Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Методы и приемы обучения в дошкольном образовании

Методы и приемы обучения в дошкольном образовании

Саликова Елена Сергеевна
Саликова Елена Сергеевна
DOCX
140
0

В современных дошкольных образованиях важность методов и приемов обучения нельзя недооценивать. Эти инструменты помогают педагогам достигать поставленных целей, а детям — осваивать новые знания и навыки. В первую очередь, стоит обратить внимание на различные виды занятий, которые могут быть как традиционными, так и нетрадиционными. Традиционные занятия включают в себя обобщение и систематизацию знаний, развитие речи и познавательной активности. Они имеют четкую структуру и способствуют более глубокому усвоению материала.

Нетрадиционные занятия, такие как театрализованные или сюжетно-ролевые игры, добавляют элементы игры и творчества в образовательный процесс, делая его динамичным и интересным для детей. Все виды методов, используемые в дошкольном образовании, нацелены на всестороннее развитие ребенка: когнитивное, социальное, эмоциональное и творческое. Комплексный подход к обучению, включающий интерактивные элементы, значительно увеличивает активность и заинтересованность детей.

Кроме того, важно учитывать, что выбор методов и приемов зависит от возраста детей и их индивидуальных особенностей. В младшей группе предпочтительными являются наглядные и игровые методы, тогда как в старших возрастах возрастает значение словесных методов обучения. Важно также помнить о взаимодействии между педагогом и учащимися, поддерживая активное участие детей в учебном процессе.

Тем не менее, каждый метод обучения требует тщательной подготовки и продуманного выполнения. Воспитатель должен учитывать не только образовательные, но и воспитательные цели, гармонично сочетая разные формы и способы работы с детьми. Это позволяет создавать комфортную атмосферу для обучения, где каждый ребенок чувствует себя значимым и нужным.

В заключение, разнообразие методов и приемов способствует созданию интересного образовательного процесса, в котором учитываются индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка. Успех обучения во многом зависит от профессионализма воспитателя и его способности находить подход к каждому ребенку, формируя тем самым у них навыки, которые они будут использовать на протяжении всей жизни.

Предпросмотр



ЦЕЛЬ

Содержаниееиеие

Методыы

Приёмыы

Средства

Shape5Shape4Shape3Shape2Shape1


Нетрадиционные



Формы

Shape7Shape6

Shape8


Традиционные



Структурные компоненты процесса обучения
Цель – предполагаемый конечный результат, код деятельности. Задачи представляют собой конкретизацию цели, чаще всего – это триединая форма изложения:

  • Познавательная (обучающая);

  • Развивающая;

  • Воспитательная.

Содержание должно нести в себе:

  • Целостность представления (изложения);

  • Взаимосвязь частей (структурных компонентов);

  • Единую логику развития (на этом выстраивается взаимодействие воспитателя с детьми, что обеспечивает усвоение содержания).

Правильный выборметода обучения влияет на развитие целостной картины мира ребёнка, его способностей, воспитание его потребностей. В современной педагогике существует несколько классификаций.
1. По решению дидактических задач (авторы Данилов, Есипов):

  • методы приобретения знаний

  • методы формирования навыков и умений

  • методы использования знаний

  • методы творческой деятельности

2. По характеру познавательной деятельности (авторы Лернер, Скаткин):

  • информационно-рецептивные

  • репродуктивные (закрепление полученных знаний)

  • эвристические, в дошкольной педагогике — частично-поисковые

  • исследовательские

3. По компонентам учебной деятельности (автор Бабанский)

  • методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

  • методы стимулирования мотивации учебной деятельности

  • методы контроля и самоконтроля

4. По источнику получения информации (авторы Перовский, Голант)

  • словесные

  • наглядные

  • практические

Остановимся подробнее на классификации по источнику получения знаний. Она является наиболее распространенной в дошкольной педагогике.



Виды нетрадиционных занятий


1.

Занятия-соревнования (выстраиваются на основе соревно­вания между детьми): кто быстрее назовет, найдет, определит, заметит и т. д


2.

