Современные подходы в дошкольном образовании

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Николаевский – на – Амуре промышленно-гуманитарный техникум»

Предметно-цикловая комиссия по направлению
«Специальности гуманитарного профиля»
Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Современные подходы к проектированию качественной образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении
^(тема)

г.Николаевск-на-Амуре
2016
Содержание

Введение

В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены, основа которых была заложена государством, проявляющим большой интерес к развитию данной сферы. С 01.09.2013 года с учетом вступления в силу нового закона «Об образовании в Российской Федерации» детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. В целях совершенствования воспитания и образования дошкольников был введен Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее федеральный государственный образовательный стандарт).
Впервые в истории российского образования федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования является документом, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения,  какие она определяет цели,  содержание  образования и как организован образовательный процесс.  Введение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования связано с тем, что настала необходимость  стандартизации содержания дошкольного образования,  для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе. Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках. В настоящее время дошкольные учреждения могут осуществлять выбор приоритетных направлений, программ, видов образовательных услуг, новых форм работы, ориентированных на интересы педагогического коллектива и родителей. Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.
В нынешних условиях, по мнению многих специалистов, существенно повышается роль планирования в управлении образованием. Грамотно составленные модели образовательного процесса в ДОУ служат путеводителем для педагогов, помогают решать задачи качественного образования. Поэтому проблема проектирования образовательного процесса является актуальной, но вместе с тем одной из сложных задач, стоящих перед дошкольными учреждениями. Это стало темой нашего исследования: «Современные подходы к проектированию качественной образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении».
Объект: Образовательная деятельность ДОУ.
Предмет: подходы к проектированию качественной образовательной деятельности.
Цель: выявить подходы, способствующие качественной образовательной деятельности, соответствующей современным требованиям.
Задачи:

1. Обосновать современный взгляд на качественное дошкольное

образование;

1. Изучить подходы к построению качественной образовательной

деятельности в ДОУ;

1. Выявить соответствие образовательного процесса в ДОУ требованиям федерального государственного образовательного стандарта ДО

В работе использовались следующие методы исследования:
библиографический метод (анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования), наблюдение, беседа, опрос, метод обработки результатов исследования – количественный и качественный анализ.
1 Современный взгляд на организацию образовательной деятельности
в дошкольном учреждении

1.1 Современные подходы к качеству образовательной деятельности в дошкольном учреждении

Вопрос о качестве дошкольного образования можно назвать дискуссионным, а проблему его определения - не решенной до настоящего времени. Большинство исследователей и практиков рассматривают качество дошкольного образования на уровне житейского понятия, в употребляемом значении как полезность и добротность объекта. Часть исследователей предпринимала попытки определить объем и содержание данного понятия. Достаточно длительный период доминировало мнение о том, что качество дошкольного образования определяется созданными для его осуществления условиями, то есть, по сути, тождественно им. По словам В. А. Сластёнина, качество дошкольного образования -это качество жизни ребёнка. Главной задачей государственной образовательной политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования является обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного. [14, стр.34]
Качество дошкольного образования в целом представляет собой многомерное синтетическое понятие. Именно эта многогранность определяет подходы и задает логику формирования информационной базы его оценки. Проблема качества в педагогических исследованиях разрабатывается в следующих направлениях: понятие качества образования, способы оценивания качества образования, способы оценивания качества образования, целостность системы и качество образования, взаимодействие ступеней образования и его качество, факторы, обусловливающие качество образования, рыночная среда и качество образования, механизм управления качеством образования, информационные технологии, мониторинг и качество образования, система управления качеством образования и др. [14, стр.13]
В итоге определение качества дошкольного образования выливается в комплексную проблему. Она требует вносить дополнения и изменения в действующее законодательство в сфере дошкольного образования. Оценка качества процесса развития любой системы осуществляется на основе сравнения ее фактического состояния с состоянием необходимым. Без четкого понимания, что есть необходимое состояние, к которому система в целом и каждый ребенок в отдельности должны придти в результате процесса развития, образовательный процесс не может быть ни вполне целенаправленным, ни качественным.
Таким образом, качество дошкольного образования это интеграция:
1 Гарантированной реализации минимальных стандартов образования, т.е. качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, позволяющего ребенку как субъекту образовательного процесса гарантированно достичь уровня образованности, обеспечивающего переход на следующую образовательную ступень – начальной школы.
2 Способности субъектов образования ставить цели в различных контекстах и достигать их:
- качества полноценного, возрастосообразного развития ребенка, сохранения его здоровья;
- качества профессионально-личностных достижений педагогов дошкольного образовательного учреждения;
- качества управления системой дошкольного образования;
