Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста

МКДОУ «Карсинский детский сад»

Проект

«Развитие мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста как одно из условий успешной подготовки к обучению в школе»

Выполнила:
воспитатель высшей категории
Светлана Николаевна Моторина

«Истоки способностей и дарования детей-на кончиках их пальцев. От пальцев идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» В.С. Сухомлинский

Проект исследовательский, практико – ориентированный, реализуется в рамках ДОУ, в течение года.

В проекте участвуют дети старшей-подготовительной группы от 5 до 7 лет, воспитатель группы, родители.

Обоснование проекта

Выбор темы проекта не случаен и обусловлен рядом причин.

Во-первых, родителей и педагогов детей старшего дошкольного возраста всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе. Однако, большая часть родителей и воспитателей, думая о том, как лучше подготовить малышей к школе, обращают внимание, как правило, на чтение и счет. Взрослые даже не представляют насколько важно тренировать у ребенка движение пальцев и кистей рук, так как развитие у дошкольника мелкой моторики является одним из главных условий последующего успешного овладения письмом. В школе, на первом этапе обучения, дети часто испытывают затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется рабочая строчка, не получается правильное написание букв. Эти затруднения обусловлены неразвитостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной сформированностью зрительно-двигательной координации. Поэтому, чтобы будущий первоклассник умело обращался с ручкой, карандашом, фломастером, кистью, в дошкольном возрасте необходимо проводить определенную работу, направленную на развитие мелкой моторики руки.

Во-вторых, в моей группе 10 детей из 20 имели проблемы в речевом развитии. Давно доказано, что от степени сформированности мелкой моторики зависит и уровень развития речи. Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее – от пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики , умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Исходя из актуальности выбранной темы, мною определена проблема: выявление и создание условий для обеспечения эффективности работы по развитию мелкой моторики рук, и как следствие активизации речевого и умственного развития детей дошкольного возраста.

В связи с указанной проблемой определены объект,предмет игипотеза исследования.

Объект изучения:процесс развития мелкой моторики рук детей.

Предмет изучения:комплекс мер по организации процесса развитиямелкой моторики

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что систематическая и целенаправленная работа, основанная на комплексном подходе, будет способствовать развитию мелкой моторики рук, и как следствие активизации речевого и умственного развития детей старшего дошкольного возраста.

Цель проекта:выявление и создание условий,способствующихразвитию мелкой моторики руки

• соответствии с целью были определены основные задачи:

• • Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики в работах специалистов.

• • Выявить особенности развития мелкой моторики.

  • Разработать комплекс мероприятий по организации процесса развития мелкой моторики руки.

• • Способствовать развитию мелкой моторики рук: развивать точность и координацию движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность.

• • Совершенствовать движения рук и развитие психических процессов: -произвольного внимания; -логического мышления; -зрительного и слухового восприятия; -памяти, речи детей.

• • Формировать и совершенствовать пространственные представления: -ориентацию на листе; -ориентацию в пространстве на примере собственного тела.

• • Формировать навыки учебной деятельности:

-умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи; -контроль за собственными действиями.

Для решения поставленных цели и задач исследования , проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

• изучение и анализ уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук детей старшего дошкольного возраста;

• педагогическое наблюдение;

• моделирование педагогической деятельности;

• статистические методы обработки полученных результатов.

Практическая значимость заключается в следующем:

1. Разработаны игровые комплексы по развитию мелкой моторики руки, включающие различные виды детской деятельности.

1. Представлен систематизированный материал по развитию мелкой моторики руки (игры, упражнения).

1. Предлагается ряд диагностик по определению уровня развития мелкой моторики и координации движений рук.

1. Подготовлены рекомендации для родителей по развитию мелкой моторики рук.

Методологическую основу проекта обуславливают:достижениясовременной психологии в области специфики возрастного развития психики дошкольника (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович

• др.); разработки проблемы школьной зрелости (А.И.Запорожец,

Л.И.Божович, Е.О. Смирнова , Е.Е. Кравцова); труды по изучению структуры психолого-физиологической готовности к обучению (Л.А.Венгер, А.Л.Венгер , В.В.Холмовской, Я.Я.Коломинского, Е.А.Пашко, Л.Ф. Трохимчук и др.).

И.М. Сеченов считал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения , осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве.

