Экспертная оценка качества дошкольного образования: педагогические вызовы и перспективы

Экспертная оценка качества дошкольного образования как педагогическая проблема

Аннотация: статья посвящена экспертной оценке качества дошкольного образования. Обсуждается вопрос о качестве дошкольного образования и его составляющих. С целью решения педагогической проблемы, автор предполагает не только вариативное использование активных форм методической работы, но и внедрение новых, которые рассматривает в статье. Рассматривая проблему повышения качества дошкольного образования как педагогическую, автор поднимает вопрос повышения профессиональной компетентности педагогов.

В современных условиях модернизации системы дошкольного образования проблема повышения качества дошкольного образования является весьма актуальной и требует принятия управленческих решений на различных уровнях системы.
Термин «качество образования» заимствован из менеджмента и обозначает соответствие результатов образования государственным стандартам и потребностям населения, пользующегося образовательными услугами. [2]
Качество дошкольного образования – это характеристика системы дошкольного образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. [1]
Качество образования в дошкольной организации – это результат деятельности коллектива, который определяется следующими позициями:

• как ребенок в учреждении реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии с возрастными возможностями и способностями;

• как организован педагогический процесс в детском саду; какие условия созданы в ДОО и др. [2]

В настоящее время государственная оценка качества дошкольной образовательной организации регулярно происходит в разнообразных формах (от санитарного и противопожарного состояния до лицензирования и аттестации педагогических работников). Мы считаем, что, к сожалению, в ДОО после большинства проверок не происходит глубоких преобразований и перехода на новые, еще неиспользованные ресурсы и возможности. Формальное проведение оценочных процедур часто приводит к тому, что усилия администрации и коллектива направлены всего лишь на «внешнее» исполнение приказов и санкций проверяющих комиссий, тогда как «внутренние проблемы» ДОО остаются нерешенными. Тогда как адекватная оценка качества образовательных услуг, основанная на всестороннем анализе информации о фактическом состоянии дел во всех структурных подразделениях учреждения, позволяет формулировать цели преобразования, разрабатывать и реализовывать планы развития ДОО, обеспечивающие его переход в новое качественное состояние, удовлетворяющее возрастающие образовательные потребности и требования государственного стандарта.
Менеджмент качества образования в дошкольной организации включает в себя несколько составляющих:

• организация учебно-воспитательного процесса (пространственно-предметная среда, программно-методическое и материально-техническое обеспечение);

• сотрудничество с законными представителями воспитанников;

• управление кадрами;

• прогнозирование развития;

• формирование имиджа дошкольной организации.

