Рабочая программа «Волшебный сундучок» для детского сада №50

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад№50»

Принято Утверждаю
На педагогическом совете Заведующий
Протокол №____от_______ МБДОУ «Детский сад№50»
_____________Е.А.Куприянова

Рабочая программа по театрализованной деятельности для детей «Волшебный сундучок»
Направленность программы:
художественно - эстетическая
Срок реализации программы :
2 года (5 – 7лет)

Составила:
Воспитатель
ТапилинаНаталья
Алексеевна
Новомосковск, 2016
СОДЕРЖАНИЕ
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка. Актуальность и новизна программы…………….3
1.2.Цели и задачи программы………………………………………………….5
1.3.Дидактические принципы построения и реализации программы…………6
1.4.Ожидаемые результаты……………………………………………………..7
2.Содержательный раздел
2.1.Учебно – тематический план первого года обучения………………………8
2.2.Учебно – тематический план второго года обучения………………………9
2.3Содержание изучаемого курса первого года обучения……………………10
2.4.Содержание изучаемого курса второго года обучения………...................14
3.Организационный раздел
3.1.Методическое обеспечение программы. Формы и методы реализации программы………………………………………………………………………18
3.2.Перечень нормативных документов………………………………………19
3.3.Связь программы с другими образовательными областями……………..20
3.4.Литература…………………………………………………………………...21
4.Приложение
4.1.Конспекты занятий первого года обучения………………………………..24
4.2.Конспекты второго года обучения………………………….........................43
4.3.Диагностика артистических способностей………………………………...66
4.5.Диагностика изучения игровых позиций дошкольников………………....67
4.6.Игры на развитие творческих способностей детей………………………..72

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1 АКТУАЛЬНОСТЬ И НОВИЗНА ПРОГРАММЫ
Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к личности ребенка.
Одним из видов детской деятельности, широко используемой в процессе воспитания и всестороннего развития детей, является театрализованная деятельность, которая в полной мере позволяет реализовывать принципы природосообразности и культуросообразности воспитания. Также театрализованная деятельность помогает создавать условия для активизации у ребенка эстетических установок как неотъемлемой характеристики мировосприятия и поведения, стимулирует детей к образному и свободному восприятию окружающего мира и гармонизирует отношения с ним. Из всех видов художественной деятельности именно театрализованная ближе всего ребенку, поскольку в её основе лежит игра-неиссякаемый источник творчества.
Особая роль принадлежит театрализованной деятельности в решении задач, связанных с воспитанием и развитием ребенка - дошкольника. Дошкольный возраст - это тот благоприятный возраст, когда посещение театра и само участие ребенка в театрализованной деятельности может одарить ни с чем ни сравнимыми впечатлениями и оставить светлый, яркий и радостный след на всю жизнь. Было установлено, что дети в этом возрасте в процессе театрализованной деятельности активно стремятся вносить в исполнение ролей личное, индивидуальное, своеобразное.
В работе Г.А. Волковой определены требования к самостоятельной театрализованной деятельности детей: «Уметь исполнять небольшие монологи и более развернутые диалоги между персонажами, разыгрывать с персонажами действия с применением разнообразных движений (повороты головы, туловища, движения рук); уметь согласовывать свои действия с действиями партнеров, не заслонять их, выбирать целесообразные движения и действия, все время чувствовать рядом с собой партнеров, находить разнообразные средства исполнения роли своего персонажа, стремиться оформить место действия персонажей некоторыми элементами декорации.»
Очевидно, что решение этих задач будет способствовать как художественному, так и речевому развитию дошкольников и может выступать в качестве показателей их развития в свободной театрализованной деятельности.
Особая роль принадлежит театрализованной деятельности в создании положительного эмоционального фона, она вносит разнообразие в жизнь ребенка и дарит ему радость творчества, улыбку. Ученый С.Маневский и В.Матвеева установили, что улыбка не просто говорит о позитивной эмоции, но и воздействует на нейтральные центры головного мозга, вовлекая их в позитивную работу, повышая их активность. При этом надо не внешне улыбнуться «одними губами», надо искренне порадоваться, как это бывает у детей в театрализованной деятельности. Только при этом просыпаются позитивные волны во всех структурах мозга.
Особое внимание в работе с детьми по театрализованной деятельности необходимо уделить работе с семьей. Анализ литературы показывает, что первые театральные постановки специально для детей возникли в семье. Домашние театры первыми приобщали детей к театральному искусству. Они не только приносили радость понимания искусства театра. Но и воспитывали художественный вкус, учили ребенка лучше понимать окружающий его мир. Театр – благодатная почва для творчества. Всем желающим принять участие в этом действе найдётся занятие по вкусу. Взрослый может тоже взять на себя любую роль и станет волшебником! Стоит только взмахнуть «волшебной» палочкой и всё вокруг преобразится: оживёт сказочный лес, птицы и звери заговорят человеческим языком, всё озарится таинственным светом и наполнится звуками, начнутся небывалые приключения и удивительные превращения.
Родителям необходимо поддерживать интерес ребенка к театрализованной деятельности. По мере возможности присутствовать на детских спектаклях. Обсуждать с ребенком перед спектаклем особенности той роли, которую ему предстоит играть, а после спектакля - полученный результат. Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования. Предлагать исполнить понравившуюся роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся сказки и стихотворения.
Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство.
Театр – искусство синтетическое, объединяющее искусство слова и действия с изобразительным искусством и музыкой.
Привлечение детей дошкольного возраста к многообразной деятельности, обусловленной спецификой театра, открывает большие возможности для многостороннего развития их способностей.

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРГРАММЫ

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия.

• Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

• Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности ответственности ребенка, создание предпосылок к учебной деятельности.

• Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим особенностям детей.

• Воспитание у детей отношения к слову как к эффективному средству общения; учить дошкольников пользоваться этим средством уместно и успешно.

• Развитие мыслительных способностей детей их фантазии и воображения.

• Развитие эстетических способностей, сферу чувств, соучастие, сопереживание.

• Развитие творческих способностей, памяти, произвольного внимания, творческого мышления, фантазии и воображения;

• Реализация потребностей детей в общении и познании окружающего мира; создание атмосферы доброжелательности в коллективе.

• Развитие сотрудничества и сотворчества детей и родителей.

• Развитие интегративных качеств личности дошкольников:

• способность управлять своим поведением и планировать действия;

• на основе первичных ценностных представлений, соблюдение элементарных общепринятых норм.

• Повышение педагогической культуры родителей.

1.3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.

• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

• Сотрудничество с семьей.

• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

• Стимулирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности.

• Учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.4. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• дети умеют выражать свои впечатления словом, мимикой и жестом;

• овладевают навыками самостоятельно найти выразительные средства для создания образа персонажа, используя движения, позу, жест, речевую интонацию;

• умеют создавать художественные образы, используя для этой цели игровые, песенные и танцевальные импровизации;

• выступают перед зрителями, не испытывая дискомфорта, а получая удовольствие от творчества;

• умеют анализировать свои поступки, поступки сверстников, героев художественной литературы;

• умеют взаимодействовать с партнером по сцене.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
п/п

Тема

Количество часов

Всего

Практи-
ческих занятий

1.

Игровая программа « Пока занавес закрыт»

2

2

2.

« Сказку ты, дружок послушай и сыграй»

2

2

3.

Действия с воображаемыми предметами.

4

4

4.

Разыгрывание этюдов.

4

4

5.

Сказка «Зайчик и ежик»

2

2

6.

Театрализованные игры «Веселые обезьянки» , «Поварята»

2

2

7.

Ритмопластика

4

4

8.

Игра на действие с воображаемыми предметами

4

4

9.

Театрализованная игра «Угадай, что я делаю».

3

3

10.

Театрализованная игра «Любитель – рыболов»

2

2

11.

Театрализованная игра «Одно и то же по – разному»

2

2

12.

Театрализованная игра «Кругосветное путешествие»

2

2

Всего часов:

33

33

2.2.УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
п/п

Тема

Количество часов

Всего

Практи-
ческих занятий

1.

Разыгрывание этюдов

4

4

2.

Сказка «Красная шапочка» знакомство

3

3

3.

Репетиция спектакля «Красная шапочка»
(1 сцена)

2

2

4.

Репетиция спектакля «Красная шапочка»
(2 сцена)

2

2

5.

Репетиция спектакля «Красная шапочка»
( 3 сцена)

2

2

6.

Разыгрывание этюдов

4

4

7.

Культура речи

4

4

8.

Репетиция спектакля «Красная шапочка»
(сцена 4)

2

2

9.

Театрализованная игра

4

4

10.

Репетиция спектакля «Красная шапочка»
(сцена 5)

2

2

11.

Репетиция спектакля «Красная шапочка»

3

3

12.

Спектакль «Красная шапочка»

1

1

Всего часов:

33

33

2.3.СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Игровая программа «Пока занавес закрыт»

Развивать интерес детей к сценическому искусству. Воспитывать доброжелательность, коммуникабельность в отношениях со сверстниками. Совершенствовать внимание, память, наблюдательность.

1. Вводная беседа.
2. Игровая программа.

2.

« Сказку ты, дружок, послушай, а потом, сыграй»

Развивать речевое дыхание, правильную артикуляцию, дикцию. Совершенствовать память, внимание, воображение, общение детей

1. Упражнения «Мыльные пузыри», «Веселый пятачок».
2. Скороговорка «Шесть мышат в камышах шуршат».
3. Сказка «Зайчик и ежик».

3.

Действия с воображаемыми предметами.

Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел; учить действовать на сцене согласованно.

1. Беседа на тему «Действия с воображаемыми предметами».
2. Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато покажем».
Беседа о действиях с воображаемыми предметами.

4.

Разыгрывание этюдов.

Познакомить детей с понятием «этюд»; развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.

1. Беседа на тему «Что такое этюд?»
2. Работа над этюдами «Покупка театрального билета», «Утешение».

5.

Сказка «Зайчик и Ежик»

Развивать умение детей искренне верить в любую воображаемую ситуацию.

1. Упражнение на ритмопластику «Медведи в клетке».
2. Репетиция сказки «Зайчик и ежик».

6.

Театральные игры

Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции, память.

1. Игра «Веселые обезьянки».
2. Игра «Поварята».

7.

Ритмопластика

Учить детей произвольно реагировать на музыкальный сигнал. Развивать умение передавать в свободных импровизациях характер и настроение музыки.

1. Беседа о театре.
2. Игры на развитие двигательных способностей «Снеговик», «Баба Яга».

8.

Игра на действие с воображаемыми предметами

Учить действовать на сцене согласованно.

1. Упражнение со штангой.
2. Игра «День рождения».

9.

Театрализованная игра «Угадай, что я делаю»

Развивать память, воображение детей.

1. Беседа о театрализованной игре.
2. Игра «Угадай, что я делаю?»

10.

Театральная игра «Любитель-рыболов»

Развивать воображение, музыкальный слух, память, общение, умение действовать с воображаемыми предметами.

1. Этюд «Любитель-рыболов».
2. Разучивание текста и мелодии песни «Любитель-рыболов», муз. Н. Старокадомского, ел. А. Барто.

11.

Театральная игра «Одно и то же по-разному»

Развивать воображение, фантазию детей.

1. Игра «Одно и то же по-разному».
2. Игра «Превращение предмета».

12.

Театральная игра «Кругосветное путешествие»

Развивать фантазию, умение оправдывать свое поведение.

1. Игра «Кругосветное путешествие».

2.4.СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Разыгрывание этюдов

Учить детей действовать в условиях вымысла, общаться и реагировать на поведение друг друга.

Разыгрывание этюдов на основные эмоции: радость, гнев, грусть, удивление, страх, отвращение.

2.

Сказка Ш. Перро «Красная Шапочка»

Познакомить детей со сказкой Ш. Перро «Красная Шапочка».

1.Чтение сказки Ш. Перро «Красная Шапочка».
2. Беседа о прочитанной сказке.

3.

Репетиция сказки «Красная Шапочка»

Объяснить детям значение слова «событие»; продолжать работу над сказкой, обращая внимание детей на элементы актерской игры (внимание, общение, наблюдательность). Совершенствовать технику речи, правильную артикуляцию гласных и согласных.