Эта традиция в силу своей эффективности продолжается в современной практической педагогике. Разрабатываются многочисленные упражнения: пальчиковые игры (М.С. Воронцова, И. Светлова и др.), дидактические игры с предметами (Л. Павлова, В.В. Цвынтарный), упражнения для подготовки руки к письму (Е.Ю Тимофеева, И.Ю. Оглоблина и др.). Существует много современных систем подготовки руки детей к письму: обведение с помощью трафаретов контуров геометрических фигур, штриховка различными линиями, раскрашивание, рисование узоров.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное динамическое выполнение упражнений ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование

движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребёнок, сосредоточенно пишущий, рисующий помогает себе, непроизвольно высовывая язык?

Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией». Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребёнка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев».

Реализация проекта проходила в три этапа:

Iэтап-подготовительный(сентябрь - октябрь2016г.)

• • Изучение:

• психолого - педагогической, методической литературы по теме исследования;

• понятий, касающихся темы проекта;

  • Подбор диагностического инструментария;

• • Разработка комплексов;

  • Создание предметно-развивающей среды;

  • Диагностика уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук по следующим методикам;

• • Изучение анализ полученных результатов, выводы.

II этап – основной (ноябрь 2016г. – май 2017г.)
Работа выстраивалась в двух направлениях:

• с детьми – в специально организованной деятельности, в совместной деятельности педагога и детей;

• с родителями - посредством проведения психолого-педагогической работы, вовлечения родителей в единое общеобразовательное пространство «семья – детский сад».

1. этап – заключительный(май 2017г.)

• Диагностика уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук по следующим методикам

• Разработка рекомендаций по развитию мелкой моторики руки.

• Презентация проекта на итоговом групповом родительском собрании;

• Размещение материалов проекта на сайте ДОУ.

Механизм реализации проекта

Работу начала с диагностического обследования уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук по следующим методикам:

• методика “Домик”, разработанная Н.И. Гуткиной;

• “дорожки” (по Л.А. Венгеру);

• графический диктант.

• методика для изучения и оценки моторной персеверации (т.е. шаблонного повторения движения)

Результаты диагностики выявили, что у 54% детей группы графо-моторные навыки сформированы слабо или недостаточно.

Решая задачи развития мелкой моторики, я создала необходимые условия в группе. Предметно - развивающей среда в группе представлена следующими компонентами:

• пальчиковые бассейны с различными наполнителями;

• «волшебный мешочек» с мелкими предметами, буквами;

• контейнеры с разнообразным материалом: болты и гайки, скрепки, трубочки для коктейля, бусины, прищепки;

• разрезной и магнитный алфавит;

• природный материал: камешки, ракушки, различные семена, плоды, листья;

• мелкая мозаика;

• мелкий конструктор;

• разрезные картинки;

• рабочие тетради «прописи»;

• изготовлены информационные стенды для родителей.

Разнообразие используемых материалов позволяет варьировать виды деятельности детей от складывания оригами до тестопластики, от шнуровки до бисероплетения.

Мною разработаны и изготовлены следующие пособия: игры на развитие мелкой моторики рук: «Укрась елочку», «Подбери иголки к ежику», «Собери прихватки – рукавички», «Кто прячется в окошке», «Собери детей на прогулку», «Зашнуруй ботинок», «Пришей пуговицу», игровой модуль, панно «Полянка», совместно с родителями изготовлен и оборудован центр «Песок-вода».

Изучив опыт работы по данной проблеме, я пришла к выводу, что работа по развитию мелкой моторики должна базироваться на комплексном подходе – сочетании развития речи, физкультминуток, пальчиковых и игровых упражнений. Поэтому мною составлены игровые комплексы, включающие следующие виды деятельности:

1. Массаж кистей рук с использованием чистоговорок, скороговорок.

2. Пальчиковая гимнастика с элементами логоритмики.

3. Работа с различным материалом (семена, счетные палочки, бумага, тестопластика, шнурки и т.д.)

1. Игры на координацию движений (с резиновыми и тряпочными мячами, магнитными удочками).

1. Копирование узоров, рисунков, работа в прописях, творческая продуктивная деятельность (аппликация – различные техники, оригами, рисование нетрадиционными способами).

Работа с детьми организуется как в процессе непосредственно образовательной деятельности, так и в вечернее время.

Так как основным видом деятельности дошкольников является игра, задания носят игровой характер, что позволяет сделать более увлекательным и интересным процесс познания и формирования умения и навыков, а следовательно приносит больше пользы. Сюрпризный момент – беспроигрышный прием вовлечения детей в игру. В своей работе я использую «Игры с красками» («Таинственные отпечатки»), «игры с водой и песком», «игры с бумагой». Они открывают перед детьми новые возможности. Такие игры развивают у детей не только мелкую моторику рук, а также любознательность и познавательный интерес. Работа со строительным материалом также позволяем мне развивать мелкую моторику рук и глазомер, учиться соизмерять мышечное усилие и тренировать координацию руки и глаза.