3 Способности отвечать требованиям и ожиданиям основных и косвенных потребителей и заинтересованных сторон, т.е. качества результатов дошкольного образования, удовлетворяющего ожиданиям и запросам потребителей (в первую очередь – родителей) и соответствующего государственным нормативам.
4 Стремления к совершенствованию, т.е. стремления не только к реальному, но и к потенциальному качеству образования в дошкольном образовательном учреждении. [15, стр.40]
От чего же зависит качество дошкольного образования?
- От качества организации образовательного процесса в ДОУ;
- От условий, которые созданы руководителем для творческого поиска новых методов и форм работы с детьми;
- От объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника.
О.Скоралупова считает, что качество образования - это объект мониторинга в дошкольном учреждении, представляет в виде четырех блоков: качество образовательного процесса (элементами которого являются содержание, организация, дети, педагоги, взаимодействие педагогов и детей); качество ресурсообеспечения (ресурсы и условия, необходимые для образовательного процесса); качество управления; качество результатов работы образовательной системы в дошкольном учреждении. [19, стр.264]
Следовательно, качество дошкольного образования в учреждении - это управляемый процесс, это результат деятельности всего педагогического коллектива. В связи с этим, качество образования в дошкольном учреждении – это результат деятельности коллектива, который определяется следующими позициями:
- как ребенок в учреждении реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии с возрастными возможностями и способностями;
- как организован педагогический процесс в детском саду (режим, выбор программ и технологий, обеспеченность пособиями, система повышения профессионального роста педагогов через разные формы методической работы, и т.д.);
- какие условия созданы в ДОУ (образовательная среда, ориентированная на самоценность дошкольного детства; положительный микроклимат в коллективе; система стимулирования качественной работы, творческая направленность деятельности коллектива ДОУ и его руководителя; ориентация на образовательные потребности и запросы семьи; систематическое коллективное обсуждение состояния образовательного процесса и принятия грамотных управленческих решений и т.д.). [22, стр.12]
К.Ю. Белая, представляет качество дошкольного образования как управляемый процесс, который осуществляется:
- через управление всем педагогическим процессом и его составляющими;
- через личностные субъективные аспекты в системе управления: формирование коллектива и регулирование морально - психологического климата в нем. [6, стр.21]
Факторы, влияющие на качество дошкольного образования, могут быть разделены на две группы – внутренние и внешние.
1 Внутренние факторы– те, которые входят в само определение качества дошкольного образования. То есть, насколько соответствует установленным требованиям (тому, что должно быть) фактические образовательная программа, условия ее реализации и результаты ее освоения.
Данные факторы являются в значительной степени контролируемыми и поддающимися регулированию. Например, при установлении соответствия разработанной и реализуемой образовательным учреждением основной общеобразовательной программы дошкольного образования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования необходимо учитывать, по сути, степень ее соответствия (или просто соответствие):
- принципу интеграции образовательных областей;
- принципу развивающего образования;
- комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса;
- специфике условий осуществления образовательного процесса;
- виду и приоритетным направлениям деятельности детского сада;
- личностно-ориентированному характеру образования. [12, стр.75]
Далее - при установлении соответствия фактических условий реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования требованиям к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (или федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования) необходимо учитывать степень их соответствия (в некоторых случаях просто наличие) следующего:
- обеспеченность кадрами и уровень их квалификации;
- наличие необходимой нормативной правовой базы;
- состояние предметно-развивающей среды и др.
Все вышеперечисленное может быть отнесено как к параметрам, характеризующим качество дошкольного образования, так и к внутренним факторам, влияющим на его качество. Регулирование данных факторов –
компетенция, в первую очередь, самих образовательных учреждений и их учредителей.
2 Внешние факторы – те, которые связаны с внешними обстоятельствами или внешней по отношению к дошкольному образованию средой. Они влияют в той или иной степени на качество дошкольного образования, но являются плохо контролируемыми и регулируемыми. Среди них можно выделить:
- влияние семьи;
- социально-экономические факторы (например, значительная дифференциация регионов РФ по социально-экономическим условиям);
- конкурентные факторы (наличие или отсутствие конкуренции);
- индивидуальные особенности детей (как физические, так и психологические);
- уровень развития детей на «входе» в дошкольное образование (так называемые исходные данные) и др.
Необходимо учитывать влияние данных факторов при анализе результатов оценки качества дошкольного образования .
Наиболее полно рассматривают понятие «качество образования» Шумарина А.П. Она считают, что качество образования- социальная, психолого- педагогическая категория, определяющая уровень и результат процесса образования в обществе и отдельной личности; его соответствие потребностям и ожиданиям в развитии и формировании личностной и профессиональной компетентности; мера, с помощью которой выявляется соответствие конечного результата стандарту. [27, стр.38]
Таким образом, в основу современной государственной политики Российской Федерации в области дошкольного образования положены идеи гуманизации, поэтому основной профессионально-педагогической ценностью при определении показателей оценки качества дошкольного образования в рамках данного подхода выступает ребенок. Степень признания самоценности личности ребенка, его права на развитие и на проявление индивидуальных способностей, создание условий для его творческой самореализации определяют оценочную шкалу данного подхода к качеству дошкольного образования в детском саду.

