|
ЦЕЛЬ
Содержаниееиеие Методыы Приёмыы Средства     
Нетрадиционные
Формы
Традиционные
Структурные компоненты процесса обучения
Цель – предполагаемый конечный результат, код деятельности. Задачи представляют собой конкретизацию цели, чаще всего – это триединая форма изложения: Содержание должно нести в себе: Целостность представления (изложения); Взаимосвязь частей (структурных компонентов); Единую логику развития (на этом выстраивается взаимодействие воспитателя с детьми, что обеспечивает усвоение содержания).
Правильный выборметода обучения влияет на развитие целостной картины мира ребёнка, его способностей, воспитание его потребностей. В современной педагогике существует несколько классификаций.
1. По решению дидактических задач (авторы Данилов, Есипов): методы приобретения знаний методы формирования навыков и умений методы использования знаний методы творческой деятельности
2. По характеру познавательной деятельности (авторы Лернер, Скаткин): информационно-рецептивные репродуктивные (закрепление полученных знаний) эвристические, в дошкольной педагогике — частично-поисковые исследовательские
3. По компонентам учебной деятельности (автор Бабанский) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности методы стимулирования мотивации учебной деятельности методы контроля и самоконтроля
4. По источнику получения информации (авторы Перовский, Голант) словесные наглядные практические
Остановимся подробнее на классификации по источнику получения знаний. Она является наиболее распространенной в дошкольной педагогике.
|
Виды нетрадиционных занятий
1. | Занятия-соревнования (выстраиваются на основе соревнования между детьми): кто быстрее назовет, найдет, определит, заметит и т. д
| 2. | Занятия-КВН (предполагают разделение детей на две подгруппы и проводятся как математическая или литературная викторина) | 3. | Театрализованные занятия (разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию) | 4. | Занятия-сюжетно-ролевые игры (педагог входит в сюжет- но-ролевую игру как равноправный партнер, подсказывая сюжетную линию игры и решая таким образом задачи обучения) | 5. | Занятия-консультации (когда ребенок обучается «по горизонтали», консультируясь у другого ребенка) | 6. | Занятия-взаимообучения (ребенок-«консультант» обучает других детей конструированию, аппликации, рисованию) | 7. | Занятия-аукционы (проводятся, как настольная игра «Менеджер») | 8. | Занятия-сомнения (поиска истины). (Исследовательская деятельность детей типа: тает - не тает, летает - не летает, плавает - тонет и т. д.) | 9. | Занятия-формулы (предложены в книге Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!») | 10. | Занятия-путешествия | 11. | Бинарные занятия (авт. Дж. Родари). (Составление творческих рассказов на основе использования двух предметов, от смены положения которых меняются сюжет и содержание рассказа.) | 12. | Занятия-фантазии | 13. | Занятия-концерты (отдельные концертные номера, несущие познавательную информацию) | 14. | Занятия-диалоги (проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной) | 15. | Занятия типа «Следствие ведут знатоки» (работа со схемой, картой группы, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией) | 16. | Занятия типа «Поле чудес» (Для читающих детей) | 17. | Занятия «Интеллектуальное казино» (что?где?когда?) |
|
| Типы традиционных занятий Тип занятия | Вид деятельности | Обучающие задачи | Структура |
Обобщение и систематизация знаний | | Обобщить... Систематизировать... Закрепить
| |
Комбинированное | Те же | | |
Комплексное | | На каждом из занятий решаются задачи каждого вида деятельности | в новую тему по определяющему виду деятельности. с решением задач данных видов деятельности |
Интегрированное | | Задачи определяются конкретным видом деятельности, а средствами для их решения являются другие виды деятельности | |
|
НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ | Методы | Приёмы | 1.Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.
Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера.
Дидактические требования к наблюдению (Е. А. Флерина, Е. И. Радина, П. Г. Саморукова): объект наблюдения должен быть интересен для детей; объект наблюдается в таких условиях, которые позволяют выявить его характерные особенности; педагог намечает цель наблюдения, определяет круг новых знаний, продумывает их связь с опытом детей; детям дается целевая установка для наблюдения; стимулирование умственной активности и самостоятельности детей; усвоенные в процессе наблюдения знания, зародившиеся чувства и отношение к наблюдаемому должны получить свое развитие в деятельности детей; последовательность и планомерность наблюдения; сопровождение наблюдения точным и конкретным словом.
2.Демонстрация наглядных пособий(предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ). Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы. | показ способов действий; показ образца.
| СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ | 1.Рассказ педагога. Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание | |
|
динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.
2. Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы).
3.Беседа. По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте). По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.
4.Чтение художественной литературы. | указание (целостное и дробное); пояснение; объяснение; педагогическая оценка; беседа (после экскурсии, прогулки, просмотра диафильмов и т.п.).
| ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ | 1.Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно- исполнительского характера, конструктивные, творческие).
Дидактические правила проведения упражнений: ставить перед детьми учебную задачу; показывать способ выполнения действий с одновременным словесным пояснением; многократное повторение упражнений с постепенно усложняющейся задачей, с введением новых приемов работы, предметного оборудования; контроль со стороны педагога; переход от прямого контроля к косвенному, развитие у детей элементов самоконтроля.
2.Элементарные опыты, экспериментирование. Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.
