Инклюзивное образование для детей с особыми образовательными потребностями

Проблема инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями
Аннотация: в статье охарактеризованы такие понятия как «особые образовательные потребности», «специальные образовательные условия», проанализирована структура индивидуальных коррекционно-развивающих программ для ребенка с особыми образовательными потребностями. В статье также рассмотрены формы инклюзивного образования и виды программ, предусмотренных ФГОС ОВЗ.
Ключевые слова: особые образовательные потребности, специальные образовательные условия, инклюзивное образование, формы инклюзивного и интегрированного обучения, ФГОС ОВЗ (федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья).
В настоящее время происходят изменения в педагогической системе. Содержание образования обогащается акцентом на индивидуализацию образовательных программ для воспитанников в соответствии с их особыми потребностями.
Одним из таких путей является внедрение в практику идей интегрированного (совместного) воспитания и обучения, нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии.
Под особыми образовательными потребностями (ООП) понимают потребности, возникшие в связи с нарушением психофизического развития и ограничением возможностей освоения образовательных (общеобразовательных) программ, формирования и развития навыков жизненной компетенции (социального адаптирования)[4].
Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в получении специальной комплексной психолого-медико-педагогической помощи. Их воспитание и обучение требует особых условий. При работе с такими детьми педагоги опираются на адаптированные образовательные программы и коррекционно-развивающие программы, которые помогают обеспечить социализацию ребенка, тем самым способствуя достижению конечной цели его обучения и воспитания – максимально возможное введение их в социум, активизацию ресурсов развития, преодоление трудностей в обучении, создание индивидуальной образовательной траектории, формирование у них способностей жить самостоятельно.
В современных условиях значительно возрастает ответственность тех, кто создает специальные образовательные условия для детей с особыми образовательными потребностями.
Специальные образовательные условия – это специальные образовательные программы, методы обучения и воспитания, учебники и учебные пособия, дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья [3].
Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в индивидуальной коррекционно-развивающей программе. Структура индивидуальной программы для конкретного ребёнка включает в себя:

• результаты комплексной диагностики развития ребенка;

• индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут;

• характеристику динамики освоения ребенком адаптированной программы по образовательным областям.

Разработка индивидуальной коррекционной программы на ребенка с ОВЗ начинается с медико-психолого-педагогического Консилиума (ПМПК). Задачами Консилиума является:

• выявить ребенка, нуждающегося в особых условиях развития по запросам родителей (законных представителей), воспитателей или по заключению городской ПМПК;

• провести углубленную диагностику развития ребенка каждым специалистом;

• выделить главную проблему ребёнка и сформулировать рекомендации каждого специалиста;

• коллегиально обсудить материалы проведенной диагностики и по результатам составить индивидуальный маршрут развития ребенка или дать направление на городскую ПМПК;

• подобрать методики и технологии для проведения коррекционно-развивающих мероприятий;

• заполнить индивидуальную карту развития ребенка;

• пригласить родителей на Консилиум со специалистами. Ознакомить с рекомендациями консилиума и подписать их;

• педагогам предоставить рекомендации Консилиума для осуществления коррекционно-развивающих мероприятий на определенный период (который для ребенка подбирается индивидуально);

• провести оценку эффективности коррекционно-развивающей работы всеми специалистами Консилиума.

Заключение о особых образовательных потребностях состоит из 6 разделов. В разделе 1 дается характеристика ребенка, к которой прилагаются документы, составленные специалистами, работавшими с ним ранее: врача, психолога, педагога и т.п. В разделе 2 описываются все области трудностей, которые испытывает ребенок. В разделе 3 дается подробная информация обо всех мерах по поддержке ребенка с ООП и о том, как будет осуществляться мониторинг процесса поддержки. В разделе 4 представляется описание типа ОУ, которая подходит ребенку, и предлагается то или иное ОУ. Следует заметить, что процесс составления заключения состоит из двух этапов. На первом этапе, когда проект заключения направляется родителям для ознакомления, раздел 4 остается еще незаполненным. В разделе 5 перечисляются особые потребности ребенка, не связанные с образованием. Данный раздел заполняется в сотрудничестве с социальными службами, службами здравоохранения и др. Раздел 6 содержит подробное описание видов помощи, связанных с необразовательными потребностями учащегося [6].
Формы образования детей с ОВЗ:

• традиционные формы специального образования (специальные коррекционные образовательные учреждения);

• инновационные формы (инклюзивное образование в условиях общеобразовательных учреждений). Инклюзивное образование регламентируется законом № 273 ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»: политика государства, направленная на устранение барьеров, которые разъединяют детей, на включение всех детей в общеобразовательный процесс, их социальную адаптацию, несмотря на возраст, пол, этническую и религиозную принадлежность, отставание в развитии или экономический статус. Приоритет интеграции - это не отказ от достижений сложившейся в России традиционной системыспециального образования не должно быть решительной смены принципов и методов обучения детей с ОВЗ многих детей-инвалидов инклюзивное образование нецелесообразно, а для кого-то практически невозможно [1].

Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам. С какими трудностями внедрения инклюзивного образования могут столкнуться участники образовательного процесса?
В нашем обществе, к сожалению, люди, имеющие ограниченные возможности здоровья, воспринимаются как нечто инородное. Такое отношение складывалось годами, поэтому изменить его за короткий срок практически невозможно.
Нужно понимать, что инклюзия – не только физическое нахождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Это изменение самого ОУ, его культуры и системы отношений участников образовательного процесса, тесное сотрудничество педагогов и специалистов, вовлечение родителей в работу с ребенком.
Сегодня среди педагогов довольно остро стоит проблема отсутствия необходимой подготовки к работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Обнаруживается недостаток профессиональных компетенций педагогов в работе в инклюзивной среде, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов.
Особую роль в процессе обучения детей с ОВЗ играют взаимоотношения между педагогами и родителями. Родители лучше знают своего ребенка, поэтому в решении ряда проблем педагог может получить от них ценный совет. Сотрудничество педагогови родителей поможет посмотреть на ситуацию с разных сторон, а, следовательно — позволит взрослым понять индивидуальные особенности ребенка, выявить его способности и сформировать правильные жизненные ориентиры.
Кто определяет вариант образовательной программы по ФГОС ОВЗ? Определение варианта образовательной программы осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам комплексного обследования ребёнка.
Организация сопровождениядолжна основываться на следующих положениях:

• приоритет интересов ребенка;

• выявление и комплексная диагностика существа возникшей проблемы

• междисциплинарное обсуждение и консультации на этапе выработки путей решения проблемы, где мнения отдельных специалистов являются рядоположенными, без приоритета отдельных специальностей;

• коллегиальная разработка адекватного индивидуального образовательного маршрута;

• оказание эффективной коррекционной помощи и поддержки на этапе реализации индивидуального образовательного маршрута;

• осуществление динамического наблюдения и корректировка образовательного маршрута;

• консультативная помощь родителям (законным представителям);

• методическая поддержка образовательных учреждений;

• активное взаимодействие со смежными службами;

• непрерывность сопровождения [5].

Диагностическая и консультативная работа в условиях психолого-медико-педагогического сопровождения должна начинаться на начальной фазе отклонений в развитии и поведении детей и быть адресована и открыта как для детей групп социального риска (малообеспеченные, неполные, распавшиеся семьи), так и для детей из условно «благополучных» семей, когда проблемы развития и поведения еще остаются внутрисемейными проблемами и волнуют преимущественно родителей. Крайне важно, чтобы система сопровождения охватывала все возрастные группы детского населения и была ориентирована на превентивные меры помощи.
Формы инклюзивного и интегрированного обучения:

• постоянная полная инклюзия;

• постоянная неполная инклюзия («гибкие классы»);

• специальный класс;

• занятия в учреждениях дополнительного образования (в условиях интеграции).

Цель эффективного сопровождения детей с особыми образовательными потребностями - поддержание силами всех участников образовательного процесса равновесной ситуации между: реальными возможностями ребенка по присвоению образовательных воздействий и объемом, динамическими показателями этих образовательных воздействий со стороны педагогов, родителей, других субъектов образовательного процесса [4].
Список литературы

1. Актуальные проблемы интегрированного обучения // Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями). – М.: Права человека, 2001. – 176 с.

2. Алёхина С.В., Алексеева М.А., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании. // Психологическая наука и образование, №1, 2011. – С. 83–92.

3. Козырева О.А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема // Вестник ТГПУ. Выпуск №1. - 2014. - С.112 – 115.

4. Лазуренко С.Б., Простова М.В. Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. VII междунар. науч.-практ. конф. Часть III. – Новосибирск: СибАК, 2011.

5. Малофеев Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / Н.Н. Малофеев // Нач. шк.: плюс-минус. – 2000. – № 12. – С. 3-12.

6. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2003. – 320 с.

7. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 27.04.2017).