Организация досуговой деятельности для социализации дошкольников

Система работы ДОУ для организации досуговой деятельности для социально-коммуникативного развития дошкольников

Диагностика образовательного процесса социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста

Диагностические материалы по определению уровня социально-коммуникативного развития детей разработаны для детей средней группы (для детей 4-5 лет) МБДОУ «Детский сад № 9 «Улыбка» города Димитровграда Ульяновской области».
За основу была взята методика диагностики программы «Войди в мир развлечений забав» под редакцией Н.Ю. Майданкиной и переработана в соответствии с возрастными нормами детей средней группы по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С .Комаровой, М.А Васильевой.
Критерии сфорсированности уровня социально-коммуникативного развития детей средней группы скомпонованы по компонентам: когнитивный, личностный и поведенческий.
Когнитивный компонент:
- знает свое имя, фамилия, домашний адрес;
- знает имена членов своей семьи;
- знает название своего города;
- имеет представление о месте, в котором он проживает, занятиях его жителей.
Личностный компонент:
- эмоционально отвечает на вопросы о себе, своей семье, ее членах, их занятиях, испытывает к ним привязанность, осознает свою семейную принадлежность;
- доброжелательно отвечает на простые вопросы о названии города, его жителях, их занятиях, достопримечательностях города;
- имеет предпочтения в собственной деятельности (любимые игрушки, книги, игры, развлечения), способен активно их реализовывать, проявляя настойчивость, инициативу, самостоятельность.
Поведенческий компонент:
- проявляет интерес к деятельность сверстников, внимательное отношение к ним, дружелюбие и заботу об окружающих;
- демонстрирует ориентированность на взаимодействие со сверстниками.
Уровни социально-коммуникативного развития детей средней группы
Низкий.
Не имеют представлений о себе, своей семье, ее членах, их занятиях, месте где они проживают, жителях города, их занятиях. Не отвечают на простые вопросы о себе, своей семье, ее членах, жителях города, их занятиях. В играх, развлечениях, занимательных упражнениях проявляют пассивность, в общении – не ориентированы на взаимодействие со сверстниками. Не имеют предпочтений в самостоятельной деятельности.
Средний.
Имеют относительно полные представления о себе, совей семье, ее членах, месте, где они проживают, жителях города, их занятиях, достопримечательностях города. Эмоционально отвечают на простые вопросы о своей семье, ее членах, городе, жителях города, их занятиях. Проявляют доброжелательность и выражают заботливое отношение к окружающим в процессе составления небольших рассказов о семье и социальном мире, сверстниках. В играх, развлечениях, занимательных упражнениях проявляют настойчивость, самостоятельность в общении – внимание, дружелюбие, заботу, ориентированность на взаимодействие со сверстниками. Имеют некоторые собственные предпочтения в самостоятельной деятельности, уверенно их реализуют.
Высокий.
Имеют относительно полное представления о себе, своей семье, ее членах, городе, где они проживают, жителях города, из занятиях, достопримечательностях города. Эмоционально отвечают на простые вопросы о своей семье, ее членах, о городе, жителях города, их занятиях. Проявляют доброжелательность и выражают заботливое отношение к окружающим при составлении небольших рассказов о семье и социальном мире, сверстниках. В играх, развлечениях, занимательных упражнениях проявляют настойчивость, самостоятельность, в общении – внимание, дружелюбие, заботу, ориентированность на взаимодействие со сверстниками. Имеют собственные предпочтения в самостоятельной деятельности, уверенно их реализуют. Способны активно устанавливать и поддерживать позитивные взаимоотношения с детьми посредством разнообразной самостоятельной деятельности.
В диагностическом исследовании приняли участие 24 ребенка средней группы в возрасте от 4 до 5 лет. В результате беседы в детьми, наблюдения за детьми в свободной самостоятельной деятельности было выявлено, что большинство детей имеют средний уровень развития социально-коммуникативных навыков 11 детей (46%). Высоким уровнем обладают относительное малое количество детей – 5 детей (21%). Большое количество низкого уровня развития социально-коммуникативного навыка – 8 детей (33%) говорит о необходимости систематической разносторонней работы по внедрению и использованию досуговой деятельности в средней группе.

