Семинар-практикум по преемственности образовательных этапов

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ПО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
«Сохранение преемственности дошкольного и начального школьного образования через создание благоприятных условий для развития творческой активности детей в соответствии с государственным образовательным стандартом дошкольного образования».

Старший воспитатель
МДОУ я-с № 2 «Капитошка»
г.Ждановка ДНР
Баранова О.В.

-Здравствуйте, уважаемые гости! Сегодня мы рады видеть вас в нашем учреждении на городском постоянно действующем семинаре-практикуме для воспитателей ДОУ и учителей начальных классов. Тема нашего семинара звучит так: «Сохранение преемственности дошкольного и начального школьного образования через создание благоприятных условий для развития творческой активности детей в соответствии с государственным образовательным стандартом дошкольного образования».

Цель семинара:
создать единое педагогическое пространство для обмена педагогическим опытом и повышением профессиональной компетентности и мастерства педагогов ДОУ и начальной школы по развитию творческой активности детей.

Задачи семинара:

• Раскрыть примерные технологии и приемы работы по развитию творческого потенциала детей;

• Определить педагогические условия развития творческой активности детей;

• Раскрыть особенности формирования у детей мотивации к познанию и творчеству;

• Укреплять сотрудничество воспитателей и учителей; способствовать взаимному эмоциональному расположению между участниками, зарождению доверия.

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места,
а всегда опирается на определенную стадию развития,
проделанную ребенком».
Л.С. Выготский
Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в стране.
В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня необходимо выделить:

• Состояние здоровья и физическое развитие детей.

• Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.

• Умственные и нравственные способности учащихся.

• Сформированность их творческого потенциала, как направления личностного и интеллектуального развития.

• Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.

И сегодня, исходя из темы семинара и одним из вышеперечисленных оснований для преемственности, перед нами будет стоять задача построить ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА. Заложив фундамент, начнет его строить и закрепит наши знания о педагогических условиях творческой активности детей заведующий ДОУ Смирнова Т.Я.

Педагогические условия
- Анализ научной литературы по проблеме творческой активности детей дошкольного возраста, проявляемой в творческой деятельности, позволяет выделить целый ряд условий, обеспечивающих продуктивность данного процесса, наиболее значимыми из которых мы считаем следующие:

1. Создание ситуаций вариативности и добровольности, означающих то, что ребенок имеет возможность выбора различных видов творческой деятельности (музыка, живопись, художественный труд и др.). Добровольность со стороны дошкольника необходима для внутреннего присвоения избранной деятельности. Кроме того, именно добровольность приносит истинную радость и удовлетворение, пробуждая желание заниматься творчеством, проявлять самостоятельность, инициативу.

2. Ориентация педагогов ДОУ на лучшие образцы творчества, проверенные временем. Неся в себе ценностный смысл, произведения искусства во многом формируют мировоззрение человека, и это нацеливает педагога на использование в своей работе шедевров искусства.

3. Создание на занятиях творческой деятельностью ситуаций успеха для дошкольника. Для этого воспитатель ДОУ может использовать похвалу, эмоциональное одобрение, поощрение творческих достижений ребенка. Такая поддержка оригинальных, нестандартных идей, содействие творческому самовыражению детей помогает воспитаннику преодолевать психологические, когнитивные и личностные барьеры творческой активности в творческой деятельности.

4. Внедрение в образовательный процесс ДОУ различных видов и типов творческих заданий. Такие задания должны носить индивидуальный характер и иметь достаточно широкий спектр выбора для дошкольника, который в данном случае будет руководствоваться своими интересами. Обязательным также является постепенное усложнение творческих заданий, предоставляющих ребенку возможность действовать на пределе своих возможностей.

5. Соответствие психолого-педагогического инструментария поставленной цели, а также возрастным особенностям ребенка. Так, например, метод проблемных ситуаций может быть использован лишь фрагментарно, т.к. в основном используется в младшем школьном возрасте, а в качестве же основного целесообразнее избрать игровое моделирование, поскольку именно игра для ребенка дошкольного возраста является естественной, органичной частью его жизни. Причем формы игр могут быть самыми разнообразными: творческая игра-концерт, игра-конкурс, игра-драматизация, игра-сказка и др.

6. Разработка программы ближайшего и перспективного развития личности воспитанника, поскольку исследуемый процесс предполагает не эпизодическую, спонтанную работу, а планомерное, постоянное движение к конкретной цели.

-Всё, о чем говорила Смирнова Т.Я. мы, конечно же стараемся обеспечить, и подробно мы поговорим позднее. Но немаловажным является формирование у детей мотивации к познанию и творчеству. Этот вопрос раскроет педагог-психолог Рудская И.Г.