1.Упражнение для голоса «Воробьи».
2.Беседа о театральной терминологии.
3.Репетиция сказки «Красная Шапочка».

4.

Репетиция сказки «Красная Шапочка»

Совершенствовать воображение, фантазию детей; готовить их к действиям с воображаемыми предметами; развивать дикцию.

1.Работа над дикцией.
2.Репетиция события «Работа дровосеков».

5.

Репетиция сказки «Красная Шапочка»

Совершенствовать память, внимание, общение детей. Работать над голосом.

1.Работа над дыханием, артикуляцией.
2.Работа над голосом.
3. Репетиция I, II и III событий сказки «Красная Шапочка».

6.

Разыгрывание этюдов

Учить детей действовать в условиях вымысла, общаться, реагировать на поведение друг друга.

Разыгрывание этюдов на эмоции.

7.

Культура и техника речи

Развивать воображение, пополнять словарный запас, активизировать ассоциативное мышление детей.

1.Творческие игры со словом «Сочини сказку», «Ручной мяч».
2.Игры со скороговорками.

8.

Репетиция сказки «Красная Шапочка»

. Продолжать работу над эпизодами сказки. Совершенствовать внимание, память, фантазию, воображение детей.

1.Упражнения на дыхание, артикуляционная гимнастика, работа над голосом.
2. Репетиция эпизода «Хитрый Волк».

9.

Театральная игра

Развивать память, воображение детей.

1. Беседа о спектакле «Красная Шапочка».
2. Работа по технике речи: упражнения на дыхание .

10.

Репетиция сказки «Красная Шапочка»

Продолжать работу над эпизодами сказки. Совершенствовать чувство правды и веры в предлагаемые обстоятельства.

1. Упражнение на дыхание и на артикуляцию согласных.
2. Репетиция I, II, III эпизодов сказки «Красная Шапочка».

11.

Репетиция сказки «Красная Шапочка»

Продолжать работу над событием «Красная Шапочка в лесу».

1. Упражнения на дыхание, на артикуляцию. Работа над скороговорками.
2. Репетиция события «Красная Шапочка в лесу».

12.

Спектакль «Красная Шапочка»

Творческий отчет по театральной деятельности.

Дети показывают спектакль «Красная Шапочка» своим сверстникам и родителям.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ.
Формы проведения занятий: традиционные, комбинированные, практические.
Методы реализации программы:

• Словесный – устное изложение, беседа, рассказ.

• Наглядный – показ иллюстраций, картин, книг.

• Фронтальный – единовременная работа со всеми детьми.

• Индивидуально – фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы.

• Групповой – организация работ по группам.

• Индивидуальный.

• Метод сотворчества.

• Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний.

• Мотивационный (убеждение, поощрение).

3.2.ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ

• Конституция РФ, ст.43, 72.

• Конвенция о правах ребенка (1989г.)

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ « Об образовании в

Российской Федерации».

• Постановление Главного государственного санитарного

врача РФ от 15.05.2013 № 26 « Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

• Приказ Минобрнауки от 30.08.2013 № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

• Устав ДОУ.

3.3.СВЯЗЬ ПРОГРАММЫ С ДРУГИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ
Цель

социально-коммуникативное развитие

• формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств ;

• чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» для обогащения содержания области;

• формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия во всех видах продуктивной деятельности, воспитание ценностного отношения к собственному труду,

труду других людей и его результатам;

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности,  практическое овладение воспитанниками нормами речи

познавательное развитие

• сенсорное развитие;

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества;

• формирование элементарных математических представлений

речевое развитие

• использование художественных произведений для обогащения содержания области;

• развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства;

• развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

художественно-эстетическое развитие

• использование музыкальных произведений для обогащения содержания области;

• развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

физическое развитие

• воспитание культурно-гигиенических навыков

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

3.4.ЛИТЕРАТУРА
1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.
2. Алянский Ю.Л. Азбука театра.-М., 1986.
3. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.-М., 2003.
4. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников.— М., 1990.
5. Белобрыкина О.А. Волшебный мир домашнего театра.- М., 1999.
6. Белянская Л.Б. Хочу на сцену.-Донецк, 1997.
7. Березин В.И. Искусство оформления спектакля .- М., 1986.
8. Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 3.
9. Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы// Воспитание детей в игре/ Сост. А.К.Бондаренко, Л.И.Матусик.-М., 1983.
10. Бурманский Г.В., Слуцкий в.М. Одаренные дети. – М., 1991.
11. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль, 1996.
12. Вечканова И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.- СПб.: КАРО, 2006.
13. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе / Под ред. В.С.Клюева, Н.А.Яковлева. – М., 1989.
14. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.
15. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1987.
16. Генов Г.В. Теневой театр для самых маленьких.-М.: Учпедгиз, 1961.
17. Гусев В.Е. Русский народный кукольный театр.-Л., 1983.
18. Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: Сб. научных трудов.-М., 1992.
19. Деменни Е.С. За петрушечной ширмой. – Л., 1930.
20. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности //Ребенок в детском саду. – 2001. - №2.
21. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве.-М.: Смысл, 1997.
22. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. -М., 2001.
23. Ерофеева Т.И. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. – М., 1994.
24. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология– М., 1972.
25. Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. Ежегодник РАО.-М., 2002.
26. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1975.
27. Заворыгина Е Особенности воображения детей в игре//Дошк. восп.–1986. -№12.
28. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Избранные психологические труды: В 2т. – М., 1986. – Т.1
29. Зверева О. Л. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре.— М., 1994.
30. Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду//Дошк.восп., 2005.-№4.
31. Иванцова Л., Коржова О. Секреты ширмы. – Ростов н/Д, 1998.
32. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. – М., 1989.
33. Игры-драматизации//Эмоциональное развитие дошкольника. – М., 1983.
34. Игры-драматизации в детском саду: Мет. рек./ Сост. Е.Л.Трусова.-Киев, 1991.
35. Караманенко Т.Н., Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам.-М., 1982.
36. Карпинская Н.С. Игры-драматизации в развитии творческих способностей детей// Художественное слово в воспитании дошкольников.- М., 1972.
4.ПРИЛОЖЕНИЕ
4.1.КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Тема занятия: 1
Игровая программа «Пока занавес закрыт»
Цель. Развивать интерес детей к сценическому искусству. Воспитывать доброжелательность, коммуникабельность в отношениях со сверстниками. Совершенствовать внимание, память, наблюдательность.
Методические приемы
1. Вводная беседа.
2. Игровая программа.
Зал празднично украшен флажками, воздушными шарами, звучит музыка — песни из мультфильмов. Педагог проводит детей по залу и сажает в творческий полукруг.
Педагог: «Почему сегодня в зале так красиво? (Потому что сегодня праздник!) Верно! Сегодня праздник — начало работы театральной студии. И этот праздник мы должны провести очень весело, так как играть всегда интересно».
Проводится игра «И я тоже!». Педагог говорит, что он делает, а дети по сигналу громко отвечают: «И я тоже!»: Утром я встаю... (И я тоже!) Умываюсь... Чищу зубы... Надеваю чистую одежду... Завтракаю... Выхожу на улицу... Сажусь в грязную лужу...» Педагог. Кто это у нас поросенок, кто любит поваляться в лужах? Можно только пожалеть его мамочку. Давайте попробуем еще раз! Я люблю смотреть спектакль. (И я тоже!) Я в зале не разговариваю... Я самый аккуратный... Я на улице гуляю... Всех ребят я обижаю... Педагог. Это кто же здесь у нас такой смелый — обижает ребят? Ребят обижать нехорошо! Но думаю, что сейчас никто не ошибется. Я люблю веселую музыку... (Ия тоже!) Я танцую вместе с друзьями... (И я тоже!) А теперь покажите, как вы умеете танцевать.( звучит музыка, дети танцуют) Затем проводится игра на знание театральной терминологии.
Педагог: Как называется здание, где актеры играют спектакль? (Театр.) Как называется ткань, которая отделяет сцену от зрительного зала? (Занавес.) Как называются вещи, подлинные или бутафорские, необходимые по ходу действия спектакля? (Реквизит.) Кто раздает роли, руководит актерами и постановкой спектакля? (Режиссер.) Мы сегодня вспомнили слова «театр», «занавес», «реквизит», «режиссер». Давайте еще раз повторим их.
Игра «Птицы, на гнезда!» Дети стоят в кругу; они — «птицы». Водящий (педагог) находится в середине круга. Он ходит мимо играющих и, обращаясь к кому-либо из ребят, говорит: «Птица улетает!». Ребенок, которому он сказал эти слова, идет за водящим. Так образуется целая вереница «птиц». Водящий на ходу выполняет разные движения, а «птицы» повторяют их за ним. Неожиданно водящий кричит: «Птицы, на гнезда!» и быстро занимает чье-нибудь место в кругу. Остальные игроки занимают любые свободные места. Тот, кто опоздал, становится водящим.
Игра проводится под музыкальное сопровождение: «птицы» идут за водящим танцевальным шагом, а стоящие на месте дети прихлопывают и притопывают.
Тема занятия: 2.
« Сказку ты, дружок, послушай, а потом, сыграй»
Цель. Развивать речевое дыхание, правильную артикуляцию, дикцию. Совершенствовать память, внимание, воображение, общение детей.
Методические приемы.
1. Упражнения «Мыльные пузыри», «Веселый пятачок».
2. Скороговорка «Шесть мышат в камышах шуршат».
3. Сказка «Зайчик и ежик».