1.2 Индивидуализация   образовательного  процесса  в  дошкольной образовательной  организации

С 1 января 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (федеральный государственный образовательный стандарт ДО), который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию и определяет задачи современного дошкольного образования, которые состоят в обеспечении:
- равных стартовых возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства,
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,
- благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными склонностями,
- преемственности ООП дошкольного и начального образования,
- психолого-педагогической поддержки семьи,
- формирования общей культуры личности детей, предпосылок учебной деятельности,
- объединения обучения и воспитания в целостный процесс,
- вариативности и разнообразия содержания Программ,
- формирования социокультурной среды.
Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к:
- структуре ООП;
- условиям реализации ООП;
- результатам освоения ООП.
Современные  подходы  к  организации  образовательного  процесса  в  дошкольной образовательной  организации  связаны  с  переориентацией  современного  дошкольного образования  со  знаниевого  подхода  на  выбор  стратегии  поддержки  личностного становления каждого ребенка. Образовательный процесс – это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей,  носящий  личностно-ориентированный  характер,  направленный  на  достижение социально-значимых  результатов,  призванный  привести  к  преобразованию  личностных свойств и качеств воспитанников. В  процессе  перехода  на  федеральный  государственный  образовательный  стандарт дошкольного  образования  возникает  необходимость  в  использовании  инновационных подходов  к  организации  образовательного  процесса  в  современной  дошкольной образовательной  организации.  В  связи  с  этим  перед  дошкольными  образовательными организациями стоит проблема пересмотра целевых основ ее функционирования,  задача изменения  содержания  образования,  форм  и  методов  организации  образовательного процесса, роли педагога.  Сегодня осуществляется переход от информационной парадигмы, ориентированной, прежде  всего,  на  накопление  детьми  знаний,  к  «социокультурной  активной  педагогике развития,  культурно-исторической  парадигме  понимания  ребенка» ,  можно  сказать,  что  цель  дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. [10, стр.3]
Индивидуализация  –  обучение,  при  организации  которого  учитывается  вклад каждого ребенка в процесс обучения. Индивидуализация основывается на предпосылке, что не может быть двух детей, которые  учатся и развиваются совершенно одинаково  – каждый  ребенок  приобретает  и  проявляет  собственные  знания,  отношение,  навыки, личностные особенности и т.д. В противовес восприятию ребенка как «пустой корзины», которую  воспитатель  «наполняет»  информацией,  индивидуализация  рассматривает ребенка и воспитателя так, как будто бы они вместе закладывают основы личности, в том числе  начала  ключевых  компетентностей,  природосообразных  дошкольному  детству (социальной,  коммуникативной,  деятельностной,  информационной  и здоровье сберегающей). Индивидуализация  образования  основана  на  поддержке  детей  в  развитии  их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимания педагогов направлено на обеспечение активного участия ребенка в учебном процессе. Все  дети,  в  том  числе  и  типично  развивающиеся,  обладают  индивидуальными особенностями,  которые  педагогу  следует  выявлять  и  учитывать,  чтобы  обеспечить оптимизацию  процесса  обучения  и  развития. Внимательно  наблюдая  за  детьми  и выявляя их интересы и сильные стороны, взрослые помогают детям решать их проблемы такими путями, которые бы соответствовали их индивидуальному стилю учения. [18, стр.96]
В целом в образовательном процессе происходит своего рода «встреча» задаваемого обучением  общественно-исторического  опыта  (социализация)  и  субъектного  опыта ребенка  (индивидуализация).  Взаимодействие  двух  видов  опыта  (общественно-исторического  и  индивидуального)  должно  идти  не  по  линии  вытеснения индивидуального  «наполнения»  общественным  опытом,  а  путем  их  постоянного согласования,  использования  всего  того,  что  накоплено  ребенком  в  его  собственной жизнедеятельности.
Работа  в  небольших  группах  является  еще  одним  методом  индивидуализации обучения.  Любая  самостоятельно  выбираемая  детьми  или  организованная  взрослыми деятельность может выполняться в небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей  и  одного  взрослого  являются  наиболее  эффективными  для  занятий,  связанных, например,  с  поисково-практическими  исследовательскими  действиями  или  другими видами действий, требующими повышенной включенности. Этот вид деятельности может быть  повторен  несколько  раз  так,  чтобы  все  желающие  могли  иметь  возможность поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более способных детей к самостоятельным действиям.
Следующим  методом  планирования  индивидуализации  обучения  является обеспечение  гибкости  в  ходе  осуществления  деятельности.  Например,  во  время  лепки дети  планировали  вылепить  из  глины  животных.  Работа  может  быть  построена  таким образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить каждый из них; из  какого  материала  (пластилин  разных цветов, цветное тесто,  глина,  бумажная масса и пр.). Задача педагога – помочь тем, кому трудно начать работу самостоятельно. Одним  он  может  помочь  словами,  других  приободрить,  третьим  окажет  физическую помощь,  если  они  в  ней  нуждаются.  Более  способные  дети  могут  сделать  много различных  животных,  причем  такой  сложности,  как  они  желают.  Вместо  того  чтобы  прямо  указывать  детям,  что  и  как  они  должны  делать,  педагог помогает  сделать  то,  что  хотят  сами  дети.  Этот  подход  обеспечивает  структуру отношений, при помощи которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на их индивидуальные желания и потребности.  Пример  лепки  иллюстрирует  и  другой  элемент  обеспечения  индивидуализации: тщательный  отбор  материалов.  Большинство  используемых  материалов  должны  быть гибкими и иметь различную  степень сложности – от самых простых до самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные возможности для индивидуализации обучения и учения,  поскольку  использование  различных  материалов  предполагает  естественную индивидуализацию. 
В этом случае взрослый должен ходить по групповой комнате, уделяя какое-то время  каждой  небольшой  подгруппе  или  отдельным  детям,  обеспечивая  им  в  случае необходимости  поддержку  и  помощь,  подбадривая,  или  каким-либо  иным  образом взаимодействуя с ними. 
Важно,  чтобы  воспитатель  внимательно  наблюдал  за  детьми,  когда  они  делают выбор, разбиваются на маленькие подгруппы и самостоятельно занимаются тем, что они выбрали. В этом случае взрослый должен ходить по групповой комнате, уделяя какое-то время  каждой  небольшой  подгруппе  или  отдельным  детям, обеспечивая  им  в  случае необходимости  поддержку  и  помощь,  подбадривая,  или  каким-либо  иным  образом взаимодействуя с ними. 
Таким образом, индивидуализация  образовательного  процесса  позволяет  учитывать  интересы, возможности    и  социальную    ситуацию  развития  воспитанников  дошкольной образовательной организации.
2 Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

2.1 Требования к современному планированию образовательной деятельности в дошкольном учреждении

