- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Экспериментирование как метод формирования познавательной активности у детей
- →
Экспериментирование как метод формирования познавательной активности у детей
Мир, в котором мы живем, многогранен и изменчив. Самые ранние этапы нашей жизни формируют образ мира, который будет влиять на всю последующую деятельность. Дошкольный возраст — это время яркой любознательности, когда дети начинают задавать вопросы о своей действительности. Они исследуют, эксперименты, играют и познают. Этот процесс не просто увлекателен, но и необходим для их развития.
Экспериментирование становится краеугольным камнем в этой деятельности, так как предоставляет детям возможность активно взаимодействовать с окружающей средой. Эти задания развивают умения наблюдать, анализировать и делать выводы, что, в свою очередь, способствует образованию устойчивых знаний о мире. Мы, как педагоги, играем важную роль в этом процессе, направляя их, создавая безопасные условия для экспериментов.
Не менее важным аспектом является вовлечение детей в экологическое воспитание. Осознание взаимосвязи человека и природы формирует у них чувство ответственности за окружающий мир. Эксперименты с природными материалами, такие как наблюдение за различными агрегатными состояниями воды, позволяют детям осознать структуру и свойства среды, в которой они живут. Это помогает не только расширить их горизонты знаний, но и воспитать бережное отношение к природе.
Важно также помнить о том, что каждый шаг восприятия ребенка уникален, и наша задача - создать такую предметно-пространственную среду, которая будет стимулировать их активность и развивать любознательность. Проекты, основанные на экспериментировании, не только обучают, но и привлекают детей, где они учатся работать в команде, решать проблемы, и это придает особое значение каждому представленному эксперименту. Таким образом, метод экспериментирования является незаменимым инструментом в образовательном процессе дошкольного возраста.
СЛАЙД 1.СЛАЙД 2.
Мир, в котором мы живем, сложен, многогранен и изменчив. Люди-часть этого мира — открывают для себя все новые и новые объекты, явления и закономерности окружающей действительности. При этом каждый человек вращается в рамках сформировавшегося у него образа мира. Образ мира — это сложная целостная система знаний о человеке, о мире вообще, о других людях, о себе, о своей деятельности.
СЛАЙД 3.
В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих, как общего развития дошкольника, так и дальнейшем успешности его обучения в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание освоить все новое-основа формирования этого качества. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков. Всем известно, что маленькие дети любознательны. В процессе совместных дискуссий, рассуждений, поиска ответов на бесконечные детские вопросы, создаются благоприятные условия для побуждения детской пытливости и познавательной активности.
СЛАЙД 4.
Экспериментирование - метод обучения, с помощью которого педагог придаёт познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений практический характер.
СЛАЙД 5.
Приоритетное направление моей работы в ДОУ – экологическое.
В процесс экологического воспитания я включаю такой вид деятельности, как экспериментирование, практическую познавательную деятельность с объектами природы, сопровождающуюся наблюдениями. В результате экспериментирования дети получают информацию о природе. У них закладывается в сознании реалистическое представление о предметах природы и её явлениях.
Моя задача - поддержать интерес и создать условия для поисковой деятельности и элементарного детского экспериментирования. А этого можно достичь, если правильно организовать предметно-пространственную среду в группе.
СЛАЙД 6.
Метод проектов является наиболее эффективным в экологическом воспитании, так как проектная деятельность позволяет создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых.
СЛАЙД 7.
Метод экспериментирования применяю в проектной деятельности, начиная со второй младшей группы. Во второй младшей группе мною был подготовлен и реализован проект «Дикие и домашние животные». Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития при ознакомлении с объектами окружающего мира. Так, в ходе НОД «Домик для ёжика» я использовала метод экспериментирования на тему: « Твёрдый – мягкий»
Цель: помочь понять изменение агрегатного состояния веществ в зависимости от тепла.
Материал: пластилин.
Ход занятия- экспериментирования.
Постановка исследовательской задачи.
Предлагаю детям познакомиться со свойствами пластилина, как он изменяется в зависимости от тепла.
II. Уточняю правила безопасности.
1. Соблюдение общих правил пожарной безопасности.
2. Во время занятия:
- не брать пластилин в рот;
- не брать грязные руки в рот;
-не тереть глаза руками.
III. Выполнение эксперимента.
Пластилин предварительно держать в холодном месте.