Занятие начинается с упражнений на дыхание «Мыльные пузыри» и «Веселый пятачок». Затем педагог медленно произносит скороговорку: «Шесть мышат в камышах шуршат». Дети повторяют ее. При этом нужно следить за точной артикуляцией звука « ш». Постепенно темп увеличивается.
Сказка «Зайчик и ежик».
Педагог: А почему бы нам не посмотреть сейчас какую-нибудь интересную сказку? Готовы ли вы все вместе сочинить сказку? (Готовы.) Начнем! Ярко светит солнце. (педагог приглашает исполнителя роли Солнца). Солнце начинает изо всех сил «ярко светить» ( разводит руки в стороны, надувает щеки, широко раскрывает глаза, кружится на месте). Неожиданно подул ветер( два-три ребенка исполняют роль Ветра — выбегают и усиленно дуют на Солнце. Педагог. На солнце набежала маленькая тучка. Выбегает девочка и заслоняет Солнце). Ветер подул сильнее, и с деревьев стали облетать листочки. (Дети изображают деревья.) К дереву подбежал зайчик. (появляется Зайчик.) Он встал на задние лапки и весело замахал ушами. К зайчику подошел ежик. На его колючках сидело симпатичное яблоко. (выходит Ежик, у него в руках бутафорское яблоко.) Ежик угостил зайчика. В это время на землю выпал первый снег. (девочки-снежинки исполняют танец.) Веселые снежинки кружились в воздухе и садились на землю. Вскоре снег засыпал зайца и ежика. (девочки-снежинки смыкают круг вокруг Зайца и Ежика.) Но вот снова выглянуло солнце. (девочка-Тучка убегает от Солнца). Оно засветило ярко-ярко. (Солнце «направляет лучи» на Снежинок.) И снежинки растаяли. А друзья, освободившись от снега, отряхнулись, обрадовались солнцу, запрыгали и побежали каждый своей дорогой.(Заяц и Еж уходят под музыку, машут ребятам на прощание лапками).
Педагог. Ребята, мы разыграли сказку. Герои сказки не сказали ни слова, все исполняли молча. Такая игра на сцене называется пантомима—это игра без слов, в которой используются только жесты, мимика и пластика тела.
Тема Занятия 3:
Действия с воображаемыми предметами
Цель. Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел; учить действовать на сцене согласованно.
Методические приемы.
1. Беседа на тему «Действия с воображаемыми предметами».
2. Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато покажем».
Беседа о действиях с воображаемыми предметами.
Педагог: Ребята, на сцене часто актеры действуют с воображаемыми предметами. Они представляют, как это происходит в жизни, и проделывают необходимые физические действия. Так, играя с воображаемым мячом, нужно представить себе, какой он: большой или маленький, легкий или тяжелый, чистый или грязный. Разные ощущения мы переживаем, когда поднимаем хрустальную вазу или ведро с водой, срываем цветы ромашки или шиповника. Сначала мы будем выполнять действия с предметами, а потом повторим эти же действия без предметов.
Педагог приглашает на сцену ребенка (по желанию). На столе стоит крынка, в ней вода. Нужно взять крынку и налить воду в стакан. Ребенок последовательно выполняет действия. Педагог обращает внимание детей на объем крынки и стакана. Проделав несколько раз действия с предметами, ребенок выполняет эти же действия без предметов. Педагог приглашает еще несколько желающих выполнить это упражнение.
Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато покажем».
Комната делится пополам шнуром. С одной стороны находятся 6 ребят, выбранных с помощью считалки,—«дедушка и пятеро внучат». С другой стороны — остальные дети и педагог; они будут загадывать загадки. Договорившись, о чем будет загадка, дети идут к «дедушке» и «внучатам». Дети. Здравствуй, дедушка седой с длинной-длинной бородой! Дедушка. Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, ребята! Где вы побывали? Что вы повидали?
Дети. Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем! Дети показывают придуманную загадку.
Тема занятия 4:
Разыгрывание этюдов
Цель. Познакомить детей с понятием «этюд»; развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.
Методические приемы.
1. Беседа на тему «Что такое этюд?»
2. Работа над этюдами «Покупка театрального билета», «Утешение».
Дети в творческом полукруге. Педагог знакомит их с новым словом «этюд»: «Это слово французского происхождения и переводится как «учение». Понятие «этюд» используется в живописи, музыке, шахматах и выполняет роль предварительной, тренировочной работы. В театральном искусстве этюд — это маленький спектакль, в котором должно происходить определенное событие в предлагаемых обстоятельствах, условиях, ситуациях».
Педагог предлагает детям сочинить этюд на тему «Коллективный выход в театр», спрашивает: «Что необходимо сделать, прежде чем идти в театр? А где продаются билеты в театр? (В театральной кассе.) Кто продает билеты? (Кассир.)» Для этюда необходимы стол и стул. Дети устанавливают на сцене реквизит. Педагог расставляет на столе табличку с надписью «Театральная касса».
Педагог. У нас есть театральная касса. Нужен исполнитель роли кассира. (Желающий ребенок садится за стол.) Прежде чем пойти в кассу за билетами, вы должны ответить на вопросы. Кто вы, откуда пришли, сколько хотите купить билетов и для кого?
Все дети встают в очередь в кассу.
Педагог. Ребята, вы наблюдали когда-нибудь за тем, как создается очередь? Это происходит, когда кассир не успевает обслуживать покупателей. Что можно придумать, чтобы в кассе не было очереди? (Добавить кассиров.) Вот так мы и сделаем увеличим число кассиров. Подходить к кассе будут не все сразу, а постепенно по 2—3 человека.
Этюд репетируется два-три раза.
Этюд «Утешение». Мальчик нечаянно сломал игрушку девочки, она плачет, остальные ребята должны успокоить девочку, утешить. Исполнительница роли девочки «плачет». Дети окружают ее, и каждый предлагает свой вариант утешения (подает новую игрушку, старается отремонтировать сломанную и т.д.).
«дедушка» и «внучата» дают правильный ответ, дети возвращаются на свою половину и придумывают новую загадку. Если отгадка дана неправильно, дети называют верный ответ и после слов педагога: «Раз, два, три — догони!» бегут за шнур, в свою половину комнаты, а «дедушка» и «внуки» стараются догнать их, пока ребята не пересекли линию. После двух загадок выбираются новые «дедушка» и «внучата». В загадках дети показывают, как они, например, моют руки, стирают платочки, грызут орехи, собирают цветы, грибы или ягоды, играют в мяч, подметают веником пол, рубят топором дрова и т. п. Педагог хвалит детей за правильные действия с воображаемыми предметами, которые они показывали в загадках.
Тема занятия 5:
Сказка «Зайчик и Ежик»
Цель. Развивать умение детей искренне верить в любую воображаемую ситуацию.
Методические приемы.
1. Упражнение на ритмопластику «Медведи в клетке».
2. Репетиция сказки «Зайчик и ежик».

Дети в творческом полукруге. Педагог. Сегодня мы начнем занятие с ритмопластики. Встаньте в круг и под музыку выполняйте движения, которые я буду вам показывать. Звучит марш (размер четыре четверти). Педагог показывает движения: на счет один —руки вперед, на счет два —руки в стороны, на счет три — руки вверх, на счет четыре — руки вниз. Дети повторяют движения. Затем педагог меняет движения: на счет один — правая рука вперед, левая в сторону; на счет два —левая рука вперед, правая в сторону; на счет три —левая рука вперед, правая вниз; на счет четыре —левая рука вниз. Дети повторяют движения. Упражнение выполняется очень медленно; сначала можно отрепетировать движения рук, а затем повторить синхронно. Упражнение «Медведи в клетке». Это упражнение развивает ловкость и координацию движений. Дети-«медвежата» встают на колени, затем садятся на пятки, ладони кладут на пол — они сидят в клетке и пытаются выбраться из нее к маме в лес. Педагог произносит слова, дети выполняют соответствующие движения. Педагог. Правую руку вперед, затем левую. (Не поднимая головы, вытянуть вперед правую руку по полу, потом левую руку.) К себе, к себе. (По очереди вернуть руки в исходное положение.) В стороны, в стороны. (Вытянуть руки по полу в стороны: сначала правую, потом левую.) К себе, к себе. (По очереди вернуть руки в исходное положение.) Правую руку вперед, левую ногу назад. (Опираясь на левую руку, подняться с пяток, потянуться правой рукой вперед, левой прямой ногой назад (как бы пытаясь «раздвинуть» прутья клетки).) Сесть. (Вернуться в исходное положение.) Левую руку вперед, правую ногу назад. (Опираясь на правую руку, подняться с пяток, потянуться левой рукой вперед, правой прямой ногой назад; потянуться.) Ничего не получилось... (Вернуться в исходное положение, уткнуть носы в тыльные стороны ладоней и «заплакать».)
Репетиция сказки «Зайчик и ежик».
Педагог. Зайчик добрый, и его надо играть весело, задорно. Он все время в движении. Ежик — труженик, ходит медленно; он очень ласковый, всех угощает; в данной сцене он угощает зайчика яблоком. Солнце —это всегда хорошо; когда на небе яркое солнце без туч, то у всех на земле замечательное настроение, поэтому Солнцу надо широко расставить в стороны руки, широко раскрыть глаза и улыбнуться. Исполнитель роли Ветра должен быть серьезным и быстро двигаться. Снежинки все время в движении, кружатся. Роль ведущего исполняет педагог.
Тема Занятия 6:
Театральные игры
Цель. Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции, память.
Методические приемы.
1. Игра «Веселые обезьянки».
2. Игра «Поварята».
Игра «Веселые обезьянки».
Педагог. Представьте, что вы все обезьянки и сидите в клетке в зоопарке. Одного из вас мы выбираем на роль посетителя зоопарка. Он будет стоять в центре и делать различные движения и жесты. «Обезьянки» передразнивают посетителя, точно повторяют его жесты и движения. С помощью считалки выбирают «посетителя». «Посетители» в течение игры меняются несколько раз.
Игра «Поварята».
Дети делятся на две команды (рассчитываются на первый-второй). Первая команда готовит первое блюдо, а вторая — салат. Каждый ребенок придумывает, каким продуктом он будет: луком, морковью, свеклой, капустой, петрушкой, перцем, солью и т. п. — для первого блюда; картофелем, огурцом, луком, горошком, яйцом, майонезом и т. п. — для салата.
Затем все дети становятся в круг — получается «кастрюля» — и поют песню (импровизация):

Сварить можем быстро мы борщ или суп
И вкусную кашу из нескольких круп,
Нарезать салат и простой винегрет,
Компот приготовить — вот славный обед.
Дети останавливаются, а ведущий (педагог) по очереди называет, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя ребенок входит в круг. Когда все «компоненты» блюда окажутся в круге, ведущий предлагает приготовить другое блюдо.
Тема занятия 7:
Ритмопластика
Цель. Учить детей произвольно реагировать на музыкальный сигнал. Развивать умение передавать в свободных импровизациях характер и настроение музыки.
Методические приемы.
1. Беседа о театре.
2. Игры на развитие двигательных способностей «Снеговик», «Баба Яга».
Дети в творческом полукруге.
Педагог. «Театр —это прежде всего праздник. Спектакль должен принести зрителям радость, пробудить в них любовь к жизни, взволновать, сделать участниками творческого процесса. Нет такого вида искусства, где зрители могли бы аплодировать, демонстрировать положительные эмоции, кричать: «Браво! Бис! Молодцы!» На просмотре спектакля зритель активно переживает за судьбу героев. Главная фигура в театре — актер. Актер должен четко, понятно произносить слова героя, красиво двигаться на сцене, поэтому игры и упражнения на развитие двигательных способностей помогут вам увереннее чувствовать себя на сцене, быть подвижными, ловкими, гибкими, выносливыми, музыкальными; быстро реагировать на то или иное музыкальное произведение. Сегодня мы поиграем в игры на развитие двигательных способностей.
Игра «Снеговик».
Педагог дает детям задание: «Эта игра поможет вам научиться напрягать и расслаблять мышцы шеи, рук, ног и корпуса. Встаньте в круг и превратитесь в снеговиков: ноги на ширине плеч, согнутые в локтях руки вытянуты вперед, кисти округлены и направлены друг к другу, все мышцы напряжены. Пригрело солнышко, под его теплыми веселыми лучами снеговик начал медленно таять».
Дети постепенно расслабляют мышцы, опускают бессильно голову, руки, затем сгибаются пополам, опускаются на корточки, падают на пол, полностью расслабляются.
Игра повторяется 2—3 раза.

Игра «Баба Яга».
В этой игре дети учатся напрягать и расслаблять в движении то правую, то левую ногу. Они ходят по залу врассыпную, приговаривая потешку и выполняя соответствующие тексту движения:
Бабка Ежка, костяная ножка,
С печки упала, ножку сломала! (Дети ходят по залу.)
А потом и говорит:
«У меня нога болит!» (Дети останавливаются.)
Пошла на улицу —
Раздавила курицу,
Пошла на базар —
Раздавила самовар!
Вышла на лужайку —
Испугала чайку!
Дети продолжают движение, напрягая сначала левую, а потом правую ногу; прихрамывают.
Тема занятия 8:
Игра на действие с воображаемыми предметами
Цель. Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел. Учить действовать на сцене согласованно.
Методические приемы.
1. Упражнение со штангой.
2. Игра «День рождения».
Дети в творческом полукруге. Педагог ставит перед ними задачу: выполнить упражнение на действия с воображаемыми предметами, так как в спектакле герои действуют с воображаемыми предметами (собирают цветы, ягоды, рубят лес, чистят зубы и т. д.). Приглашает на сцену ребят, выносит из-за кулис бутафорскую штангу. Ребенок должен подойти к штанге и поднять ее. Сначала педагог показывает, как это нужно делать. Это упражнение выполняют все дети. Затем дети выполняют это упражнение с воображаемой штангой.
Игра «День рождения».
С помощью считалки выбирается ребенок, который приглашает детей на «день рождения». Гости приходят по очереди и приносят воображаемые подарки. С помощью выразительных движений, условных игровых действий дети должны показать, что именно они дарят. Лучше, если гостей будет немного, а остальные ребята сначала побывают в роли зрителей, оценивающих достоверность показа. Потом дети могут поменяться ролями. Подарки могут быть самые разнообразные: коробка конфет, шоколад, шарфик, шапка, книжка, фломастеры и даже живой котенок.
Тема занятия 9:
Театрализованная игра «Угадай, что я делаю»
Цель. Развивать память, воображение детей.
Методические приемы.
1. Беседа о театрализованной игре.
2. Игра «Угадай, что я делаю?»
Дети в творческом полукруге. Педагог беседует с ними о театрализованной игре: «Вы наверняка обратили внимание на то, что мы много играем. Игры развивают воображение и фантазию, готовят к действию в сценических условиях, где все является вымыслом. Воображение и вера в вымысел — главные особенности театральной деятельности. Вы легко верите в то, что стул может превратиться в воображаемую лошадь, на которую можно сесть; вы можете пролезть под столом, представляя, будто пролезаете под животом лошади. Для того чтобы действовать естественно и целенаправленно, необходимо найти, придумать ответы на вопросы: „Почему? Для чего? Зачем я это делаю?" Развить эту способность помогут упражнения и этюды на сценическое оправдание, то есть умение объяснить, оправдать любую свою позу или действие нафантазированными (придуманными) причинами (предлагаемыми обстоятельствами)».
Игра «Угадай, что я делаю?»
Дети встают в круг. Каждый ребенок принимает определенную позу и оправдывает ее:
— стоит с поднятой рукой (кладу книгу на полку, достаю конфету из вазы в шкафчике, вешаю куртку, украшаю елку и т. п.);
— стоит на коленях, руки и корпус устремлены вперед (ищу под столом ложку, наблюдаю за гусеницей, кормлю котенка, натираю пол и т. п.);
— сидит на корточках (смотрю на разбитую чашку, рисую мелом и т. п.);
— наклонился вперед (завязываю шнурки, поднимаю платок, срываю цветок и т.п.).

