Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Промышленновский детский сад № 6»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Промышленновский детский сад № 6»
652380 Кемеровская область, Промышленновский район,
пгт Промышленная, ул. Кооперативная, 10
электронная почта: promds6@mail.ru; сайт:detsad6-prom.ucoz.ru;
тел. 8 (384-42) 7-44-75

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Промышленновский муниципальный район
2017
СОДЕРЖАНИЕ
Наименование разделов

Стр.

ЧАСТЬ І. Обязательная часть основной образовательной программы дошкольного образования.

Раздел І.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

4

1.1.2.

Основные принципыпостроения и реализации основной образовательной Программы.

6

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

9

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы.

26

Раздел ІІ.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

38

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

38

2.1.1.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

39

2.1.2.

Образовательная область «Познавательное развитие».

40

2.1.3.

Образовательная область «Речевое развитие».

42

2.1.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

43

2.1.5.

Образовательная область «Физическое развитие».

45

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

46

2.3.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

84

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

93

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы

101

2.6.

Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

109

2.7.

Иные характеристики содержания Программы

112

Раздел ІІІ.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

123

3.1.

Описание материально-технического обеспечения Программы

123

3.2.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

126

3.3.

Распорядок и /или режим дня

161

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

167

3.5.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

172

4.

Краткая презентация

176

4.1.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей

176

4.2.

Используемые Примерные программы

177

4.3.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

179

1. Целевой раздел

   1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Промышленновский детский сад № 6» (Далее Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально – коммуникативное развитие, познавательно развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.
Образовательная программа ДОУ разработана в соответствии сФГОС ДОО и с учетом проекта Примерной образовательной программы «От рождения до школы», разработанной коллективом авторов В. Е. Веракса, Т. С. Коморовой, М.А. Васильевой.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

• Закона РФ «Об образовании» ФЗ 01.09.2013года.

• Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 1155.

• Приказ Минобрнауки России № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013 года.

• Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для ССР 15.09.1990);

• Декларация прав ребёнка (провозглашена резолюцией 1386 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959).

• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию, организации режима работы в дошкольных организациях» от 15.05.2013 года.

А также:

• Уставом ДОУ.

• Лицензией.

• Локальными правовыми актами ДОУ (правилами внутреннего распорядка, должностными инструкциями).

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требованийФГОС ДО (60 % содержания Программы направлены на решение задач обязательной части, 40% направлены на реализацию задач части, формируемой участниками образовательного процесса).
Программа-стратегия психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
1.1.1. Цель и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможность для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

• создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Основная образовательная программа МБДОУ «Промышленновский д/с № 6» обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач:

• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
  (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

• обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

• создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

• обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
  и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Основные принципыпостроения и реализации основной образовательной программы.
Основная образовательная программа МБДОУ «Промышленновский д/с № 6» реализуется подходами, определёнными ФГОС ДО:

• принцип гуманистической направленности - в основу положено отношение к дошкольному детству как к самоценному периоду в развитии человека. Программа направлена на охрану детства, обогащение развития дошкольника как индивидуальности, на максимальную реализацию возможностей ребенка, которые формируются и проявляются прежде всего в специфически детских видах деятельности. Для детей дошкольного возрастаэто:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Педагогический процесс построенный в соответствии этим принципом, имеет следующие особенности:
— признание каждого ребенка неповторимой индивидуальностью;
— учет специфики психофизиологического развития мальчика и девочки;
— сочетание личностно-ориентированного, требовательного и корректного поведения педагога, целенаправленно организующего жизнь и деятельность ребенка и коллектива детей;
— целенаправленное содействие развитию в совместной деятельности между детьми коллективных взаимоотношений;
— содействие овладению ребенком на уровне самостоятельности разнообразными видами деятельности как средством самовоспитания, самообразования и саморазвития;
— всемерная поддержка экспериментально-поисковой деятельности воспитанника;
— создание благоприятных условий для творчества, проявления одаренности дошкольника, а также для становления индивидуального стиля его деятельности и саморазвития им своего таланта;
— проявление особого внимания к диагностическому и коррекционному аспекту педагогической деятельности;
— обеспечение тесной взаимосвязи образования с гуманистическими традициями народной педагогики, фольклором, многонациональным искусством России и мировой культуры, а также открытие ребенку имен высокообразованных представителей человечества и особенно россиян, которые обогатили мировую культуру;
— приобщение воспитанника к основам духовной культуры и интеллигентности, радостной потребности и необходимости учиться в школе и самостоятельно (книга, компьютер и другие средства познания), к поиску им уже с 5 лет своего жизненного предназначения ;

• принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании -

реализация данного принципа заключается в широком обращении к народной педагогике, национальным традициям, фольклору, в приобщении к национальной и общечеловеческой культуре;

• принцип интегративного подхода к построению содержания образования дошкольников рассматривается как взаимное«пронизывание»различных видов предметности в разныхвидах детской деятельности; взаимосодействие разных видов деятельности для обогащения развития друг друга; интеграционные процессы «крупными мазками» намечают, прорисовывают так называемые горизонты детского развития, т.е. выполняют поисковую и прогностическую функцию в общем процессе психического развития ребенка;

• принцип гармонии трех начал проявляется в гармоничном соединении стержневых направлений в развитии ребенка: физического, духовного, интеллектуального;

• принцип развития психики в деятельности и общении предусматривает пониманиевоспитателем, что деятельность — системно-структурное образование, знание о ней у самого воспитателя должно быть системным, а в старшем дошкольном возрасте оно формируется и у детей; темпы развития и саморазвития ребенка определяются характером общения его со взрослым и сверстником, а также освоением деятельности на уровне самостоятельности, т.е. самодеятельности;

• принцип природосообразности, оздоровительной направленности воспитания требуетучета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника, в воспитательно-образовательной и коррекционной деятельности взрослого — дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам; учета развития способностей и интересов каждого;

• принцип сотрудничества, семьи и детского сада в воспитании по законам партнерств: педагогическая деятельность воспитателя направлена на содействие развитию любви, понимания, взаимоуважения между ребенком и его родителями на основе открытия ими сына (дочери) как индивидуальности, обладающей собственной программой внутреннего развития (возможно, опережающей сверстников на данном этапе или отстающей, но при этом имеющей право на терпеливую поддержку разных форм проявления им одаренности).

Выделенные принципы не могут распределяться в порядке очередности. Каждый из них и все они вместе — своего рода фундамент Программы МБДОУ «Промышленновский д/с № 6».

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Современное российское общество находится в состоянии системного кризиса. Кризисные явления отмечаются во всех сферах общества: экономической, политической, социальной, духовной.
В своей программе мы учитываем проблемы:

• Кризисные явления в жизни семьи.

• Повреждены устои семьи.

• Утраченно традиционное восприятие родительства и детства.

• Утратилась традиционное понимание семейного воспитания как добровольного «крестоношения», жертвенной родительской любви, труда и усилий, направленных на установление духовной общности с детьми.

• Утратились традиционные нравственные ориентиры родителей.

Следствием кризиса семьи являются многочисленные проблемы детства:
- чрезвычайно велик процент детей с отклонениями от нормы в состоянии здоровья, эмоционально – волевого развития и поведения, большая часть проблем спровоцирована нарушением внутрисемейных родительских и детско-родительских отношений;
- нарушены процессы формирования нравственной среды: у маленьких детей дает сбой усвоение системы нравственных эталонов, дети школьного возраста не владеют навыками согласования своего поведения с определенной системой нравственных правил и ориентиров, в молодежной среде царит культ жестокой силы, безграничного господства материальных ценностей над духовными;
- духовно-нравственная неразвитость, отсутствие четких представлений о пороке, о добродетели;
- у подрастающего поколения не сформировано чувство ответственности перед семьей, обществом, нацией, государством;
- в силу духовной и психологической пустоты в семейных отношениях дети и подростки тяготятся пребыванием в родительском доме, заменяя семью «тусовками» в компании сверстников.
6. Современное общество утратило представление о чистоте и целомудрии
При разработке программы учитывались следующие значимые характеристики:
- географическое месторасположение:В содержании Программы учитываются специфические географические, климатические и экологические особенности пгт Промышленная промышленновского района кемеровской области, расположенного в Сибири, а именно:
- погодные условия (преобладание низких температур -25- 35С, перепады температур, давления в течение суток, жёсткость погоды за счёт сильных ветров до 20 м/с);
- короткий световой день (около 6 часов);
- наличие выбросов в атмосферу продуктов деятельности металлургических и лесопромышленных предприятий и т.д
В целом, условия пгт Промышленная представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении их воздействия на детский организм.
Поэтому эти факторы учитываются при организации совместной деятельности в режимных моментах – организация совместной со взрослым и самостоятельной деятельности детей в помещениях ДОУ в дни отмены прогулок, сокращение времени прогулок на свежем воздухе.
- социокультурная среда:
В ближайшем окружении находятся такие социальные объекты, с которыми взаимодействует ДОУ

На территории пгт Промышленная в основном проживает русско-язычное население.
Основными приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения являются: физическое, социально-нравственное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в ДОУ с приоритетным осуществлением социально-личностного направления развития воспитанников. Общеобразовательная программа МБДОУ «Промышленновский д/с № 6» обеспечивает разностороннее развитие воспитанников ДОУ в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому.
Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников, воспитывающихся в образовательном учреждении
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Группа раннего возраста (до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным.Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведениеребенка еще ситуативно.Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняягруппа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности воспитанники среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий воспитанников.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Воспитанники могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, атакже планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Воспитанники в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие воспитанников становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Воспитанники способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Воспитанники запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: воспитанники способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Воспитанники оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов воспитанники могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для воспитанников этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Воспитанники могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности воспитанников. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь воспитанников при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У воспитанников формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних воспитанников другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясьроли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх воспитанники подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия воспитанников становятся более сложными,обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом воспитанники способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Воспитанники могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые воспитанниками в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится ещеболее детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у воспитанников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Воспитанники подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так ипостроек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными ипропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Воспитанники быстро иправильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте воспитанники уже могут освоить сложные формы сложенияиз листа бумагии придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данныйвид деятельностине просто доступен воспитанникам – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей иживотных.
У воспитанниковпродолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив воспитанникам воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, воспитанники не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников,оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь:ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях воспитанников отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Воспитанники начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2.Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров (п. 4.1.ФГОС ДО).
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО).
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений дошкольника:
Целевые ориентиры образования
раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-роле-вых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры образования для детей младшей группы.

• Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности.

• Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

• Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.

• Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.

• Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.

• Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

• Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

• Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

• Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

• Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом»), узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников.

• Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии.

Целевые ориентиры образования для детей средней группы.

• Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым.

• Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них.

• Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

• Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

• Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

• В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату.

• Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

• Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью.

• Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

• Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия.

• Имеет представления: — о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); — о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; — об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; — о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

• Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.).

Целевые ориентиры образования для детей старшей группы.

• Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

• Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.

• Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы.

• Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

• Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

• Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.

• Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

• Проявляет интеллектуальную активность. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром.

• Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

• Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов.

• Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в которомон живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению вшколе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу обокружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональное™, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

2 . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с:

• Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М А. Васильевой (допущено Министерством образования и науки Российской Федерации);

• Коррекционная программа Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5 – летнего возраста с общим недоразвитием речи»;

• «Программа обучения и воспитания детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада)» Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.;

• Программа обучения и воспитания детей с недоразвитием фонетического строя речи (подготовительная к школе группа) Каше Г.А., Филичевой Т.Б.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:

1. Создание условий для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

3. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.

4. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

5. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления:
1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Основные цели и задачи:

1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

2. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

3. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

2) Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Основные цели и задачи:

1. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.

2. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Основные цели и задачи:

1. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

3. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

4. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

5. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

4) Формирование основ безопасности.
Основные цели и задачи:

1. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

2. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

3. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

4. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие».
Цель: развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.
Задачи:

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2. Формирование познавательных действий, становление сознания.

3. Развитие воображения и творческой активности.

4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления:
1)Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Основные цели и задачи:

1. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.

2. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

3. Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

2)Приобщение к социокультурным ценностям.
Основные цели и задачи:

1. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

2. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

3. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

3)Формирование элементарных математических представлений.
Основные цели и задачи:

1. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

4)Ознакомление с миром природы.
Основные цели и задачи:

1. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

2. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

3. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие».
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:

1. Владение речью как средством общения.

2. Обогащение активного словаря.

3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4. Развитие речевого творчества.

5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

7. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления:
1)Развитие речи.
Основные цели и задачи:

1. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

2. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

2)Художественная литература.
Основные цели и задачи:

1. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

2. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

2.1.4.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».
Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Задачи:

1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Основные направления:
1)Приобщение к искусству.
Основные цели и задачи:

1. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

2. Приобщение детей к народному и профессиональному искусств (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

3. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

2)Изобразительная деятельность.
Основные цели и задачи:

1. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

2. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

3. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

3)Конструктивно-модельная деятельность.
Основные цели и задачи:

1. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

2. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

4)Музыкально-художественная деятельность.
Основные цели и задачи:

1. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

2. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

3. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

4. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие».
Цель: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия.
Задачи:

1. Приобретение опыта в двигательной деятельности.

2. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

3. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Основные направления:
1)Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Основные цели и задачи:

1. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

2)Физическая культура.
Основные цели и задачи:

1. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

2. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

3. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

4. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в сам самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

1. 1. Вариативные формы, способы, методы реализации Программы в образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры

• обеспечение эмоционального благополучия детей

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах

деятельности

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям.

• Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов детского сада, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей

Регламентируемая деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

2-3 г

2 по 10мин

7-7,5

3-4

3-4 года

2 по 15 мин

7- 7,5

3-4

4-5 лет

2 по 20 мин

7

3-3,5

5 – 6 лет

2-3 по 20- 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

6-7 лет

3 по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность организованной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности - не менее 10 минут
Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).
Среди культурных практик, используемых в МБДОУ «Промышленновский д/с № 6», выделяются практики организованной образовательной деятельности с детьми. Они могут быть разными по форме.
Формы организованной образовательной деятельности
(Н.А.Виноградова)

Формы

организации

Особенности

Индивидуальная

Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми

Групповая
(индивидуально-коллективная)

Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения

Фронтальная

Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера.
Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения

Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном процессе Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения, являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три типа (С.Н.Николаева, И.А.Комарова):

• игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами(изображения животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));

• игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;

• игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).

В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды деятельности:

Ранний возраст (1,5 - 3 года)

Дошкольный возраст
(3 года - 7 лет)

• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);

• общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями;

• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

• двигательная активность.

 

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

• восприятие художественной литературы и фольклора;

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:

Виды деятельности

Формы работы

Игровая

игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).