Основой образовательного процесса является планирование. План — это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса детского сада, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.
Психолого-педагогические исследования последних лет показали, что первостепенное значение при планировании имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей детей, сколько учет их личностных характеристик и возможностей.
Развивающее, личностно-ориентированное взаимодействие понимается как опора на личностные качества ребенка, что требует от воспитателя:
- постоянного изучения и хорошего знания индивидуальных особенностей, темперамента, черт характера, взглядов, привычек детей;
- умения диагностировать, знать реальный уровень сформированности личностных качеств, мотивов и интересов детей;
- своевременного выявления и устранения причин, мешающих ребенку в достижении цели;
- сочетания воспитания с самовоспитанием;
- опоры на активность, развитие инициативы, самодеятельности детей.
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей.
В проектирование деятельности включаются все специалисты детского сада : музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования и, конечно, воспитатели как активные участники творческой группы учреждения.
На правах партнеров они вносят предложения содержательного и организационного характера.
Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. [9, стр.3]
Однако существует несколько важных условий, которые необходимо соблюдать при планировании:
- объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
- выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОУ;
- четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;
- выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Не менее важным условием планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.
План воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач. План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.
Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:
- основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
- на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. [25, стр.15]
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования,  планирование образовательного процесса в детском саду должно основываться на комплексно - тематическом принципе.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса федеральному государственному образовательному стандарту ДО  предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий.
Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Проектная деятельность станет приоритетной.
Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное  участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным. [26, стр.10]
Алгоритм комплексно-тематического планирования.
- Выбирается тема, рассчитанная на 2-6 недель;
- Все формы образовательной работы продолжают выбранную тему;
- Для родителей предлагаются краткие рекомендации по организации совместной детско-взрослой деятельности в домашних условиях;
- Каждая тема заканчивается проведением итогового мероприятия (выставка, праздник, спортивное развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.).
В первую очередь тематическое планирование - это планирование в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования по всем образовательным областям  (физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому). Какие задачи ставит педагог? Какие условия? Какие результаты должны быть достигнуты? [24, стр.40]
В детском саду используются две основные формы планирования: годовой и календарный план. Педагогами традиционно используются такие виды планирования: календарно-тематическое, перспективно-календарное, блочное, комплексное. Новым видом является модульное планирование.
Модульное планирование учитывает особенности работы современного дошкольного учреждения и состоит из трех взаимосвязанных разделов:
- перспективно-календарное планирование;
- осуществление преемственности между детским садом и школой;
- связь со специалистами дошкольного образования и общественными организациями.
К планированию подключается и педагогическая диагностика для оценки достижений детей, результативности педагогических усилий, коррекции уровня развития детей.
Принципы планирования:
- комплексный подход, обеспечивающий взаимосвязь всех звеньев и сторон педагогического процесса;
- построение педагогического процесса с опорой на взаимодействие, партнерство взрослого с детьми;
- реальный учет особенностей региона, обстановки, сезона возраста детей.
Приоритетным направлением управления педагогическим процессом является моделирование и адаптация  примерных образовательных моделей к условиям детского сада , дошкольной группы.
Алгоритм планирования образовательного процесса на учебный год можно представить следующим образом.
Шаг первый - выбор основы для построения тематического календаря. Это может быть планирование в соответствии с лексическими темами, повторяющимися из года в год («Времена года», «Труд взрослых», «Безопасность на дорогах», «Новый год»,«Дом и семья» и т. д.).
Или планирование на основе празднично-событийного цикла, основу которого составляют важные события в жизни детско-взрослого коллектива (День знаний, День рождения города, Осенняя ярмарка, Праздник фонариков, Новый год, День рождения группы, Мы путешествуем и т. д.).
Шаг второй - распределение тематики на учебный год с указанием временных интервалов.
Тематика, отобранная воспитателем, может быть распределена по неделям. Кроме этого, необходимо планировать развивающую среду, которая будет помогать расширению самостоятельной деятельности детей по освоению предложенных тем.
При выборе и планировании тем педагог может руководствоваться образующими факторами, предложенными Н.А. Коротковой:
- первый фактор – реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
- второй фактор – воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это такой же сильный образующий фактор, как и реальные события;
- третий фактор – события, специально “смоделированные” воспитателем исходя из развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным эффектом или назначением, вопросы, вызывающие неподдельный интерес и исследовательскую активность: «Что это такое?», «Что с этим делать?», «Как это действует?»);
- четвертый фактор – события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия. [21, стр.12]
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.
Планирование тематической недели должно основываться на определенной системе общих требований. Прежде всего, необходимо выделить задачи работы с детьми в соответствии с программой конкретной возрастной группы воспитанников и темой недели.
Например: «расширить и обобщить знания детей о Москве столице России, ее истории», или «формирование первичных представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе». [15, стр.40]
Далее следует отобрать содержание образовательного материала согласно образовательной программе. Продумать формы, методы и приемы работы с детьми по реализации программных задач. Подготовить оборудование и продумать, какие изменения необходимо внести в предметно-развивающую среду группы (выставки, наполнение игровых уголков, внесение новых предметов, игр и т.д.).
Большое значение имеют также вопросы организации проведения и отслеживания результатов обучения и развития детей в рамках тематической недели.
Алгоритм действия педагога по этим направлениям может быть следующим:
- выделение из программы и формулирование педагогической цели недели, задач развития ребенка (детей);
- отбор педагогического содержания (из разных образовательных областей);
- выделение события недели, основной формы организации детско-взрослой деятельности; формулировка индивидуальных обучающих, развивающих задач для каждого ребенка и группы в целом;
- отбор методов и приемов работы с детьми и с каждым ребенком в отдельности;
- практическое планирование педагогической деятельности на каждый день в течение тематической недели;
- продумывание и организация процесса обсуждения результатов проживания с детьми события недели, при этом важно подчеркнуть роль каждого ребенка в его подготовке и проведении;
- фиксация результатов освоения детьми образовательных задач.
Эффективность комплексно-тематического планирования
По мнению многих специалистов, комплексно-тематическое планирование является наиболее эффективным в работе с детьми дошкольного возраста. Так, с позиции  старшего воспитателя оно позволяет систематизировать образовательный процесс в детском саду и объединить усилия всех педагогов и специалистов, не упустив в течение года ни одной педагогической задачи. [15, стр.40]
С позиции воспитателя такой подход придает системность и последовательность в реализации программных задач по  разным образовательным областям знаний, создается ситуация, когда у ребенка задействованы все органы чувств, а, следовательно, лучше усваивается материал.
Ребенок не перенапрягается, т.к. обеспечивается постоянная смена действий и впечатлений. В то же время жизнь в детском саду понятна и имеет смысл для детей, т.к. они «проживают» тему не спеша, не торопясь, успевая осмыслить и прочувствовать.
Детское сознание прекрасно удерживает эмоционально значимые для него события. А каждый временной отрезок (в данном случае неделя) имеет кульминационную точку – событие, к которому готовится вся группа.
Это может быть праздник, выставка творческих работ, игра, викторина. Проживание событий помогает формированию у ребенка определенных знаний, навыков, умений в образовательных областях.
Задача педагога - спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с воспитанником полноценно прожить все его этапы: подготовку, проведение, обсуждение итогов.
При этом важно, чтобы у ребенка остались положительные эмоциональные переживания и воспоминания. В тоже время в совместной деятельности с педагогом воспитанник делает шаг вперед в своем развитии. [26, стр.10]
Таким образом, данный способ планирования образовательного процесса требует от воспитателя высокого уровня профессионализма, общей культуры и творческого потенциала. Воспитатель должен уметь интегрировать образовательные области, отбирать наиболее результативные формы организации детской деятельности для решения конкретных программных задач, а также уметь педагогически обоснованно сочетать разные методы и приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей. Современный воспитатель – это творческий, заинтересованный человек, грамотный организатор и проектировщик среды развития и накопления ребенком положительных эмоциональных впечатлений.