Педагог предлагает ребятам повторить игру «Угадай, что я делаю?» в движении.
Дети ходят свободно по залу под музыку. Как только музыка заканчивается, ребята останавливаются, принимают определенные позы, затем оправдывают их (собираю цветы, наклонился за грибом и т. д.).
Тема занятия 10:
Театральная игра «Любитель-рыболов»
Цель. Развивать воображение, музыкальный слух, память, общение, умение действовать с воображаемыми предметами.
Методические приемы.
1. Этюд «Любитель-рыболов».
2. Разучивание текста и мелодии песни «Любитель-рыболов», муз. Н. Старокадомского, ел. А. Барто.
Дети сидят в творческом полукруге. Педагог спрашивает: «Кто такой рыболов? (Человек, который любит проводить свободное от работы время на озере, на реке за удочкой.) Поэтесса Агния Барто написала стихотворение «Любитель-рыболов», а композитор Старокадомский сочинил музыку к этим словам. Послушайте эту песенку».
Педагог исполняет песню «Любитель-рыболов»:
С утра сидит на озере
Любитель-рыболов,
Сидит, мурлычет песенку,
А песенка без слов:
Песенка чудесная —
И радость в ней, и грусть,
И знает эту песенку
Вся рыба наизусть.
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля.
Как песня начинается,
Вся рыба расплывается.
Озеро глубокое,
Удачный будет лов.
Сейчас поймает окуня
Любитель-рыболов.
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля.
Этюд «Любитель-рыболов».
Дети изображают, как собираются на рыбалку и берут с собой удочку, банку для червей, ведро для пойманной рыбы. Они идут по воображаемому лугу, останавливаются, кладут удочки, ведро, копают червяков и складывают их в
Затем дети поднимаются на корабль и поют песню «Любитель-рыболов». Педагог еще раз исполняет песню «Любитель-рыболов».
Тема занятия 11:
Театральная игра «Одно и то же по-разному»
Цель. Развивать воображение, фантазию детей.
Методические приемы.
1. Игра «Одно и то же по-разному».
2. Игра «Превращение предмета».
Дети в творческом полукруге. Один ребенок придумывает свой вариант поведения, а дети должны догадаться, чем он занимается и где находится (человек идет, сидит, бежит, поднимает руку, слушает и т. д.).
Одно и то же действие в разных условиях выглядит по-разному. Дети делятся на творческие группы, и каждая получает определенное задание.
I группа получает задание сидеть. Возможные варианты:
— сидеть у телевизора;
— сидеть в цирке;
— сидеть в кабинете врача;
— сидеть у шахматной доски;
— сидеть с удочкой на берегу реки и т. п.
II группа получает задание идти. Возможные варианты:
— идти по дороге;
— идти по горячему песку;
— идти по палубе корабля;
— идти по бревну или узкому мостику;
— идти по узкой горной тропинке и т.д.
III группа получает задание бежать. Возможные варианты:
— бежать, опаздывая в театр;
— бежать от злой собаки;
— бежать, попав под дождь;
— бежать, играя в жмурки, и т.д.
IV группа получает задание размахивать руками. Возможные варианты:
— отгонять комаров;
— подавать сигнал кораблю, чтобы заметили;
— сушить мокрые руки и т.д.
V группа получает задание ловить зверюшку. Возможные варианты:
— ловить кошку;
— ловить попугайчика;
— ловить кузнечиков и т.д.
Педагог и зрители отмечают, кто правильно выполнил задание.
Игра «Превращение предмета».
Сначала педагог объясняет детям: «В театре зритель верит в то, во что верит актер. Сценическое отношение — это умение с помощью веры, воображения и фантазии изменить свое отношение к предмету, месту действия или партнерам, меняя соответствующим образом свое поведение, оправдывая условное превращение».
Педагог берет какой-либо предмет и кладет его на стол или передает по кругу от одного ребенка к другому. Каждый ребенок должен действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Варианты превращения разных предметов: •карандаш или палочка: ключ, отвертка, вилка, ложка, градусник, зубная щетка, кисточка для рисования, дудочка, расческа и т.д.;
•маленький мячик: яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик, колобок, цыпленок и т.д.;
•записная книжка: зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная щетка, игра и т.д.
Тема занятия 12:
Театральная игра «Кругосветное путешествие»
Цель. Развивать фантазию, умение оправдывать свое поведение.
Методические приемы.
1. Игра «Кругосветное путешествие».
Дети в творческом полукруге. Педагог предлагает им отправиться в кругосветное путешествие: «Ребята, перед вами стоит задача: придумать, где будет проходить ваш путь — по пустыне, по горной тропе, по болоту; через лес, джунгли, через океан на корабле».
Дети предлагают маршрут кругосветного путешествия, используя декорации корабля, избушки. Итак, маршрут кругосветного путешествия составлен, и дети начинают играть. В игре используются музыка народов мира, шумовые эффекты — гром, дождь, шум бури, шторм, костюмы и маски.
В конце занятия, сидя у воображаемого костра, дети поют песню «Любитель-рыболов». Педагог аккомпанирует на музыкальном инструменте.

4.2.КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Тема занятия 1:
Разыгрывание этюдов
Цель. Учить детей действовать в условиях вымысла, общаться и реагировать на поведение друг друга.
Методические приемы.
1. Разыгрывание этюдов на основные эмоции: радость, гнев, грусть, удивление, страх, отвращение.
Педагог вспоминает с детьми значение слова «этюд», затем спрашивает: «Что такое эмоция? Эмоция — это душевное переживание, чувство. Какие эмоции вы знаете? (Радость, грусть.) Сегодня мы поиграем в этюды на эмоции. Придумайте этюды на такие эмоции, как радость, гнев, грусть, удивление, отвержение, страх».
Ребята предлагают свои этюды. Педагог поправляет их, дает советы. Каждый этюд разыгрывают два ребенка. Можно придумать этюд на одного ребенка или на всех детей, присутствующих на занятии.
Этюды на эмоцию радость.
Педагог предлагает детям сесть на стульчики.
Педагог. Сейчас перед вами выступят известные клоуны. Они покажут вам свое мастерство. Встречайте!
Ребята громко хлопают, радостно кричат. Педагог подходит к двери, чтобы встретить клоунов, но за дверью никого не оказывается. Следующее событие в этюде — эмоциональное состояние детей: грусть. Педагог извиняется за то, что клоуны не пришли на выступление.
Тема занятия 2:
Сказка Ш. Перро «Красная Шапочка»
Цель. Познакомить детей со сказкой Ш. Перро «Красная Шапочка».
Методические приемы.
1. Чтение сказки Ш. Перро «Красная Шапочка».
2. Беседа о прочитанной сказке.
После организационного момента педагог говорит: «Кто из вас, ребята, знает сказку «Красная Шапочка»? Почему вам понравилась девочка, которую соседи прозвали Красная Шапочка? Кто вам не понравился в сказке? Вы хотите сыграть эту сказку? (Да!) Для того чтобы сыграть эту сказку, необходимо знать ее содержание. Ребята, которые будут играть Красную Шапочку, бабушку, маму, дровосеков, должны знать слова наизусть; без знания слов сказка не получится». Педагог читает детям сказку, затем задает им вопросы: «Кто такие дровосеки? Как дровосеки узнали, что Красная Шапочка попала в беду? Можно ли сказать, что Красная Шапочка смелая, храбрая, любопытная?» Если дети не отвечают на поставленные вопросы, то педагог помогает им, объясняет значение слов «смелый», «храбрый», «любопытный».
Тема занятия 3:
Репетиция сказки «Красная Шапочка»
Цель. Объяснить детям значение слова «событие»; продолжать работу над сказкой, обращая внимание детей на элементы актерской игры (внимание, общение, наблюдательность). Совершенствовать технику речи, правильную артикуляцию гласных и согласных.
Методические приемы.
1. Упражнение для голоса «Воробьи».
2. Беседа о театральной терминологии.
3. Репетиция сказки «Красная Шапочка».
Дети в творческом полукруге. Педагог говорит им: «Представьте, что вы воробьи. Вы прыгаете около удочки с насаженным на крючок червяком и чирикаете:
Чирик-чирик, Чей червячок?
Чей червяк? Чирик, молчок!
На крючочке червячок,
Попадешься на крючок.
На крючок? Чего? Чего?
Не боюсь я ничего!
Червячка с крючка схвачу!
Чик-чирик! И проглочу!»
Упражнение повторяется несколько раз. Затем педагог объясняет детям значение слова «событие»: «Событие —это то, что произошло, происходило, и то, что будет происходить. Например, мама купила вам игрушку. Это для вас событие, вы получили удовольствие, радость. Так и в сказке «Красная Шапочка» есть несколько событий. Первое событие — «Знакомство с героиней сказки». Автор рассказывает, почему девочку прозвали соседи Красной Шапочкой, что эта девочка очень хорошая, ее любят мама и бабушка. Второе событие — «В гости к бабушке». Мама дает дочке пирожок и горшочек масла для бабушки, просит Красную Шапочку узнать о ее здоровье».
Первое событие — текст от автора, его читает педагог. Ребята начинают исполнять II событие. Педагог делает замечания по ходу действия. Педагог читает текст от автора после слов: «А бабушка еще больше любила девочку».
Дочка (из дома). Мама, я погуляю.
Мама. Иди, только недолго, ты мне будешь нужна.
Девочка. Хорошо, мама! (Выбегает за ворота.)
(Мама печет пироги.)
Педагог читает текст от автора до слов матери: «Дочка, Красная Шапочка! Вот егоза!»
Красная Шапочка (кричит). Иду, мама!
Мама. Сходи-ка ты, Красная Шапочка, к бабушке, отнеси ей пирожок и горшочек масла да узнай, здорова ли она.
Педагог. Собралась Красная Шапочка и пошла к бабушке в другую деревню. Идет она лесом и слышит, что где-то близко стучат топорами дровосеки.
Тема занятия 4:
Репетиция сказки «Красная Шапочка»
Цель. Совершенствовать воображение, фантазию детей; готовить их к действиям с воображаемыми предметами; развивать дикцию.
Методические приемы.
1. Работа над дикцией.
2. Репетиция события «Работа дровосеков».
Дети в творческом полукруге. Педагог предлагает им вполголоса и шепотом четко произнести скороговорки:
Ча-ча-ча — сидит зайчик у врача.
Чу-чу-чу — врач идет к грачу.
Шубка овечки греет лучше печки.
У четырех черепах по четыре черепашонка.
Затем дети произносят скороговорки с различной громкостью (тихо, вполголоса, громко).
Лу-лу-лу — наточил Толя пилу.
Ли-ли-ли —суп соленый не соли!
Дед Данила делил дыню.
Пол мыла Пара, Лиля Ларе помогала.
От топота копыт пыль по полю летит.
Репетиция III события «Работа дровосеков».
На сцену выходят исполнители ролей дровосеков. У них в руках воображаемые топоры. Звучит музыка из кинофильма «Высота». Педагог поет:
Мы дровосеки, не разбойники,
Вы нас не бойтесь никогда, да! Да!
Ведь мы —хорошие работники,
В руках топор у нас всегда.
Мы не боимся зверя страшного,
Не страшен холод нам и зной, ой!
Ой! Ведь мы — бесстрашные охотники,
Трофей нам нравится любой!
(Пантомима—рубка леса.)