Коммуникативная

беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги

Познавательно-исследовательская

наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры

Восприятие художественной литературы и фольклора

рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театр.игры, различные виды театра.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд

Конструирование

игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала на основе модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

Изобразительная

мастерская, творческие проекты эстетического содержания, студия, кружок,

Музыкальная

слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале.

Двигательная

утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

• методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

• методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

• методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

Группа методов

Основные методы

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

• поощрение – одобрение, похвала, награждение подарком, эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы;

• наказание – замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определённых прав или развлечений;

• образовательная ситуация;

• игры;

• соревнования;

• состязания.

методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

• приучение к положительным формам общественного поведения;

• упражнение;

• образовательные ситуации (общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим).

методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности

• рассказ взрослого;

• пояснение и разъяснение;

• беседа;

• чтение художественной литературы;

• обсуждение;

• рассматривание и обсуждение;

• наблюдение.

1. 1. 1. Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Направления

Возраст

Формы

Совместная
деятельность

Режимные
моменты

Самостоятельная деятельность

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

1,5-3 года

Игровое упражнение, индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, беседа, наблюдение, рассматривание, чтение, педагогическая ситуация, праздник, экскурсия
ситуация морального выбора.

Поручение,
педагогическая ситуация

Игровая деятельность, дидактические игры.

3-7 лет

Наблюдение, чтение, игра, игровое упражнение, проблемная ситуация, беседа,
совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, индивидуальная игра, праздник, экскурсия, ситуация морального выбора, проектная деятельность, театрализованная деятельность, коллективное обобщающее занятие.

Индивидуальная работа во время утреннего приема; культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание, игровое упражнение, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра.

Совместная со сверстниками, игра, индивидуальная игра
Самообслуживание.
 

2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

1,5-3 года

Беседа, наблюдение, экскурсия, игра, чтение, рассматривание иллюстраций, непрерывная непосредственно образовательная деятельность

Интегрированная детская деятельность, игровые обучающие ситуации, игра, проблемные ситуации, беседы, рассматривание иллюстраций.

Совместная со сверстниками, игра, индивидуальная игра, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры

3-7 лет

Игра, чтение, беседа, наблюдение, педагогическая ситуация, экскурсия, ситуация морального выбора, проектная деятельность, интегративная деятельность, коллективная обобщающая непосредственно образовательная деятельность, праздник.

Ситуативный разговор с детьми, педагогическая ситуация, ситуация морального выбора, беседа, игра, проектная деятельность, интегративная деятельность.

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, чтение, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, слушание музыки, музыкальные игры

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

1,5-3 года

Утренняя и вечерняя прогулки, подготовка к приему пищи, деятельность детей в уголке природы, НОД, интегрированная детская деятельность.

Трудовые поручения, совместная трудовая деятельность, разные виды организованной трудовой деятельности.

Игра, специально организованная деятельность.

3-7 лет

Чтение, поручения, игровые ситуации, досуг, обучение, совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность, экскурсии, совместный труд детей и взрослых, беседы, наблюдение.

Совместные действия, наблюдения, игра, поручение и задание, дежурство, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера, проектная деятельность, совместные действия, поручение и задание, наблюдения, чтение.

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, чтение, дежурство, продуктивная деятельность, ведение календаря природы, рассматривание иллюстраций.

4. Формирование основ безопасности

1,5-3 года

Игровое упражнение, индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра, беседа, наблюдение, рассматривание, чтение, педагогическая ситуация.

Интегрированная детская деятельность, игровые обучающие ситуации, театрализованные игры.

Игра, игровое упражнение.

3-7 лет

Беседа, рассматривание иллюстраций в книгах, сюжетных картин, дидактические игры, ситуационное обучение, тематический досуг, целевая прогулка по периметру и за пределы детского сада, обучающие игры (сюжетные), подвижные игры, чтение, просмотр и обсуждение видеофильмов.

Утренняя гимнастика, водные процедуры (умывание), приём пищи, наблюдение, тематический досуг, игры, рассматривание иллюстраций.

Сюжетно-ролевые игры, продуктивная деятельность детей, подвижные игры, рассматривание иллюстраций к художественным произведениям, тематических альбомов, строительные игры, обыгрывание ситуаций с транспортными игрушками, настольно-печатные игры.

1. 1. 1. Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»

Направления

Возраст

Формы

Совместная
деятельность

Режимные
моменты

Самостоятельная деятельность

1.Развитие познавательно-исследовательской деятельности

1,5-3 года

Экспериментирование, игры с правилами, наблюдение, рассказ, беседа, интегративная деятельность.

Интегративная детская деятельность, совместная со сверстниками игра, экспериментирование, дидактические игры, рассказ, беседа.

Экспериментирование, рассматривание иллюстраций, совместная со сверстниками игра.

3-7 лет

Создание коллекций, проектная деятельность, исследовательская деятельность, экспериментирование, игры с правилами, наблюдение, решение проблемных ситуаций, рассказ, беседа, интегративная деятельность.

Интегративная детская деятельность, совместная со сверстниками игра, проектная деятельность, исследовательская деятельность, экспериментирование, дидактические игры, рассказ, беседа, ситуативный разговор.

Экспериментирование, рассматривание иллюстраций, совместная со сверстниками игра, настольно-печатные игры
 

2. Приобщение к социокультурным ценностям

1,5-3 года

Беседы, обучение, чтение художественной литературы,
дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);
Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);
Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание

3-7 лет

Беседы- занятия, чтение худ. литературы, проблемные ситуации, поисково–творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов,
театрализованные постановки, решение задач

Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры (напоминание);
Игровая деятельность во время прогулки (напоминание);
дежурство; тематические досуги.
Минутка вежливости

Игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят-ть

3.Формирование элементарных математических представлений.

1,5-3 года

Игровые упражнения,
познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение
рассказ
экскурсия

Прогулка
Самостоятельная деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе, дежурство)

сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры

3-7 лет

Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение
рассказ
экскурсия

Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная деятельность Исследовательская деятельность

Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство

4. Ознакомление с миром природы.

1,5-3 года

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры

3-7лет

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов
Труд в уголке природе, огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование, опыты
Моделирование
Исследовательская деятельность
Комплексные, интегрированные занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций, музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природе, огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная художественно-речевая деятельность
Деятельность в уголке природы

1. 1. 1. Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Направления

Возраст

Формы

Совместная
деятельность

Режимные
моменты

Самостоятельная деятельность

1.Развитие речи

1,5-3 года

Артикуляционная гимнастика
Дидактические игры, Настольно-печатные игры
Продуктивная деятельность
Разучивание стихотворений, пересказ
Работа в книжном уголке
Разучивание скороговорок, чистоговорок.
Обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине

Называние, повторение, слушание
Речевые дидактические игры.
Наблюдения
Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа
Разучивание стихов

Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.
Словотворчество

3-7 лет

Сценарии активизирующего общения.
Дидактические игры
Игры-драматизации
Экспериментирование с природным материалом
Разучивание, пересказ
Речевые задания и упражнения
Разучивание скороговорок, чистоговорок.
Артикуляционная гимнастика
Проектная деятельность
Обучению пересказу литературного произведения

Речевые дидактические игры.
Чтение, разучивание
Беседа
Досуги
Разучивание стихов

Игра-драматизация
Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.
Самостоятельная художественно-речевая деятельность

2.Приобщение к художественной литературе

1,5-3 года

Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Заучивание
Рассказ
Объяснения

Рассказ
Чтение
Игры-драматизации,

Игры
Театр
Рассматривание иллюстраций
Игры
Продуктивная деятельность
Настольно-печатные игры Беседы
Театр

1. 1. лет

Рассматривание
Интегративная деятельность
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Проектная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Сочинение загадок
Тематические досуги
Самостоятельная детская деятельность Драматизация
Праздники
Литературные викторины

Пересказ
Драматизация
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
игры

1. 1. 1. Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

Направления

Возраст

Формы

Совместная
деятельность

Режимные
моменты

Самостоятельная деятельность

1.Приобщение к искусству

1,5-3 года

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
Театрализованная деятельность
Слушание музыкальных сказок,
Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
Игры, хороводы
Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.)
Празднование дней рождения

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных видах деятельности
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт»
Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии
Импровизация танцевальных движений в образах животных,
Концерты-импровизации Музыкально-дид. игры

3-7 лет

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
- Рассматривание портретов композиторов
- Празднование дней рождения

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Инсценирование песен
-Формирование танцевального творчества,
-Импровизация образов сказочных животных и птиц
- Празднование дней рождения

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО
Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений
Инсценирование содержания песен, хороводов
Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», «музыкальные занятия»

2.Изобразительная деятельность

1,5-3 года

Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия

Интегрированная детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с детьми

Самостоятельная художественная деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным материалом
Постройки для сюжетных игр

3-7лет

Рассматривание предметов искусства
Беседа
Экспериментирование с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративно-прикладного искусства

Интегрированная детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность
Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи
Развивающие игры
Рассматривание чертежей и схем

Самостоятельное художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация

3.Конструктивно-модельная деятельность

1,5-3 года

Сюжетно –
ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Конструирование
Беседа

Сюжетно –
ролевая игра
Строительные игры
Рассматривание
Наблюдение
Конструирование
Просмотр видеофильмов
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ

Строительные
игры
Сюжетно – ролевая
игра
Рассматривание
Конструирование
Развивающие игры

3-7лет

Сюжетно –
ролевая игра
Строительные игры
Рассматривание
Наблюдение
Игра-
экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсия
Рассказ
Беседа

Сюжетно –
ролевая игра
Строительные игры
Рассматривание
Наблюдение
Игра-
экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Просмотр видео -
фильмов
Экскурсия
Ситуативный разговор
рассказ

Строительные
игры
Сюжетно – ролевая
игра
Рассматривание
Игра-
экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

4.Музыкальная деятельность

1,5-3 года

Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение

Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со
Звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение

3-7лет

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)
- во время  прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

Занятия 
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни: 
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок, 
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт»
Помещать в уголок иллюстрации и иллюстрации с прослушанными музыкальными произведениями.

1. 1. 1. Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Направления

Возраст

Формы

Совместная
деятельность

Режимные
моменты

Самостоятельная деятельность

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

1,5-3 года

Обучающие игры по инициативе воспитателя
(сюжетно-дидактические),
развлечения

Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал

Сюжетно-ролевые игры

3-7 лет

Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья

Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры.

Игра
Игровое упражнение
Подражательные движения

2.Физическая культура

1,5-3 года

НОД по физическому воспитанию.
Физ.минутки
Динамические паузы

Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
Подражательные движения
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Гимнастика после дневного сна.
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения

Игра
Игровое упражнение
Подражательные движения

3-7лет

НОД по физическому воспитанию.
В занятиях по физическому воспитанию:
-сюжетный комплекс
-подражательный комплекс
- комплекс с предметами
Физ.минутки
Динамические паузы
Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр

Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика.
Подражательные движения
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход (подгот. гр.)
Гимнастика после дневного сна.
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья

Игровые упражнения
Подражательные движения
Дидактические, сюжетно-ролевые игры

1. 1. 1. Технологии организации образования

В рамках реализации системно-деятельностного подхода используются следующие технологии организации образования:

1. Технология исследовательской деятельности

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.
Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:

• опыты (экспериментирование) — освоение причинно-следственных связей и отношений;

• коллекционирование (классификационная работа) — освоение родовидовых отношений;

• путешествие по карте — освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира);

• путешествие по «реке времени» — освоение временных отношений (представления об историческом времени — от прошлого к настоящему).

Содержание познавательно-исследовательской деятельности
Опыты (экспериментирование)
Состояние и превращение вещества. Движение   воздуха, воды. Свойства почвы и минералов. Условия жизни растений.
Коллекционирование (классификационная работа)
Виды растений. Виды животных. Виды строительных сооружений. Виды транспорта. Виды профессий
Путешествие по карте
Стороны света. Рельефы местности. Природные    ландшафты и их обитатели. Части света, их природные и культурные «метки» - символы
Путешествие по «реке времени»
Прошлое и настоящее    человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации. История    жилища и благоустройства.

1. Здоровье сберегающие технологии

Здоровье сберегающие технологии прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. 

1. Технологии проблемного обучения

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.

2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.
Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного
На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках знаний.
Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение.
Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

1. Технология разноуровневого обучения

Технология разноуровневого обучения - педагогическая технология организации процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала. То есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня (А, Б, C), что дает возможность каждому воспитаннику овладевать учебным материалом на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника.
Это технология, при которой за критерий оценки деятельности ребенка  принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.
Основу технологии разноуровневого обучения составляют:

• психолого-педагогическая диагностика воспитанника;

• сетевое планирование;

• разноуровневый дидактический материал.

5)Информационно – коммуникационные технологии
Педагоги используют информационно - коммуникационные технологии (ИКТ) в целях повышения эффективности образовательного процесса:

1. Подбор иллюстративного материала к НОД и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, Интернет; принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к НОД, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе РowerРoint для повышения эффективности образовательных деятельности с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

6)Игровая технология
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы: сюжетную игру и игру с правилами. Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребенок выполняет роль, действуя от первого лица и режиссерской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.
В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
К играм с правилами относятся:

• подвижные игры;

• театрализованные игры;

• дидактические игры.

Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребенком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
7)Технология интегрированного обучения
Интегрированная НОД отличается от традиционной использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.
Интегрирование - соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При  этом  решается несколько задач развития. В форме интегрированной НОД  лучше проводить  обобщение материала, презентации тем, итоговые мероприятия.
 Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированной НОД:

• сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

• проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «объясни».

Примерная структура:

• вводная часть: создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения;

• основная часть: новые задания на основе содержания различных областей с опорой на наглядность, обогащение и активизация словаря;

• заключительная часть: детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование).

