Проектная деятельность в обучении татарскому языку дошкольников
Документ освещает важность проектной деятельности как метода обучения татарскому языку для детей дошкольного возраста. В настоящее время, когда социальные перемены требуют от образовательной системы нового подхода, проектный метод становится актуальным инструментом, который помогает воспитателям интегрировать знания о языке с культурными традициями. Подход основан на формировании полноценной устной речи, дыхании жизнью татарского языка через активное участие детей.
Актуальность темы подтверждается необходимостью разрабатывать программы, которые способствуют формированию у детей навыков общения. В контексте дошкольного образования, такие программы, как «Говорим по-татарски», основаны на взаимодействии детей и взрослых, что позволяет учитывать их особенности и помогает развивать коммуникативные навыки. Проектная деятельность рассматривается как форма, которая объединяет обучение с практической деятельностью. Это значительно увеличивает мотивацию у детей и готовность к освоению языка.
Работа делится на пять основных этапов, начиная с выбора темы проекта до заключительной рефлексии. На начальном этапе определяется актуальность темы, задатков вопросов, которые будут рассмотрены в ходе проекта. Затем педагог и дети совместно разрабатывают план, где учитываются разнообразные формы работы, включая экскурсии, игры и беседы. Это позволяет углубить понимание и вовлечь детей в процесс, стимуляцией флотации их воображения.
Кроме того, реализация проектов включает создание отчетного продукта, что позволяет систематизировать и обобщить знания, полученные в процессе работы. Итоги подводятся через активное обсуждение, что дает возможность детям самостоятельно осмыслить полученный опыт и выразить свои чувства. Таким образом, проектная методика образования является мощным фактором в познании мира татарского языка.
Внедрение проектной деятельности в практику дошкольного обучения способствует не только языковому, но и культурному развитию детей, позволяет развивать творческое мышление и эмоциональный отклик. Важно, что этот процесс становится комфортным для детей и в то же время носит активный характер, что является основой для будущего успешного обучения.
Загидуллина А.Ф.
ПОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ТАТАРСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
МБДОУ «Детский сад № 4» г.Чистополь Республика Татарстан
В связи с социальными переменами, происходящими в обществе, появляется необходимость совершенствования системы образования. В Законе Республики Татарстан «Об образовании» четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями. Научиться говорить на татарском (русском) языке – это не только выучить слова и выражения, но и научиться жить в другом культурном пространстве. Не случайно, основной целью обучения татарского языка является формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими языком своего народа.
Решение этих задач определены в современных образовательных стандартах и примерных образовательных программах дошкольного образования. Сегодня педагог призван не только сформировать у воспитанников системные знания, но и научить применять усвоенные знания и умения в повседневной жизни.
Одним из способов комплексного решения задач современного дошкольного образования считается метод проектов. УМК учебно- методический комплект по обучению татарскому языку «Татарча сөйләшәбез» - «Говорим по-татарски» тоже состоит из трех проектов «Минем өем» - «Мой дом» - для 4-5 лет; проект «Уйный- уйный үсәбез» - «Играя растем» - для 5-6 лет; проект «Без инде хәзер зурлар – мәктәпкә илтә юллар» - «Мы теперь уже большие в школу ведут дороги» - для 6-7 лет.
Метод проектов как форма организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста представляет собой комплекс мероприятий, направленных на сотрудничество детей и взрослых, учитывающий возрастные, индивидуальные особенности детей, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой. Метод проектирования позволяет воспитанникам легче адаптироваться к социальной жизни, самостоятельно овладевать ролево-игровыми действиями.
Основной целью метода проектной деятельности в дошкольных организациях является развитие творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития .
Задачи развития включают в себя:
1) обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2) развитие творческого мышления;
3) развитие творческого воображения;
4) развитие познавательных способностей;
5) развитие коммуникативных навыков.
Система работы с дошкольниками по проектной деятельности была выстроена в 5 этапов. На первом этапе нашей работы, мы определили тему проекта, ее цель, отвечая на вопросы: «Без нәрсәләр беләбез?» («Что мы знаем?»), «Без нәрсәләр турында белергә телибез» («Что мы хотим узнать?»).При выборе темы обращали внимание на ее актуальность и возможности каждого ребенка. В конце, обсудили продолжительность проекта и назначали срок, к которому нам следует завершить его.
На втором этапе, этапе планирования, мы составили план действий для достижения конечной цели. Выбор форм и методов работы.
Третий этап - этап сбора информации. На данном этапе происходило формирование представлений дошкольников об окружающем мире посредством проектной деятельности. Проводилось ряд мероприятий, которые так или иначе были связаны с выбранной темой проектной работы:
1. Размещение материала на информационном поле.
2. Создание предметно-развивающей среды в группе.
3. Экскурсии. Мы проводили обзорные экскурсии по городу, целевые прогулки к памятникам, учреждениям: музей уездного города, школы, магазины.
4. Беседы; чтение произведений татарских писателей и поэтов Г.Тукая , М.Жалиля, А.Алиша и др.
5. Наблюдения. На прогулках с детьми нашей группы мы проводили циклические наблюдения за природой, погодой,
занятия природоведческого цикла: «Реки Татарстана», «Викторина о Каме» (для родителей).
6. Развивающие игры и упражнения. Все мы знаем, что для ребенка игра является всем. Но для того, чтобы ребенок играл, необходимо создать игровую ситуацию. В работе мы использовали мультимедийные дидактические игры типа «Җөмлә төзе» (Составь предложение), “Ул нишли?” (Что он делает? ) с использованием пиктограмм и др. Дидактическая игра «Собери овощи и фрукты», «Назови признаки предметов» игры по программе УМК по обучению татарскому языку «Татарча сөйләшәбез» - «Говорим по-татарски».
На четвертом этапе нашей работы мы обобщали накопленный материал. Этот этап включал в себя объединение собранной информации в единой проект, создание конечного продукта, в виде:
– альбомов “ Безнен гаилә” (Наша семья), “ Татар халык әкиятләре” (Татарские народные сказки),”Безнен шәһәр” ( Любимый город),
–книг, объединённых под одной темой «Любимые игрушки» и др.
– выставки работ; творческие конкурсы и выставки по мотивам татарских сказок среди детей и родителей детского сада.
– презентации проектов при участии родителей ,народные праздники, итоговые занятия.
На заключительном, рефлексивном, этапе, мы старались ответить на вопрос «Безни турында өйрәндек?» («Что нового мы узнали»), оценивали результаты нашей совместной работы, анализировали ошибки, недочеты, определили тему следующего проекта.
В нашей практике были реализованы проекты на темы: «Көзге уңыш» («Осенний урожай»), «Тылсымлы чәчәк» (“Волшебный цветок”), “Файдалы сок” , « Соки вкусные и полезные!».
Таким образом, можно сделать вывод, что проектный метод является эффективной формой образовательной деятельности, ее применение на занятиях татарского языка в ДОО повышает уровень владения языком, служит хорошей мотивацией для воспитанников, создает дружественную атмосферу в коллективе. Использование проектного метода не только создать устойчивый интерес к татарскому языку, но и желание общаться на татарском языке.