Мы дровосеки очень сильные,
Зарядку делаем с утра, да! Да!
И зубы чистим ежедневно мы,
Нам каша —лучшая еда.
Мы дровосеки, парни бравые,
Умеем петь и танцевать, да! Да!
Мы охраняем лес от нечисти,
Чтоб был прекрасен он всегда.
(Пантомима — рубка леса.)
Мы дровосеки, парни верные,
Дружить умеем на века, да! Да!
Мы охраняем лес от нечисти,
Чтоб был прекрасен он всегда.
Дети под музыку выполняют соответствующие тексту песни пластические действия: идут по кругу; остановившись в полукруге, изображают холод и зной, рубку леса; делают зарядку — руки в стороны, садятся на пол; изображают чистку зубов и еду, показывают танцевальные движения и вновь изображают рубку леса, идут по кругу и машут одной рукой зрителям.

Тема занятия 5:
Репетиция сказки «Красная Шапочка»
Цель. Совершенствовать память, внимание, общение детей. Работать над голосом.
Методические приемы.
1. Работа над дыханием, артикуляцией.
2. Работа над голосом.
3. Репетиция I, II и III событий сказки «Красная Шапочка».
Дети в творческом полукруге. Педагог проводит упражнение на дыхание «Насос» и упражнение на артикуляцию гласных и, э, и, о, у, ы вместе со звонкими и глухими согласными, например: би, бэ, ба, бо, бу, бы; пи, пэ, па, по, пу, пы; ви, вэ, ва, во, ву, вы; фи, фэ, фа, фо, фу, фы.
Работа над скороговорками.
Педагог приглашает ребят на сцену, напоминает, что дровосеки—парни бравые, они умеют петь и танцевать, хорошо работать. Педагог читает первый куплет, дети повторяют слова, затем звучит мелодия, дети слушают и потихоньку напевают. Далее педагог подсказывает действия дровосеков по первому куплету и припеву, а дети выполняют их. На припеве ребята вслух считают: «Раз, два, три!», взмахивают топорами, наклоняются и кладут руку на пояс на счет четыре. Педагог ставит сценические задачи дровосеков во втором куплете и припеве. Дети выполняют пластические действия. После репетиции события «Работа дровосеков» репетируют I и II события сказки.
Тема занятия 6:
Разыгрывание этюдов
Цель. Учить детей действовать в условиях вымысла, общаться, реагировать на поведение друг друга.
Методические приемы.
1. Разыгрывание этюдов на эмоции: гнев, отвращение.
Дети в творческом полукруге.
Педагог. Что такое эмоция? (Душевное переживание, чувство.) При помощи чего можно передать эмоциональное состояние человека? (Мимика, жест.) Как мы называем сильное возмущение, негодование? (Гнев.) Как называется крайне неприятное чувство, вызванное чем-либо? (Отвращение.) Вы когда-нибудь наблюдали, когда сильно был возмущен ваш друг или подруга? А может быть, вы видели человека в гневе на улице, в автобусе, на рынке? Если человек сильно возмущен, то что он делает руками, ногами, голосом? Кто готов показать этюды на эмоции — гнев и отвращение?
Дети выполняют этюды вместе с педагогом. Они вспоминают этюд из спектакля «Теремок»: когда Волк пытался попасть в теремок, его жители в гневе кричали, размахивая руками:
Уходи, зубастый Волк,
Не ломись ты в нашу дверь.
Крепко заперт теремок
На засов и на замок.
Педагог просит детей быть более наблюдательными, запоминать события, эпизоды окружающей их жизни.
Тема занятия 7:
Культура и техника речи
Цель. Развивать воображение, пополнять словарный запас, активизировать ассоциативное мышление детей.
Методические приемы.
1. Творческие игры со словом «Сочини сказку», «Ручной мяч».
2. Игры со скороговорками.
Игра «Сочини сказку».
Дети в творческом полукруге. Педагог начинает рассказывать сказку, например, «Жил был маленький кузнечик...» Дети по очереди продолжают сказку: каждый ребенок добавляет свое предложение.
Игра «Ручной мяч».
Педагог поочередно бросает каждому ребенку мяч, называя слово. Поймав мяч, ребенок должен придумать и назвать свое слово:
а) противоположное по значению (день — ночь, горячий — холодный, дождь — снег и т. д.);
б) определение к данному слову (елка — колючая, волк — зубастый и т. д.);
в) действие (дерево — растет, мальчик — бежит и т.д.).
Игра со скороговорками «Испорченный телефон».
Играют две команды. Капитан каждой команды получает свою скороговорку. Выигрывает команда, которая по сигналу ведущего быстрее передаст скороговорку по цепи и последний ее представитель лучше и точнее произнесет скороговорку вслух.
Скороговорки:
На дворе трава, на траве дрова.
Наш Полкан попал в капкан.
Шесть мышат в камышах шуршат.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Тема занятия 8:
Репетиция сказки «Красная Шапочка»
Цель. Продолжать работу над эпизодами сказки. Совершенствовать внимание, память, фантазию, воображение детей.
Методические приемы.
1. Упражнения на дыхание, артикуляционная гимнастика, работа над голосом.
2. Репетиция эпизода «Хитрый Волк».
Дети в творческом полукруге. Упражнение на речевое дыхание «Свеча».
Тренировка медленного выдоха при направлении струи воздуха на воображаемое пламя свечи. Пламя отклоняется; нужно постараться держать пламя во время выдоха в отклоненном положении.
Упражнение «Погасить 3, 4, 5, 6... 10 свечей».
На одном выдохе нужно «погасить» 3 свечи, разделить выдох на три порции. Повторить 2—3 раза.
Упражнение «Прыгуны».
Педагог. Ребята, представьте, что вы — цирковые акробаты-прыгуны. Сделав сальто, вы оказываетесь на арене легко, изящно, артистично. Сальто сопровождается восклицанием: «Алле-е-гоп!» На «алле-е» — переворот, на «гоп!» — подскочили и встали на ноги.
Разумеется, прыжки-перевороты делаются в воображении. В этом упражнении задействованы руки. «Алле-е» — держа кисти перед грудью, сделать легкое быстрое вращательное движение, на «гоп!» —руки выбросить широко вверх. Вместе с руками «выбрасывается» легко и свободно слово «гоп!»
Повторение скороговорок:
Стоит поп на копне, колпак на попе,
Копна под попом, поп под колпаком.
Был бы бык, а мясо будет.
Пан или пропал.
Все бобры добры для своих бобрят.
Репетиция эпизода «Хитрый Волк».
Педагог. Ребята, как Волк обманул бабушку? Что сделал Волк, когда проглотил бабушку? Почему Красная Шапочка поверила, что у бабушки хриплый голос? Почему Красная Шапочка не увидела Волка? Почему Красная Шапочка стала спрашивать бабушку о ее больших руках? Почему Красную Шапочку удивило, что у бабушки большие уши, большие глаза и большие зубы? Каким образом дровосеки узнали, что в домике находится Волк?
На сцену выходят исполнители ролей Красной Шапочки, Волка, бабушки и дровосеков. Задача Волка — съесть бабушку и внучку.
Задача бабушки — представить, что она очень больна и не может открыть дверь, поэтому голос у нее хриплый и говорит она медленно. Задача Волка — притвориться, что он не Волк, а Красная Шапочка, говорить тоненьким голосом (за занавесом стоит исполнительница роли Внучки, которая говорит за Волка). Движения Волка резкие, глаза злые. Задача Красной Шапочки — проявить как можно больше любопытства в разговоре с «бабушкой».
Волк хочет съесть Красную Шапочку, она бежит от него по комнате с криком: «По-мо-ги-те!» В этот момент в домик входят дровосеки. Они не убивают Волка, а говорят: «Сейчас же отдай бабушку и внучку». Волк отвечает: «Возьмите». Из избы выходят бабушка и внучка, затем дровосеки и связанный Волк.
Дровосеки. Теперь ты будешь жить в зоопарке.
Бабушка и Красная Шапочка. Спасибо, вам, дровосеки.
Дровосеки (поют).
Мы дровосеки, парни верные,
Дружить умеем на века, да! Да!
Мы охраняем лес от нечисти,
Чтоб был прекрасен он всегда.
Участники спектакля кланяются. Зрители аплодируют.
Тема занятия 9:
Цель. Театральная игра

Методические приемы.
1. Беседа о спектакле «Красная Шапочка».
2. Работа по технике речи: упражнения на дыхание и дикцию, игра «Японская машинка».
Дети в творческом полукруге.
Педагог в краткой беседе анализирует показанный родителям и детям из других групп спектакль «Красная Шапочка»; затем напоминает о дыхании: «Помните, что дыхание должно быть всегда носовым. Вдох и выдох происходят только через нос. В предлагаемых упражнениях и устной речи вдох осуществляется через нос, а выдох — через рот, причем выдох во много раз длиннее вдоха».
Упражнение на дыхание.
Исходное положение — встать прямо, руки опущены, спина прямая, смотреть перед собой. Вдохнуть и произнести звук с. Упражнение следует выполнять медленно, строго следить за неглубокими вдохом и выдохом. Повторить 5—10 раз.
Затем педагог рассказывает детям о дикции: «Прежде чем приступить к тренировке правильного произношения гласных и согласных звуков, их сочетаний в словах и фразах, нужно натренировать речевой аппарат. Вы уже знаете, что к речевому аппарату относятся губы, язык, зубы, твердое и мягкое небо, маленький язычок, гортань, задняя стенка глотки (зев), голосовые связки».
Упражнение для раскрытия рта с произношением звуков и-э-а-о-у-ы.
Упражнение для верхней и нижней губы.
Упражнение на вытягивание губ «Хоботок».
Упражнения повторять 5—6 раз.
Игра «Японская машинка».

Дети сидят в кругу и одновременно выполняют ряд движений: хлопают перед собой в ладоши; хлопают обеими руками по коленям (правой —по правому, левой —по левому); не выпрямляя локоть, выбрасывают правую руку вправо — вверх, одновременно щелкая пальцами; то же самое делают левой рукой.
Тема занятия 10 :
Репетиция сказки «Красная Шапочка»
Цель. Продолжать работу над эпизодами сказки. Совершенствовать чувство правды и веры в предлагаемые обстоятельства.
Методические приемы.
1. Упражнение на дыхание и на артикуляцию согласных.
2. Репетиция I, II, III эпизодов сказки «Красная Шапочка».
Дети сидят в творческом полукруге. Упражнение на дыхание «Цветочный магазин» (медленный вдох).
Педагог. Представьте, что мы оказались в цветочном магазине. Воздух наполнен запахами различных цветов. Нужно определить, запах какого цветка преобладает. Назовите этот цветок. А теперь проследите за дыханием. Заметили, как медленно, спокойно, глубоко вы вдохнули; как бесшумно воздух вливается через расширенные ноздри? Не торопитесь! Надо ведь во время вдоха угадать запах. Повторите упражнение.
Упражнение на артикуляцию согласных: свистящие и шипящие звуки —с, з, ш, ж, ч, щ, ц (си, сэ, са, со, су, сы; зи, зэ, за, зо, зу, зы; си-си, сэ-сэ, са-са, со-со, су-су, сы-сы; зи-зи, зэ-зэ, за-за, зо-зо, зу-зу, зы-зы; ши, шэ, ша, шо, шу, шы; жи, жэ, жа, жо, жу, жы; ги, гэ, га, го, гу, гы; щи, щэ, ща, що, щу, щы; ци, цэ, ца, цо, цу, цы).
Работа над скороговорками:
У Сени и Сани в сетях сом с усами.
У осы не усы, не усищи, а усики.
Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках,
Санки скок, Сеньку с ног, Саньку в бок,
Соньку в лоб — все в сугроб.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Репетиция I, II, III событий сказки «Красная Шапочка».
Предварительно педагог задает детям вопросы: «Какая задача у ведущего спектакля?» (Познакомить зрителей с героиней сказки «Красная Шапочка».)
Какая задача у мамы? Почему Красная Шапочка не побоялась пойти через лес к бабушке? Что делают дровосеки в лесу?»
Педагог говорит детям, что во время спектакля герои сказки действуют с бутафорскими (чашка, крынка, топор) и воображаемыми (деревья, зубная щетка) предметами. Например, в сцене «Дровосеки рубят лес» леса на сцене нет, и нужно его представить, а чтобы верно представить дерево, необходимо на прогулке обратить внимание на то, как растут деревья, понаблюдать и запомнить. После репетиции педагог делает замечания по речи и элементам актерского мастерства.