Занятия-КВН (предполагают разделение детей на две под­группы и проводятся как математическая или литературная вик­торина)

3.

Театрализованные занятия (разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию)

4.

Занятия-сюжетно-ролевые игры (педагог входит в сюжет- но-ролевую игру как равноправный партнер, подсказывая сюжет­ную линию игры и решая таким образом задачи обучения)

5.

Занятия-консультации (когда ребенок обучается «по гори­зонтали», консультируясь у другого ребенка)

6.

Занятия-взаимообучения (ребенок-«консультант» обучает других детей конструированию, аппликации, рисованию)

7.

Занятия-аукционы (проводятся, как настольная игра «Ме­неджер»)

8.

Занятия-сомнения (поиска истины). (Исследовательская дея­тельность детей типа: тает - не тает, летает - не летает, плавает - тонет и т. д.)

9.

Занятия-формулы (предложены в книге Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!»)

10.

Занятия-путешествия

11.

Бинарные занятия (авт. Дж. Родари). (Составление творче­ских рассказов на основе использования двух предметов, от смены положения которых меняются сюжет и содержание рассказа.)

12.

Занятия-фантазии

13.

Занятия-концерты (отдельные концертные номера, несущие познавательную информацию)

14.

Занятия-диалоги (проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной)

15.

Занятия типа «Следствие ведут знатоки» (работа со схемой, картой группы, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией)

16.

Занятия типа «Поле чудес» (Для читающих детей)

17.

Занятия «Интеллектуальное казино» (что?где?когда?)



Типы традиционных занятий

Тип занятия

Вид деятельности

Обучающие задачи

Структура


Обобщение и систематизация знаний

  • Развитие речи.

  • ФЭМП.

  • Познавательная деятельность.

  • Изодеятельность.

  • Экология.

  • Конструирова­ние, ручной труд

  • Обобщить...

  • Систематизиро­вать...

  • Закрепить

  • Мотивация.

  • Игры, упраж­нения, беседы на закрепление и обобщение материала


Комбинированное

Те же

  • Повторить...

  • Научить, позна­комить, дать представление...

  • Закрепить

  • Мотивация.

  • Повторение.

  • Подача ново­го материала.

  • Закрепление


Комплексное

  • Развитие речи/ ИЗО

  • Развитие речи/ познавательное развитие.

  • ФЭМП/ разви­тие речи.

  • Продуктивный труд/ развитие речи

  • ФЭМП/ИЗО и т. д.

На каждом из за­нятий решаются задачи каждого вида деятельно­сти

  • Мотивация

  • Повторение (может и не быть).

  • Введение

в новую тему по определя­ющему виду деятельности.

  • Практическая деятельность

с решением задач данных видов деятель­ности


Интегрированное

  • Развитие речи

  • ФЭМП

  • Познавательная деятельность

  • Изодеятельность

  • Экология

  • Конструирова­ние, ручной труд

  • Музыкальная деятельность

Задачи определяются конкретным видом деятельности, а средствами для их решения являются другие виды деятельности

  • Мотивация

  • Повторение (может и не быть)

  • Введение в новую тему

  • Закрепление в других видах деятельности



НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

Методы

Приёмы

1.Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.
Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера.
Дидактические требования к наблюдению (Е. А. Флерина, Е. И. Радина, П. Г. Саморукова):

  • объект наблюдения должен быть интересен для детей;

  • объект наблюдается в таких условиях, которые позволяют выявить его характерные особенности;

  • педагог намечает цель наблюдения, определяет круг новых знаний, продумывает их связь с опытом детей;

  • детям дается целевая установка для наблюдения;

  • стимулирование умственной активности и самостоятельности детей;

  • усвоенные в процессе наблюдения знания, зародившиеся чувства и отношение к наблюдаемому должны получить свое развитие в деятельности детей;

  • последовательность и планомерность наблюдения;

  • сопровождение наблюдения точным и конкретным словом.