Интегрированную НОД ведет два и/или более педагогов.
Методика подготовки и проведение:

• выбор областей;

• учет программных требований;

• базовое направление;

• выявление основного принципа  построения системы занятия;

• продумывание развивающих  задач;

• использование  разнообразных видов деятельности;

• учет особенностей формирования развития различных видов мышления;

• использование большего количества атрибутов и наглядного материала;

• использование методов и приемов продуктивного характера;

• учет личностно-ориентированного подхода;

Более целесообразная интеграция областей:
«Познавательное развитие» и «Физическое развитие»; 
«Познавательное развитие» и «Художественно – эстетическое развитие»;
«Речевое развитие» и  «Художественно – эстетическое развитие».
8)Технология «Портфолио дошкольника»
 Портфолио дошкольника - это прежде всего копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка. Портфолио дошкольника может быть как формой эффективного оценивания творческих достижений ребенка, так и способом развития его способностей. Существует ряд функций портфолио: диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени), содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ), рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др. Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией.
Портфолио имеет свою структуру, состоит из разделов.
Портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье.
9)Личностно – ориентированные технологии
Основная задача дошкольного учреждения - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательн6ость и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современных учебных учреждениях. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих работать с каждым ребенком в отдельн6ости с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребность интересов.
 Личностно-ориентированная технология - это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважение к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве.
 Иными словами, личностно-ориентированное воспитание - это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

Содержание обязательной части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Приоритетные направления:

Социально — коммуникативное

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: «Мозаика-Синтез», 2005
Основы безопасности детей дошкольного возраста Н.Н.Авдеева, Л.Н.Князева, Р.Б.Стеркина.-СПб.: Детство-пресс,2003

Адекватные формы, как сквозные механизмы развития ребёнка (общение, игра, познавательно — исследовательская деятельность )
Формы своместной деятельности: игра, игровое упражнение, чтение, мастерская, проблемные ситуации, реализация проектов.

Реализация совместных проектов.

Проведение празднования Дней именинников.
Юбилей детского сада.
Проведение выпускных вечеров для воспитанников подготовительной к школе группы.

Художественно — эстетическое.

Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О.Л.Князева, М.Д.Маханёва. – СПб.: Акцидент, 1997
Музыкальное воспитание в детском саду М.Б.Зацепина.- М.: Просвещение, 2006

Музыкально — ритмическая деятельность.

Приглашение родителей на детские концерты и праздники.

Проведение конкурсов.
В часть формируемую участниками образовательного процесса, входит физкультурно-оздоровительная, творческая, познавательная деятельность детей. Она осуществляется во вторую половину дня и организуется педагогами дополнительного образования, инструкторами по физической культуре, воспитателями.
Совместная дополнительная образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), не проводится за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Объем времени, который приходится на занятия по дополнительному образованию (кружки, секции, студии и т.п.) составляет:
• для детей 4-го года жизни – не чаще 1 раза в неделю продолжительностью
не более 15 минут;
• для детей 5-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью
не более 20 минут;
• для детей 6-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью
не более 25 минут;
• для детей 7-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью
не более 30 минут.
Организуется совместная дополнительная образовательная деятельность по индивидуальному расписанию
Система дополнительного образования
п/п

Название

Возраст детей

Кол-во занятий в неделю

Ответственный

«Олипийский резерв»
«Олимпийцы»

Старшая группа
Подготовительная к школе группа

1
1

Воспитатели:
Моор О.В.
Ефанова Е.В.

Кружок «Весёлые нотки»

Старшая группа
Подготовительная к школе группа

1

Музыкальный руковдитель:
Илюшкин Л.М.

Кружок «Азбука Светофорика»

Группа раннего возраста
Младшая группа
средняя группа
старшая группа
Подготовительная к школе группа

1

Воспитатели

2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ осуществляется с детьми 5 до 7 лет, имеющими нарушения речи.
Основные задачи:

• социальная адаптация детей в коллективе;

• развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать;

• осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

• обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

• создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

• взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребёнку.

Развивающая коррекционная работа с детьми

• Диагностика речевого развития ребёнка

• Развитие речевого общения и обучение грамоте

Формы занятий

Методы работы

Разделы программы по развитию речи

Индивидуальные
Подгрупповые

обучающие дидактические игры и упражнения
фонетическая ритмика
артикуляционные упражнения
массаж органов артикуляционного аппарата
пальчиковая гимнастика
массаж речевых зон

Звуковая культура речи
Развитие и обогащение словаря
Коррекция речи
Развитие связной речи
Формирование грамматического строя речи
Звуковая культура речи - развитие фонематического слуха; развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры; обучение звукобуквенному анализу слов, чтению; воспитание чёткого произношения; развитие голоса и речевого дыхания; развитие; фонематического восприятия.
Развитие и обогащение словаря - образование относительных и притяжательных прилагательных; развитие навыка подбора синонимов и антонимов; развитие словаря признаков; развитие глагольного словаря обобщение группы слов; уточнение названий понятий, предметов и их частей; уточнение лексического значения слов.
Коррекция речи - развитие общей координации и мелкой моторики руки; охрана зрения; развитие сенсорики; коррекция эмоционально-волевой сферы; развитие высших психических функций; коррекция звукопроизношения.
Развитие связной речи - развитие невербальных средств общения; развитие речевого общения; обучение передавать свои мысли и чувства; обучение пересказу; обучение рассказыванию по серии картин; обучение составлению рассказа по картине.
Формирование грамматического строя речи - учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж множественного числа; согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными; предлоги с существительными; образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.
Работа с родителями: - индивидуальные и тематические консультации, беседы; показ открытых занятий; подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике; лекции-выступления на родительских собраниях; систематический контроль над поставленными звуками; итоговый концерт-конкурс чтецов.
Работа с воспитателем - индивидуальные и тематические консультации; открытые занятия; подбор и распространение специальной педагогической литературы; проведение лекций и бесед на педагогических советах; разработка индивидуальных программ для развития ребёнка; рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза; занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала; упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления.
Работа с музыкальным руководителем - упражнения: воспитывающие темы и ритм речи; на развитие дыхания и голоса; артикуляционного аппарата; досуги; согласование сценариев праздников, развлечений; театрализация: внятность произнесения слов.
Система взаимодействия и интеграции воспитательно – образовательной и коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Направление коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

1

Укрепление соматического здоровья

Применение в коррекционной работе здоровьесберегающих технологий

2

Констатация нервно-психического состояния, укрепление нервной системы

Направление на консультацию к невропатологу, психиатру, психотерапевту; согласование лечебных процедур и других видов помощи

3

Нормализация зубочелюстной системы
 

Направление на консультацию к стоматологу- терапевту, стоматологу-хирургу, ортодонту; согласование лечебных процедур и других  видов помощи

4

Развитие общих произвольных движений

Совершенствование статической и динамической организации движений, скорости и плавности переключения с одного движения на другое

5

Развитие тонких дифференцированных движений кисти и пальцев рук

6

Формирование психологической
базы речи

Развитие познавательных психических процессов:  внимания, восприятия и памяти разной модальности, мышления, воображения

7

Развитие речевого аппарата

Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, дыхательного и голосового отделов речевого аппарата, координации их работы

8

Развитие мимической мускулатуры

Нормализация мышечного тонуса, формирование выразительной мимики

9

Формирование правильного звукопроизношения

Постановка, автоматизация звуков, их дифференциация

10

Развитие фонематических процессов

Обучение опознанию, различению, выделению звуков, слогов в речи; определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове

11

Формирование слоговой структуры слова

Тренировка в произношении и анализе слов различной слоговой структуры

12

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи

Формирование умения понимать предложения, логико-грамматические конструкции разной степени сложности; уточнение, расширение и закрепление словаря по лексическим темам;  активизация использования предложных конструкций, навыков словообразования,  словоизменения, составления предложений и рассказов

13

Подготовка к обучению грамоте

Формирование умения устанавливать  связь между звуком и буквой, навыков звукобуквенного анализа, слитного чтения с  пониманием смысла прочитанного

14

Индивидуальная помощь ребенку вне коррекционных занятий

Нормализация общего и речевого режима  в группе детского сада, семье; проведение воспитателем и родителями индивидуальной работы по заданию дефектолога; реализация коррекционной составляющей деятельности всего педагогического коллектива ДОУ
Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников

Основные требования к единому логопедическому режиму

• Правильная, выразительная речь всех членов педагогического коллектива – образец речи для дошкольника.

• Знание речевых возможностей детей.

• Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей.

• Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов.

• Регулярное посещение детьми занятий, исключение необоснованных пропусков.

• Вера педагогов и родителей в успех исправлений речевых недостатков у каждого ребенка.

• Поощрение даже небольшого сдвига в улучшении речи ребенка.

• Активное взаимодействие учителя-логопеда с педагогами и родителями по вопросам коррекции

Перечень программ, технологий, пособий
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) Составители: Г. А. Каше, Т. Б. Филичева;
Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни) Составители: Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. М.;
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая группа) Составители: Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.;
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). Нищева Н.В.;
Волкова Г. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики;
Смирнова И. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения;
Смирнова И. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения;
Смирнова И. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
Взаимодействие учителя-логопеда, воспитателей, специалистов при разработке и реализации коррекционно-развивающих мероприятий

- Учитель-логопед

- Воспитатели

- Музыкальный руководитель

Инструктаж учителя-логопеда с воспитателями по решению коррекционных задач

ежедневно

Консультирование учителем-логопедом воспитателей, специалистов ДОУ по решению коррекционных задач

по плану

Подборка учителем-логопедом литературы для повышения педагогической компетентности воспитателей, специалистов

по запросам

Обсуждение учителем-логопедом, воспитателями, специалистами коррекционных мероприятий по преодолению существующих проблем у воспитанников с нарушениями речи

еженедельно

Анализ учителем-логопедом коррекционной работы, обсуждение итогов с воспитателями, специалистами

ежемесячно

Итоговый анализ за 1 полугодие, учебный год. Обсуждение с воспитателями, специалистами

январь
май

Открытые занятия учителя-логопеда для воспитателей

2-3 раза в неделю

Открытые занятия учителя-логопеда, воспитателей для специалистов ДОУ

3 раза в год

Посещение учителем-логопедом занятий воспитателей, специалистов

1 раз в неделю

Обсуждение результатов диагностики физических качеств детей инструктором по физической культуре с воспитателями, учителем-логопедом

начало, конец учебного года

Содержание диагностического обследования речевого развития детей:

1. Звукопроизношение – произношение звуков изолированно, в слогах, словах, фразах.

2. Словарный запас- понимание и употребление названий: профессий и атрибутов к ним; животных и птиц и их детёнышей, явлений природы, семантически близких названий действий, признаков предметов, обозначающих величину, форму, цвет и т.д.

3. Грамматический строй речи – падежно-предложные конструкции, временные отношения, употребление существительных единственном и множественном числе в разных падежах, навыки согласования существительных мужского, женского и среднего рода с прилагательными и существительными.

4. Состояние связной речи - составление рассказа по картине, по представлению (описанию), по серии картин, пересказ.

5. Навыки чтения – чтение слогов, слов, фраз, фонематический синтез, фонематические представления.

6. Исследование фонематических процессов - выделение звука из ряда других звуков в слогах, словах, подбор картинок на заданный звук, самостоятельное придумывание слов с заданным звуком.

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно-организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:

• наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

• беседы и разговоры с детьми по их интересам;

• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

• экспериментирование с объектами неживой природы;

• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

• свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем__ дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

• развивающие и логические игры;

• музыкальные игры и импровизации;

• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

• самостоятельная деятельность в книжном уголке;

• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

• постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

• своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

• дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы — помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр — примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Старшая и подготовительная группы
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы —помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет. Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемени стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел и оценить полученный результат с позиции цели). Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
2.6.Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

• с семьями воспитанников;

• с будущими родителями.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.

Система работы с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятиях, в работе управляющего совета;

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях, мастер-классах.

Взаимодействие с родителями через сайт ДОУ.
На сайте ДОУ родители могут познакомиться с планами работы, узнать о проводимых мероприятиях, получить консультацию, найти ссылку на другие полезные сайты и полезную литературу. Очень важно, что с информацией на страницах сайта родители имеют возможность познакомиться в удобное для них время и получить ответ в удобной для них форме.

1. 1. Иные характеристики содержания Программы

существенные с точки зрения авторов Программы.
Специфика национальных, социокультурных условий образовательной деятельности (региональный компонент).
При осуществлении образовательного процесса педагогическим коллективом дошкольного учреждения учитываются национально-культурные, демографические, климатические, организационные особенности осуществления образовательного процесса. Воспитание любви к родному городу, родному краю, людям труда – важная составляющая образовательной деятельности дошкольного учреждения, гражданско-патриотического воспитания дошкольников.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры. Принципы работы: Системность и непрерывность. Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых. Свобода индивидуального личностного развития. Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка. Принцип регионализации (учет специфики региона) В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Образовательная область

Задачи

Социально коммуникативное развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Кузбасса, стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие

Приобщать детей к истории Кемеровской области. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой, достопримечательностями Кузбасса.

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Кузбасса, Кемеровской области..

Художественно-эстетическое развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Ивановского края. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.

Физическое развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы русского народа.
Однакосоциокультурные особенности Кузбасса не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления воспитанников с трудом взрослых (металлурги, шахтёры).
Преемственность ДОУ и школы.
Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения. Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Задачи: Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования. Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника. Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям: организационно-методическое обеспечение; работа с детьми; работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает: совместные педагогические советы по вопросам преемственности; совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе; семинары-практикумы; взаимопосещения занятий; изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей; разработку и создание единой системы диагностических методик предшкольного образования.
Работа с детьми включает: организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника); совместную работу педагогов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”; совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает: совместное проведение родительских собраний; проведение Дней открытых дверей; посещение уроков и адаптационных занятий родителями; открытые занятия педагогов образования; консультации психолога и учителя; организацию экскурсий по школе; привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты. Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
- созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения: личностного развития ребенка; укрепления психического и физического здоровья; целостного восприятия картины окружающего мира; формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению; преодоления разноуровневой подготовки; созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития;
- совершенствованию форм организации образовательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе;
- обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться. Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.
Взаимодействие ДОУ и социума.
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

Направление

Наименование общественных организаций, учреждений

Формы сотрудничества

Периодичность

Образование

КРИПиПРО г. Кемерово

Курсы повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом

По плану

Дошкольные образовательные учреждения района

Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом

МБОУ СОШ № 546 пгт Промышленная

Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения

По плану преемственности ДОУ и школы

Медицина

Поликлиника пгт Промышленная

-проведение медицинского обследования; -связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование)

Специалисты – 1 раз в год и по мере необходимости Посещение ДОУ педиатром

Культура

МАУ «Районный Промышленовский Историко –краеведческий музей»

Экскурсии

1 раз в год

Школа искусств имени В.и. Косолапова

Экскурсии

1 раз в год

Детская библиотека пгт Промышленная

Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем,
познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей

1 раз в квартал

РДДТ

Дворец культуры

Показ театрализованных представлений на базе ДОУ

В течении года

Безопасность

Пожарная часть

Встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.