Тема занятия 11:
Репетиция сказки «Красная Шапочка»
Цель. Продолжать работу над событием «Красная Шапочка в лесу».
Методические приемы.
1. Упражнения на дыхание, на артикуляцию. Работа над скороговорками.
2. Репетиция события «Красная Шапочка в лесу».
Педагог проводит упражнение на дыхание «Цветочный магазин», упражнение на свистящие и шипящие звуки — с, з, ш, ж, г, щ, ц.
Работа над скороговорками:
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов,
В грозу в грязи от груза арбузов развалился кузов.
Педагог объясняет детям часто встречающееся слово «эпизод»: «Эпизод —это случай, происшествие; в нашем случае это часть художественного произведения, обладающая самостоятельностью и законченностью». Педагог. Что может делать Красная Шапочка, идя через лес к бабушке? (Собирать цветы, ягоды.) Еще она может просто любоваться красотой природы. Я предлагаю ввести в этот эпизод зайчиков. Они подходят к Красной Шапочке, и она им дает ягодки. Здесь будет звучать мелодия из кинофильма «Бриллиантовая рука».
Зайцы поют:
А нам все равно, а нам все равно,
Не боимся мы волка и сову.
А нам все равно, а нам все равно,
Не боимся мы волка...
На словах «Не боимся мы волка» они убегают с криком: «Волк!» Так происходит встреча Красной Шапочки и Волка. Затем между ними идет диалог. Вы знаете, что такое диалог? Если монолог — это речь одного лица, мысли вслух, то диалог — это разговор между двумя или несколькими лицами. Почему Красная Шапочка не испугалась Волка? Почему Волк не стал есть в лесу Красную Шапочку? Почему Красная Шапочка рассказала Волку, где живет ее бабушка? (Ответы детей.)
Педагог приглашает на сцену ребят, исполняющих роли Красной Шапочки, Зайцев и Волка; напоминает исполнительнице роли Красной Шапочки о предлагаемых обстоятельствах (лес, кусты, цветы, солнце и т. д.), объясняет значение слова «предлагаемые» — это все, что нам предлагает автор по действию на сцене.
Педагог. Когда ты идешь по лесу, то слышишь, как поют птицы, стучит дятел, трещат стрекозы и кузнечики и т. д. Ребята, давайте поможем нашей Красной Шапочке — создадим шум леса, пение птиц.
Педагог подсказывает исполнителям действия, ставит перед ними задачу, напоминает, что они должны сделать и как это действие выполнить, подсказывает слова сказки.
Тема занятия 12:
Спектакль «Красная Шапочка»
Цель. Творческий отчет по театральной деятельности.
Методические приемы.
Дети показывают спектакль «Красная Шапочка» своим сверстникам и родителям.
Участники спектакля готовы к показу. Дежурные по залу встречают гостей — детей младшей группы и родителей.
Ведущая выходит на сцену, приветствует зрителей и объявляет о начале спектакля «Красная Шапочка».
По окончании спектакля ведущая представляет исполнителей, называя их имена и фамилии. Родители фотографируют своих детей в театральных костюмах.

Сценарий спектакля «Красная шапочка»
Сцена 1.
На сцену выбегают две сказочницы.
Сказочница 1: Девочка в лесу живет
И танцует, и поет.
Любят все ее и ждут
Красной Шапочкой зовут
Сказочница 2: С мамой здесь живет одна.
Любит бабушку она.
Поудобней сядь-ка, зритель
И внимательно смотри
Вместе: Это присказка, не сказка
Сказка будет впереди.
(Звучит музыка. Мама печет пирожки. Красная шапочка примеряет шапочку, красуясь перед зеркалом.)
Красная Шапочка: Мама, можно погулять,
Мне цветов насобирать?
Мама: Ну, конечно, прогуляйся,
Да смотри, не потеряйся.
Нужно к бабушке сходить,
Пирожками угостить.
Красная Шапочка: Далеко я не уйду.
Позовешь, и я приду.
( Мама несет пирожки в печь. Танец мамы. Мама забирает уже печеные пироги из печи и собирает корзинку.)
Мама: Где ты ходишь, егоза?
Покажись мне на глаза.
Красная Шапочка: Что, моя мамулечка?
Мне пора к бабулечке?
Мама: Собирайся в путь дорожку
И возьми с собой лукошко.
Пироги с капустою
Получились вкусные.
Бабушке - большой привет.
Осторожней будь, мой свет.
(Мама и Красная шапочка уходят со сцены.)
Сцена 2.
Появляются сказочницы.
Сказочница 1: Вот и в путь пошла она
Сказочница 2: В страшный лес совсем одна?
Сказочница 1: И совсем не страшный лес,
Очень много в нем чудес.
Сказочница 2: Да ты что? Не шутишь ты?
Сказочница 1: Нет. Танцуют в нем цветы,
и луна, и звезды.
В нем легко и просто.
(Цветы танцуют танец. Уходят со сцены, Красная шапочка собирает цветы. Вдруг появляется волк и прячется за деревом. Сказочницы выглядывают из-за ширмы.)
Сцена 3.
Сказочница 1: Осторожно, опасайся!
Сказочница 2: Волк идет
Сказочница 1: Беги, спасайся.
(Волк набрасывается на Красную шапочку. Она убегает от него и прячется за дерево.)
Волк: куда спешишь, девчушка?
Красная Шапочка: К бабуле на опушку.
Волк: А где живет бабуся.
Красная Шапочка: Вон там, вон ходят гуси
Волк: А что в твоем лукошке?
Красная Шапочка: Там пирожки с картошкой.
Волк: Так ты идешь не тем путем дорога та надежней.
Красная Шапочка: Спасибо, Волк вам за совет
Волк: Прощай, будь осторожней.
(Красная Шапочка уходит, а волк идет по дороге и танцует. Появляются сказочницы.)
Сцена 4.
Сказочница 1: Ах как хитер коварный волк
так обманул бедняжку.
Сказочница 2: А сам другим путем пошел.
Как за бабулю страшно.
(Волк подходит к домику бабушки.)
Волк: Ах, вот бабуля где живет
Деревня не плохая.
(Волк стучится в дом.)
Волк: Ну что ж поесть уже пора
Бабушка: Кто там пришел, скажите?
Волк: Внучка твоя к тебе пришла. Скорее отворите.
Бабушка: Веревку дерни на двери и эти двери отвори.
(Ширма разъезжается, волк набрасывается на бабушку и съедает ее. )
Сцена 5.
Сказочница 1: Ах бедная какая
Попалась Волку в пасть
Сказочница 2: И Шапочка наверно
Рискует в пасть попасть.
Вместе: Ох-ох-ох
( Играет музыка, появляется Красная Шапочка. Подходит к двери и стучит. )
Волк: Кто там пришел?
Красная Шапочка: Ах это я, бабуля. Твоя внучка.
Волк: Скорее дерни, там шнурок
И нажима на ручку.
Красная Шапочка: Ну здравствуй, бабушка моя
К тебе пришла я в гости.
Волк: Как рада видеть я тебя
Ты принесла мне кости? (ой)
Красная Шапочка: Я пирожки тебе несла
Еще привет от мамы.
Волк: Ну пирожки не ем ведь я
Поставь их у панамы.
Красная Шапочка: Бабуля, у тебя глаза огромные какие
Волк: Чтоб лучше видеть мне тебя, поэтому большие
Красная Шапочка: А уши, бабушка, а нос
Ведь раньше меньше были
Волк: Чтоб лучше слышать твой вопрос
И помнить, что забылось.
Красная Шапочка: А зубы, бабушка моя,
Огромные какие!
Волк: А это чтобы съесть тебя
Красная Шапочка: Ой, мама, помоги мне!
(Волк набрасывается на девочку и убегает за ней за ширму. Выходит и садится в дом. Ширма закрывается.)
Сцена 6.
Сказочница 1:Бедняжка, не спаслась она
Сказочница 2: Теперь бабуля не одна.
Слышишь, где-то там в лесу
Стучат стучат без толку.
Сказочница 1: На помощь нужно их позвать
пускай проучат волка.
(Появляются дровосеки.)
Дровосеки:
1: Вы слышите кричат в лесу?
2: Может увидели лису.
1: Вдруг нужно там помочь кому
2: Бежим скорей.
1: Топор возьму.
(Прибегают к дому бабушки. Ширма открывается.)
1: Ах, братцы, да ведь это волк!
2: Пузатый, съел кого-то.
1: скорей лови его. Эй волк!
(Волк и дровосеки убегают за ширму. Выходят сказочницы.)
Сказочница 1: Ура, бабуля спасена!
И героиня наша.
Сказочница 2: А волк остался без хвоста
От горя плакал даже.
Сказочница 1: Добро всегда сильнее зла
И справедливей даже.
Сказочница 2: А каждый волк запомнить пусть:
за зло его накажут.
(Финальный танец всех героев без волка. Дети танцуют с шарами красного и белого цвета.)

4.3.ДИАГНОСТИКА АРТИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ
Основные принципы драматизации:

• устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;

• попытка сочинить конец к заданной короткой истории или сказке;

• желание выступать перед зрителями;

• владение выразительностью речи;

• умение давать оценку поступкам действующих лиц в спектакле;

• способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать свое.

Основные навыки театрального мастерства:

• способность к созданию выразительного образа в этюдах, играх-драматизациях, песенных и танцевальных импровизациях

• умение вживаться в создаваемый образ, постоянно совершенствуя его, находя наиболее выразительные средства для воплощения, используя мимику, жесты, движения.

Восприятие музыки:

• эмоциональная отзывчивость на музыку;

• умение соотнести содержание музыки с картинкой (выбрать нужную иллюстрацию).

• соотнесение мелодии музыки с ее эмоционально-образным содержанием.

4.4.ДИАГНОСТИКА ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ПОЗИЦИЙ
ДОШКОЛЬНИКОВ

Цель наблюдения: изучение актерских, режиссерских, зрительских
умений дошкольников в играх-драматизациях.
Наблюдение проводится в естественных условиях за самостоятельной игрой-драматизацией детей. Результаты наблюдения фиксируются в
таблице знаками «+», «—», фиксируются умения, которые наиболее
характерно проявляются у ребенка в процессе игровой деятельности.
Графа «Замысел» имеет отношение к детям «режиссерского» типа,
что проявляется в наличии таких умений, как:
• интерпретация ребенком привлекательного литературного сюжета,
понимание идеи постановки;
• комбинирование замысла — соединение нескольких знакомых
литературных сюжетов, придумывание нового для постановки, построение
единой сюжетной линии, постепенное наращивание сюжетной линии,
логическое перетекание одного сюжета в другой, закономерный финал,
описание образов предполагаемой постановки;
• планирование игры — организация спектакля.
Графа «Роль» позволяет определить детей «актерского» типа, у которых:
• принятие роли сопровождается активностью, радостью, интересом;
• передача образа происходит через использование средств выразительности
(слова, действия), соответствующих атрибутов;
• возможна импровизация.
Графа «Восприятие» ориентирована на детей, относящихся к «зрительскому»
типу. Их основные характеристики:
• сопереживание — ребенок сочувствует, сопереживает героям спектакля
эмоционально реагирует на происходящие события, спектакль в целом;
• воспроизведение впечатлений — выражает свое эмоциональное со-
стояние, настроение любыми доступными средствами детской художественной деятельности (рисунок, слово, движение, игра и др.).
Обратите внимание на ведущий мотив игры-драматизации. Если она
возникает из-за замысла, то, очевидно, что ребенок — «режиссер», если из-
за роли, то ребенок — «актер», если ведущий мотив — восприятие, то
ребенок скорее «зритель». Возможно комбинирование позиций.
Дети, которых условно можно отнести к позиции «художник-
оформитель», проявляются через графы «Замысел» и «Роль».
Принципиальным в этом случае будет:
• интерпретация ребенком привлекательного литературного сюжета,
понимание идеи постановки, выраженное в детских рисунках;
• комбинирование замысла — создание декораций спектакля;
• передача смысла образа литературного персонажа через создание
соответствующих игровых атрибутов, костюмов.