Мудрая притча о маленьком художнике
Кудрявый мальчик старательно рисовал угольком огромного петуха на белой стене дома. 
— Ах, негодник! – раздался крик матери. Мальчик вскочил и удрал. Вечером отец дал сыну разноцветную краску, и петух стал настоящим красавцем. 
— Уголь не смоешь, так пусть уж картинка будет, — сказал довольный отец.
Мальчик умел рисовать красивые картинки, и отец отдал сына в ученики к сапожнику. Мальчик мечтал стать художником, но у отца не было денег, чтобы платить за учебу. 
Через месяц сапожник привел ученика домой и показал родителям лакированный черный сапог. На голенище сапога была пришита аппликация красной птицы из кожи. 
— Полюбуйтесь, что сделал этот паршивец! — закричал сапожник. 
— Как красиво! — ахнули родители. 
— Это парадные сапоги для офицера. Как он будет выглядеть на параде с красными птицами на сапогах, — сердито объяснил сапожник и ушел. 
Тогда отец отдал сына в ученики к портному. Все опять повторилось. Мальчик вышил красочного павлина на сером костюме, приготовленном для учителя. 
За непрошенные художества мальчика прогнали и плотник, и гончар. 
Однажды возле дома мальчика остановилась повозка. Господин, выглянув из окна, спросил: 
— Кто нарисовал этого чудесного петуха? 
Позвали мальчика. Господин пожал ему руку и сказал: 
— Поздравляю, у тебя большой талант. Я художник, хочешь стать моим учеником? 
— Больше всего на свете хочу! – закричал мальчик. 
— Спасибо вам, господин. Все его из учеников выгнали: и портной, и сапожник, и плотник. Мы думали, он ни к чему не способен, — пожаловалась мать. 
— Огонь в бумагу не завернешь, — смеясь, сказал господин и пригласил мальчика в повозку.

Вопросы
Всегда ли талант, данный человеку от рождения, проявляется в жизни?
Всегда ли талант человека проявляется в детстве?

Развитие творческого потенциала личности ребёнка – это …
… актуальная проблема современной педагогики!
… основа жизненного успеха!
… залог социальной адаптации в современном мире!
… это ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ!
Каждый дошкольник — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие
ГОС ДОО ставит целью формирование у детей мотивации к познанию и творчеству
Мотивы - внутренние силы, которые связаны с потребностями личности и побуждают ее к определенной деятельности.
Мотивы - это осознанные, осмысленные и прочувствованные потребности.
Мотивированные дети – это самостоятельные, успешные дети.

Правильная мотивация ребёнка к творчеству:
- присмотритесь к созданному ребёнком произведению, ведь в любом его творении обязательно есть что-либо хорошее, уникальное, пусть пока еще и в не самом качественном исполнении;
- не стоит мерить творчество и талант ребенка аналогичными достижениями сверстников, каждый ребенок индивидуален, а способности различаются;
- мерилом следует принимать достижения ребенка в более раннем возрасте или произведения, сделанные месяц, неделю, день назад и стимулировать ребенка к развитию, обращая внимания на достижения, а не недостатки.
Для старших дошкольников и младших школьников оценка взрослых становится чрезвычайно важной и весомой. Они стараются, чтобы их действия заметили и обязательно похвалили, выказали одобрение. При непрекращающихся замечаниях в свой адрес об их неумении или неспособности к чему-либо, у детей может полностью пропасть интерес к этому занятию, и они будут всеми возможными способами стремиться избежать его. Похвала, восхищение, одобрение в этом возрасте представляются главными способами воздействия и появления интереса у ребенка.
-Одним из педагогических условий, раскрытых Смрновой Т.Я. является внедрение в образовательный процесс творческих заданий. И нашей задачей является создать необходимые условия для творческой самореализации дошкольников в процессе их выполнения.
Первой ступенью формирования литературно-творческой компетенции младших школьников является словесное творчество дошкольников. Мы хотим представить наш новый сборник сказок и рассказов о дружбе. Это результат совместного творчества детей и родителей.
Разнообразные методы и приемы словотворчества использует в своей работе учитель-логопед Погорило Е.Н. И сейчас она проведет с вами упражнение по словотворчеству.