В течении года

ГИБДД

Проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах

По плану

Адаптация
Посещение ребенком детского учреждения всегда начинается с адаптации.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту, листы адаптации ребенка в детском саду заводятся сразу же при поступлении малыша в дошкольное учреждение. В это же время в лист заносятся такие данные, как фамилия, имя и отчество малыша, его возраст, а также вес и рост на момент зачисления. Биометрические параметры дополнительно фиксируются в конце периода адаптации, то есть ориентировочно через месяц. На протяжении этого времени в него ежедневно вносятся сведения о том, как малыш спит, кушает, общается со сверстниками, в каком настроении он пребывает большую часть дня, в каких играх и занятиях принимает активное участие, и какие заболевания переносит на ранней стадии адаптации к новым условиям.
Основные принципы по адаптации детей:

1. Тщательный подбор педагогов в формируемую группу.

2. Постепенное заполнение групп (прием 2-3 малышей в неделю).

3. Неполное пребывание  ребенка в начальный период  адаптации  (2-3 часа, возможность пребывания с законным представителем ребенка).

4. Гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (свободное время прихода, дополнительные выходные дни).

5. Сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у малыша привычек.

6. Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый "адаптационный лист").

Формы работы с родителями перед поступлением в детский сад:
Вручение памяток-рекомендаций по адаптации ребенка к ДОУ при получении направления в детский сад.
Анкетирование «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ».
Консультативная помощь специалистов.
Формы работы с родителями во время адаптации:
Родительское собрание.
Индивидуальные беседы.
Информация в уголке для родителей.
Формы работы с детьми:
По желанию ребенка – любимая игрушка в тихий час.
Адаптационные игры с детьми в 1 половину дня.
Постепенный прием детей.
Индивидуальный образовательный маршрут
В дошкольном образовательном учреждении разработан индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении:
• Интеллектуального;
• Эмоционально-волевого;
• Деятельностного;
• Нравственно-духовного.
Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута:
создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.
Задачи по социально - личностному развитию ребенка:
• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;
• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;
• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)
Провести профилактику и коррекцию имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
• организация движения (развитие общей и мелкой моторики);
• развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);
• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов - лепки, аппликации, рисования);
• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);
• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
• формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
Особенности работы воспитателя по созданию индивидуального маршрута
1 этап. Выбор: Коллегиальное решение для работы по построению индивидуального маршрута развития;
2 этап. Наблюдение:
• Наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности;
• Наблюдение за ребенком в свободной деятельности;
• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами;
• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями;
3 этап. Диагностика:
• Определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное диагностическое обследование)
• Построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития ребенка
• Подбор методик, определение методов и приемов работы
4 этап. Работа:
• Подбор индивидуальных заданий
• Связь с родителями и педагогами
• Корректировка задач, методов работы с ребенком
5 этап. Контроль:
• Итоговая диагностика
• Представление работ ребенка на мероприятиях ДОУ
При разработке индивидуального маршрута дошкольника, мы опираемся на следующие принципы:
• Принцип опоры на обучаемость ребенка.
• Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка.
• Принцип соблюдения интересов ребенка. Л.М. Шипицина называет его «на стороне ребенка». Причиной любой проблемной ситуации развития ребенка выступает как сам ребенок, так и его социальное окружение. В сложных ситуациях требуется объективный анализа проблемы, учет жизненного опыта взрослых, их многочисленных возможностей независимой самореализации, учет множества социальных структур и организаций. А на стороне ребенка часто бывает только он сам. Специалист системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.
• Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации).
• Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.
• Принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа - это опора предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка
• Принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
Необходимые критерии оценок результативности ребенка по социально - личностному развитию:
• Выработаны привычки нравственного поведения;
• Имеют способность к самооценке, оценке;
• Имеют представления о моральных качествах;
• Умеют непринужденно общаться со сверстниками, взрослыми;
• Умеют по собственному побуждению оказывать посильную помощь: сверстникам, малышам, взрослым;
• Умеет строить взаимоотношение со сверстниками, детьми;
• Умеет достойно выходить из конфликтных ситуаций;
• Сформированы основы безопасного поведения в различных ситуациях.
Предполагаемый результат:
• развитие социальной компетентности;
• развитие коммуникативных навыков;
• коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной);
• развитие чувства самоценности;
• коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническая база образовательного процесса МБДОУ «Промышленновский д/с № 6» соответствует требованиям к материально-техническим условиям реализации образовательной программы.
Требования к материально-техническим условиям реализации образовательной программы (п.3.5 ФГОС ДО)
Требования, определяемые в соответствии:
- с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
- с правилами пожарной безопасности.
Требования:
- к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной среды;
- к материально-техническому обеспечению программы:
- учебно-методический комплект;
- оборудование;
- оснащение (предметы).
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и работников. Детский сад оборудован специальными системами безопасности: кнопкой экстренного вызова, специальной автоматической пожарной сигнализацией.
Для реализации образовательной программы в ДОУ имеются следующие помещения:

п/п

Наименование

Количество

1

Кабинет заведующей

1

2

Методический кабинет

1

3

Музыкально – спортивный зал

1

4

Медицинский кабинет

1

5

Кабинет учителя - логопеда

1

7

Групповые помещения

6

8

Спальни

6

9

Приемные

6

10

«Зеленая зона» участка

6

11.

Кабинет по ПДД

1

Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении и на участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов.
Все помещения оборудованы в соответствии с санитарными нормами и их назначением. Помещения эстетично оформлены, создана обстановка, которая обеспечивает психологически комфортное пребывание в детском саду.
Перечень ТСО, оборудования, компьютерной техники:

• МФУ (принтер, сканер, копир) - 2 шт.

• пианино - 1 шт.

• музыкальный центр – 1 шт.

• проекционный проектор – 1 шт.

• экран переносной - 1 шт.

• аудио магнитола- 1 шт.

• ноутбук –1 шт.

• компьютер – 3 шт.

• телевизоры – 5 шт.

• фотоаппарат – 1 шт.

• глобус - 1 шт.

• доска магнитная - 7 шт.

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Методические материалы обучения и воспитания, обеспечивающие реализацию содержания программы
Наименование образовательной программы, в том числе профессии, специальности, уровень образования
(при наличии)
(с указанием наименований предметов, курсов, дисциплин (модулей) в соответствии с учебным планом по каждой заявленной образовательной программе)

Автор, название, год издания учебного, учебно-методического издания и (или) наименование электронного образовательного, информационного ресурса (группы электронных образовательных, информационных ресурсов)

Вид образовательного и информационного ресурса
(печатный / электронный)

1.

«От рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/под. Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой «Мозаика-Синтез», 2014 год

Электронные образовательные ресурсы
http://www.ed.gov.ru - Сайт Министерства образования РФ
официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации - http://www.mon.gov.ru
http://www.maaam.ru/ Международный русскоязычный образовательный интернет-проект
http://forum.numi.ru/ Форум работников детского образования и культуры
http://firo.ru Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное учреждение «»Федеральный институт развития образования
ipk.kuz-edu.ru Образовательный сайт Кузбасского регионального ИПК и ПРО
http://nsportal.ru Социальная сеть работников образования
http://belmama.ru - Образовательный портал для родителей и педагогов, воспитывающих детей дошкольного возраста.

Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2008
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009
Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей – М.: Мозаика – Синтез, 2008
Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008
Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа /авт.-сост. О.П. Власенко [и др.].. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2012
Организация работы в ДОО с талантливыми дошкольниками / авт.-сост. Ю.А. Афонькина, О.В. Филатова. – Волгоград: Учитель, 2014
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика – Синтез, 2014
Скорлупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях 1 и 2 часть. «Скрипторий 2003», 2007г.
Тематическое планирование в ДОУ. Развернутое перспективное планирование. Конспекты занятий. Издательство «Учитель», 2010г.

Электронный

Печатный

Физическое развитие

Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. -96с.
Физическое воспитание детей 2 – 7 лет: развёрнутое перспективное планирование по программе под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой/авт. – сост. Т.Г. Анисимова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 131с.
Физкультурно – оздоровительная работа: комплексное планирование по программе под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой/авт. – сост.О.В. Музыка. – Волгоград: Учитель, 2010. – 127с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 2 – 3 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика - Синтез, 2010.- 80с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3 – 4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика - Синтез, 2010.- 80с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия средняя группа. Конспекты занятий. – М.: Мозаика - Синтез, 2010.- 112с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия старшая группа. Конспекты занятий. – М.: Мозаика - Синтез, 2010.- 128с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия подготовительная к школе группа. Конспекты занятий. – М.: Мозаика - Синтез, 2010.- 132с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3 – 7 лет).- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 128с.
Физминутки /Авт. Сост. С.А. Лёвина, С.И. Тукачёва.: Волгоград, 2005, - 147 с.
М.Ю. Картушина Сценарии зодоровительных досугов 3 – 4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010 – 96 с.
М.Ю. Картушина Сценарии зодоровительных досугов 4 – 5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010 – 96 с.
М.Ю. Картушина Сценарии зодоровительных досугов 5 – 6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010 – 96 с.
М.А. Рунова Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3 – 4 лет. М.: «Просвещение», 2007.
Т.О. Крусева Справочник инструктора по физической культуре в детских дошкольных учреждениях. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 2005.
Горькова Л.Г. ОбуховаЛ.А. Занятия физкультурой в ДОУ. М.: «Просвещение», 2005. И.Е. Аверина Физкультурные минутки и динамические паузы В ДОУ (практическое пособие) Айрес – Дидактика, 2006.
Г.А. Прохорова Утренняя гимнастика для детеей 2 – 7 лет. - М.: Айрис – пресс, 2006.
О.Б. Казина Весёлая физкультура для детей их родителей (занятия, развлечения, праздники, походы).: Ярославль «Академия развития»»Академия Холдинг», 2005. и др.
Вавилова Е.Н. Развитие основных движений у детей 2-3 лет. Москва, 2008
Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольника среднего возраста. Москва, 2001
Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. Москва, 2001
Галицына Н.С., Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. Москва, 2006
Губерт К.Д. Рысс М.Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. Москва, 2001
Иова Е.П., Йофе А.Я. Утренняя гимнастика под музыку. Москва, 2004
Кенеман А.В. Детские подвижные игры народов СССР. Москва, 1988
Ковалько В.и. Азбука физ. минуток для дошкольников. Москва, 2005
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. Москва, 1987
Литвинова Н.Ф. Русские народные подвижные игры. Практическое пособие. Москва, 2003
Литвинова Н.Ф. Физкультурные занятия с детьми раннего возраста. Практическое пособие. Москва, 2005
Луконина Н.,Чадова Л. Физкультурные праздники в детском саду. Москва, 2004
Лысова В.Я., Яковлева Т.С. Спортивные праздники и развлечения. Сценарии младший и средний дошкольный возраст. Москва, 2001
Моргунова О.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. Практическое пособие. Воронеж, 2005
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Игры и развлечения детей на воздухе. Москва, 1983 Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. Москва, 2013
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в саду. Методическое пособие. Москва, 2012
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка 5-7 лет в саду. Методическое пособие. Москва, 2012
Рунова М.А. Движение день за днем. Комплексы физических упражнений и игры для детей 5-7 лет. Москва, 2007
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Москва, 2005
Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду. Москва, 2001
Шишкина В.А. Движение+движения. Москва, 1992
Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007.- 48с.
Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ/ Под ред. З.И. Бересневой.- М.: ТЦ Сфера, 2008.- 32с.
Голицына Н.С, Шумилова И . М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей ‘’ . Скрепторий . 2007 г.
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья . Т Ц Сфера 2007 г .
Кузнецова М.Н. Система мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ: практическое пособие/ М.: Айрис – пресс, 2007. – 112с.
Темнин В .И . Гигиенические воспитания детей от 3 до 7 лет Просвещение 1987 г.
Чупаха И. В., Пужаева Е. З., Соколова И.Ю. ‘’Здоровьесберегающие технологии . ‘’ Сервисшкола 2004 г.
Богина Т. Л., Терехова Н.Т.. Режим дня в детском саду . Просвещение 1989 г .
Оздоволение детей в условиях детского сада/Под ред. Л.В. Кочетковой.- М.: ТЦ Сфера, 2007.- 112.

«Социально-коммуникативное развитие»

Основы безопасности жизнедеятельности:
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,. Стеркина Р.Б.Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2014
Фисенко М.А. ОБЖ. Средняя и старшая группы. Разработки занятий. Изд. 2-е переработанное./Сост. М.А. Фисенко. – Волгорад: ИТД «Корифей», 2007. – 96 с.
Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников/Сост. И.В. Кононова.- М.: Айрис – пресс, 2006.- 128 с.:ил. – (Дошкольное воспитание и развитие).
Фисенко М.А. ОБЖ. Младшая группа. Разработки занятий. Изд. 2-е переработанное./Сост. М.А. Фисенко. – Волгорад: ИТД «Корифей», 2007. – 96 с.
Е.А. Ромашова, А.Б. Малюшкина Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2006 – 100 с.
Фисенко М.А. ОБЖ.Подготовительная группа (в 2 –х частях). Разработки занятий. Изд. 2-е переработанное./Сост. М.А. Фисенко. – Волгорад: ИТД «Корифей», 2007. – 96 с.
ОБЖ старшая группа./Сост. Л.Б.Поддубная, 2005.
Ф.С. Найрова Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг. – Изд – во Скрипторий, 2007. – 88с.
Фисенко М.А. ОБЖ. Младшая группа. Разработки занятий. Изд. 2-е переработанное./Сост. М.А. Фисенко. – Волгорад: ИТД «Корифей», 2007. – 96 с.и др.
Агафонова К.В. Дети и дорожное движение. Москва, 1998
Гарнышева Т.П. Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты. Игры. С.-Петербург, 2010
Дежкин С. Комплект открыток. Москва, 1981
Извекова Н.А. Правила дорожного движения. Москва, 1987
Коган М.С. правила дорожные знать каждому положено. Познавательные игры. Новосибирск, 2006
Лиходед В. Уроки светофора. Москва, 2006
Методические рекомендации «Правила дорожного движения»
Методические рекомендации «Обеспечение безопасной жизнедеятельности»
Методические рекомендации «Пожарная безопасность»
Методические рекомендации «Правила дорожного движения для дошкольного возраста»
Могутин Ю. Ты идешь по улице… Кемерово, 1973
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с ПДД. Москва, 2010
Старцева О.Ю. Школа дорожных наук. Москва, 2010
Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения дошкольников. Занятия, планирование, рекомендации. Волгоград, 2008
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. Москва, 2006
Правила дорожного движения для детей 2009 3+ DVD
Трудовое воспитание:
Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. Пособие для воспитателей. Москва, 1983
Буре Р.С. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. Москва, 1987
Васильева М.А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. Москва, 1984
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. трудовое воспитание в детском саду. Москва, 2005
Кокорева Н.Н., Бондаренко А.К. Любить труд на родной земле. Москва, 1987
Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. Москва, 1991
Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде. Москва, 1993