2.2 Требования федерального государственного образовательного стандарта к условиям реализации основной общеобразовательной программы в дошкольном учреждении

Требования федерального государственного образовательного стандарта к условиям реализации образовательной программы детского сада включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям её реализации, а также к развивающей предметно-пространственной среде.
Условия реализации образовательной программы детского сада должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. [27, стр.10]
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
- гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
- способствует профессиональному развитию педагогических работников;
- создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
- обеспечивает открытость дошкольного образования;
- создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия⁵;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
При реализации образовательной программы детского сада может проводиться оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). [27, стр.10]
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Наполняемость группы определяется с учетом возраста детей, их состояния здоровья, специфики образовательной программы.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1 обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

1. поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание

условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3 установление правил взаимодействия в разных ситуациях через
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
4 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;
5 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. [22, стр.78]
В целях эффективной реализации Образовательной программы детского сада должны быть созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
- консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации);
- организационно-методического сопровождения процесса реализации образовательной программы детского сада , в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающими образовательную программу детского сада совместно с другими детьми в группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
При создании условий для работы с детьми-инвалидами, осваивающими образовательную программу, должна учитываться индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида.
Организация должна создавать возможности:
- для предоставления информации о образовательной программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию образовательной программы, в том числе в информационной среде;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией образовательной программы.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564). [2]
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы, а также территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1 Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы детского сада. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2 Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3 Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм; наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4 Вариативность среды предполагает:
наличие в группах детского сада различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5 Доступность среды предполагает доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6 Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации образовательной программы.
Реализация образовательной программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками детского сада .
В реализации могут также участвовать научные работники, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих образования.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации образовательной программы детского сада определяются ее целями и задачами, а также особенностями развития детей.
Требования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Требования к материально-техническим условиям реализации образовательной программы дошкольного учреждения включают:
- требования, определяемые в соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами;
- требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
безопасности;
- требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
- требования к материально-техническому обеспечению образовательной программы
(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Таким образом, результатом реализации указанных требований является создание образовательной среды, обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования. [28, стр.40]

3 Экспериментальное исследование соответствия образовательного процесса дошкольного учреждения требованиям ФГОС дошкольного образования

3.1 Анализ образовательной деятельности в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду
№ 2 «Белочка»

Образовательная деятельность в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждение детский сад № 2 осуществляется по основной образовательной программе (далее Программа) , разработанной на основе примерной программы дошкольного образования Н.Дороновой «Радуга» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Образовательная программа направлена на охрану и укрепление физического и психофизического здоровья детей, их эмоциональное благополучие; обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в том числе с ограниченными возможностями здоровья; создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей; Большое внимание уделяется формированию общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; обеспечение преемственности целей и задач и содержания программ дошкольного и начального общего образования.
В образовательной программе дошкольного образования детского сада отражено базисное содержание образования детей раннего и дошкольного возрастов (от 1г.6 мес. до 7 лет), обеспечивающее полноценное, разностороннее развитие ребенка до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества, предусматривает обогащение детского развития, взаимосвязь всех его сторон. Образовательная программа детского сада задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания детей раннего и дошкольного возраста, создавая простор для творческого использования различных инновационных методов, приемов и педагогических технологий.
Образовательная деятельность организуется с учетом индивидуально-типологических особенностей воспитанников и структуры дефекта. Занятия строятся в игровой форме, что повышает мотивационную готовность детей, активизирует их.
Образовательная программа детского сада обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечивает эмоциональное благополучие детей; способствует профессиональному развитию педагогических работников; создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования; обеспечивает открытость дошкольного образования; создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
В условиях для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, преобладают:

1. обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное

общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2 поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; не директивная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками.
4 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка).
5 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждение детский сад № 2 организована работа консультационного пункта по предоставлению методической, педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям) несовершеннолетних воспитанников, обеспечивающим получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования в соответствии с действующим законодательством.
Нельзя не отметить особенности осуществления образовательного процесса, осуществляемого в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 2.
1 Климатические особенности.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. В соответствии с действующим СанПиНом в каждой возрастной группе проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуются в бассейне , одно – в группе или зале (при благоприятных погодных условиях - во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр). Один раз в квартал в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
2 Национально-культурные особенности.
В соответствии с утвержденным краевым компонентом государственного образовательного стандарта общего образования, который предполагает учет геополитических, природных, экономических, экологических, социокультурных, этнических и др. особенностей края, в детском саду учитываются национально-культурные, географические и климатические условия Хабаровского края. Содержание дошкольного образования в детском саду включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает детей.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников детском саду. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира. В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. В детском саду в группах старшего дошкольного возраста детей знакомят с оборудованием русского быта, национальным колоритом, дети посещают музей, где дети знакомятся с историческим прошлым нашего края.
Формой дополнительного образования является организация в детском саду кружковой работы. Введение в образование детей разнообразных направлений кружковой работы позволяет не только удовлетворить потребности семьи, но и актуализировать решение приоритетных задач ДОУ.
Содержание деятельности кружков направлено на удовлетворение интересов и склонностей детей, запросов родителей, повышения уровня развития детей в данных направлениях. Цель кружковой работы - обогащение духовного мира детей различными средствами; формирование эстетического отношения к окружающему миру; развитие природных данных детей. В течение года организуются выставки детского творчества, совместного творчества детей и родителей, фотовыставки, вызывающие огромный интерес малышей и желание мам и пап заниматься со своими детьми. Родители имеют возможность увидеть реальные достижения своего ребенка.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Уровень развития интегративных качеств выпускников (40 человек) представлен в таблицах. (Приложение 3)
Обследование детей по выполнению программы по образовательным областям показало результаты, представленные на диаграмме и в Приложении 4

50%

5%

45%

Рисунок 1 - Освоение выпускниками образовательных областей

Высокий уровень развития детей (выпускников) к концу учебного года составил – 50% (20 детей), 45% средний уровень (18детей ) , 5% (2 ребенка) с низким уровнем развития.Общая готовность детей к школе составила 95%, 5% детей – не выполняют программу ДОУ ( 1- инвалид, 1 - ЗПР).
Таким образом, анализ результатов самообследования, размещённого на сайте детского сада, позволил нам сделать вывод: образовательная деятельность в детском саду организована в соответствии с основными требованиями федерального государственного образовательного стандарта ДО и «Порядком организации образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» и является качественной, так как соответствует всем критериям качества.
3.2 Мониторинг условий реализации основной общеобразовательной программы в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 2 «Белочка»

