Инновационный кадровый потенциал педагогов в дошкольном образовании
Современная образовательная система развивается в условиях динамичных изменений, вызванных трансформациями в обществе. Дошкольные образовательные учреждения сталкиваются с важной задачей повышения качества образования, что требует особого внимания к кадровым ресурсам и их инновационному потенциалу. В данной статье мы подробно рассмотрим, как происходит развитие инновационного кадрового потенциала педагогических работников дошкольного образования.
Ключевым моментом является выявление инновационного потенциала как важного ресурса для внедрения новшеств в образовательный процесс. Инновационный потенциал педагога включает в себя желание развиваться, находить нестандартные решения задач и применять творческий подход в работе. Обсуждая условия, необходимые для данного процесса, мы выделяем несколько стратегий, направленных на устойчивое развитие педагогов, что само по себе является залогом успешной реализацией образовательных стандартов.
Важность компетентностного подхода в процессе обучения и развития педагога становится особенно актуальной. Для обеспечения успешного развития необходимо непрерывное обучение и участие в различных образовательных мероприятиях. Актуальность проблемы требует от всех участников образовательного процесса понимания необходимости совместного проектирования и создания индивидуальных образовательных программ, что, в свою очередь, способствует не только поддержанию качественного уровня образования, но и формированию новых знаний у педагогов.
Таким образом, развитие инновационного потенциала педагогов является многогранным процессом, требующим постоянного внимания к обучению, квалификации и профессиональному развитию. Педагоги, ищущие пути реализации инновационных идей, должны быть в курсе современных тенденций и быть готовы экспериментировать. Это не только позволяет развивать их собственные навыки, но и значительно улучшает образовательный процесс для детей, что является конечной целью всей образовательной системы.
Тема работы: Развитие инновационного кадрового потенциала педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
Аннотация. В данной статье рассмотрены вопросы инновационного потенциала педагогов дошкольных образовательных учреждений. Раскрыты основные понятия кадрового и инновационного потенциала, а так же определены условия развития инновационного кадрового потенциала работников образовательного учреждения.
Ключевые слова: кадровый потенциал, инновационный потенциал, образовательное учреждение, образовательная система, кадровые ресурсы, инновационная деятельность.
На сегодняшний день система образования проходит новый этап развития, который вызван социально-экономическими переменами современного общества. При этом дошкольное образование стоит перед решением ряда сложных проблем, среди которых важными является обеспечение современного качества образования, и повышение ответственности педагогических коллективов за реализацию задач ФГОС [4].
Преобразования российской образовательной системы характеризуются реализацией инновационной деятельности на всех уровнях. Поэтому в таких условиях задачи развития кадрового потенциала инновационных процессов, наряду с определением критериев готовности кадровых ресурсов к инновационной деятельности становятся очень актуальными [6].
Следует отметить, что инновационный потенциал образовательного учреждения представляет собой ресурсы, которые необходимы и достаточны для внедрения в педагогическую систему нововведений с целью обеспечения повышения качества образования [2]. Что касается инновационного потенциала педагога, то он выражается в его практической деятельности, проявляясь как желание развиваться и искать уникальные пути решения образовательных задач, использовать творческий подход к воплощению других авторских инновационных находок, эффективно генерировать новое, моделируя это в своей практике, открыто и позитивно принимать те или иные нововведения [5].
Анализируя теоретические подходы к вопросам развития инновационного потенциала кадровых ресурсов дошкольных учреждений и практики инновационного образования, выделим ряд условий, которые нужны для эффективного осуществления данного процесса. На наш взгляд ими могут выступать следующие:
1. Осуществление развития инновационного потенциала педагогов, которые ориентируются на инновационную деятельность, должно основываться на компетентностном подходе.
2. Процесс развития инновационного потенциала педагога дошкольного учреждения должен осуществляться непрерывно, так как развитие детей является быстро изменяющимся процессом [8].
3. Развитие кадрового инновационного потенциала педагогов протекает посредством их участия в инновационной деятельности, а так же в образовательных и аналитических мероприятиях.
4. Организация образования педагога должна быть направлена на достижение поставленных образовательных задач и оформления новых.
5. Целесообразным является организация сопровождения развития инновационного потенциала педагога, основанная на решении им задач, которые присущи данному виду деятельности [1].
6. Для эффективного развития инновационного потенциала педагогов важно формировать представления об образах отдаленного будущего, об инновационной деятельности на ближайший период, а так же организовывать совместное проектирование деятельности для освоения каждым участником образовательного процесса знаний, умений и способов, необходимых для его реализации [3].
Таким образом, сущность развития инновационного потенциала педагогов дошкольных учреждений заключается в обогащении знаний и умений педагога, формировании профессиональной компетентности, которые необходимы для успешного выполнения инновационной деятельности при помощи составления и реализации индивидуальных образовательных программ.
Литература
Герасимов Г. И., Илюхина Л. В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. – Ростов н/Д: НМД «Логос», 2009. – 136 с.
Иванова С. В. Потенциал инноваций и проблема повышения качества педагогического образования [Текст]/ С. В. Иванова // Человек и образование. – 2013. – № 2 (35). – С. 74–78.
Игнатенко Е. Е. Кадровый потенциал детского дошкольного образовательного учреждения в условиях работы районной опытно-экспериментальной площадки [Текст] / Е. Е. Игнатенко, О. А. Маркина, С. В. Базикало // Воспитание и обучение: теория, методика и практика : материалы VI Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 20 март 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 132–136.
Ильина Н. Ф. Профессиональное образование как условие профессионального развития педагога // Теория и практика профессионализации: опыт и перспективы: сборник статей / Под общ. ред. Г. А. Гуртовенко. – Красноярск, 2015. – С. 16-27.
Казачихина М. В. Развитие у педагогов установки на инновационную деятельность в процессе повышения квалификации [Текст]/ М. В. Казачихина // Педагогическое образование в России. – 2012. — № 4. – С. 79–83.
Микляева Н.В. Инновации в детском саду. – М.: АЙРИС ПРЕСС. 2008.
Подымова Л. С. Воспитатель дошкольных образовательных учреждений в «зеркале инноваций» [Текст]/ Л. С. Подымова, Л. А. Дьякова // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2012. – № 3. – Т. 1. – С. 117–120.
Чичканова Т. А., Искрин Н. С. Кадровый потенциал инновационных процессов в образовательном пространстве [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). – СПб.: Свое издательство, 2015. – С. 163-166.