Электронный (диск)

«Познавательное развитие»

ФЭМП
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий.- 2-еизд., испр. и доп.-М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 64с.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий.- 2-еизд., испр. и доп.-М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 48с.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий.- 2-еизд., испр. и доп.-М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 80с.
Арапова – Пискарёва Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 112с.
Колесникова Е.В. Математика для детей 3 – 4лет: Методическое пособие к рабочей тетради. – М.: ТЦ Сфера, 2006 – 46 с.
2) Е. В. Колесникова Математика для детей 4 – 5 лет. Метод. пособие к рабочей тетради. – М.: ТЦ Сфера, 2007 – 46 с.
Е. В. Колесникова Математика для детей 5 – 6 лет. Метод. пособие к рабочей тетради. – М.: ТЦ Сфера, 2007 – 46 с.
Е.В. Колесникова Учебно – методическое пособие к демонстрационному материалу по математике для детей 6– 7 лет/ под ред. Ю.Н. Стальская – М.: ТЦ Сфера, 2007 – 56 с.
Е.В. Колесникова демонстрационный материал по математике для детей 4 – 5 лет/ под ред. Ю.Н. Стальская – М.: ТЦ Сфера, 2007 .
Е.В. Колесникова демонстрационный материал по математике для детей 5 - 6 лет/ под ред. Ю.Н. Стальская – М.: ТЦ Сфера, 2007 .
Е.В. Колесникова демонстрационный материал по математике для детей 6 -7 лет/ под ред. Ю.Н. Стальская – М.: ТЦ Сфера, 2007 .
Р.А. Жукова Математика I и II часть. – Волгоград «Корифей», 2007.
Р.А. Жукова Математика для детей 6 – 7лет. – Волгоград» Корифей», 2005.
Е. В. Колесникова Математика для детей 6 – 7 лет. Метод. пособие к рабочей тетради. – М.: ТЦ Сфера, 2007 – 46 с.
В.Н. Волчкова, Н.С. Степанова Математика в старшей группе – Воронеж, 2004.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 104с.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 80с.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 64с.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений.-
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010.- 160 с.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 64с.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада Конспекты занятий.- М.: Мозаика – Синтез, 2007. –48с.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада Конспекты занятий.- М.: Мозаика – Синтез, 2008. –48.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада Конспекты занятий.- М.: Мозаика – Синтез, 2009. –80.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. - 80с.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. - 80с.
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников: Для работы с детьми 5 – 7 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2008. - 112с.
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьёй и родословной. Пособие для педагогов и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. - 128с.
Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ: Интегрированные занятия/Под ред. К.Ю. Белой.-М.: ТЦ Сфера,2007-176с.
Т.А. Шорыгина Путешествие в мир природы. Развитие речи. – М.: изд. ГНОМ, 2003.
Т.А. Шорыгина Цветы, какие они? – М.: изд. ГНОМ, 2001.
Т.А. Шорыгина Птицы, какие они? – М.: изд. ГНОМ, 2003.
Т.А. Шорыгина Какие звери в лесу? – М.: изд. ГНОМ, 2001.
Т.А. Шорыгина Какие злаки? – М.: изд. ГНОМ, 2003.
Н.Т. Комратова, Л.Ф. Грибова «Мир, в котором я живу». – М.: ТЦ Сфера, 2006 – 230 с.
Т.Н. Зенина Ознакомление детей дошкольного возраста сприродой. – М.: ТЦ Сфера, 2006 – 93 с.
А.В. Аджи Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе (обучение грамоте, познавательной развитие, развитие речи). – М.: ТЦ Сфера, 2006.
О.Ф. Горобатенко Система экологического воспитания в ДОУ. – Волгоград.: «Учитель», 2007.
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова Познавательное развитие в старшей группе. «Учитель», 2007.
БондаренкоЕ.А. Комплексные занятия в первой младшей группе.Прак. пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Воронеж, 2007.
Е.А. Бондаренко Развивающие игры от года до трёх лет – М.: АСТ;Донецк :Сталкер,2005. 1) А.Е. Писорева, В.В. Уткина Живём в ладу. Патриотическое воспитание в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Г.Н. Данимена Дошкольнику об истории и культуре России. – Волгоград» Корифей», 2003.
и др.
Веронкевич О.А.
Добро пожаловать в экологию! Часть I Перспективый план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста. СПб.: «Детство – Пресс», 2004. – 160 с.
Первая младшая группа. Конспекты комплексно - тематических занятий. Интегрированный подход. – М.: издательство «Скрипторий 2003», 2013/ Н.С. Голицына – 100с.
Вторая младшая группа.Конспекты комплексно - тематических занятий. Интегрированный подход. – М.: издательство «Скрипторий 2003», 2013/ Н.С. Голицына – 120с.
30.Средняя группа. Конспекты комплексно - тематических занятий. Интегрированный подход. – М.: издательство «Скрипторий 2003», 2013/ Н.С. Голицына – 130с
31.Старшая группа. Конспекты комплексно - тематических занятий. Интегрированный подход. – М.: издательство «Скрипторий 2003», 2013/ Н.С. Голицына – 140с.
32.Подготовительная к школе группа. Конспекты комплексно - тематических занятий. Интегрированный подход. – М.: издательство «Скрипторий 2003», 2013/ Н.С. Голицына – 140с.
33.Комплексно –тематическое планирование и комплексные занятия по программе «От рождения до школы»./ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: Первая младшая группа/авт. – сост. О.П. Власенко [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2012:
34.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»./ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: Вторая младшая группа/авт. – сост. Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2012.
35.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»./ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: Средняя группа/авт. – сост. - Волгоград: Учитель, 2012.
36.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»./ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: Старшая группа/авт. – сост. Н.В. Лободина. - Волгоград: Учитель, 2012.
37.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»./ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: Подготовительная к школе группа/авт. – сост. Н.В. Лободина. - Волгоград: Учитель, 2012.
38.Комплексно – тематическое планирование по всем возрастным группам. Интегрированный подход. – М.: издательство «Скрипторий 2003», 2013/ Н.С. Голицына – по всем возрастным группам.
39.Перспективное планирование по всем возрастным группам. Интегрированный подход. – М.: издательство «Скрипторий 2003», 2013/ Н.С. Голицына – по всем возрастным группам.
40. Алешина Н. В.. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. М.: ГЦЛ, 2004.
41. Алешина Н. В.. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы. М.: ГЦЛ, 2004.
42. Алешина Н. В.. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа. М.: ГЦЛ, 2004.
43. Бондаренко Т. М.. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей методистов ДОУ. Воронеж, 2002.
44. Бондаренко Т. М.. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практическое пособие для воспитателей методистов ДОУ. Воронеж, 2002.
45. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.. развитие ребенка в дошкольном детстве. пособие для педагогов дошкольных учреждений. М. Мозаика-Синтез, 2006.
46. Веракса Н. Е., Галимов О. Р.. Познавательно -исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2012.
47. Гаврина Е. С., Топоркова И. Г.. Учимся понимать друг друга. М.: ОЛИСС, ДЕЛЬТА, 2005.
48. Голицына Н. С.. Ознакомление дошкольников с социальной действительностью: Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2004.
49. Голицына Н. С.. Ознакомление дошкольников с социальной действительностью: Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2004.
50. Данилина Г. Н.. Дошкольнику – об истории и культуре России. М.: АРКТИ, 2004.
51. Дурова Н. В.. Очень важный разговор: Беседы-занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста. М.: Мозаика-Синтез, 2000.
52. Дыбина О. В. . Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. М. Мозаика-Синтез, 2010.
53. Дыбина О. В. . Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. М. Мозаика-Синтез, 2011.
54. Дыбина О. В. . Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. М. Мозаика-Синтез, 2008
55. Дыбина О. В. . Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. М. Мозаика-Синтез, 2009.
56. Дыбина О. В. . Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. М. Мозаика-Синтез, 2009.
57. Дыбина О. В. .Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий. М. Мозаика-Синтез, 2010.
58. Дыбина О. В. . Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. М. Мозаика-Синтез, 2005.
59. Дыбина О. В.. Что было до….: Игры-путешествия в прошлое предметов. М.: ТЦ Сфера, 2002.
60. Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е.. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Старшая группа). М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
63. Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е.. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя группа). М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
64. Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е.. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Подготовительная группа). М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
65. Каменева, Л. А. Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Москва. Просвещение, 1991.
66. Кацюба Д. В.. История Кузбасса. Кемеровское книжное издание, 1983.
67. Князева О. Л., Маханева М. Д.. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. «Акцидент», 1997.
27. Князева О. Л.. Как жили люди на Руси. Рабочая тетрадь. Санкт-Питербург, 1998.
68. Князева О. Л.. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет: Учеб.-метод. пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 2004.
29. Коломина Н. В.. Занятия по экологии в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2008.
69. Комратова Н. Г., Грибова Л. Ф.. Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет. М.: ТЦ Сфера, 2005.
70. Кряжева Н. Л.. Мир деиских эмоций. Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2000.
71. Макарова И. А., Вихрова Л. Т.. Озеленение участка детского сада. М., «Просвещение», 1972.
72. Марковская М. М.. Уголок природы в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1984.
73. Марковская М. М.. Уголок природы в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1984.
74. Минаева В. М.. Развитие эмоции дошкольников. Занятия. Игры. М.: АРКТИ, 1999.
75. Нефедова К. Н. . Дом. Какой он? Пособие для воспитателей, гувернеров и родителей. М. 2004.
76. Нефедова К. Н. . Транспорт. Какой он? Пособие для воспитателей, гувернеров и родителей. М. 2003
77. Николаева О. С.. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. Учеб.-метод. пособие. М.: ВЛАДОС, 2004.
78. Николаева О. С.. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. Учеб.-метод. пособие. М.: ВЛАДОС, 2004.
79. Николаева С. Н.. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы. М.: Просвещение, 2002.
80. Николаева С. Н.. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средняя и старшая группа детского сада. М.: Просвещение, 2002.
81. Николаева С. Н.. Методическое пособие к программе «Зеленая тропинка»: Пособие для воспитателей и учителей по подготовке к школе. М.: Просвещение, 2001.
82. Николаева С. Н.. Экологическая тетрадь для дошкольников. М.: Просвещение, 2002.
83. Павлова В. Занятия по истории культуры и быта России для детей от 5 лет. Ямало-Ненецкий автономный округ. Пос. Вынгапуровский.
84. Пазухина И. А.. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
85. Пазухина И. А.. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет . СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
86. Переволоцкая Н. В.. Экология для дошкольников. Учебно-методическое пособие. Кемерово: КРИПКиПРО, 2003.
87. Петрова В. И., Стульник Т. Д.. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. . М. Мозаика-Синтез, 2006.
88. Петрова В. И., Стульник Т. Д.. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Пособие для педагогов и метадистов. . М. Мозаика-Синтез, 2012.
89. Попеко Т. И.. Атлас для школьников. Роскартография, 2002.
90. Попова Т. И.. Мир вокруг нас. Учебное издание. М.: 1998.
91. Потапова Т. В.. Беседы с дошкольниками о профессиях. М.: ТЦ Сфера, 2003.
92. Ривина Е. К.. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов. М.: АРКТИ, 2004.
93. Ривина Е. К.. Российская символика: Иллюстративно-дидактический материал для дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 2004.
94. Рыжова Н. Мини-музеи в детском саду. М.
95. Рылеева Е. В.. Путешествие в мир эмоций. Демонстрационный материал. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.
96. Рылеева Е.. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.
97. Семенака С. И.. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. М.: АРКТИ, 2004.
98. Скоролупова О. А. Занятие с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Животный мир жарких стран». «Издательство Скрипторий 2003».
99. Скоролупова О. А. Занятие с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Весна. Насекомые . перелетные птицы». М. «Издательство Скрипторий 2003». 2004.
100. Скоролупова О. А. Занятие с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода». М. «Издательство Скрипторий 2000». 2003.
101. Скоролупова О. А. Занятие с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Цветущая весна. Травы». М. «Издательство Скрипторий 2003». 2004.
102. Скоролупова О. А. Занятие с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Цветущая весна. Травы». М. «Издательство Скрипторий 2003». 2004.
103. Скоролупова О. А. Занятие с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Домашние животные» и «Дикие животные средней полосы России». М. «Издательство Скрипторий 2003». 2004.
104. Скоролупова О. А. Занятие с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Ранняя весна». М. «Издательство Скрипторий 2000». 2003.
105. Соломенникова О. А. . Экологическое воспитание в детском саду . Программа и методические рекомендации. М. Мозаика-Синтез, 2005.
106. Тамбиев А. Х.. Экологическая фзбука для детей: Животные. М.: Школьная Пресса, 2000.
107. Теплюк С. Н. . Занятие на прогулке с малышами: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. М. Мозаика-Синтез, 2006.
108. Тихонова М. В., Смирнова Н. С.. Красна изба. Знакомство детей с русскими народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. СПб.: «Детство-пресс», 2000.
109. Уланова Л. А., Иордан С. О.. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3-7 лет. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
110. Уланова Л. А., Иордан С. О.. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3-7 лет. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
111. Фалькович Т. А., Барылкина Л. П.. Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию дошкольников. М.: ВАКО, 2006.
112. Чарова Ю. пер. с англ.. Библиотека Винни-Пуха, о природе. М. 2001.
113. Шопрыгина Т. А. Домашние животные. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. М. 2003.
114. Шопрыгина Т. А. Какие месяца в году? Путешествие в мир природы. Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. М. 2002.
115. Шопрыгина Т. А. Какие месяца в году? Путешествие в мир природы. Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. М. 2004.
80.
116. Шопрыгина Т. А. Фрукты. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. М. 2003.
117. Шопрыгина Т. А. Деревья. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. М. 2003.
118. Зимина А.Н. Государственные праздники для дошкольников. Учебное пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2007. 96с.
119.Корнеичёва Е.Е., грачёва Н.И. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Средняя группа. Учебно- методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2009.- 464с.
120. Корнеичёва Е.Е., грачёва Н.И. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Старшая группа. Учебно- методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2009.- 470с.
121. Корнеичёва Е.Е., грачёва Н.И. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Вторая младшая группа. Учебно- методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2009.- 464с.
122. Корнеичёва Е.Е., грачёва Н.И. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Первая младшая группа. Учебно- методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2009.- 430с.
123. Корнеичёва Е.Е., Грачёва Н.И. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Подготовительная к школе группа. Учебно- методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2009.- 464с.
Игра
1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. - М.: Просвещение, 1992.
2. Барсукова Л.С., Тверитина Е.Н. Руководство играми детей в дошкольных учереждениях. - М.: Просвещение, 1986.
3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.
4. Бондаренко А. К.. Воспитание детей в игре. –М.: «Просвещение»,1983.
5. Бондаренко А. К.. Дидактические игры в детском саду. –М.: «Просвещение»,1991.
6. Бондаренко А.К, Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 1983.
7. Васильева Н.Н, Новотворцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль: Академия развития, Академия, К, Академия Холдинг. 2000.
8. Голецова О.,Клйндова. Игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1966.
9. Губанов Н.Ф. Развитие игровой деятельности. система работы во дошкольников с растениями.второй.младшей группе детского сада. - М.: Мозаика – Синтез, 2010.
10. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления. - М.: Просвещение, 1981.
11. Зворыгина Е.В., Карпинская Н.С., Кононова И.М. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М.: Просвещение, 1985.
12. Калинченко А.В. Микляева Ю.А, Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников. М.: «Айрис - пресс», 2004
13. Л.А. Абрамян, Т.В.Антонова. Игра дошкольника.- М.: Просвещение, 1989
14. Миронова Р.М. игра в развитии активности детей. - Мн.: Нар.асвета, 1989.
42. Островская Л.Ф. Игрушки и пособия для детского сада. - М.: Просвещение, 1987.
15. Рытман О.Б. Игры нашего детства. «Замри - отомри». – Дмитров: Карапуз. 2000.
Демонстрационный материал:
1.Времена года. Дидактический материал в картинках, методика. – М.:Школьная пресса, 2006. – 12 с.+.
2. Изменения в природе: Времена года. Наглядно – дидактический материал для развития речи детей дошкольного возраста./ Сост. Пономарёва Е.А., Иванова С.А.: Айрес – Дидактика, 2006.
3.Тематический словарь в картинках: Мир животных. Дикие звери и птицы жарких и холодных стран. Васильева С.А., Мирясова В.И.- М.: Школьная Пресса, 2005 – 32 с.: ил.
4.Тематический словарь в картинках: Мир животных: Дикие и домашние животные средней полосы. Васильева С.А., Мирясова В.И.- М.: Школьная Пресса, 2005 – 32 с.: ил.
5.Тематический словарь в картинках: Мир животных. Дикие и домашние птицы средней полосы. Васильева С.А., Мирясова В.И.- М.: Школьная Пресса, 2005 – 32 с.: ил.
6.Тематический словарь в картинках: Мир животных.: Насекомые. Земноводные. Пресмыкающиеся. Рыбы.Васильева С.А., Мирясова В.И.- М.: Школьная Пресса, 2005 – 32 с.: ил.
7.Тематический словарь в картинках: Мир человека.: Дом, улица, город. Квартира, мебель. Васильева С.А., Мирясова В.И.- М.: Школьная Пресса, 2005 – 32 с.: ил.
8.Тематический словарь в картинках: Мир человека.: Транспорт. Васильева С.А., Мирясова В.И.- М.: Школьная Пресса, 2005 – 32 с.: ил.
9.Тематический словарь в картинках: Мир человека.: Одежда. Обувь. Головные уборы. Васильева С.А., Мирясова В.И.- М.: Школьная Пресса, 2005 – 32 с.: ил.
10.Тематический словарь в картинках: Мир человека.: Органы чувств человека. Васильева С.А., Мирясова В.И.- М.: Школьная Пресса, 2005 – 32 с.: ил.
11.Тематический словарь в картинках: Мир человека.: Тело человека (части тела). Васильева С.А., Мирясова В.И.- М.: Школьная Пресса, 2005 – 32 с.: ил.
12.Тематический словарь в картинках: Мир человека.: Внутренние органы человека. Васильева С.А., Мирясова В.И.- М.: Школьная Пресса, 2005 – 32 с.: ил.
13.Тематический словарь в картинках: Мир растений.: Фрукты. Овощи. Васильева С.А., Мирясова В.И.- М.: Школьная Пресса, 2005 – 32 с.: ил.
14.Тематический словарь в картинках: Мир растений.: Грибы.Ягоды. Васильева С.А., Мирясова В.И.- М.: Школьная Пресса, 2005 – 32 с.: ил.
15.Тематический словарь в картинках: Мир растений.: Цветы. Деревья. Васильева С.А., Мирясова В.И.- М.: Школьная Пресса, 2005 – 32 с.: ил.
16. Ю.А. Разенкова, С.Н. Теплюк, И.А. Выродова Развитие речи детей раннего возраста. - М.: Школьная Пресса, 2007 – 35 с.: ил.
17. Демонстрационный материал для занятий в 3 – х частях:
а) Птицы, обитающие на территории нашей страны;
б) Животные, обитающие на территории нашей стран;
в)Деревья наших лесов. – Киров.: Дизайн «Весна», 2004. и др.
Разное
1. Алябьева Е.А. Игры для детей 5-8 лет: развитие логического мышления и речи. Москва, 2010
2. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Москва,1998
3. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста. Москва,1978
4. Дружинин Б.Л., Куминова И.И. Развивающие игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Москва, 2007
5. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. Москва, 2002
6. Симановский А.Н. Развитие творческого мышления детей. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997
7. Смоленцева А. А. Сюжетно дидактические игры с математическим содержанием. Москва, 1993
8. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников. Ярославль, 2000
9. Фролова А.Н. Игры – занятия с малышами. Киев, 1987
10. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль, 2000