Воспитатель: Из каких частиц он состоит? (из твердых; чтобы разъединить пластилин, надо приложить усилие.)
- Что надо сделать, чтобы из него было удобно лепить? (согреть, он станет мягче).
- Как можно согреть (на солнце, на батарее, в руках.) Разминаем пластилин руками, нагреваем его, он становится мягким и можно лепить домик для ёжика.
Вывод: При соприкосновении с теплом пластилин становится мягким.
СЛАЙД 8.
В среднем дошкольном возрасте работа по экспериментированию с детьми, направленная на расширение представлений о явлениях и объектах окружающего мира, проводилась мною в ходе экологического проекта «Что за чудесница, водица-волшебница».
Актуальность темы: когда мы с детьми гуляли осенью на улице, я заметила, что они стали рассматривать лужи и их заинтересовали вопросы: «Какая бывает вода? Что с ней происходит в природе?» Мы решили путём экспериментирования разобраться в свойствах воды. Какими свойствами обладает волшебница-вода?
Задачи проекта: создавать условия для формирования у детей познавательного интереса; познакомить со свойствами воды.
Подготовительный этап представлял создание мною «Уголка экспериментирования».
В интегрированном занятии «Волшебница- водица» для знакомства детей со свойствами воды (вкус, цвет, запах, текучесть) были проведены эксперименты с водой.
Вода не имеет вкуса. Попробуйте воду, какой она имеет вкус. Вода чистая без вкуса. Как сделать воду горькой? Кислой? Солёной? Сладкой? Дети проделывают опыты и пробуют на вкус. Рассказываю о том, какую воду можно пить.
Вода не имеет цвета. Определите, какого цвета вода? Обычно дети говорят «белого». Предложить им рассмотреть цвет чистой воды в стакане и цвет воды, окрашенной в белый цвет. – Одинаков ли цвет воды в стаканах. Возьмите стаканчик с прозрачной водой и посмотрите на меня. Какой по цвету круг у меня в руках? Почему вы увидели сквозь эту воду цвет моего квадрата? Потому что вода в стакане у вас прозрачная, чистая, через неё видны предметы. Возьмите в руки стакан с водой, окрашенной в белый цвет. Какого цвета в руках у меня круг? Вы не увидели. Почему? Сквозь прозрачную воду видны предметы, а сквозь окрашенную воду мы не видим предметы.
Детям предлагаю разрешить ситуационную задачу. «Мы пришли в лес. Жарко. Захотели пить. Рядом нет речки, озера, но есть образовавшаяся лужица. В ней загрязнённая, но пресная вода. Как поступить? Выпить грязную воду? Или найти способ её очищения?» Дети высказывают свои предположения, почему нельзя пить грязную воду. Предлагаю им провести опыт «Как очистить воду?».
Опыт. Взять кусочек марли, вложить в воронку. Марля нужна для поддержания песка. Налить мутной воды. Из воронки в стакан стекает прозрачная вода. При другом способе воду фильтруют через несколько слоёв ткани. Перед детьми выдвигается другая ситуация. – Какой найдёте выход, чтобы утолить жажду в организме, если вы находитесь в лесу без воды? Дети перечисляют, какие продукты леса надо есть, чтобы утолить желание выпить воды.
СЛАЙД 9 .
В старшей группе мною был реализован проект «Птицы наши друзья». Одним из этапов проекта были эксперименты на тему «Обитатели живого уголка». Здесь я использовала технологию А. И. Савенкова «Учебные исследования в детском саду». Дети превращаются в исследователей и, используя карточки, определяют этапы эксперимента. Разделив детей на группы, я помогаю им: отвечаю на вопросы, слушаю рассказ на основе собранной информации во время эксперимента. Самостоятельно мои воспитанники проводят наблюдения: кормят животных, условными знаками записывают своё сообщение о проведении эксперимента.
СЛАЙД 10.
Как сказа Альберт Эйнштейн: « Дети сами любят искать, сами находить. В этом их сила. Мы часто перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведёт в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям, как растениям, нужно гораздо больше свободы, возможности познать себя».
Детство – пора поисков ответов на самые разные вопросы. Дошкольники прирожденные исследователи. И тому подтверждение их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание постоянно находить решение в проблемной ситуации. Детское экспериментирование - замечательное средство интеллектуального, познавательного развития дошкольников.
СЛАЙД 11.