Этюды и упражнения на выявление актерских умений
1. Ребенку предлагается передать содержание фразы, «считывая» интонацию, с которой звучит данный текст:
♦ Чудо остров!
♦ Наша Таня громко плачет...
♦ Первый снег! Ветер! Холодно!
2. Детям предлагается прочесть с разными интонациями
(удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно, равно-
душно): «Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке».
3. Пантомимические этюды.
К о т я т а :
• сладко спят;
• просыпаются, лапкой умываются;
• зовут маму;
• пытаются утащить сосиску;
• боятся собаки;
• охотятся.
П о к а ж и :

• как танцует добрая фея на балу у

Золушки;

• как злится страшная ведьма на балу

у Спящей Красавицы;

• как здоровается Снежная Королева;

• как обижается Винни-Пух;

4. Этюды на изменения тембра голоса.
Педагог. Киска, как тебя зовут?
Ребенок. Мяу! (Нежно)
Педагог. Стережешь ты мышку
тут?
Ребенок. Мяу! (Утвердительно)
Педагог. Киска, хочешь молока?
Ребенок. Мяу! (С удовлетворением)
Педагог. А в товарищи щенка?
Ребенок. Мяу! Ффф-ррр! (Изобразить:
трусливо, пугливо...)
5. Интонационное прочтение стихов-диалогов.
6. Проговаривание скороговорок.
Резиновую Зину купили в магазине,
Резиновую Зину в корзине принесли,
Резиновая Зина упала из корзины,
Резиновая Зина измазалась в грязи.
7. Ритмическое упражнение. Простучать, прохлопать, протопать
свое имя: «Та-ня, Та-не-чка, Та-ню-ша, Та-ню-шень-ка».
8. Образные упражнения под музыку Е. Тиличеевой «Пляшущий зайчик», Л. Банниковой «Поезд», «Самолет», В. Герчика «Заводная лошадка».
Фамилия, имя ребенка

Замысел

Роль

Восприятие

Планирование

Коирование

Приня-тие

Переда-ча смысла образа

Импро-визация

Сопере-жиание

Воспри-ятие впечат-лений

н.г.

к.г.

н.г

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

н.г.

н.г.

к.г.

Условные обозначения: В – высокий уровень; С – средний уровень; Н – низкий уровень.

Игры на развитие творческих способностей

ЗАКУЛИСЬЕ

Один из игроков – Актер – выходит из комнаты. Он старается не быстро изменить свой образ: изменяет что-то в своем костюме; берет в руки какой-нибудь предмет (газету, сумку) изменяет походку и т.д. После этого Актер выходит к детям, их задача заметить и назвать, как можно больше изменений. Если играющие что-то упустили, Актер об этом сообщает. Новый Актер выбирается считалкой.

запутанная история

Участники – от 3 до 5 человек, садятся в круг. Они должны, говоря по очереди, сочинить общую историю. Предварительно им раздаются карточки с рисунками – каждому по 1-2 штуке. Первый говорит предложение, включая в него предмет, изображенный на его карточке и кладет свою карточку в центр круга. Второй продолжает историю, начатую первым, но его задача включить в нее тот предмет, который нарисован у него на карточке, и тоже положить ее в центр круга. Так продолжается, пока все карточки не будут использованы. (Лодка – щука – костер – ложка - палатка; будильник – солнышко – тарелка – кружка – ботинки – дерево – игрушка).

игра в стихи

Выбирается стихотворение и характер его прочтения. Выигрывает тот, у кого получится выразительнее. Например, берем стишок - «Шла коза по лесу» и все по очереди читаем его как самое печальное произведение на свете, или наоборот, - самое смешное. Для игры лучше брать детские стихи, по тешки, дразнилки.

игра по готовому сюжету

Заготавливаются карточки, на которых изображены действующие лица знакомой сказки или истории и их действия. Подбираются атрибуты, необходимые для передачи сюжета.
Воспитатель объясняет детям: «Каждый берет одну карточку. На ней «изображена» ваша роль и действия в игре. Внимательно слушайте мои слова. Когда я назову вашего героя, выходите и делайте то, что обозначено на вашей карточке».
Начинаем игру: «Жили-были старик со старухой у самого синего моря. (Выходят трое детей, у которых на карточках изображены старик, старуха и море).
Однажды старик пошел ловить рыбу, вот он закинул невод. (Ребенок-старик делает соответствующие движения). Внезапно море взволновалось. (Ребенок-море выполняет соответствующие движения). Старик вытащил из моря невод и увидел, что там бьется золотая рыбка. (В действие вступают дети, у которых нарисованы невод и золотая рыбка. Ребенок, изображающий невод, захватывает золотую рыбку, которая пытается освободиться, а «старик» тянет невод).
Не удержал старик рыбку, и уплыла она в синее море. (Ребенок-рыбка показывает, что он освободился и удаляется. «Синее море» радуется, а «старик» удивляется и огорчается).

Игра с воображаемым предметом

Дети встают в круг. Водящий по очереди вызывает каждого и предлагает выполнить какие-либо действия с воображаемыми предметами. Например, говорит: «Представь, что у тебя в руках мяч. Подбрось его и поймай.
Варианты заданий:
1. У тебя в руках расческа. Причешись. Положи ее на стол.
2. Ты держишь сумочку. Открой ее. Достань из нее кошелек. Положи его в сумочку и закрой ее.
3. Представь, что у тебя в руках веер. Разверни его. Помаши им около своего лица. Сверни веер.
4. На столе стоит стакан с лимонадом. Выпей его маленькими глотками и поставь стакан на стол.
Усложнение: действия будет выполнять какой-либо сказочный персонаж (лиса Алиса, баба Яга, Царевна - несмеяна). Например, водящий говорит: «Представь, что ты принцесса Злотовласка. Покажи, как ты расчесываешь свои волосы? А теперь ты Баба-Яга. Как ты будешь расчесывать свои волосы? и т.д.

король

Водящий – Король. Остальные дети работники. Король садится на «трон», Работники в стороне договариваются, кто на какую работу будет наниматься к Королю. Подходят вместе и говорят:

• Здравствуй Король!

• Здравствуйте.

• Нужны ли вам работники?

• Нужны

Игроки движениями без слов изображают людей различных профессий (швея, повар, прачка, шофер и др.) Король должен назвать все изображаемые профессии. Если он угадал без ошибок, игроки убегают в «домик», а король догоняет их, кого «осалит», тот становится Королем.

костюм - превращение

К своей обычной одежде дети подбирают «дополнения» из карнавальных костюмов (желательно, чтобы в группе стоял волшебный сундучок» с костюмами и деталями для превращения). Остальное дети угадывают, что за костюм на исполнителе, из какой он сказки или рассказа.

круг дровосека

На пол кладется обруч или рисуется мелом круг. Внутрь него встает «водящий», остальные участники выстраиваются по кругу. Водящий (педагог) загадывает какое то дело: например, колоть дрова. Водящий изображает колку дров (пантомима без слов). Другие должны угадать действие и без слов начать изображать какое-либо действие, связанное с колкой дров.

маски

Материал. Маски, изображающие разные эмоциональные состояния. Дети располагаются по кругу. Воспитатель показывает какую-либо маску и спрашивает: «Какое настроение передает эта маска?». Затем надевает маску и предлагает детям изобразить данное состояние. (маски – Антошки).
Затем педагог убирает маски и продолжает игру: «Вспомните злого Карабаса Барабаса! Какое у него выражение лица? Покажите. А у Колобка, который весело катится по дорожке? Вы превратились в Царевну несмеяну, хитрого кота Базилио, глупого Буратино и т.д.

нам прислали 100 рублей

Выбирается ведущий. Он обходит игроков со словами:
«Нам прислали 100 рублей.
Что хотите, то купите,
Черный, белый не берите,
«Да» и «Нет» не говорите.
После этого ведущий задает игрокам разные вопросы, стараясь, что бы они произнесли запрещенные слова.

• Что зимой падает с неба?

• Снег.

• Какой он?

• Холодный.

• Ты можешь играть в снежки?

• Люблю.

Игрок, назвавший запрещенное слово, отдает фант. Набирается 5-6 фантов, затем они «выкупаются». Ведущему закрывают глаза, либо он поворачивается спиной к детям. Один из детей (самый внимательный игрок) выбирая фанты, спрашивает ведущего: «что сделать хозяину этого предмета?» (прокукарекать, попрыгать на одной ноге, спеть и т.д.).

«немое кино»

Дети становятся в круг. Воспитатель. Сейчас я превращусь в диктора телевизора, но к сожалению, у него нет звука. Я вам буду что-то показывать жестами и мимикой, а вы догадайтесь и ответьте мне так же. (приветствует, прощается, приглашает, отталкивает, слушает, хвалит, ругает, сердится, боится, просит замолчать, показать, подойти, уйти, принести, унести, передать предмет). Роль ведущего по очереди выполняют дети.

Новая сказка.

Детям раздаются персонажи театров (Бибабо, пальчикового). Все садятся в круг и ведущий (педагог) начинает сказку. Например: «Жила-была девочка, ей было очень грустно, но по соседству жила веселая лягушка (персонаж ребенка рядом) и она часто ходила к ней на болото». Ребенок –«лягушка» продолжает: Сидели они как-то вечером, негромко разговаривали и вдруг на берегу болота выскочил Волк (следующий ребенок по кругу) и т.д.
Можно вводить волшебные предметы: ковер-самолет, сапоги-скороходы, шапку-невидимку, скатерть-самобранку и т.д.).
Вариант: изготавливаются карты, на которых изображены персонажи из какой-либо сказки. Действия героев можно изобразить символически:

• предписание или запрет

• нарушение запрета

• вредительство

• отъезд героя

• трудные испытания

• встреча с дарителем

• волнительные дары

• борьба героя и злодея

• победа

• возвращение, наказание злодея,

Оживление предмета

Любая вещь наделяется человеческими чувствами, желаниями, манерой поведения. Например, ребенок или педагог берет на себя роль холодильника. Что может хотеть холодильник? Чтобы в нем было как можно больше вкусных продуктов. Чего он может опасаться? Чтобы их у него не отобрали. Какая история могла с ним произойти? Однажды холодильник купил тысячу брикетов мороженного и пошел в парк, чтобы раздать мороженное детям

перевирание сказки

Известные сказочные герои наделяются противоположными чертами характера.
Воспитатель говорит: «Злая волшебница заколдовала Золушку и её сестер. Теперь Золушка злая, грубая, ленивая, а её сестры трудолюбивые, добрые девочки.
Воспитатель рекомендует детям придумать новые сюжеты, а затем разыграть его.

радио-розыск

Выбирается Диктор. Его задача дать полное описание кому-нибудь из детей, называя его наиболее яркие характеристики: как одет, внешность, с кем дружит, чем любит заниматься и т.д. Дети угадывают и считалкой выбирают нового Диктора. Если описание было неточным и дети не смогли узнать игрока, все хором отвечают: «ЗДЕСЬ ТАКИЕ НЕ ЖИВУТ». (Пример: «Внимание, внимание, потерялась девочка в желтом платье и белых туфельках. У нее красивые светлые волосы. Она любит рисовать и дружит с Машей. Как зовут эту девочку?»).

свет мой, зеркальце скажи

Дети распределяются на пары и становятся друг против друга. Воспитатель произносит предложение, которое они должны сопровождать определенной мимикой.
Таким образом, ребенок сам с помощью мимики изображает эмоциональное состояние и видит то же состояние на лице партнера.

стулья

Вся группа по команде: «Приготовились! Пожалуйста!» – одновременно встают, подняв стулья, ставит их в виде какой-нибудь фигуры (например, в полукруг лицом к двери) и одновременно садится. Важно, чтобы не было никаких разговоров во время выполнения задания, никто не командовал (фигуры: круг, овал, квадрат, буква, цифра).