«Речевое развитие»

1. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 64с.
2. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребёнка в семье. Пособие для педагогов и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. - 112с.
3.Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Времена года. Лес. Грибы. /Т.И. Подрезова._ М.: Айрес – пресс, 2006. – 256 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
и др.
4. Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические упражнения в рифмах. Пособие для родителей, логопедов, воспитателей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.
5. Бочкарева О.И.Развитие речи. Средняя группа. Занимательные задания. Волгоград: ИТД «Корифей» 2008.
6. Бочкарева О.И. Жукова Р.А. Развитие речи. Младшая группа. Занимательные задания. Волгоград: ИТД «Корифей» 2008.
7. Ванюхина Г.А. Речецветик. Екатеринбург: Старсо, 1993.
8. Времена года: Дидактический материал в картинках, методика. – М.: Школьная пресса, 2006.
9. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2- 4 лет: Кн. Для воспитателя дет. Сада. - М., «Просвещение»,1993.
10. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий. - М.: Мозаика – Синтез, 2010.
11. Гербова В.В. Конспекты занятий по развитию речи младшей разновозрастной группе: 2-4 года: Пособие для педагогов дошк. учреждений . - М.: Гуманит изд.центр Владос, 2002.
12. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. -М.: Мозаика – Синтез, 2011
13. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий. - М.: Мозаика – Синтез, 2011.
14. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. План занятий. - М.: Мозаика – Синтез, 2007.
15. Гербова В.В. Наглядного – дидактическое пособие. Развитие речи детей 2 -3 лет в детском саду. - М.: Мозаика – Синтез, 2012.
16. Гербова В.В. Наглядного – дидактическое пособие. Развитие речи детей 4-6 лет в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2012.
17. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. –М.: Мозаика – Синтез, 2005.
18. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. -М.: Мозаика – Синтез, 2009.
19. Гербова В.В. Развитие речи: 2-4 лет. Учеб. наглядное пособие для дошк. образоват. учреждений. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
20. Гербова В.В. Развитие речи: 3-4 лет. Учеб. наглядное пособие для дошк. образоват. учреждений. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012.
21. Гербова В.В. Развитие речи: 4-6 лет.Учеб. наглядное пособие для детей сред. И старш. дошк.возраста. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
22. Дурова Н.В. Читаем сами. – М.: Школьная Пресса,2003.
23. Дурова Н.В. Читаем сами. – М.: Школьная Пресса,2003.
24. Дурова Н.В., Невская Л.Н.От звука к букве. – М.: Школьная Пресса,2003.
25. Дурова Н.В., Невская Л.Н.От звука к букве. – М.: Школьная Пресса,2003.
26. Дурова Н.В., Невская Л.Н.От слова – к звука. – М.: Школьная Пресса,2003.
27. Дурова Н.В., Невская Л.Н.От слова – к звука. – М.: Школьная Пресса,2003
28. Дурова Н.В., Невская Л.Н.Поиграем в слова. – М.: Школьная Пресса,2003.
29. Дурова Н.В., Невская Л.Н.Поиграем в слова. – М.: Школьная Пресса,2003.
30. Дьяченко В.Ю., О.В. Гузенко и др. Развитие речи: тематическое планирование занятий. –Волгоград: Учитель, 2007.
31. Жукова Р.А. Развитие речи. Средняя группа. Разработка занятий. 1 часть. Волгоград: ИТД «Корифей» 2007.
32. Жукова Р.А. Развитие речи. Средняя группа. Разработка занятий. 2 часть. Волгоград: ИТД «Корифей» 2007.
33. Жукова Р.А. Развитие речи. Старшая группа. Разработка занятий. 1 часть. Волгоград: ИТД «Корифей» 2007.
34. Жукова Р.А. Развитие речи. Старшая группа. Разработка занятий. 2 часть. Волгоград: ИТД «Корифей» 2007.
35. Иванова С.А., Е. А. Пономарева. Погодные явления. Демонстрационный материал для дошкольных образовательных учреждений. Айрис – пресс,2003.
36. Клыкасова Л.E. Развитие речи: конспекты занятий в подготовительной группе – Волгоград: Учитель, 2008.
37. Короткова Э.П. Обучению рассказыванию в детском саду. -М., «Просвещение»,1978.
38. Кыласова Л.E. Развитие речи: конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста. Волгоград: Учитель, 2007.
39. Логинова В.И., А.И. Максакова, М.И. Попов и др. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1984.
40. Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста: Методическое пособие – М.: Айрис – пресс, 2005.
41. Максакова А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика – Синтез, 2006.
42. Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика – Синтез, 2005.
43. Максакова А.И. Развитие правильной речи в семье. Пособие для родителей и воспитателей. -М.: Мозаика – Синтез, 2005.
44. Охота Г.И., О. Н. Хорошковская. Давай поговорим. Комплект 20 картин и методические рекомендации. Киев «Мыстэцтво» 1986.
45. Пономорева Е.А. Изменения в природе. Времена года: нагляд. –дидакт. Материал для развития речи детей дошкол.возраста. –М.:Айрис – Пресс. 2006.
46. Пономорева Е.А.Животные в лесу. Времена года: нагляд. –дидакт. Материал для развития речи детей дошкол.возраста. –М.:Айрис – Пресс. 2006.
44. Пьяникова И.Н. Секреты нашей речи. Ленинск – Кузнецкое ППО,1998.
47. Разенкова Ю.А., С.Н.Теплюк, И.А.Выродова. Демонстрационный материал для развития речи детей раннего возраста: 1 год – 3 года.: - М. ООО «Издательство «Айрис - пресс»
48. Смирнова Л.Н. Развитие речи 2-3лет.Пособие для воспитателей и родителей. -М.: Мозаика – Синтез, 2007.
49. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учено – методическое пособие для логопедов и воспитателей детских садов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
50. Ушакова О.С. Занятия по развитию для детей 5- 7 лет . -М.:ТЦ Сфера, 2009.
51. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – ТЦ Сфера, 2008.
52. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – ТЦ Сфера, 2008.
53. Ушакова О.С., Е.М.Струнина, Шадрина Л.Г. и др. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. -М.:ТЦ Сфера, 2008.
54. Ушакова О.С., Е.М.Струнина. Развитие речи детей 4 -5 лет: Программа. Методические рекоментации. Конспекты занятий.Игры и упражнения. -М.: Вентана –Граф, 2009.
55. Ушакова О.С., Е.М.Струнина. Развитие речи детей 5 -6 лет: Программа. Методические рекоментации. Конспекты занятий.Игры и упражнения. -М.: Вентана –Граф, 2009.
56. Ушакова О.С., Е.М.Струнина. Развитие речи детей 3- 4лет: Программа. Методические рекоментации. Конспекты занятий.Игры и упражнения. -М.: Вентана –Граф, 2008.
57 Федорченко Л.П., Фомичева Г.А, Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для учащихся дошкол. пед. уч-щ по спец. «Дошкольное воспитание» – М.: Просвещение, 1984.
58.Т.И. Петрова, Е.С. Петрва «Игры и занятия по развитию речи дошкольников»: Книга 1: младшая и средняя возрастная группа, книга 2: старшая возрастная группа. Москва: изд – во «Школьная Пресса», 2007г.
59. Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников: пособие для родитетелей и педагогов/ Е.С. Анищенкова – М.: АСТ: Астрель, 2007г.
60.Е.В. Колесникова Развитие звуко – буквенного анализа у детей 5 – 6 лет (учебно – методическое) –М.: изд – во «ЮВЕНТА»,2006 г.
61.В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Развитие речи» старшая группа – Воронеж, 2005 г.
62. С.Гаврина, Н.Кутявина.И.Топоркова, С.Щербинина Готовим руку к письму (5 – 7 лет). – Воронеж, 2005 г.
63. Е.В. Колесникова Развитие звуко – буквенного анализа у детей 5 – 6 лет (учебно – метод. пособие). – М.:Изд- во «ЮВЕНТА»,2006. и др
64.Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (средняя группа). Учебное пособие. – М., Центр педагогического образования, 2009.- 144с.
65. Носенко Н.П. Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах). Учебное пособие. _М.: Центр педагогического образования, 2009.- 96с.
1. М.Г. Борисенко . Н .Л . Лукина . ’’Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 3- 4 лет . ‘’ Паритет 2007 г .
2. З . А . Гриценко . ‘’ Ты детям сказку расскажи . ‘’ Линка – Пресс 2003 г .
3. В.В.Гербова . ‘’ Приобщение детей к художественной литературе. ‘’ Мозаика – Синтез. 2005 г .
4. О. В . Джежелей . Н.Н.Святловская . ‘’ Учимся любить книгу. ‘’ Просвещение 1982 г .
5. О . А . Новиковская . ‘’Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4 – 5 лет .‘’ Паритет 2007 г .
6. Л. Поляк . ‘’ Театр сказок . ‘’ Детство – пресс 2001 г .
Демонстрационный материал .
1. ‘’ Из твоих любимых книг .’’ Малыш 1980 г .
2. ‘’ Портреты детских писателей хlv век . ‘’ Гном ‘’ Д ‘’ 2004 г .
3. ‘’Портреты детских писателей хх век. ‘’ Гном ‘’Д ‘’ 2004 г .
4. ‘’Русские народные сказки . ‘’ Рисунки Воробьева .
5. ‘’Русские народные сказки . ‘’ ‘’ Марья Маревна . ‘’
6. Сказки Х. К . Андерсена . Рисунки А. Кокорина . Малыш 1986 г .
7. Сказки А. С . Пушкина . Рисунки А.Кокорина . Малыш 1986 г.
8. Сказки народов СССР . ‘’ Гора самоцветов . ‘’ Малыш 1988 г
Читаем детям
1.Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 72с.
2.Книга для чтения в детском саду и дома: 2-3 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей/Сост.В.в. Гербова и др.М.: Издательство «ОНИКС», 2006.- 352с.
3. Книга для чтения в детском саду и дома: 4 - 5 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей/Сост.В.в. Гербова и др.М.: Издательство «ОНИКС», 2006.- 336с.
4. Книга для чтения в детском саду и дома: 3 - 4 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей/Сост.В.в. Гербова и др.М.: Издательство «ОНИКС», 2006.- 340с.
5. Книга для чтения в детском саду и дома: 5 - 6 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей/Сост.В.в. Гербова и др.М.: Издательство «ОНИКС», 2006.- 350с.
6. Книга для чтения в детском саду и дома: 6 - 7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей/Сост.В.в. Гербова и др.М.: Издательство «ОНИКС», 2006.- 370с.
7.Хрестоматия для дошкольников с 4 – го года. – Ростов – на – Дону: ЗАО»КНИГА» ООО «ВЛАДИС», 2001.
и др.
8. Английские сказки ‘’ Бабушкин дедушка . ‘’ Доверие 1992 г.
9.‘’ Аленький цветочек .’’ сказки русских писателей . Детская литература 1989 г.
10. В . Бианки . ‘’Синичкин календарь. ‘’ Стрекоза – пресс 2004 г .
11. А .Барто . ‘’ Игрушки . ‘’ Художник РСФСР 1986 г.
12. ‘’ Большая книга правил поведения для воспитанных детей. ‘’Эксмо 2007 г
13. А . М. Волков . ‘’ Волшебник изумрудного города. ‘’ ‘’ Урфин Джус и его деревянные солдаты. ‘’ И КА ‘’ Таим – Аут ‘’ 1992 г .
14. А. М . Волков . ‘’ Семь подземных королей. ‘’ ‘’ Огненный бог Маранов. ‘’ ИКА ‘’ Тайм - Аут ‘’ 1992 г .
15. А . М . Волков . ‘’ Желтый туман. ‘’ ‘’ Тайна заброшенного замка ‘’ ИКА ‘’Тайм - Аут ‘’ 1992 г .
16. А .М . Волков . ‘’ Урфин Джус и его деревянные солдаты. ‘’ Мектеп 1988 г.
17. Волшебный портфель ‘’ Классические сказки ‘’ edicart 1995 г .
18. В. Г. Гауф . ‘’Сказки ‘’ ПО. Детские книги. 1992 г .
19. В. Губарев ‘’ Королевство кривых зеркал. ‘’ Юнацва 1992 г .
20. В . Гауф . ‘’ Сказки. ‘’ Аввад 1992 г .
21. В. Дуров . ‘’ Мои звери. ‘’ Детская литература 1992 г.
22. Журнал ‘’Веселые картинки . ‘’ Молодая гвардия 1985 г .
23. П.А . Мазикин. ‘’Синедаль. ‘’ Кузбассполиграфиздат 1999 г.
24. П .А. Мазикин . Стихи для детей. ‘’Лучик солнца. ‘’ Кузбассвузиздат 2003 г.
25. Н. Носов . ‘’ Мишкина каша. ‘’ сказка-пресс 2005 г .
26. Н. Носов . ‘’Незнайка на луне . ‘’ юнацва 1992 г
27. Н . Некрасов . ‘’Приключения капитана Врунгеля . ‘ ’ ЮНЛ 1993 г .
28. Ж. Орлова . ’’Повелительница змей . ‘’ Гурман 1991 г .
29. Стихи поэтов Промышленновского района . ‘’ Осенью рябины хорошеют . Сибирский родник 1995 г .
30. ‘’Сказки народов мира .’’ ‘’ Сказки народов Европыы . ‘’ 4 . Детская литература 1988 г.
31. К .К.Случевский ‘’Стихотворения. ‘’ Советская Россия 1984 г .
32. Сказки ‘’Тысяча и одна ночь . ‘’ Детская литература 1992 г .
33. А. Толстой . ‘’Золотой ключик или приключение Буратино . ‘’ Новосибирское книжное издательство 1992 г .
34. Хрестоматия для дошкольников 4 -5 лет . Аст 1998 г .
35. Хрестоматия для дошкольников 2- 4 лет .Аст 1999 г .