Итоги первичной диагностики средней группы

Средний уровень

Низкий уровень

5 детей

21%

11 детей

46%

8 детей

33%

Содержание, формы и методы досуговой деятельности, обеспечивающие условия успешного социально-личностного развития детей
в средней группе

Для достижения поставленной цели в данной работе по повышению социально-коммуникативных качеств и навыков детей средней группы был разработан перспективны план работы с детьми, родителями и педагогами по организации досуговой деятельности в средней группе МБДОУ «Детский сад № 9 «Улыбка» на основании программы «От рождения до школы» и программы «Войди в мир развлечений и забав».
Система работы также разделена на 6 блоков:
Блок «Вечер тихого чтения» - обеспечивает первоначальное приобщение детей к семейным ценностям в процессе знакомства с художественными произведениями, произведениями устного народного творчества. Дети дошкольного возраста знакомятся с литературными произведениями о семье, близком окружении, рассматривают иллюстрац2ии фотографий, альбомы на социальную проблематику, участвуют в различных играх, беседах, занимательных игровых упражнениях.
Блок «Озорной карандашик» - предполагает приобщение детей к ближайшему миру посредством изобразительного искусства. В художественной досуговой деятельности (рисовании, лепке, аппликации, конструировании) дети знакомятся с приемами отображения окружающего мира.
Блок «Музыкальная шкатулка» - приобщение детей дошкольного возраста к музыкальной культуре посредством организации музыкальной досуговой деятельности. Детей знакомят с музыкальными произведениями, их авторами, подчеркивая эмоциональность музыки, связь музыкального материала с настроением человека, состоянием природы. В процессе досуговой деятельности дети овладевают игрой на простых музыкальных инструментах.
Блок «Театральные подмостки» является организация в процессе досуговой деятельности театральных постановок на бытовую тематику, участие детей в играх драматизациях. С целью достижения наибольшего эффекта досуговой деятельности в данном направлении предусматривается использование различных видов театра: драматический, настольный театр (картонный театр, театр реальных игрушек, фланелевый театр), театр на ширме (театр пяти пальцев, театр кукол одного исполнителя, театр масок, теневой театр), в которых дети являются и участниками, и зрителями.
Блок «Здоровячок». Содержание этого блока ориентировано на включение разнообразной деятельности в досуг детей с использованием разнообразного спортивного оборудования. В процессе досуговой деятельности обращают внимание детей на необходимость проявлять сочувствие к участникам игр, радоваться успехам товарищей, стремиться действовать сообща, оказывать помощь сверстникам, добиваться общего результата.
Блок «Природа родного края» обеспечивает формирование представлений дошкольников о природе Ульяновской области, предпосылок экологического сознания.
Каждое мероприятие планируется в соответствии тематическим планированием на данную неделю.
Система работы реализуется посредством:

• Образовательной деятельности в режимные моменты:

- утренние отрезки времени;
- вечерние отрезки времени;
- развлечения, праздники.

• Самостоятельной деятельности детей.

Ожидаемые результаты работы по системе организации досуговой деятельности ребенок средней группы.
1 Блок:
- чувствующий свою семейную и гендерную принадлежность;
- коммуникативный, дружелюбный;
- эмоционально отзывчивый, доброжелательный;
- социализированный.
2 Блок:
- проявляющий интерес к изобразительной деятельности;
- наблюдательный, умеющий отражать простые события окружающего мира в собственной творческой деятельности;
- эмоциональный, активный, любознательный.
3 Блок:
- проявляющий интерес к музыке и потребность в музыкальной деятельности;
- умеющий исполнять простые мелодии на музыкальных инструментах;
- внимательный, эмоциональный, отзывчивый1, активный.
4 Блок:
- умеющий отображать в творческой деятельности простые действия и характерные черты изображаемых персонажей;
- проявляющий доброжелательное отношение к сверстникам;
- эмоциональный, отзывчивый, коммуникативный, социализированный;
- осведомленный, инициативный.
5 Блок:
- проявляющий в играх внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, способный взаимодействовать с ними.
6 Блок:
- имеющий потребность ухаживать за растениями, животными;
- проявляющий стремление помогать старшим;
- любознательный, сообразительный, осведомленный.