ЦЕЛЬ: учить детей подбирать рифму к единичным речевым единицам – словам; продолжать мысль в стихотворной форме; пробовать ритмически оформлять речевую фразу с окончанием в тонике.
ХОД ЗАНЯТИЯ
- Я приготовила для вас замечательную сумку. В ней живут придумки. Придумки из сумки. И мы вместе придумаем рифму к словам, которые находятся в ней.
Зайка – майка, Незнайка, побегайка, гайка, лайка, чайка и др.
Шишка – мишка, крышка, шалунишка, братишка, книжка и др.
Салфетка – конфетка, ракетка, детка, наседка, беседка и др.
Погремушка – игрушка, Петрушка, хлопушка, подушка пушка идр.
Скакалка – палка, галка, одеялко, жалко и др.
Пирожок – дружок, утюжок, сапожок, лужок и др.
Птичка – невеличка, лисичка, закличка, водичка и др.
- Какие вы молодцы! Здорово придумываете! Загляну еще в сумку. Здесь лежит конверт, а в нем предложения без продолжения. Сможете придумать, что было дальше? Не забудьте про рифму.
К нам пришел зайчишка…
• И принес нам книжку
• Зайка – шалунишка
• Озорной мальчишка
• Он дружочек мишки
• Заинька – трусишка
По лесочку я гуляла…
• И цветочки собирала
• И грибы я собирала
• Много птичек я слыхала
• Зайца белого видала
• И ежа я повстречала
В руки куколку возьму…
• Я ей песенку спою
• Поцелую, обниму
• И гулять я с ней пойду
- Мы придумаем настоящее стихотворение.
Вот расцвел цветочек…
• Словно огонёчек
• Красный лепесточек
• Это мой дружочек
Пчелки прилетали…
• Мед собирали
• Весело жужжали
Прибегали жучки…
• А потом паучки
• А потом червячки
А потом пришел медведь…
• Да как начал он реветь
• На цветочек посмотреть
Все испугались…
• Быстро разбежались
• Думали – попались
Я цветочек сорву…
• Своей маме подарю
• И домой принесу
Мама улыбнётся…
• Мама засмеётся
Очень я её люблю…
• Маму милую мою
• Ей цветочек подарю.
- Славное стихотворение у нас получилось! Я думаю, вы его запомнили и можете рассказать его маме.

-Дорогие участники семинара, вы обратили внимание на выставку дидактических игр по ИЗО. Подробнее об их использовании расскажет воспитатель Розовая Н.В.

(Изучение и презентация предлагаемых игр по ИЗО. Задача участников : определить педагогическую ценность образцов игр.)

-Иногда объяснить ребенку какой-то материал бывает очень сложно. И конечно еще сложнее объяснить его так чтобы он его запомнил. И здесь на помощь воспитателю приходят дидактические игры. Они применяются в образовательном процессе с самого начала обучения ребенка рисованию.

Задачи, которые решают такие игры:
•научить детей различать основные цвета и оттенки; находить на рисунках определённые цвета и их сочетания.
•развитие навыков художественной композиции
•учить детей видеть и передавать в рисунках свойства пространственной перспективы, развивать глазомер, память, композиционные навыки.
•формировать навыки композиционного мышления, закреплять знания сезонных изменений в природе, закреплять знание понятия «пейзаж»,
•закреплять знания о русской матрешке, развивать умения отличать этот вид творчества от других,
•развивать композиционные навыки, закреплять знания детей об основных элементах росписи русской матрешки, закреплять знания и русской национальной одежде.
•закрепить знания детей о жанре – натюрморт, научить составлять композиции по собственному замыслу, по заданному сюжету.

(задание участникам)

-Мы не могли также не осветить вопрос о кружковой работе в ДОУ, так как он близко перекликается с внеклассной работой в начальной школе.

Кружковая работа в дошкольном образовательном учреждении давно уже стала  нормой деятельности педагогического коллектива и вышла за рамки нововведения. Разнообразие кружков и содержания их работы поражает далекого от дошкольной педагогики человека. Однако, какими бы разными, на первый взгляд, не были кружки, у них много общего, а в организации и функционировании они подчиняются общим закономерностям.
Кружок – это неформальное, свободное объединение детей в группу для занятий, на основе их общего интереса, строящихся на дополнительном материале к задачам Программы воспитания и обучения в детском саду под руководством взрослого (педагога).
Кружковая  работа в детском саду – одно из направлений творческого, физического, социально-личного и интеллектуального развития воспитанников помимо реализуемой в дошкольных учреждениях основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Кружковая работа усиливает, обогащает ту или иную линию образовательной деятельности ДОУ.
Аналогично в начальной школе умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость.

Видео обзор кружков

Индивидуальные и групповые беседы показывают, что многие из детей с трудом воспроизводят содержание ранее услышанного литературного произведения, некоторые даже  затрудняются вспомнить, о чём им читали. Чаще всего лишь вспоминают те сказки и рассказы, в которые играли. И мы, взрослые должны позаботиться об организации таких игр. Инструментарий, кторым мы пользуемся должен соответствовать целям и возрасту детей. В дошкольном возрасте это преимущественно игровое моделирование, к концу дошкольного и в младшем школьном возрасте дети легко справляются с методом проблемных ситуаций. Формой игрового моделирования является игра-драматизация. И очень важно заметить, что существует заблуждение, что игра-драматизация требует определенных репетиций. Следовательно, игра должна развиваться строго по содержанию, без проявления творчества. Это приводит к тому, что в творческой игре имеют возможность участвовать не все дети. Отсюда и чрезмерный диктат и снижение творческого потенциала. Разумеется ,  процессом можно управлять, и при должной организации желание участвовать в игре будет переходить в определённое качество личности, которое можно назвать творческой активностью.