«Художественно-эстетическое развитие »

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности Конспекты занятий.- М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 96с.
О.А. Соломенникова Радость творчества. Ознакомление детей 5 – 7 лет с народным искусством.- 2 – е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. –176с.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 120с.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4 – 7 лет.- М.: Мозаика – Синтез, 2007. -112с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. - 192с.
Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. Пособие для педагогов и методистов. М.: Мозаика – Синтез, 2009. -352с.
А.П.Аверьянова Изобразительная деятельность в детском саду: Планы занятий.Практическое пособие для педагогов дошкольных учреждений.-М.:Мозайка – Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.
Н.Ф.Штейнля Изобразительная деятельность. Младшая и средняя группы. – Волгоград» Корифей», 2007.
Г.С. Швайко Занятия по изодеятельности. – М.: «ВЛАДИС», 2001 – 46 с.
Жукова О.Г. Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста – 2 изд – е М.:ТЦ Сфера,2007.
Малышева А.Н., Ермолаева Н.В.
Аппликация/ Художники: Е.А. Афоничева, В.Н. Куров – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 144 с.: ил. – (Детский сад: день за днём).
и др.
Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация / Художники Е.А Афоничева, В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 144 с.
Народное искусство в воспитании дошкольников. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий / Под ред. Т.С. Комарова. М.: Педагогическое общество России, 2006. – 256 с.
Никологорская О.А. Волшебные краски: Книга для детей и родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. – 96 с.
Перевертень Г.И. Поделки из желудей / Г.И. Перевертень. – М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005. – 14, [2] с.
Попова О.С., Каплан Н.И. Русские художественные промыслы. – М.: Знание, 1984. – 144 с.
Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Авт. – сост. Е.В. Полозова. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов. – ЧП Лакоценин С.С., Воронеж. – 2007
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 168 с.
Федотов Г.Я. Послушная глина: Основы художественного ремесла. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. – 144 с.
Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя / Под ред. М.Б. Халезовой-Зацепиной. – М.: Тц Сфера, 2005. – 112 с.
Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1992. – 126 с.
Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1992. – 126 с.
Шевчук Л.В. Дети и народное творчество: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.
Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 64 с.
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 80 с.
2Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.: Мозайка-Синтез, 2010
Демонстрационный материал:
Дымковская игрушка. Демонстрационный материал для детей дошкольного возраста./Сост. С.А. Иванова. Е.А. Пономарёва: Айрес – Пресс, 2003.
Городецкая роспись. Демонстрационный материал для детей дошкольного возраста./Сост. С.А. Иванова. Е.А. Пономарёва: Айрес – Пресс, 2003.
Хохлома. Демонстрационный материал для детей дошкольного возраста./Сост. С.А. Иванова. Е.А. Пономарёва: Айрес – Пресс, 2003.
Гжель. Демонстрационный материал для детей дошкольного возраста./Сост. С.А. Иванова. Е.А. Пономарёва: Айрес – Пресс, 2003.
Серия «Искусство - детям»: «Филимоновская игрушка», «Городетская роспись», «Хохломская роспись», «Дымковская игрушка», «Сказочная гжель».- М.: Мозаика-Синтез.
Конструирование:
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - 2-еизд., испр. и доп - М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 64с.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 48с.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 64с.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. Москва, 2005
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Москва, 2006
Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. Москва, 1971
Лиштван З.В. Конструирование. Пособие для воспитателей детского сада. Москва, 1981
Музыкальное воспитание:
Зацепина М.Б. Культурно – досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. - 64с.
Н.Луконина, Л.Чадова Утренники в детском саду. Сценарии о природе. - Москва, 2009 – 96 с..
Г.А. Лапшина Фольклорно – экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста.- Волгоград, 2010 – 130с.
Зацепина М.Б., АнтоноваТ.В. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей/ Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика – Синтез, 2006. - 152с.
Вакса О. Сценарии праздников для детей и взрослых. Москва, 2003
Ватаман В.П. Воспитание детей на традициях народной культуры. Программа разработки занятий и мероприятий. Волгоград, 2008.
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста. Пособие для практических работников ДОУ. Москва, 2003
Зарецкая Н.В. Сценарии праздников для детского сада. Москва, 2006
Зарецкая Н.В. Музыкальные сказки для детского сада. Москва, 2004
Зарецкая Н.В., Роот З. праздники в детском саду. Москва, 2004
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программы и методические рекомендации. Москва, 2005
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие. Москва, 2005
Картушина Н.Ю. Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. Москва, 2005
Князева О.Л., Маханева Н.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. С.- Петербург, 1997
Коренева Т.Ф. Музыкальные ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Москва, 2004
Луконина Н., Чадова Л. Выпускные праздники в детском саду. Москва, 2006
Михайлова М.А. Детские праздники, игры, фокусы, забавы. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 2001
Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и школе. Москва, 2000
Петров В.М., Грушина Г.Н., Короткова Л.Д. Осенние праздники, игры и забавы для детей. Москва, 2001
Петров В.М., Грушина Г.Н., Короткова Л.Д. Зимние праздники, игры и забавы для детей. Москва, 2001
Петров В.М., Грушина Г.Н., Короткова Л.Д. Летние праздники, игры и забавы для детей. Москва, 2001
Петров В.М., Грушина Г.Н., Короткова Л.Д. Весенние праздники, игры и забавы для детей. Москва, 2001
Окружающий мир и музыка: учебно – игровые занятия и мероприятия для детей 4 – 6 лет /авт.-сост. И.Н. Головачева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2009

Периодические издания

Управление дошкольным образовательным учреждением
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения
Дошкольное воспитание
Ребенок в детском саду
Воспитатель дошкольного образовательного учреждения
Дошколенок Кузбасса
Добрая дорога детства

1. 1. Распорядок и /или режим дня

При организации режима дня в ДОУ учтены требования СанПиН, рекомендации программы «От рождения до школы», видовая принадлежность ДОУ.
Организация жизни детей в ДОУ опирается на определённый суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями:

• Оптимальное время для сна – время спада биоритмической активности: с 12 часов (у детей 2-3 лет), 13 часов (у детей старшего дошкольного возраста) до 15 часов.

• Оптимальное время для умственной деятельности – время подъёма умственной работоспособности: с 9 до 11 часов, с 16 до 18 часов.

• Оптимальное время для физической деятельности – время подъёма физической работоспособности: с 7.30 до 10 часов, с 11 до 13 часов, с 17 до 18.00 часов.

• Оптимальное частота приёмов пищи – 4 – 5 раз, интервалы между ними не менее 2 часов, но не более 4 часов.

• Оптимальное время для прогулки – время суток, когда минимально выражены неблагоприятные природные факторы (влажность, температура воздуха, солнечная радиация и др.).

В режиме дня постоянные величины: длительность бодрствования и сна, время приёма пищи. Переменные величины – время начала и окончания прогулок, организация совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности детей. Время начала и окончания прогулок может корректироваться в соответствии с временами года, климатическими изменениями и пр.

Режим дня
МБДОУ «Промышленновский д/с № 6»
(холодный период)

Режимные моменты

Группа раннего возраста

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

Приём детей, осмотр.
Самостоятельная деятельность, игры и т.д.

07.30 – 08.30

07.30 – 08.30

07.30 – 08.30

07.30 – 08.30

07.30 – 08.30

Утренняя гимнастика

08.00 - 08.05

08.00 – 08.06

08.00 – 08.08

08.08 – 08.18

08.18 – 08.30

Самостоятельная деятельность,игры

08.05 – 08.30

08.06 – 08.30

08.08 – 08.15

-

-

Подготовка к завтраку, завтрак

08.15 – 09.00

08.15 – 08.45

08.15 – 08.45

08.18 – 08.50

08.30 – 08.50

Подготовка к ООД

09.00 – 09.10

08.45 – 09.00

08.45 – 09.00

08.50 – 09.00

08.50 – 09.00

Организация образовательной деятельности

09.10 – 09.18
09.28 – 09.36
(по подгруппам)

09.00 - 09.15
09.25 - 09.40

09.00 - 09.20
09.30 - 09.50

09.00 - 09.20
09.30 - 09.55

09.00-09.30
09.40-10.10
10.20-10.50

Подготовка к завтраку, второй завтрак

9.40 – 10.00

9.55 – 10.10

10.00 – 10.10

10.10 – 10.20

10.10 – 10.20

Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка

09.36 - 11.30

09.40 - 11.45

09.50 - 11.55

09.55 - 12.15

10.50 - 12.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.00

11.45 – 12.30

11.55 – 12.40

12.15 – 13.00

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

12.30 – 15.00

12.40 – 15.00

13.00 - 15.00

13.00 - 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные  процедуры, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.50

15.30 – 15.00

15.30 – 16.00

15.30 – 15.50

15.30 – 16.00

Игры, развлечения,
кружковая, самостоятельная деятельность детей

-

-

15.45 – 16.20

16.00– 16.20

16.00 - 16.20

Подготовка к ООД,

15.50-16.00

15.50 – 16.00

-

16.00 – 15.55

-

Организация
образовательной деятельности

16.10 – 16.20
16.30– 16.40
(по подгруппам)

16.00 – 16.15

-

15.55 – 16.20

Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке,
прогулка,
возвращение прогулки,

16.20 - 18.00

16.15 - 18.00

16.15 - 18.00

16.20 - 18.00

16.20 - 18.00

Самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой (дежурная группа)

18.00-19.30
Режим дня
МБДОУ «Промышленновский д/с № 6»
(тёплый период)

Режимные моменты

Группа раннего возраста

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

Приём детей на участке, осмотр.
Самостоятельная деятельность, игры и т.д.

07.30 – 08.30

07.30 – 08.30

07.30 – 08.30

07.30 – 08.30

07.30 – 08.30

Утренняя гимнастика на участке

08.00 - 08.05

08.00 – 08.06

08.00 – 08.08

08.00 – 08.10

08.00 – 08.12

Самостоятельная деятельность, игры и т.д.