2.Демонстрация наглядных пособий(предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ). Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.

  • показ способов действий;

  • показ образца.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

1.Рассказ педагога. Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание

  • вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности);



динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.
2. Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы).
3.Беседа. По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте). По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.
4.Чтение художественной литературы.

  • указание (целостное и дробное);

  • пояснение;

  • объяснение;

  • педагогическая оценка;

  • беседа (после экскурсии, прогулки, просмотра диафильмов и т.п.).

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

1.Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно- исполнительского характера, конструктивные, творческие).
Дидактические правила проведения упражнений:

  • ставить перед детьми учебную задачу;

  • показывать способ выполнения действий с одновременным словесным пояснением;

  • многократное повторение упражнений с постепенно усложняющейся задачей, с введением новых приемов работы, предметного оборудования;

  • контроль со стороны педагога; переход от прямого контроля к косвенному, развитие у детей элементов самоконтроля.

2.Элементарные опыты, экспериментирование. Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.
3.Моделирование – это процесс создания моделей и их использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.

ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

1. Дидактическая игра
2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

  • внезапное появление объектов;

  • выполнение воспитателем игровых действий;

  • загадывание и отгадывание загадок;

  • введение элементов соревнования;

  • создание игровой ситуации.



Формы обучения классифицируются по критериям:


Количество детей

Место учебной деятельности

Продолжительность
деятельности

  • групповая форма;

  • микрогрупповая;

  • индивидуальная;

  • коллективная

  • групповые;

  • внегрупповые

  • традиционные занятия (продолжительность

в соответствии с СанПиН);

  • комплексные занятия (на 5-10мин дольше тра­диционных);

  • нетрадиционные занятия (в зависимости от интереса детей)



Приемы привлечения и удержания внимания:


Название приёма

Описание приёма

1. Голосовая и эмоциональная модуляция

Изменение интонации, тембра, высоты и громкости голоса

2. Модуляция темпа речи

Выдерживание паузы, резкое изменение темпа речи

3. Прерывание речи, использование антиципации (догадки)

Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для группы, с просьбой произне­сти вслух то, на каком слове прервана речь

4. «Провалы памяти»

«Забывание» достаточно очевидных фраг­ментов речи, с просьбой напомнить

5. Жестикуляция

Сопровождение речи мимикой и адекват­ной содержанию жестикуляцией.
При этом ладони открыты, жесты широкие и свободные

6. Риторические вопросы

Повторение основных моментов речи в форме вопрос а, на который после неболь­шой паузы дает ответ сам педагог

7. Контрольные вопросы

Задаются по только что изложенному с требованием исчерпывающего ответа

8. Активное ассистирование

Закончив или прервав смысловой блок, педагог просит детей дополнить его рассказ на основе имеющихся у них знаний и опыта

9. Экстрараздражители

Как бы случайно, но главное - внезапно, педагог роняет ручку, книгу, резко открыва­ет (закрывает) окно (дверь), включает (выключает) музыку (свет) и т.

10. «Ошибка воспитателя»

Педагог намеренно допускает ошибку, а дети должны ее отметить. Если дети не заметили, то вернуться к ошибке и спросить: «Я верно говорю?»



Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:
- содержания учебного материала;
- возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения);
- формы организации обучения (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы);
- оснащенности педагогического процесса;
- личности воспитателя.
Однако эта классификация не отражает участия ребёнка в обучении. Классификация, предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером, позволяет определить характер познавательной деятельности детей и способ усвоения содержания образования:

  • Объяснительно-репродуктивный (иллюстрированный);

  • Репродуктивный;

  • Проблемного изложения;

  • Частично-поисковый или эвристический;

  • Исследовательский


Правила обучения, сти­мулирующие развитие творческой активности детей:


1. Обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелатель­ность педагога, отказ от критики и отрицательных оценок в ад­рес детей.