Нами был проведен мониторинг условий, созданных в детском саду в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта , а также проведен анализ образовательного процесса, необходимого для осуществления его реализации, анализ психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждение детский сад № 2 «Белочка».
Детский садфункционирует в режиме 5 дневной рабочей недели. В основе образовательного процесса лежит взаимодействие педагогического персонала, администрации и родителей. Основными участниками образовательного процесса являются дети, родители, педагоги. Образовательный процесс осуществляется по двум сезонным режимам - с учетом теплого и холодного периода года.
В учреждении созданы условия для разностороннего развития детей с 1г. 6 мес. до 7 лет - детский сад оснащен оборудованием для разнообразных видов детской деятельности с учетом финансовых возможностей детским саду.
Содержание образовательной программы представлено по пятью образовательными областями, заданными федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования: физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое развитие.
Формы организации образовательного процесса: совместная деятельность взрослого и воспитанников в рамках непосредственно образовательной деятельности по освоению основной общеобразовательной
программы и при проведении режимных моментов, самостоятельная деятельность воспитанников. Непосредственная образовательная деятельность (далее НОД) ведется по подгруппам. В середине непосредственно-образовательной деятельности педагоги обязательно проводят физкультминутку. Между видами деятельности предусмотрены перерывы продолжительностью 10 минут. Образовательный процесс строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
Образовательная деятельность с детьми строится с учётом индивидуальных особенностей детей и их способностей. Выявление и развитие способностей воспитанников осуществляется в любых формах образовательного процесса. При организации образовательного процесса учитываются национально-культурные, климатические условия.
Общий объем обязательной части программы составляет не менее 60% времени и рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность; взаимодействие с семьями детей.
Режим деятельности детского сада является гибким и строится в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов, педагогов, медицинского работника.
Образовательная деятельность организуется на основе комплексно-тематического планирования. В содержательном отношении,   образовательная деятельность осуществляется через культурно-антропологические практики, а именно правовые практики, практики культурной идентификации в детской деятельности , практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка в детской деятельности , практики свободы  выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально, практики расширения возможностей ребенка.
Таким образом, учебный процесс в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждение детский сад № 2 «Белочка» организован в соответствии с требованиями, предъявляемыми законодательством к дошкольному образованию, и направлен на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка.
Созданная в дошкольном учреждении развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и меняется в зависимости от образовательной ситуации в соответствии с темой недели, определенной календарно-тематическим планированием образовательного процесса. Группы оснащены современным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, современными техническими средствами обучения, что позволяет успешно решать задачи образовательной программы по пяти образовательным областям. Предметная образовательная создана с учетом интересов и возможностей детей, что позволяет педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка. Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей предметно-развивающая среда создана с учетом интересов мальчиков и девочек.
В каждой группе созданы условия для игры, конструирования, познавательно-исследовательской деятельности, художественно-продуктивной, театрализованной двигательной деятельности. Наличие в группах разнообразных игр, игрушек и оборудования обеспечивает свободный выбор детей и предоставляет возможность для самовыражения.
Родители воспитанников являются активными участниками образовательного процесса. Развивающая предметно-пространственная среда в группах еженедельно пополняется продуктами совместной творческой деятельности взрослых и детей.
На основании характеристики изменений в деятельности педагогов, реализующих требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования , анализа самообразования педагогов, результатов анкетирования родителей, можно сделать вывод о принятии педагогами концепции изменений производимых в системе методического и нормативного сопровождения, их включенность по апробации введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Педагоги детского сада уверенно постигают новые формы самообразования – участвуют в конкурсах муниципального и всероссийского уровней, в сетевом взаимодействии, в рамках профессиональных сообществ, на различных сайтах, в социальной сети работников образования, имеют публикации в изданиях международного и федерального уровня, создают свои сайты. Педагогический коллектив стабильный, творческий, но количество молодых педагогов до 25 лет – всего 4%, педагогов в возрасте 25-39 лет - 25%, педагогов в возрасте 40-49 лет - 32%, педагогов от 50-ти до 54-х лет-11%, идет тенденция старение педагогических кадров от 55 и старше -28%.

25%

4%

28%%

11%

32%
Рисунок 2- Качественный состав педагогов по возрасту
У многих педагогов опыт работы занесен в базу данных информационно-методического центра, как передовой.
Уровень образования:
- высшее образование -15 (53,6%), из них педагогическое- 13, но у двоих первоначальное образование среднее профессиональное (педагогическое) по дошкольному образованию, 3 педагога, имея высшее педагогическое образование, прошли переподготовку по специализации «Дошкольное образование».
- среднее профессиональное (педагогическое) -13 (46,4%), 5 педагогов, имея педагогическое образование, прошли переподготовку по специализации «Дошкольное образование».
- переподготовку по специализации «Менеджмент в образовании» имеют руководитель и 2 (7%) педагога.

53,6%

46,4%

7%
Рисунок - 3 Качественный состав педагогов по уровню образования

Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается освоением педагогами дополнительных профессиональных образовательных программ профессиональной переподготовки или повышения квалификации как в очной, так и в заочной форме и прохождением аттестации на квалификационные категории.