08.05 – 08.30

08.06 – 08.30

08.08 – 08.15

08.10 – 08.20

08.12 – 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.15 – 08.45

08.15 – 08.45

08.15 – 08.45

08.20 – 08.50

08.20 – 08.50

Игры, подготовка к прогулке, ООД и выход на прогулку

08.45 – 09.15

08.45 – 09.15

08.45 – 09.15

08.50 – 09.15

08.50 – 09.15

Организация образовательной деятельности
в группе и на участке

09.15 – 09.25
09.35 – 09.45
Занятие по ПДД
15.40-15.50

09.00 – 09.15
09.25 - 09.40
Занятие по ПДД
15.40-16.00

09.00 – 09.20
09.40 – 10.00
Занятие
поПДД
15.50 – 16.10

09.00 – 09.20
09.40 – 10.00
Занятие по ПДД
15.50 – 16.10

09.00 –09.30
09.45 –10.15
Занятие по ПДД
15.50 – 16.10

Подготовка к завтраку, второй завтрак

9.50 – 10.10

9.50 – 10.10

9.55 – 10.10

9.55 – 10.10

9.55 – 10.10

Самостоятельная деятельность, игры,
Прогулка (игры, наблюдения, труд воздушные и солнечные процедуры), возвращение с прогулки, водные процедуры

09.25 - 11.40

09.30 - 11.45

09.35 - 12.00

09.40 - 12.15

09.45 - 12.20

Подготовка к обеду, обед

11.40 – 12.15

11.45 – 12.15

12.00– 12.30

12.15 – 12.45

12.20 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.15 – 15.15

12.15 – 15.15

12.30 – 15.15

12.45 - 15.15

12.50 - 15.10

Подъём, воздушные процедуры, самостоятельная деятельность

15.15 – 15.40

15.15 – 15.40

15.15 – 15.35

15.15– 15.35

15.10 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.20– 15.40

15.20– 15.40

15.30– 15.50

15.30– 15.50

15.30– 15.50

Самостоятельная деятельность (развлечение), игры. Подготовка к прогулке.
Прогулка (игры, наблюдения, труд воздушные и солнечные процедуры). Возвращение прогулки

16.10 - 18.00

16.10 – 18.00

16.05 – 18.00

16.05 – 18.00

16.00 – 18.00

Подготовка к ужину. Ужин.

16.50 - 17.20

16.50 - 17.20

17.00 – 17.30

17.00 – 17.30

17.00 – 17.30

Самостоятельная деятельность, игры, труд и т.д

17.30 - 18.00

17.30 - 18.00

17.30 - 18.00

17.30 - 18.00

17.30 - 18.00

Самостоятельная деятельность. Игры, уход детей домой (дежурная группа)

18.00-19.30
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
В режиме дня выделено постоянное время для чтения детям. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. Это не является обязательным элементом режима дня. Ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий проводятся на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера проводятся физкультминутки.
Образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе. Работа по организующим моментам помогает определить задачи и ориентиры, которые бы эмоционально увлекли, захватили бы всех детей на длительный срок, например на время подготовки к празднику.
Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей она сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно - эстетическое развитие детей.
В январе в течение недели для воспитанников детского сада организованы недельные каникулы, во время которых проводится непосредственно образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальная, спортивная, изобразительного искусства).

Воспитатели

Воздушно-температурный режим в группе

В группе +20С

В группе +18С

-

Воспитатели

Солнечные ванны

-

-

-

-

2-30 мин, от +22 - +20С

Воспитатели,
ст. медсестра

Сквозное проветривание
(в отсутствии детей)

Два раза до +14С, +16С

Три раза в день до +14С, +16С

Два раза до +14С+16

Три раза в день до +14С, +16С

Воспитатели

Одностороннее проветривание

Постоянно открыта фрамуга с подветренной стороны

Воспитатели

Одежда детей в группе

Облегченная: носки, шорты, платья или рубашки с коротким рукавом

Воспитатели

Сон

В хорошо проветренном помещении без футболок и маек

Воспитатели

Остеопатическая и бодрящая гимнастика после сна, хождение босиком по песку, по «дорожкам здоровья»

+20С,
5 мин

+18С, 5 мин

+23С
2-20 мин

+22С, 2-30 мин

Воспитатели

Полоскание рта водой

28С,
после обеда

25С,
после обеда

28С,
после обеда

25С,
после обеда

Воспитатели

Физкультурные занятия:
- в зале
- на улице

- 2 раза в неделю
(в спортивной форме, в чешках)
- один раз в неделю
(в специальной облегченной одежде)

Все занятия на улице в облегченной одежде

Воспитатели,

Игры с водой

-

-

-

-

Ежедневно
15-30 мин

Ежедневно
до 30 мин

Воспитатели

Прогулка

До 4 ч, до -15С, без ветра

До 4 ч,
до -20С, без ветра

От 4,5 ч

Воспитатели

1. 1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Культурно - досуговая деятельность в группе раннего возраста и младшей группе:

1. Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

2. Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 1,5-4 лет предполагает решение педагогом следующих задач.

3. Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.

4. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях, праздниках.

5. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

6. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

7. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями интересами детей.

Культурно-досуговая деятельность в средней группе

1. Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 4-5 лет предполагает решение педагогом следующих задач.

2. Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку мастерить, рисовать, музицировать и т.д.

3. Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

4. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.д.

5. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

6. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).

7. Праздники. Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Воспитывать желание принимать участие в праздниках.

8. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

9. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню -защитника Отечества, праздникам народного календаря.

10. Самостоятельная художественная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка.

11. Побуждать к самостоятельной изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности. Развивать желание посещать студии эстетическо воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Культурно-досуговая деятельность в старшей и подготовительной к школе группе

1. Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 5-7 лет предполагает решение педагогом следующих задач.

2. Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т.д.).

3. Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми.

4. Приучать детей осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.

5. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.

6. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, учить использовать полученные навыки и знания в жизни.

7. Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.

8. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

9. Привлекать к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.

10. Закладывать основы праздничной культуры.

11. Самостоятельная познавательная и художественная деятельность. Предоставлять детям возможность для проведения опытов с различными

12. материалами (водой, песком, глиной и т.п.); для наблюдения за растениями, животными, окружающей природой.

13. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.

14. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т.п.).

15. Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.

16. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.

17. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

День знаний

День открытых дверей

Педагоги, воспитаниики среденего и старшего дошкольного возраста

Музыкальный руководитель
Воспитатели

Октябрь

Осенние праздники
Празднование Дня именинников.

Педагоги, воспитанники, родители всех групп.
Педагоги, воспитанники старшего дошкольного возраста, родители.

Музыкальный руководитель

Воспитатели

Ноябрь

День матери

Педагоги, воспитанники старшего дошкольного возраста, родители.

Музыкальный руководитель
Воспитатели

Декабрь

Новый год

Педагоги, воспитанники, родители всех групп.

Музыкальный руководитель
Воспитатели

Январь

Рождество

Спортивный праздник

Педагоги, воспитанники старшего дошкольного возраста, родители.
Педагоги, воспитанники среднего и старшего дошкольного возраста, родители.

Музыкальный руководитель
Воспитатели

Воспитатели

Февраль

День защитника Отечества

Педагоги, воспитанники старшего дошкольного возраста, родители.

Музыкальный руководитель
Воспитатели

Март

8 Марта

Педагоги, воспитанники всех групп, родители.

Музыкальный руководитель
Воспитатели

Апрель

День смеха

День именинников

Педагоги, воспитанники среднего и старшего дошкольного возраста, родители.
Педагоги, воспитанники старшего дошкольного возраста, родители.

Музыкальный руководитель
Воспитатели

Музыкальный руководитель
Воспитатели

Май

1 мая

День Победы
9 мая
Спортивный праздник

Выпускной бал

Педагоги, воспитанники всех групп., родители

Педагоги, воспитанники старшего дошкольного возраста, родители.
Педагоги, воспитанники дошкольного возраста.
Педагоги, воспитанники старшего дошкольного возраста, родители.

Музыкальный руководитель
Воспитатели

Воспитатели.
Музыкальный руководитель
Воспитатели

Музыкальный руководитель
Воспитатели

Июнь

День защиты детей 1 июня.

Педагоги, воспитанники всех групп, родители.

Музыкальный руководитель
Воспитатели

Июль

Совместные с родителями спортивные праздники

Август

Экскурсия в музей

Педагоги, воспитанники дошкольного возраста, родители.

Воспитатели

1. 1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

В муниципальном дошкольном образовательном учреждении «промышленновский детский сад № 6» пгт Промышленная, Промышленновского района Кемеровской области созданы условия по реализации основной образовательной программы для полноценного обеспечения и предоставления равных стартовых возможностей для всех детей, достижение воспитанниками готовности к школе.

Методический кабинет: осуществляет научно-методическое сопровождение педагогов и родителей детского сада. Методический материал (комплекс методических, наглядных и технических средств обучения в детском саду) в методическом кабинете находится на доработке. Методический кабинет доступен для всех педагогов, имеет удобный график работы.
Музыкально-спортивный зал обеспечивает эстетическое развитие детей и способствует формированию музыкальных способностей. В музыкальном зале расположено пианино, 2 музыкальных центра, ноутбук, а также полный набор атрибутов для детей, которые используются в танцах, упражнениях, играх (султанчики, ленты, куклы, платки, цветы, обручи и т.д.). Активно используются музыкальные инструменты (металлофоны, ксилофоны, бубны, погремушки, колокольчики и др.). Обширная фонотека позволяет разнообразить занятия, расширяет музыкальный кругозор дошкольников. Общая эстетика зала, наличие ярких и интересных атрибутов и игрушек создают благоприятную атмосферу и радостный настрой у детей, помогают привить чувство прекрасного и любви к музыке. Осуществляет обеспечение развития и оздоровления детей. Гармоничность сочетания разнообразных форм, цветовой гаммы разных пособий и спортивного оборудования в оформлении физкультурно — игровой среды вызывает у дошкольников положительные эмоции. Рациональная двигательная активность детей в многообразии условий предметной среды формирует у них привычку к регулярным занятиям физической культурой.
Медицинский блок состоит из медицинского кабинета, изолятора, процедурного кабинета, в котором осуществляются лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия. Медицинский блок оснащен всем необходимым оборудованием, которое соответствует санитарно-гигиеническим требованиям; имеется достаточное количество медикаментов для оказания первой неотложной помощи, здесь же происходит осмотр детей.
Кабинет учителя — логопеда. Кабинет оснащён материалами для развития речи, внимания, памяти и логического мышления, дидактическими пособиями, играми.
Для дошкольников, имеющих нарушения речи, посещающих детский сад, в кабинете оборудовано место для индивидуальных занятий с учителем — логопедом. Имеются пособия по обследованию речевого и общего развития детей, дидактические игры и материалы для формирования звукопроизношения, фонетического восприятия и звукового анализа и синтеза.

В группах дошкольного возраста:

Книжный центр.
Центр рисования.
Центр экспериментальной и исследовательской деятельности.
Спортивный центр.
Центр природы.
Музыкальный центр.
Уголок дежурств.
Центр безопасности.
Познавательно — речевой центр.
Музыкальный центр.
Центр патриотического воспитания.
Центр театрализованной деятельности.
Центр ручного труда.

Музыкально-спортивный зал обеспечивает эстетическое развитие детей и способствует формированию музыкальных способностей. В музыкальном зале расположено пианино, 2 музыкальных центра, ноутбук, а также полный набор атрибутов для детей, которые используются в танцах, упражнениях, играх (султанчики, ленты, куклы, платки, цветы, обручи и т.д.). Активно используются музыкальные инструменты (металлофоны, ксилофоны, бубны, погремушки, колокольчики и др.).
Кабинет учителя — логопеда. Для дошкольников, имеющих нарушения речи, посещающих детский сад, в кабинете оборудовано место для индивидуальных занятий с учителем — логопедом. Кабинет оснащён материалами для развития речи, внимания, памяти и логического мышления, дидактическими пособиями, играми, которые используются на занятиях.

Оборудованные участки

1. Краткая презентация программы

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации.

6 групп:

Группа раннего возраста;
младшая группа (3-4 года)
средняя группа (4-5 лет)
средняя группа (4-5 лет)
старшая группа (5 -6 лет)
подготовительная к школе группа (6 — 7 лет)

60% — обязательная часть

40 % - часть, формируемая участниками образовательного процесса.

4.2. Используемые Примерные программы
Программно – методическое обеспечение образовательной деятельности

Характеристика образовательных программ

Рецензент

(Ф. И. О. , ученая степень, звание)

Кем утверждена (МО РФ, Областной экспертный совет, педсовет ДОУ)

Образовательные программы, предусматривающие выполнение государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Программа «От рождения до школы»

Н.Е. Вераксы Т. С. Комарова
М. А. Васильева

Москва
Мозаика-Синтез
2014

А.В.Антонова, ДПН; Н.А.Арапова-Пискарева; К.Ю.Белая, КПН; М.М.Борисова, КПН; А.Н.Веракса, Н.Е.Веракса, КПН; В.В.Гербова, КПН; Н.Ф.Губанова, КПН; Н.С.Денисенкова, КПН; Э.М.Дорофеева, О.В.Дыбина,ДПН; Е.С.Евдокимова, КПН; М.В.Жигорева, ДПН; М.Б.Зацепина, ДПН; Т.С.Комарова, ДПН; А.М.Лямина, КПН; В..Петрова, ДПН; Т.Д.Стульник, КПН; О.А.Соломенникова, КПН; Э.Я.Степаненкова, КПН; С.Н.Теплюк, КПН.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи

Т. Б.Филичева
Г. В. Чиркина

Москва,
1991

С. Н. Шаховская
Кандидат пед. наук, доцент МГПИ им. В. И, Ленина;
Н. Ю. Борякова., кандидат психологических наук МГЗПИ

Министерство образования Российской Федерации

Программа обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи (старшая гр. детского сада)
Программа обучения и воспитания детей с недоразвитием фонетического строя речи (подготовительная к школе группа)

Т. Б. Филичева
Г. В. Чиркина

Г. А. Каше
Т. Б. Филичева

Москва
1993

Москва
Просвещение,
1978

С. Н. Шаховская
Кандидат пед. наук, доцент МГПИ им. В. И, Ленина;
Н. Ю. Борякова., кандидат психологических наук МГЗПИ

Министерство образования Российской Федерации

Министерство просвещения СССР

Образовательные программы, позволяющие выполнять требования, превышающие государственный образовательный стандарт дошкольного образования

Юный эколог

С.Н. Николаева

М.: Мозайка – Синтез, 1999 г.

Автор С.Н. Николаева – кондидант педагогических наук, ст. научный сотрудник .государственного НИИ семьи и воспитания Российской академии образования

Федеральным экспертным советом министерства общего и профессионального образования РФ

Основы безопасности детей дошкольного возраста

Н. Н. Авдеева
О. Л. Князева
Р. Б. Стеркина

Санкт – Петербург,
Детство – Пресс,
2002

Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации

Программа оздоровления детей в ДОУ «Здоровый малыш»

З.И.Береснева
Г. Н. Казаковцева

Москва
ТЦ Сфера
2003

1. 1. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) осуществляется по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Основные формы взаимодействия с семьёй