2. Обогащение окружающей среды самыми разнообразными, новыми для детей предметами с целью развития любознатель­ности.
3. Поощрение высказанных детьми оригинальных идей (да­же если педагог не понял идею, он говорит: «Это интересная мысль, но я ее не совсем понимаю» или «Мне нравится эта идея, расскажио ней поподробнее»).
4. Обеспечение возможностей для практических упражнений.
5. Использование личного примера творческого подхода к ре­шению проблем.
6. Предоставление детям возможности активно задавать во­просы.



Метод

Выбор метода зависит от дидактической цели занятия

Содержание

Объяснительно-репродуктивный (иллюстрированный)

информирует о новых элементах знаний темы

Применяется при решении следующих задач:

  • Познакомить с чем-то…

  • Дать или расширить представление о чём-то…

Педагог использует:

  • готовые знания;

  • образцы деятельности;

  • рассказ;

  • показ;

Здесь нет цели обобщения материала, учебный материал носит преимущественно информационный характер


Репродуктивный

формирует навыки отношений между элементами знаний

«Повторяй за мной». Цель (усвоение готовых знаний) реализуется для отработки практических умений и получения навыка при действии по образцу

Проблемного изложения

ориентирует на осознанное усвоение и развивает определенный тип мышления, развивает творческие способности детей

Обучение элементам творческой деятельности возможно, когда содержание учебного материала направлено на формирование понятий (а не сообщение фактической информации), когда оно не является принципиально новым, а логически продолжает ранее изученный или знакомый материал, когда проблемные ситуации, создаваемые на занятии, находятся в «зоне ближайшего развития» познавательных возможностей ребёнка.

Частично-поисковый или эвристический

развивают творческие способности детей

Дети по заданию педагога смогут самостоятельно выполнить определенные виды действий, которые подводят к усвоению новых знаний. Эти знания затем осмысливаются и применяются на практике при выполнении упражнений.



Исследовательский

развивают творческие способности детей

Целенаправленное обучение поисковой деятельности можно осуществлять в «сильных группах» или работая с подгруппой детей с хорошо развитым интеллектом, так как не все дети мо­гут выдвигать гипотезы в решении задачи или проблемы.


ПРИЁМ - это часть метода (или частичное выражение метода).
Прием - это система действий, направленная на решение учебной задачи (или задач).


Приемы, которыми пользуется педагог для обучения

Ответные действия детей

  • сооб­щение,

  • описание,

  • объяснение,

  • инструкции,

  • постановка вопроса,

  • задания,

  • показ (демонстрация) опыта,

  • показ практического дей­ствия, наглядного объекта и т. д.

  • слушание,

  • заучивание,

  • воспри­ятие,

  • наблюдение,

  • решение,

  • разделение,

  • соединение,

  • рисование,

  • практическое действие,

  • размышление вслух,

  • объяснение,

  • описа­ние,

  • задавание вопросов,

  • выполнение упражнений,

  • конструиро­вание и т. д.



Требования к занятию


1.

Использование новейших достижений науки и практики.

2.

Реализация в оптимальном соотношении всех дидактиче­ских принципов.

3.

Обеспечение условий предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.

4.

Соблюдение санитарно-гигиенических норм к организации деятельности детей.

5.

Установление интегративных связей (взаимосвязь разно­образных видов деятельности, содержания).

6.

Связь с прошлыми занятиями и опора на достигнутый ре­бенком уровень.

7.

Мотивация и активизация познавательной деятельности детей (методы и приемы).

8.

Логика построения занятия, единая линия содержания.

9.

Эмоциональный компонент занятия (начало и окончание за­нятия всегда проводятся на высоком эмоциональном подъеме).

10.

Связь с жизнью и личным опытом каждого ребенка.

11.

Развитие умений детей самостоятельно добывать знания и пополнять их объем.

12.

Тщательная диагностика, прогнозирование, проектиро­вание и планирование каждого занятия педагогом



МДОАУ «Детский сад № 98 г. Орска»





Занятия в ДОУ
«ЧТО?» и «КАК?»


Составила: воспитатель Саликова Е.С.


2016 год