Федеральный государственный стандарт дошкольного образования

«Федеральный государственный стандарт в ДО» (контрольная работа)

Выполнила
Насангужина М.А.

Оренбург 2017

Содержание
Введение…………………………………………………………………………………3

Тема 1.1. Нормативно-правовая база введения Федерального государственного стандарта дошкольного образования.

3) Требования к оснащенности образовательного процесса в ДОО в Федеральном компоненте образовательного стандарта………………………………..5

Тема 1.2. Организация и технологии современного занятия (НОД) в соответствии требований ФГОС ДО.

1. Особенности перехода от информационного к системно-деятельностному подходу..................................................................................................................................8

Тема 1.3. Социальные и нормативно-правовые основания для разработки ФГОС ДО.
Тестовый контроль…………………………………………………………………….10

Тема 1.4. Концептуальные подходы для разработки ФГОС ДО.

Тестовый контроль…………………………………………………………………….11

Список литературы………………………………………………………………………..12

Конституция Российской Федерации, признавая высшую ценность человека, его прав и свобод, провозглашает как одно из неотъемлемых право каждого на образование. Это соответствует принципу, изложенному в принятой ООН Декларации прав ребенка. Растущий интерес к вопросу образования носит закономерный характер, отражая тенденции общемирового цивилизационного процесса. Известная традиционная модель образования практически всегда представляет собой простую трансляцию культуры, притом, как правило - некоторой монокультуры, господствующей в данном обществе и государстве в определенное время. Основным смыслом такого образования обычно является обучение, понимаемое как простое усвоение учащимися некоторой суммы накопленных человечеством в различных областях, и, в значительной степени - разрозненных знаний, с целью подготовки специалиста, готового включиться в существующие социально-экономические институты и комплексы. При этом полагается возможным и достаточным перенесение в сознание «образующихся» специально выделенного и соответствующим образом обработанного культурного материала.
В таком образовании человек не только не является субъектом образовательного процесса, но и вообще отсутствует как личность, являясь объектом обучения. Как известно, вполне адекватны этим принципиальным установкам и традиционные формы образовательной деятельности: урок, вопрос, ответ; лекция, задание, семинар. Данное образование авторитарно и тоталитарно как по содержанию, так и по форме, причем авторитарность содержания образования является ключевым моментом, предопределяющим и все остальное в образовательных системах и комплексах. В нем нет никакой установки на личностное самоопределение, поиск образов себя, своих образов мысли и чувства, своей жизни в этом мире. Иначе говоря, такое образование вообще не является таковым в собственном смысле этого слова, понимаемом как процесс становления человека.
Актуальность данной работы определена переменами, происходящими в России и требующими активного поиска общественных ориентиров.
Предмет исследования – государственные образовательные стандарты Российской Федерации.
Теоретическая значимость данной работы заключается в систематизации научно-практических основ Государственных Образовательных Стандартов Российской Федерации.

Тема 1.1 3) Требования к оснащенности образовательного процесса в ДОО в Федеральном компоненте образовательного стандарта.
Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. На основе Стандарта разрабатывается основная программа дошкольного образования. Стандарт включает в себя требования к:
1.​ Структуре Программы и ее объему (состоит из 2 частей: основной обязательной и части, формируемой участниками образовательной деятельности; соотношение 60% и 40%).
2.​ Условиям реализации Программы (психолого-педагогические требования, требования к кадровому составу, материально-технической базе, финансированию).
3.​ Результатам освоения Программы (определены в виде целевых ориентиров для раннего возраста и дошкольного возраста).
Ребёнок, по новому стандарту, должен развиваться в пяти образовательных областях:
​ -Социально-коммуникативное развитие;
​ -Познавательное развитие;
​ -Речевое развитие;
​ -Художественно – эстетическое развитие;
​ -Физическое развитие;
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира; о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Тема 1.2 5) Особенности перехода от информационного к системно-деятельностному подходу.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
В учебной деятельности действие ребенка строится из связанных между собой задач:
1.Действие связано с принятием цели и принятием решения.
2.Эта компетентность связана со сформированностью оценочного действия.
3.Сформированность оценочного действия говорит о фактическом участии ребенка в учебном процессе .
Важно, чтобы ребенок образовывал себя посредством взрослого. Важно развивать такие стороны:
-рефлексию,
-анализ,
-планирование.
Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие.
В рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи.