Таблица 1 - Аттестация педагогических кадров

27%

6%

2%

31%

34%

Рисунок - 4Качественный анализ педагогического состава по уровню квалификации

Курсы повышения квалификации, которые прошли педагоги детского сада за последние 3 года прошли 28 (100%), из них по Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования -28 (100%) .
Ежегодно 50% педагогов повышают уровень самообразования через вебинары различной направленности , 39% педагогов имеют свои профессиональные сайты.
Показателем качества кадровых условий являются заслуги педагогов детского сада за профессиональный педагогический труд:
- 2 педагога отмечены «Почетной грамотой Министерства народного образования РФ»
- 1 педагог имеет знак «Отличник народного просвещения»;
- 2 педагога имеют Почетное звание «Почетный работник общего образования РФ»;
- 7 педагогов отмечены Почетной грамотой Министерства образования и науки Хабаровского края.
- 3 педагога отмечены Почетной грамотой Главы г.Николаевска-на-Амуре
-5 педагогов отмечены почетной грамотой Главы Николаевского муниципального района
- 12 педагогов отмечены почетной грамотой управления образования администрации Николаевского муниципального района .
Таким образом, анализ качественного состава педагогов позволяет сделать выводы о том, что коллектив детского сада сплоченный, квалифицированный, имеет достаточный уровень педагогической культуры, стабильный, работоспособный, творческий. Высокий профессиональный уровень педагогов позволяет качественно решать задачи воспитания и развития каждого ребенка.
Учебно-методическое обеспечение включает работу по оснащению образовательной деятельности передовыми методиками, учебно-методическими комплексами, методическими средствами, способствующими более эффективной реализации программно-методической, экспериментальной, воспитательной деятельности педагогических работников.
В учреждении имеется библиотека методической и художественной литературы для детей (хрестоматии для чтения, сказки, стихи, рассказы отечественных и зарубежных писателей); научно-популярная литература (атласы, энциклопедии, и т.д.); репродукции картин; иллюстративный материал; дидактические пособия; демонстрационный и раздаточный материал.
Учебно-методическое обеспечение в учреждении соответствует требованиям реализуемой образовательной программы, что обеспечивает полностью образовательную деятельность. В детском саду созданы условия обеспечивающие повышение мотивации участников образовательного процесса на личностное саморазвитие, самореализацию, самостоятельную творческую деятельность.
Педагоги имеют возможность пользоваться как фондом учебно-методической литературы, так и электронно-образовательными ресурсами. Методическое обеспечение способствует развитию творческого потенциала педагогов, качественному росту профессионального мастерства и успехам в конкурсном движении.
Работа по материально-техническому обеспечению планируется в годовом плане, отражена в соглашении по охране труда. Вопросы по материально-техническому обеспечению рассматриваются на административных совещаниях, совещаниях по охране труда. В детском саду созданы условия для питания воспитанников, а также для хранения сырья и приготовления пищи, для организации качественного питания в соответствии с санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (Приложение 5).
Таким образом, материально-техническая база детского сада находится в удовлетворительном состоянии. Для повышения качества предоставляемых услуг и создания комфортных условий ежегодно проводится поэтапный косметический ремонт групп и пополнение современной игровой мебелью (необходима замена линолеума по спальням).

Заключение

Одной из основных проблем дошкольного образования является его качество, поскольку оно в значительной степени обусловливает качество последующих уровней системы образования в Российской Федерации, должно соответствовать требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Проблема оценки качества дошкольного образования всегда была на повестке дня управленческих и педагогических кадров, учёных и специалистов, несмотря на трудности в решении этого вопроса.
С вступлением в силу Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало базовым уровнем всей системы непрерывного образования в России. В законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано: «Оценка деятельности организаций может предусматривать сбор, анализ и оценку общедоступной информации о деятельности таких организаций, в том числе информации, опубликованной в средствах массовой информации, сети Интернет, формирование рейтингов организаций и реализуемых ими образовательных программ.
В течение двух лет на базе детского сада функционирует краевая экспериментальная площадка поведению и реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, что накладывает особую ответственность перед коллективом за качество образования в учреждении. Осуществляется информационная открытость деятельности дошкольного образовательного учреждения посредством размещения информации на сайте детского сада в форме самообследования.
Одним из показателей соответствия деятельности детского сада требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является кадровое и методическое обеспечение. Педагоги активно используют в образовательном процессе информационно-коммуникационные технологии, что позволяет поддерживать у воспитанников устойчивый интерес к процессу обучения, стимулировать познавательную и исследовательскую деятельность.В течение учебного года 100% педагогов прошли курсы повышения квалификации по вопросам внедрения федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования .
В учреждении организовано методическое сопровождение молодых специалистов. Педагоги посещают сообщество молодых специалистов, где приобретают знания и опыт работы в условиях перехода дошкольного образовательного учреждения на федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Руководством дошкольным учреждением своевременно проводится мониторинг образовательных потребностей и профессиональных затруднений педагогических работников учреждения по введению федерального государственного стандарта дошкольного образования. В ходе семинаров, круглых столов организуется изучение педагогическим коллективом базовых документов, анализируются требования федеральный государственный образовательный стандарт детского сада структуре основной образовательной программы детского сада, к условиям реализации и результатам освоения программы. Педагоги муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 2 участвуют в работе педагогических сообществ, методических объединений с целью повышения профессиональной компетентности, обогащении теоретических знаний и практического опыта по актуальным направлениям развития дошкольного образования в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования .
Обеспечен учет особенностей здоровья отдельных категорий детей с индивидуальными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, в образовательном процессе. Созданы условия для участия родителей в образовательном процессе.
Таким образом, в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 2 «Белочка» созданы необходимые условия для реализации основной общеобразовательной программедетского сада:
- администрация занимается повышением квалификации педагогических кадров; педагоги готовы к реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
- новые стратегические ориентиры в развитии системы образования
воспринимаются коллективом детского сада позитивно;
- образовательный процесс развивается в соответствии с запросами
общества и государства.
Всё вышесказанное является показателем качества организации образовательной деятельности в обследуемой дошкольной организации.
Практическая значимость исследования заключается в обосновании представленных результатов, а значит понимании критериев качества дошкольного образования, что очень ценно для будущего молодого специалиста, начинающего трудовую деятельность в период установления дошкольного образования на рельсы Федерального государственного образовательного стандарта и признания его первой ступенью образования в Российской Федерации.

Список использованных источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155.

2. СанПиН 2.4.1.3049-13// утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 от 29.05. 2013 г., N 28564).

3. Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции «Детский сад будущего: оценка качества в соответствии с ФГОС дошкольного образования»/ Санкт-Петербург, 2014г

4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 2015.- 192 с.

5. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

6. Белая, К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением: Автореф... канд. пед. наук.- М.: 2014. - 21 с.

7. Богуславец, Л.Г.  Майер  А.А.  Управление  качеством  дошкольного  образования:  метод.  пособие  /  Л.Г.Богуславец,  А.А.  Майер.  –  М.:  ТЦ  Сфера,  2009.  –  128  с. 

8. Васюкова, Н. Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности / Детский сад от А до Я. 2012. №6.