Видео игры-драматизации.

- Дети могут проявлять творческую активность на одном из самых любимых занятий по музыкальному воспитанию. С целью создания условий для проявления творческой самореализации детей музработник использует инновационные музыкально-педагогические технологии, используемые на праздниках в ДОУ. Таковой является технология «Хор рук». Мастер-класс по её применению покажет Белокобыльская О.М.

«Хор рук» - это одна из инновационных музыкально-педагогических технологий.
Ценность и комплексность входящих в нее музыкальных, психолого-педагогических, художественно-вариативных, сценических линий достаточно широка.
Особенностями являются:
1. Применение формы для самых разнообразных ситуаций: от занятия до концертного показа;
2. Простота в исполнении позволяет быть в роли ведущего любому ребенку, в том числе и тому, кто застенчив, испытывает внутреннюю неловкость, робок, стремится не выказывать личной инициативы. Именно данная форма предлагает каждому их детей попробовать себя в роли лидера.
3. Пластическое соучастие с музыкой направлено на рецептивное восприятие музыки, когда музыкальная ткань и проживание образа при помощи пластических произвольных движений имеет своей целью гармонизацию психологических функций организма ребенка
4. Погружение в программную канву, когда ребенок представляет себя листиком дерева, снежинкой, цветком, бабочкой и т.д. несет огромный эстетический комплекс художественного погружения в мир, миросозерцание и понимание себя неотъемлемой и прекрасной частицей мира.
5. Является одной их форм арттерапии, артпедагогики, музыкотерапии, как активная релаксация.
6. Направлена на развитие двигательной фантазии детей.
7. Способствует развитию чувства ритма.
8. Двигательное двухголосие, заложенное в форме, активизирует внимание и способности подражания.
9. Является одним из универсальных способов подбора и накопления художественно-пластических и двигательных навыков
10. Способна считаться формой развития ассоциативно-образного мышления, при условии, что некоторые исполняемые жесты бывают прокомментированы.
11. Развивает чувство ансамбля, слаженности общего действия.
12. Может быть использована в работе с воспитанниками самого разного возраста.
13. Показ педагога и последующие инициативы детей быть в роли ведущего благотворно влияют на личностные качества. Ведущим может быть любой взрослый, а не только музыкальный руководитель, поэтому форма используется разными специалистами в своей деятельности.
Данная форма направлена на развитие
• координационной свободы движения,
• чувства ритма,
• внимания,
• ансамблевой слаженности,
• способности к двигательной импровизации.
Эта форма интересна тем, что подводит детей к пониманию двигательного двуголосия, в которой все участники делятся на «хор из двух голосов» и двух ведущих-«дирижеров». «Первую двигательную партию» исполняют руками одна группа детей (сидящая в ряд на стульях), зеркально отражая движения сидящего ведущего-«дирижера», «вторую» - другая (стоящая позади них), соответственно копируя движения стоящего ведущего-«дирижера». На первом этапе ведущими-«дирижерами» выступают взрослые. По мере накопления детьми двигательных навыков эту роль с удовольствием берут на себя дети. Здесь предполагается использование дополнительного атрибута – «перчаток» - снежинок, листьев, овощей и фруктов, посуды, цветов и бабочек и т. д. В зависимости от темы, сезона и сюжета получаются самые разные по настроению и характеру композиции («Осенний лес», «Снежный вальс» и др.). На усмотрение вашей фантазии.

- В качестве еще одного условия выделим профессиональное мастерство и личностное обаяние педагогов ДОУ. Развитие творческой активности ребенка не терпитдилетантского подхода, ориентации воспитателей лишь на быстрое обучение детей,резких отрицательных оценочных суждений в адресвоспитанников, приверженности к самоограничению, штампам, стереотипному мышлению и т. п. Важно, чтобы педагог ДОУ, побуждающий дошкольников к проявлению творческой активности, вызывал у детей доверие и уважение.
Такое взаимопонимание возможно лишьпри условии не толькопрофессиональнойкомпетентности воспитателя, но и соблюдения им норм психологической культуры и этики. Немаловажное значение имеет и умение педагога ДОУ включаться в эмоциональное сопереживание того илииного произведения искусства, создаваяобстановку непринужденного общения.
Смех, радость, восхищение прекрасноймузыкой, замечательными картинами мырассматриваем как стимулы к преодолению дошкольником возможных барьеровтворческой активности.

-Таким образом, Дом детского творчества построен. Детям в нем будет комфортно и уютно.
Итоги семинара подведут представители отдела образования.