Одним из важнейших условий эффективности проводимой работы является совместная согласованная работа родителей и педагогов.

Поэтому моей задачей было повысить психолого-педагогическую грамотность родителей, разъяснить , как обеспечить полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе.

С целью знакомства родителей с особенностями развития детей старшего дошкольного возраста выступила на родительском собрании «Развитие мелкой моторики рук как показателя готовности к обучению в школе», были проведены консультации по данной теме, подготовила рекомендации «Мелкая моторика в развитии ребенка».
Результативность.
Систематическая работа в данном направлении позволила достигнуть положительных результатов. Проведенная диагностика в конце года показала, что процент детей группы слабо владеющих графо-моторными навыками снизился, а также выявлена положительная динамика в речевом развитии детей.

Мониторинг уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук

детей группы старшей-подготовительной от 5 до 7 лет в
2016-2071 уч.г.

60

54

47

50

41

40

32

30

20

14

12

10

0

начало годаКонец года

конец года

Высокий

Средний

низкий

• • ходе работы над проектом:

• Разработаны игровые комплексы по развитию мелкой моторики руки, включающие различные виды детской деятельности.

• Систематизирован материал по развитию мелкой моторики руки (игры, упражнения).

• Подобран диагностический инструментарий по определению уровня развития мелкой моторики и координации движений рук.

Заключение.

Таким образом, в результате проделанной работы мы пришли к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит его к успешному обучению в школе.

Библиография

1. Аксенова, М. Развитие тонких движений рук у детей с нарушениями речи. [Текст]/ М. Аксенова //Дошкольное воспитание. – 2007. - № 8.

• С.62.

Баренцова, Н. Готовим руку к письму. [Текст]/ Н. Баренцова //Дошкольное воспитание. -2006. -№2 - С. 89.

1. Безруких, М.М. Тренируем пальчики. [Текст]/ М.М. Безруких. – М.:

Дрофа, 2000. – 183 с.

1. Белая, А.Е. Пальчиковые игры. [Текст]/ А.Е. Белая - М.: Астрель,

2001. – 112 с.

1. Богатеева, 3. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях рисованием. [Текст]/ 3. Богатеева //Дошкольное воспитание. - 2007 -

№8. - С. 49-53.

1. Выготский, Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. [Текст]/ Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1986. – 533 с.

1. Гаврина, С.Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. [Текст]/ С.Е. Гаврина– Ярославль: Академия Холдинг,

2002. - 200с.

1. Круглова, Н.Ф. Как помочь ребенку успешно учиться в школе [Текст]/ Н.Ф.Круглова. – СПБ.: Питер, 2004. – 168 с.

1. Косинова, Е.М. Гимнастика для пальчиков. [Текст]/ Е.М. Косинова.

   • М.: Олма-Пресс, 2001. – 243 с.

10. Комарова, Т.С. Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада [Текст]/ Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез,

2006. – 224 с.
11. Комплексная диагностика дошкольников [Текст]/ сост. Н.И. Гуткина, Р.А. Кирьянова. СПб.: Конвенция, 2008, - 368 с.

12. Лукашина, М.М. Готовим руку к письму. [Текст]/ М.М. Лукашина -
М.: Карапуз, 2007. – 284 с.

13. Новиков, Г. Психолого-педагогическая готовность к школе. [Текст]/ Г. Новиков // Дошкольное воспитание. – 2005. - №8. - С.95 – 100.

14. Павлова, Л. Значение развития действий рук. [Текст]/ Л. Павлова // Дошкольное воспитание. – 2004. - №1. – С. 27-29.

15. Позднякова, Я.Ю. Игры и упражнения для развития речи и мелкой моторики : для детей 4-6 лет [Текст]: Пособие для детей , родителей и воспитателей /Я.Ю. Позднякова. - СПб.: Литера, 2004. - 31 с. : ил.

Информационные ресурсы http://www.boltun-spb.ru–логопедический сайт для заботливых родителейhttp://www.allwomens.ru–женский информационно-познавательныйпортал

http://manuolog.ru–институт восстановительной медициныhttp://proigrushku.ru–Детские игрушки и развивающие игрыhttp://adalin.mospsy.ru