другу помощь и поддержку в трудных игровых ситуациях. На шестом этапе- становится возможным вербальное выражение своего отношения к сверстнику, которое по правилам игры должно иметь исключительно положительный характер (комплименты, добрые пожелания, подчеркивание достоинств другого и пр.) И, наконец, на заключительном, седьмом этапе- проводятся проводятся игры и занятия, в которых дети оказывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности.
На первом этапе «Общение без слов»: дошкольники научились использовать невербальный способ общения, что позволило исключить возникновения ссор и споров («Жизнь в лесу»; «Добрые эльфы»; «Волны»).
На втором этапе «Внимание к другому»: у детей сформировалась способность видеть сверстника, обращать на него внимание и обращаться к нему. Дети отвлеклись от такой фиксированности на собственном Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратили внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений («Общий круг»; «Переходы»; «Найди своего брата или сестру»; «Кто сказал?»).
На третьем этапе «Согласованность действий»: дошкольники научились согласовывать собственное поведение с поведением других детей. Такая согласованность способствует ориентации на другого, сплоченности действий и возникновению чувства общности («Сороконожка»; «Составные фигуры»; «Слепой и поводырь»).
Четвёртый этап «Общие переживания»: направлен на переживание общих эмоций. Детей объединили не только одинаковые движения, но и общее настроение, общий игровой образ («Злой дракон»; «Шторм»; «Мышата в мышеловке»; «Курица с цыплятами»).
На пятом этапе «Взаимопомощь в игре»:дети научились помогать друг другу, проявлять сопереживание и сострадание («Старенькая бабушка»; «Живые куклы»; «Шляпа волшебника»; «Гномики»).
На шестом этапе «Добрые слова и пожелания»: дети научились видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. Делая сверстнику комплименты, говоря ему свои пожелания, дети не только доставляют ему удовольствие, но и радуются вместе с ним («Обзывалка»; «Спящая красавица»; «Пожелания»; «Комплементы»; «Конкурс хвастунов»).
На седьмом этапе «Помощь в совместной деятельности»: дети стали делиться со сверстниками, помогать им в процессе совместной деятельности («Рукавички»; «Угадай-ка»; «Мастер и подмастерья»; «Общая картина»).
Анализируя результаты на контрольном этапе исследования, можно отметить, что количество детей, имеющих высокий уровень развития общительности, немного увеличилось – на 5%. Количество дошкольников, имеющих средний уровень развития общительности, также увеличилось на 5%. Детей с низким уровнем развития общительности на контрольном этапе не оказалось.
После проведенной работы все дети, в том числе и дошкольники, у которых был выявлен низкий уровень развития общительности, стали более открыты, доброжелательны, отзывчивы. Они стали больше играть, научились самостоятельно разрешать многие конфликты. Ребята стали больше обращать внимание на желания, потребности, интересы другого. Стали больше помогать друг другу (и не только в игре, но и в реальной жизни). Научились видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. Замкнутые дети, игравшие раньше в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг, стали чаще участвовать в совместных играх. Климат в группе заметно улучшился.
Целенаправленное использование социально-психологических механизмов общения через игровую деятельность дало устойчивые и позитивные изменения в общении дошкольников со сверстниками.