Как мы видим, одной из составляющих качества ДОО является «управление кадрами». Педагогические кадры осуществляют профессиональную деятельность; от подготовки педагогического коллектива, от мастерства, профессионализма зависит успешность выполнения поставленных задач ДОО, а значит, и качество образования.
Личностные характеристики педагогов, простое соблюдение правил поведения и осознания воспитателями содержания ФГОС для обеспечения качества образования недостаточно.В процессе внедрения ФГОС в ДО в первую очередь необходимо повышение профессиональной компетентности педагогов. Педагог ДОО должен быть компетентным в вопросах организации и содержания воспитательно - образовательной, учебно – методической и социально – педагогической деятельностей.
Решение данной проблемы предполагает не только вариативное использование активных форм методической работы, но и внедрение нового подхода к моделированию предметно-пространственной среды (трансформируемость, полифункциональность, вариативность, безопасность, доступность). При переходе на ФГОС ДО педагоги должны хорошо знать основные положения стандарта, воспитатели должны иметь четкое представление об этом документе и ясно понимать способы его реализации.
Старшие воспитатели в некоторых ДОО проводят «круглые столы, семинары и консультирование воспитателей по данному направлению. После проведения информационного этапа» проходит «тестирование воспитателей с целью выявления проблемных областей в понимании педагогами содержательной составляющей ФГОС». [2]
В нашей ДОО (МБДОУ № 20 г. ок. Балашиха) в 2014-2015годах педагоги прошли обучение на КПК по реализации ФГОС, на стажировочных площадках, несколько человек- курс переподготовки. Однако при переходе на ФГОС ДО, заместитель заведующего по ВМР организации отметил, что воспитатели затрудняются в работе по следующим направлениям:
•сбор и обработка, анализ информации. У педагогов возникают сложно самостоятельно делать выводы о применении требований стандарта на практике;
•определение содержания вариативной части программы. Воспитателям трудно отойти от готовых конспектов занятий, педагоги не проявляют самостоятельность. Анкетирование педагогов по содержанию программы указало на необходимость методического обеспечения программы именно готовыми конспектами ООД по образовательным областям;
•сотрудничество с семьями воспитанников. Воспитателям сложно перевести родителей в субъектную позицию, так как длительное время воспитатель представал перед родителем в качестве единственного консультанта, знающего лучше мамы, как нужно воспитывать ее ребенка. Все консультации носили назидательный характер и мнение родителей и особенности ребенка не всегда выступали основой для педагогических воздействий;
•организация образовательной среды. Наблюдения и опрос воспитателей показывает, что педагоги не до конца осознали значение трансформируемости, полифункциональности и вариативности образовательной среды и возможности применения этих требований на практике.
Таким образом, выявив затруднения воспитателей, необходима дополнительная подготовка педагогов, организация повышения квалификации педагогического коллектива, используя классические формы работ и инновационные подходы в следующих направлениях: сотрудничество с семьями воспитанников, организация образовательной среды, внедрение эффективных технологий образования дошкольников, информационное сопровождение. Многие воспитатели нашей организации в начале учебного года были направлены для прохождения обучения на курсах повышения квалификации по теме «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС». На курсах были освещены следующие вопросы:
•что такое ФГОС и какие требования он включает;
•чем ФГОС отличается от ФГТ;
•особенности календарного планирования в соответствии с ФГОС;
•структура основной образовательной программы в соответствии с ФГОС.
Работа стажировочной площадки помогла решить проблему индивидуализации педагогического процесса, повернула воспитателей лицом к проблемам детей и родителей разных национальностей.
Мы считаем, что в целях повышения качества образования, важно ежегодно проводить анкетирование, направленное на выявление удовлетворенности педагогов качеством своего образования. А по результатам анкетирования разрабатывать дальнейшую стратегию и принимать кадровые решения.
Рассматривая проблему повышения качества дошкольного образования как педагогическую, важно отметить, что при переходе на ФГОС ДО педагогами не достаточно хорошо усвоены основные положения стандарта, что воспитатели имеют представление об этом документе, а не знают способы его реализации. В первую очередь необходимо повышение профессиональной компетентности педагогов. Решение этого вопроса зависит, как от педагога, так и от руководителя.
Проблема повышения квалификации педагогических кадров решается разными способами. Один из подходов обучение на курсах повышение квалификации и переподготовки. Педагоги, повышая свою квалификацию, получают новые компетенции, приобретают новую квалификацию, не всегда находят поддержки у руководства в связи с отсутствием достаточного количества кадров. Недостаточное стимулирование сотрудников влечет за собой формальное прохождение того или иного курса приводит к лишь к получению «документа», необходимого для аттестации. Можно предложить прохождение курсов с отрывом от производства, может стать стимулом повышения квалификации в нашей ДОО. А как следствие и повышения качества образования.
Список литературы

1. Богуславская, Т. Н. Проектирование образовательного пространства современной дошкольной образовательной организации на основе ФГОС ДО / Т. Н. Богуславская // Международная научно-теоретическая конференция, 20 окт. 2014 г. [Текст]: материалы. – М.; СПб. Нестор-История, 2014. – С.172–185.

2. Богуславская, Т. Н. Каченовская, Л. А. Работа с педагогическим коллективом как средство повышения качества образовательного процесса / Т. Н. Богуславская, Л. А. Каченовская // Проблемы современного образования 2015. - № 3.- С. 79-89