3.Моделирование – это процесс создания моделей и их использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели. | ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ | 1. Дидактическая игра
2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием. | внезапное появление объектов; выполнение воспитателем игровых действий; загадывание и отгадывание загадок; введение элементов соревнования; создание игровой ситуации.
|
|
Формы обучения классифицируются по критериям:
Количество детей | Место учебной деятельности | Продолжительность
деятельности | групповая форма; микрогрупповая; индивидуальная; коллективная
| | в соответствии с СанПиН); |
|
Приемы привлечения и удержания внимания:
Название приёма | Описание приёма | 1. Голосовая и эмоциональная модуляция | Изменение интонации, тембра, высоты и громкости голоса | 2. Модуляция темпа речи | Выдерживание паузы, резкое изменение темпа речи | 3. Прерывание речи, использование антиципации (догадки) | Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для группы, с просьбой произнести вслух то, на каком слове прервана речь | 4. «Провалы памяти» | «Забывание» достаточно очевидных фрагментов речи, с просьбой напомнить | 5. Жестикуляция | Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию жестикуляцией.
При этом ладони открыты, жесты широкие и свободные | 6. Риторические вопросы | Повторение основных моментов речи в форме вопрос а, на который после небольшой паузы дает ответ сам педагог | 7. Контрольные вопросы | Задаются по только что изложенному с требованием исчерпывающего ответа | 8. Активное ассистирование | Закончив или прервав смысловой блок, педагог просит детей дополнить его рассказ на основе имеющихся у них знаний и опыта | 9. Экстрараздражители | Как бы случайно, но главное - внезапно, педагог роняет ручку, книгу, резко открывает (закрывает) окно (дверь), включает (выключает) музыку (свет) и т. | 10. «Ошибка воспитателя» | Педагог намеренно допускает ошибку, а дети должны ее отметить. Если дети не заметили, то вернуться к ошибке и спросить: «Я верно говорю?» |
|
Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:
- содержания учебного материала;
- возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения);
- формы организации обучения (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы);
- оснащенности педагогического процесса;
- личности воспитателя.
Однако эта классификация не отражает участия ребёнка в обучении. Классификация, предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером, позволяет определить характер познавательной деятельности детей и способ усвоения содержания образования:
Правила обучения, стимулирующие развитие творческой активности детей:
1. Обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность педагога, отказ от критики и отрицательных оценок в адрес детей.2. Обогащение окружающей среды самыми разнообразными, новыми для детей предметами с целью развития любознательности.
3. Поощрение высказанных детьми оригинальных идей (даже если педагог не понял идею, он говорит: «Это интересная мысль, но я ее не совсем понимаю» или «Мне нравится эта идея, расскажио ней поподробнее»).
4. Обеспечение возможностей для практических упражнений.
5. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
6. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
|
Метод | Выбор метода зависит от дидактической цели занятия | Содержание | Объяснительно-репродуктивный (иллюстрированный) | информирует о новых элементах знаний темы | Применяется при решении следующих задач: Педагог использует: готовые знания; образцы деятельности; рассказ; показ;
| Здесь нет цели обобщения материала, учебный материал носит преимущественно информационный характер |
| Репродуктивный | формирует навыки отношений между элементами знаний | «Повторяй за мной». Цель (усвоение готовых знаний) реализуется для отработки практических умений и получения навыка при действии по образцу | Проблемного изложения | ориентирует на осознанное усвоение и развивает определенный тип мышления, развивает творческие способности детей | Обучение элементам творческой деятельности возможно, когда содержание учебного материала направлено на формирование понятий (а не сообщение фактической информации), когда оно не является принципиально новым, а логически продолжает ранее изученный или знакомый материал, когда проблемные ситуации, создаваемые на занятии, находятся в «зоне ближайшего развития» познавательных возможностей ребёнка. | Частично-поисковый или эвристический | развивают творческие способности детей | Дети по заданию педагога смогут самостоятельно выполнить определенные виды действий, которые подводят к усвоению новых знаний. Эти знания затем осмысливаются и применяются на практике при выполнении упражнений. |
|
Исследовательский | развивают творческие способности детей | Целенаправленное обучение поисковой деятельности можно осуществлять в «сильных группах» или работая с подгруппой детей с хорошо развитым интеллектом, так как не все дети могут выдвигать гипотезы в решении задачи или проблемы. |
ПРИЁМ - это часть метода (или частичное выражение метода).
Прием - это система действий, направленная на решение учебной задачи (или задач).
Приемы, которыми пользуется педагог для обучения | Ответные действия детей | сообщение, описание, объяснение, инструкции, постановка вопроса, задания, показ (демонстрация) опыта, показ практического действия, наглядного объекта и т. д.
| слушание, заучивание, восприятие, наблюдение, решение, разделение, соединение, рисование, практическое действие, размышление вслух, объяснение, описание, задавание вопросов, выполнение упражнений, конструирование и т. д.
|
|
Требования к занятию
1. | Использование новейших достижений науки и практики. | 2. | Реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов. | 3. | Обеспечение условий предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. | 4. | Соблюдение санитарно-гигиенических норм к организации деятельности детей. | 5. | Установление интегративных связей (взаимосвязь разнообразных видов деятельности, содержания). | 6. | Связь с прошлыми занятиями и опора на достигнутый ребенком уровень. | 7. | Мотивация и активизация познавательной деятельности детей (методы и приемы). | 8. | Логика построения занятия, единая линия содержания. | 9. | Эмоциональный компонент занятия (начало и окончание занятия всегда проводятся на высоком эмоциональном подъеме). | 10. | Связь с жизнью и личным опытом каждого ребенка. | 11. | Развитие умений детей самостоятельно добывать знания и пополнять их объем. | 12. | Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия педагогом |
|
МДОАУ «Детский сад № 98 г. Орска»
Занятия в ДОУ
«ЧТО?» и «КАК?»
Составила: воспитатель Саликова Е.С.
2016 год |