Тема 1.3. Социальные и нормативно-правовые основания для разработки ФГОС ДО.Тестовый контроль.
1. Какая тенденция была не свойственна дошкольному образованию в советский период развития (1930 – 1980-е годы)?
4) вариативность

2. Какую основную роль выполняли программные документы 1932, 1934, 1938, 1945, 1962 и 1984 годов в советский период развития дошкольного образования?
2) выполнения функций образовательных стандартов;

3. Как в официальной педагогике советского периода понималась игра?
3) как метод обучения;

4. Что являлось основной формой организации образовательного процесса в советский период развития дошкольного образования?
1) учебное (обязательное) занятие;

5. Какая тенденция была не свойственна дошкольному образованию в постсоветский период развития (1990-2000-е годы)?
4) идеологизация

6. Какой документ выполнял функции образовательного стандарта в постсоветский период развития дошкольного образования?
3) Временные (примерные) требования к содержанию и методам, реализуемым в ДОУ;

7. Какая модель обучения дошкольников подверглась критике в Концепции дошкольного воспитания (1989 г.)?
2) учебно-дисциплинарная;

8. Какой из нижеперечисленных тезисов не разделялся авторами Концепции дошкольного воспитания (1989 г.)?
1) дошкольное детство – это подготовка к важному будущему - школьному обучению;

9. Какой документ выполнял роль «стандарта» дошкольного образования в 2010-2013 годах?
2) федеральные государственные требования;

Тема 1.4. Концептуальные подходы для разработки ФГОС ДО.
Тестовый контроль.
1. Какой из научных подходов не является концептуальным подходом ФГОС ДО?
2) компетентностный;

2. Какая цель дошкольного образования не соответствует научным подходам, положенным в основу ФГОС ДО?
3) приоритетное интеллектуальное развитие ребенка;

3. Какое из положений культурно-исторического подхода имеет наибольшее значение при определении цели образовательного процесса?
1) Психическое развитие ребенка есть прежде всего присвоение им культуры общества

4. Какое из положений культурно-исторического подхода имеет наибольшее значение при определении режима дня и времени, необходимого на организацию непосредственно образовательной деятельности?
3) В каждом периоде развития человека можно выделить ведущую деятельность

5. Какое из положений культурно-исторического подхода имеет наибольшее значение при определении промежуточных результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования?
1) Высшие психические функции и системы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение) развиваются в дошкольном возрасте неравномерно

6.На какие системообразующие компоненты деятельности ребенка педагог в первую очередь «опирается» при организации образовательного процесса?
1) потребности, мотивы, цель;

7. Какой принцип является альтернативным при построении образовательного процесса, в котором передача информации от воспитателя к детям осуществляется в готовом виде?
1) учета гендерной специфики;

8. Какой принцип является альтернативным при построении образовательного процесса по предметному принципу?
3) интеграции;

9. Использование какого принципа помогает
педагогу создавать смысловые предпосылки освоения образовательного материала?
4) комплексно-тематический;

Список литературы:

1. Письмо Минобрнауки России от 28 февраля 2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» // Федеральный институт развития образования. URL: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Letter_08-249.pdf (дата обращения: 12.02.2015).

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] // Российская газета. ― 2013. ― Федеральный выпуск № 30384. – 25 ноября 2013 г. ― URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения: 12.02. 2015).

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. – 2012. – Федеральный выпуск № 5976. URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 10.02. 2015).

4.Федина Н.В. О концептуальных подходах к разработке федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Психология образования в поликультурном пространстве. – 2010. – Том № 1. URL: http://elibrary.ru/issues.asp?id=28300 (дата обращения: 10. 02. 2015).