План досуговой деятельности для детей средней группы

(на улице)

Наблюдения и беседы «Зима-красавица»

Февраль

«Папа мой родной»

Рисование на тему «Армия», «Пой папа»

Тематический досуг «Для деда и папы»

Театрально-игровая деятельность «Варежка»

Спортивное развлечение «Мы – солдаты»

Беседы «Великие люди нашего города»

Март

«Милая мама»

Рисование на тему «Мамочка, родная», «Любимая бабушка»

Тематический досуг «Музыка для мамы»

Игровые этюды, разучивание чистоговорок по темам

Спортивное развлечение «Мамины помощники»

Наблюдения и беседы «Весна пришла»

Апрель

Чтение произведений и стихов о весне

Рисование на тему «Весна пришла», «Птицы весной»

Тематический досуг «Музыка весны»

Театрально-игровая деятельность «Заюшкина избушка»

Спортивное развлечение «Весенняя капель» (спортивные эстафеты на улице)

Экскурсия «Достоприме
чательности нашего города»

Май

Чтение произведений и стихов о городе Димитровграде

Рисование на тему «День Победы», «Скоро лето»

Тематический досуг «На лесной полянке»

Театрально-игровая деятельность «Мы – артисты!»

Спортивное развлечение «На пороге лета»
(на улице)

Экскурсия «В гости к лету»

Реализация задач по организации досуговой деятельности в соответствии с перспективным планом работы в течение учебного года в нашем детском саду происходил через коллективные формы работы с педагогическим коллективом. К коллективным формам относят:

1. Педагогические совещания.

Конкретная тематика обсуждаемых на педсоветах вопросов зависит от годового плана работы на учебный год нашего дошкольного учреждения и предусмотренных годовым планом задач ее совершенствования. В рамках моей работы я выступала на педагогическом совете с обобщением опыта работы на тему «Итоги работы по организации досуговой деятельности в средней группе».
2. Семинары.
Это групповые занятия педагогов, проводимые с целью глубокого и всестороннего изучения той или иной проблемы. Тематика семинаров определялась потребностью педагогов в повышении теоретического уровня по какому-либо конкретному вопросу. Семинары были направлены на повышение уровня знаний молодых специалистов ДОУ, а также совершенствования квалификации опытных специалистов.
3. Семинары практикумы.
Цель их — научить воспитателей определенным практическим умениям. В совершенствовании практических умений и навыков педагогов эта форма работы наиболее эффективна, так как здесь рассматриваются важнейшие вопросы конкретной работы с детьми: разработка системы занятий по осуществлению определенной программной задачи; отбор системы дидактических игр, изготовление их, разработка вариантов и правил; изготовление наглядных пособий; использование наиболее эффективных приемов и методов работы по реализации конкретных программных задач (обучение измерительной деятельности, обучение решению задач, обучение порядковому счету и т. п.).
Как семинары, так и семинары-практикумы проводятся в течение определенного периода или на протяжении всего учебного года. Проводя работу я организовывала и проводила семинар-практикум «Игровой материал, используемый в досуговой деятельности».
4. Коллективные просмотры занятий.
Такой вид работы организуется в нашем детском саду с целью изучения наиболее эффективных приемов и методов работы лучших педагогов. Открытые занятия проводили опытные воспитатели, хорошо владеющие методикой воспитания и обучения детей.
5. Консультации.
Большое место в моей работе по распространению педагогического опыта занимают консультации, как групповые, так и индивидуальные. Тематика групповых консультаций предусматривалась годовым планом работы методического кабинета, индивидуальные консультации проводились в зависимости от поступающих запросов.
Мною была подготовлена и проведена консультация «Участие родителей в досуговой деятельности детей, посещающих ДОУ».
Таким образом, была организована работа по распространению моего педагогического опыта по теме проводимой работы.

Перспективное планирование работы с педагогами по досуговой деятельности детей дошкольного возраста

Работа с родителями по досуговой деятельности в средней группе

Дошкольные образовательные учреждения предполагают взаимодействие всех участников воспитательного процесса: детей, педагогов, родителей. В последние десятилетия наметились новые подходы к педагогическому взаимодействию детского сада и семьи.
Семья для ребенка – это маленький мир, в котором он находит примеры для подражания, учится жить в обществе. Но, к сожалению, у родителей не всегда находится время для общения с ребенком.
Признание приоритета семейного воспитания требует таких воспитательных отношений семьи и образовательных учреждений, которые определяются сотрудничеством, взаимодействием и доверительностью.
При взаимодействии с семьями воспитанников основной целью является вовлечение родителей в образовательный процесс.
В нашем детском саду постоянно ведется работа с родителями по разным вопросам воспитания. Среди других вопросов видное место занимает участие в досуговой деятельности детей.
Проблема взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в последнее время попала в разряд одной из самых актуальных. Основные трудности возникают при реализации сотрудничества детского сада и семьи при использовании только традиционных методов и форм работы с семьей. В то время как необходимо иное решение задач сотрудничества педагогов и родителей.
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь», значит сделать процесс общения в системе «педагог-родитель» более свободным, гибким, дифференцированным.
Первоначальное становление личности дошкольников совпадает с формированием у ребенка целостной системы исторически сложившихся ценностей, когда закладываются основы человечности, доброты, мышления интеллекта и т.п. Культура досуга начинает складываться под влиянием семейных традиций и воспитания уже в период дошкольного детства. Как бы ни были хороши педагогические методики образовательного учреждения, решающим фактором становления личности является семья. Ценностные установки и атмосфера семьи, ее традиции, культура взаимоотношений становятся почвой для созревания личности и основой ее жизненных ориентиров. А родители должны стать активными и равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса.