9. Лазарев, B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы.- М.: 1995.

10. Морозова, Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике/ Л.Д. Морозова /Приложение к журналу «Управление ДОУ»-2014.-№12.-С.3-5.

11. Павленко, И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников / Управление ДОУ. 2005. №5.

12. Поздняк, Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением.- М.: 2000.-75 с.

13. Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием.- М.: Академа, 2013.- 432 с.

14. Сластёнина, В.А. К вопросу об оценке качества дошкольного образования в условиях в ведения ФГОС / Начальная школа плюс до и после. 2013.

15. Стеркина, Р.Б. Современные проблемы научно-методического обеспечения системы дошкольного образования / Дошкольное воспитание.-1991.-№5.-С.40-44.

16. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997.- 223 с.

17. Скоролупова, О. Качество дошкольного образования: концептуальные подходы к определению и оценке / Дошкольное воспитание, № 2. 2012. С.13-26.

18. Сафонова,  О.А.  Мониторинг  качества  образования  в  дошкольном  образовательном  учреждении  /  Сафонова  О.А.  /  Управление  дошкольного  образования.  –  №6,  2002.  –  96  с.

19. Симонов В.П. Педагогический менеджмент.- М.: Педагогическое общество России, 1997.- 264 с.

20. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения / Дошкольное воспитание. - 2013.- №6.- С.2-14.

21. Стеркина, Р.Б. , Князева О.Л ., Юдина Е.Г. Новые правовые основы повышения качества дошкольного образования / Дошкольное воспитание.- 2014.-№1.-С. 12-22.

22. Третьяков,  П.И.,  Белая,  К.Ю.  Дошкольное  образовательное  учреждение:  управление  по  результатам  /  П.И.Третьяков,  К.Ю.  Белая.  –  М.:  ТЦ  Сфера,  2001.  –  78  с.

23. Тимофеева, Бережнова . Проектирование образовательной деятельности в детском саду. Современные подходы. Методическое пособ.-2013.

24. Федина, Н.В. Перечень требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования/ Н.В.Федина / Управление дошкольным образовательным учреждением.- 2012. - № 2. - С.40-47.

25. Федина, Н.В. Понятие основной общеобразовательной программы в современном дошкольном образовании/ Н.В.Федина / Управление ДОУ.- 2010.- № 5

26. Фалюшина, Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. – М.: 2003.

27. Шумарина А.П. К вопросу повышения качества дошкольного образования / Управление ДОУ - №4 -2015 г.

28. Информационные интернет-ресурсы :

    • URL:http://www.school2100.ru/

Приложение 1

Критерии соответствия основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения (далее Программы) требованиям действующих нормативных правовых документов:
1 Направленность образовательной программы на:
- формирование общей культуры;
- развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение позитивной социализации детей и их социальной успешности.
2 Соответствие Программы принципам:
- возрастной адекватности;
- развивающего образования;
- поддержки детской инициативы в разнообразных видах детской деятельности;
- субъектной позиции ребенка в образовательном процессе;
- единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса, обеспечивающего его мотивацию;
- интеграции образовательных областей;
- взаимодействия организации с семьями детей.
3 Отражение в Программе основных моделей построения образовательного процесса (совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей), в том числе:
-ведущей деятельности возраста (игровой);
- организации специфически детских видов деятельности (двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения (восприятия) художественной литературы);
- возможности учета потребностей и интересов детей;
- отсутствие других, неадекватных дошкольному возрасту моделей построения образовательного процесса (учебной, школьно-урочной и др.).
4 Соответствие предлагаемых в Программе форм работы с детьми:
- принципу возрастной адекватности;
- субъект-субъектной модели организации образовательного процесса.
5 Использование для разработки Программы примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования (из утвержденного федеральным уполномоченным органом реестра примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования.
6 Соответствие общего объема Программы:
- требованиям к общему времени реализации основной общеобразовательной программы;
- виду образовательной организации, в том числе и имеющимся приоритетным направлениям деятельности;
- режиму пребывания детей.
7 Соответствие структуры программы требованиям ФГОС ДО: наличие в программе целевого, содержательного и организационного раздела.

Приложение 2
Критерии соответствия условий реализации Основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения требованиям действующих нормативных правовых документов:
1 Соответствие психолого-педагогических условий требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования .
2 Соответствие развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования :
2.1 Общим принципам федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования:
- насыщенность среды в соответствии с реализуемой Программой;
- трансформируемость;
- полифункциональность;
- вариативность;
- доступность;
- безопасность;
- возрастная адекватность.
2.2 Требованиям обеспечения процессов присмотра и ухода.
2.3 Требованиям к организации совместной со взрослым и самостоятельной деятельности детей:
- игровой;
- двигательной;
- коммуникативной;
- познавательно-исследовательской;
- речевой;
- трудовой;
- продуктивной;
- чтения (восприятия) художественной литературы;
- музыкально-художественной.
2.4 Соответствие оборудования и оснащения музыкального и физкультурного залов гигиеническим требованиям; эстетическим требованиям; принципу необходимости и достаточности для реализации Программы.
2.5 Соответствие технических средств обучения:
- гигиеническим требованиям, в том числе наличие сертификатов качества;
- принципу необходимости и достаточности для реализации Программы.
3 Соответствие кадрового обеспечения требованиям, предъявляемым к:
- укомплектованности педагогических кадров;
- уровню квалификации кадрового состава;
- дополнительному профессиональному образованию кадрового состава.
4 Соответствие материально-технического обеспечения требованиям, предъявляемым к участку, зданию, помещениям.
5 Программно-методическое обеспечение:
- наличие комплекса пособий (для педагогов, родителей, детей), обеспечивающих реализацию обязательной части Программы;
- концептуальная непротиворечивость примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и комплекса пособий, обеспечивающих ее реализацию;
- направленности комплекса пособий на качественную реализацию Программы с учетом целевых ориентиров;
- наличие полного комплекта программ, технологий методик, обеспечивающих реализацию части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Приложение 3

Уровень развития у воспитанников основных интегративных качеств

Приложение 4

Мониторинг освоения детьми образовательной программы

Приложение 5

Характеристика материально технической базы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 2