СПРОС-ПЕРЕСПРОС

Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Играющие загадывают какой-нибудь предмет, находящийся в комнате, зовут водящего. Он задает наводящие вопросы о загаданном предмете и формулирует их так, чтобы можно было дать официальный ответ: «»ДА» или «НЕТ». Пример: «Этот предмет на стене?» – «НЕТ», «Этот предмет на полу?» – «ДА». «Он деревянный?» - «ДА» – Большой – «НЕТ» и т.п.

театр пантомим

Делятся на две команды. У ведущего в коробочке карточки с изображением кипящего чайника, мороженного, будильника, телефона и т.д. Поочередно от каждой команды подходит по одному игроку и вытягивают для себя задания.
Игрок должен изобразить то, что нарисовано, а команды отгадывают. Команда, которая первой назовет то, что показывает ребенок, получает фишку. К концу игры выявляется команда-победитель.

УПРАЖНЕНИЯ

• С помощью мимики выразить горе, радость, боль, страх, удивление.

• Показать, как сидите у телевизора (идет интересный мультфильм), за шахматной доской (играете с другом в шахматы), на рыбалке (клюет рыбка).

ИГРЫ СО СКОРОГОВОРКАМИ.

• Скороговорку надо отрабатывать через очень медленную, преувеличенно четкую речь.

• Скороговорки сначала произносятся беззвучно с активной артикуляцией губ;

затем шепотом, затем вслух и быстро (несколько раз).
Варианты скороговорок

• Бык туп, тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.[1]

• Везёт Сенька с Санькой Соньку на санках.

• Враль клал в ларь.

• Грабли — грести, метла — мести, вёсла — везти, полозья — ползти.

• Граф Тото играет в: лото, а графиня Тото знает про то, что Граф Тото играет в лото, если бы граф Тото знал про то, что графиня Тото знает про то, что граф Тото играет в лото, то б граф Тото никогда бы в жизни не играл бы в лото.

• Два щенка щека к щеке щиплют щетку на щитке.

• Думала Дума думу, да недодумала и передумала думу думать.

• Еду я по выбоине, из выбоины не выеду я.

• Ехал Гре́ка через реку, видит Грека — в реке рак. Сунул Грека руку в реку, рак за руку Греку цап!

• Краб крабу сделал грабли, подал грабли крабу краб. Сено граблями краб грабь.

• Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет. Королева Клара кавалера Карла строго карала за кражу кораллов.

• Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карла украла кларнет. Если бы Карл не крал у Клары кораллы, то Клара не крала б у Карла кларнет.

• Клара-краля кралась к Ларе.

• Корабли лавировали, лавировали, но не вылавировали.

• Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон, как же кукушонок в капюшоне смешон.

• Мама мыла Милу мылом, Мила мыло не любила.

• Маланья болтунья молоко болтала выбалтывала, да не выболтала.

• На горе Арарат рвала Варвара виноград.

• На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве двора.

• На мели мы налима лениво ловили, меняли налима вы мне на линя. О любви не меня ли вы мило молили, и в туманы лимана манили меня.

• Наш Полкан попал в капкан.

• От топота копыт пыль по́ полю летит (3 раза).

• «Полили ли лилию?» «Видели ли Лидию?» «Полили лилию.» «Видели Лидию.»

• Пришёл Прокоп — кипел укроп. Ушёл Прокоп — кипел укроп. Как и при Прокопе кипел укроп, так и не при Прокопе кипел укроп.

• «Расскажите про покупки!» «Про какие про покупки?» «Про крупу и про подкрупки, про покупки, про покупки, про покупочки свои!»

• Сшит колпак, да не по-колпаковски. Вылит колокол, да не по-колоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать. Надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.

• Тридцать три корабля лавировали лавировали, лавировали лавировали да не вылавировали.

• Три свиристели еле свистели на ели.

• У Маши в каше мошка. Сложила кашу в плошку и накормила кошку.

• У Милы юбочка одна, она одна, модна она.

• У нас во дворе-подворье погода размокропогодилась.

• У пе́репела и перепёлки пять перепелят.

• У Сашки в кармашке шишки да шашки.

• Цыплёнок цапли цепко цеплялся за цеп.

• Шёл Шура по шоссе к Саше в шашки сражаться.

• Шла Саша по шоссе и сосала сушку. (3 раза)

• Шла Саша по шоссе сушить у Шуры сушку.

• Четыре чёрненьких чумазеньких чертёнка чертили чёрными чернилами чертёж. Чрезвычайно чисто, четко.

• Красный нос у деда, нос красный у сына, красная астра у бабы в красном стакане, на белом барабане.

• За козою шёл козёл, на козу козёл был зол. Позвала коза козлят, а козла козлята злят.

• Была у Фрола, Фролу про Лавра наврала. Пойду к Лавру, про Фрола Лавру навру.

• Осип орет, Архип не отстает — кто кого переорет. Осип охрип, Архип осип.

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ СО СЛОВАМИ.

• «Теремок»

Домик, домик, теремок- две ладони «крышей» над головой
Мы закроем на замок- крепко сжать пальчики в «замок» перед собой
Ни один зубастый зверь- рычим, напрягаем ручки, показываем «когти»
Не откроет эту дверь!- ладошки прижаты друг к другу ребрами и развернуты в сторону лица; играющий «прячется» за ними, затем выглядывает :«Ку-ку!»

• «Кисонька»

Как у нашей киски- ладошками делаем над головой «ушки»
Молочко есть в миске- руки «ковшиком» перед собой
Киска молочко попьет- имитируем «лакание»
Лапкой мордочку потрет- правой и левой рукой поочередно трем «мордочку»
Хвостиком помашет- рукой делаем волнообразные движения
Весело попляшет- двумя пальчиками «пляшем» на любой плоскости

• «Гномик»

Жил-был гномик- руки сложены «колпачком» над головой
Старичок- рука, сжатая в кулачок, подпирает щеку
Спать ложился- две ладони вместе под другой щекой – «спим»
На бочок- перекладываем две ладошки под другую щеку
Он проснулся- широко разводим руки в стороны
Потянулся- потягиваемся Вправо-влево
повернулся- руки на поясе, повороты туловища в стороны
Мух вокруг всех разогнал- машем двумя руками перед собой
Их ужасно напугал- машем руками-«крылышками» около плеч, говорим «ф-ф-фу!»

• «Ежик»

Ежик наш колючий очень- сгибаем и разгибаем пальцы на обеих руках
Ежик спать- две ладони вместе под щекой – «спим»
Никак не хочет- отрицательно качаем головой
Весь в клубок свернулся ежик- руки в плотном «замке»
Нет ни головы,- дотрагиваемся до головы
Ни ножек- дотрагиваемся до ног
Развернуться он не хочет- держа руки в «замке», сгибаем и разгибаем пальцы
Вот какой упрямый ежик!- плечи подняты, недоуменно разводим руками

• «Ласточка»

Улетела ласточка- показываем «птичку» скрещенными перед собой ладонями
В теплые края- машем «крылышками»
Сделала там гнездышко- руки «ковшиком» перед собой
Ласточка моя- опять показываем «птичку»
Маленькие птенчики- пальцы соединены вместе – «головка с клювиком»
В гнездышке сидят- руки «ковшиком» перед собой
Открывают клювики
«Пи-пи-пи» пищат- пальцы широко раскрываются и соединяются несколько раз

• «Зайчик»

• Зайчик маленький сидит- пальчики в кулачок, указательный и средний выпрямлены – «ушки»

И ушами шевелит- шевелим «ушками» в стороны и вперед
Под большою елкой- соединяем пальцы двух рук вместе, прогибая, делаем силуэт «елки»
Спрятался от волка- ладони сложены вместе, мизинцы отставлены вниз – «пасть», большие пальцы подняты – «уши»
Мы на злого волка- сомкнутые мизинцы поднимаются и опускаются
Веточкой помашем- машем кистями рук
Мы прогоним волка- топаем ногами
Зайчик нам попляшет- «зайчик» поворачивается в стороны, шевелит «ушами»

• «Мышки»

Тише,тише! Тише, тише!»- прикладываем указательный пальчик к губам (по очереди правую и левую руки)
Поздно ночью ходят мыши…- «идем» медленно указательным и средним пальчиками по коленкам (столу)
Если кошка- ладошками делаем над головой «ушки»
Тут как тут МЯУ!- пугаемся, закрываем глаза ладошками
Мышки сразу убегут!- «убегаем» быстро указательным и средним пальчиками по коленкам (стол)

ИГРА «КТО Я»
Водящий в центре круга с закрытыми глазами. Все движутся по кругу со словами:
Мы немножко поиграли
А теперь в кружок мы встали.
Ты загадку отгадай.
Кто назвал тебя - узнай!
Водящий называет по имени, сказавшего ему: «Узнай, кто я!»

ИГРА «ИНОСТРАНЕЦ»
Вы попали в другую страну, языка которой не знаете. Спросите с помощью жестов, как найти магазин, детский сад, больницу.

ИРГА «Пантомима»
Дома дать задания: понаблюдать, повторить поведение людей и животных, бытовые предметы в простейших ситуациях.
Покажите, как:

• Мама готовит есть.

• Папа строит дом.

• Художник рисует картину.

• Вратарь ловит мяч.

• Девочка качает куклу.

• Рыбак ловит большую рыбу.

• Зоолог ловит красивую бабочку.

Попробуйте изобразить:

• Строителя.

• Космонавта.

• Парикмахера.

• Пожарника.

• Дворника.

• Врача.

Упражнение1.
Представь, что ты:

• хмурая собака;

• разгневанный ежик;

• добродушный лев;

• грустный кот;

• встревоженный слон;

• герой мультфильма (какого).

ПАНТОМИМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Упражнение 1.
Покажи, изобрази окружающим, кто ты. Используй только
мимику, позы, характерные для твоего «героя» движения и т.д.:
Упражнение 2.
Давайте представим, какая походка у только что пообедавшего человека. Попробуем изобразить в движениях следующие ситуации:
А как бы ты прошел в туфлях, которые жмут?
У тебя хорошее настроение, душа поет. На дороге лежит бумажный сверток, который ты пнул. А в нем оказался кирпич. Какая походка была бы у тебя в этом случае?
Ты прогуливаешься поздно вечером в парке по ярко освещенной аллее, как вдруг гаснет свет. Какой станет твоя походка в этой ситуации?
Упражнение 3.
Покажи, используя только мимику, позы, движения, следующие предметы повседневного пользования:
§ мобильный телефон;
§ капающий кран;
§ электрочайник;
§ школьный ранец;
§ часы с кукушкой;
§ стиральную машину;
§ холодильник и т.д.

Упражнение 4.
Ребенку в процессе его выполнения необходимо придумать, затем представить и, наконец, изобразить на листе бумаги, используя различные цветовые композиции, растение, которого в природе никогда не существовало, но это еще не все — растению надо дать название. Упражнение кажется простым, однако оно несет в себе глубокий смысл: какую внутреннюю реальность (переживание, закрепленный поведенческий опыт) спонтанно опубликует ребенок. Правило - вообразить в свободной игре ассоциаций («вот пришло в голову»), а не натужно придумывать. Общая доброжелательная интерпретация рисунков.
Упражнение 5.
Все знают «Танец маленьких лебедей» из балета П.И.Чайковского «Лебединое озеро». Попробуйте, используя ту же мелодию, придумать танец с характерными движениями других животных или птиц и исполните его. У вас может получиться великолепный танец гиппопотамов, волнистых попугайчиков или ужей во время зимней спячки. Полет вашей фантазии не имеет границ, дерзайте — и все получится. Очень смешно упражнение выглядит в исполнении подростками старшего возраста, а само задание работает не только на фантазию, но и эмоциональное раскрепощение и взаимоподдержку.
Упражнение 6.
Не разговаривая друг с другом, держа одну ручку руками двоих участников, нарисуйте общий рисунок. Быстро. Меряясь и обмениваясь инициативой. Рассмотрите, что получилось. Кто больше «вел» линию, кто поддавался? Почему? Поменяйте партнера и попробуйте еще раз, изменив тактику своих действий. Ответьте на те же вопросы. Чем для вас интересен процесс рисования вдвоем?