Перспективный план работы с родителями по досуговой деятельности
в средней группе

Тема

Сентябрь

Консультация
«Участие родителей в досуговой деятельности детей дошкольного возраста»
Домашнее чтение по теме
Участие в организации театрального представления

Октябрь

Экскурсия «Листопад в городе»
Домашнее чтение по теме
Участие в организации театрального представления

Ноябрь

Домашнее чтение по теме
Домашнее рисование по теме
Домашнее задание по теме

Декабрь

Подготовка и участие в новогоднем утреннике
Домашнее чтение по теме
Домашнее рисование по теме

Январь

Домашнее чтение по теме
Домашнее рисование по теме
Домашнее задание по теме

Февраль

Подготовка и участие в утреннике
Домашнее чтение по теме

Март

Подготовка и участие в утреннике
Домашнее чтение по теме
Домашнее рисование по теме

Апрель

Экскурсия
«Достопримечательности нашего города»
Домашнее чтение по теме
Участие в организации театрального представления

Май

Экскурсия «В гости к лету»
Домашнее чтение по теме
Домашнее задание по теме

Сравнительный анализ итогов диагностики

По итогам проведенной работы было проведено диагностическое исследование с детьми средней группы МБДОУ «Детский сад № 9 «Улыбка». В диагностике приняли участие 24 ребенка. Диагностика проводилась по тем же параметрам и критериям, что и первичная диагностика.

Итоги повторной диагностики
Средняя группа

Средний уровень

Низкий уровень

16 детей

67%

7 детей

29%

1 ребенок

4%

Сравнительный анализ результатов диагностики

Подводя итоги выяснилось, что процент детей с низким уровнем практически отсутствует ( 1 ребенок имеет низкий уровень – он часто более и много пропускает детский сад), высокий уровень преобладает над средним почти в два раза, а по сравнению с первичной диагностикой высокий уровень увеличился в три раза. Дети обладавшие низким уровнем в первичной диагностике перешли в средний уровень.
Таким образов, проводя сравнительный анализ итогов диагностики видно, что включение досуговая деятельность благотворно влияет на развития социально-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.

Заключение

В процессе анализа досуговой деятельности детей дошкольного возраста были проанализированы формы и методы работы. Уникальность дошкольных учреждений заключается в создании среды, способствующей раскрытию индивидуальности и творческих способностей детей. А привлечение дошкольников к различной, новой для них социально полезной деятельности способствует расширению и разнообразию проявления увлечений.
Из года в год ребята нужно продолжать развивать знания, умения и навыки, полученные посредством досуговых форм, познавательные мотивы.
Таким образом, деятельность и разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые занятия детей вызывают широкий резонанс в их душах, в кругу друзей и знакомых, в семье, порождая, таким образом, заданное досуговым мероприятием общение на предмет услышанного, увиденного, совершенного. Как результат, осуществляются виды деятельности, которые сам ребенок не совершил бы, не будь побуждения извне. То есть детский досуг предполагает прокреативную функцию.
Реализация данной функции обеспечивает развитие личности ребенка.
Итак, досуговая деятельность является не только приоритетным направлением организации деятельности ребенка, способствующей развитию его личности, но важной сферой социализации дошкольника.
В нашей работе мы рассмотрели понятие детский досуг как социальный феномен. Выявили особенности организации досуга детей дошкольного возраста. Дали характеристику педагогическим условиям, обеспечивающих эффективную деятельность дошкольного учреждения в организации досуга детей. Рассмотрели ряд мер, принятых педагогами дошкольного учреждения, направленные на организацию продуктивного детского досуга. Выявили эффективные формы и методы организации досуга в дошкольном учреждении и дали им анализ. Таким образом, цель работы достигнута.