Рабочая программа по родному (ненецкому) языку и литературному чтению для 1-4 классов

Са Людмила Михайловна

DOCX

268

Рабочая программа по учебному предмету «Родной (ненецкий) язык и литературное чтение» разработана для 1-4 классов и направлена на формирование языковых компетенций и любовь к родной культуре у младших школьников. Программа учитывает психолого-педагогические особенности детей, обучающихся на ненецком языке в условиях многоязычной среды.

Основная цель программы заключается в приобщении учащихся к культуре ненецкого народа через изучение языка и литературных текстов. Учитывая особенности начального образования, программа включает в себя различные педагогические подходы, направленные на комплексное развитие ребенка, что включает не только языковые, но и культурные аспекты.

Задачи программы охватывают развитие фонетического слуха, улучшение речевых навыков, расширение словарного запаса и активизацию грамматических знаний. Процесс обучения осуществляется через различные виды деятельности, включая чтение, письмо и устное общение, что способствует глубокому пониманию языка и его выразительных средств. Добавлен блок, рассматривающий важность индивидульного подхода к каждому ребенку, учитывая их уникальный уровень подготовки и различные культурные фоны.

В рамках программы предусмотрено использование множества учебных материалов, включая региональные особенности языка и программу изучения литературы, что поможет повысить интерес учащихся к предмету. Это дает возможность ученикам самостоятельно исследовать, анализировать и представлять информацию, что способствует развитию критического мышления и уважения к этнической культуре. Методические приемы, включенные в программу, обеспечивают разностороннее освоение знаний и навыков, что отражает глубокую интеграцию как языковых, так и среди культурных традиций.

Предпросмотр

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат среднего образования с. Ныда»

«Рассмотрена»

Руководитель МО учителей гуманитарного цикла
________/_____________
Протокол №1 от «___»__________2017г.

«Согласована»
Зам. директора по УВР МОУ «Школа-интернат среднего общего образования с.Ныда»
_______________/___________/
«_____»______________2017г.

«Утверждена»
Директор МОУ «Школа-интернат среднего общего образования с.Ныда» ______________/___________
Приказ №____ от «____»___________2017г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Родной (ненецкий) язык и литературное чтение»

Классы: 1-4
Ф.И.О. педагога-разработчика программы: Са Людмила Михайловна
Педагогический стаж: 31 год
Квалификационная категория: высшая

Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №_________от
«___»___________2017

Ныда
2017

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Родной (ненецкий) язык и литературное чтение» для 1-4 классовсоставлена на основе Примерной программы начального общего образования по родному языку для обучающихся начальных классов общеобразовательных школ и авторской программы Няруй В.Н., Потаповой Л.И. (год издания 2007)
Цели программы:

приобщение обучающихся посредством изучения родного (ненецкого) языка к культуре своего народа, его истории;
обогащение конкретных представлений детей об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе;
личностное, духовно-нравственное, эмоциональное, интеллектуальное развитие младшего школьника, формирование его индивидуальности.

Задачи:

развивать правильное звукопроизношение, речевой и фонематический слух обучающихся;
дать обучающимся определенный (соответствующий) объем знаний по фонетике, лексике, синтаксису;
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
расширять кругозор детей, развивать устные (слушание и говорение), отчасти письменные (письмо) виды речи;
обогащать словарный запас и грамматический строй речи обучающихся в соответствии с нормами письменно-литературного ненецкого языка

Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний, формирование базовых компетентностей и универсальных учебных действий, что соответствует требованиям ФГОС и освоению ООП. Данная программа включает все темы, предусмотренные авторской программой учебного курса. Обязательный минимум программы по ненецкому языку отвечает требованиям обязательного стандарта по родному (ненецкому) языку, обеспечивает уровень ЗУН по родному языку.
Учебно-методическое и программное обеспечение, используемое для достижения обучающимися планируемых результатов освоения учебного предмета:

Региональная образовательная программа по родному (ненецкому) языку для 1-9 классов /Авторы программы: Няруй В.Н., Потапова Л.И./, Салехард, 2007.

Рожин А.И., Канюкова Р.И. Букварь для 1 класса ненецких школ. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005.

Сусой Е.Г., Рожин А.И. Чтение: Учебник для 2 класса ненецких школ. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2002.
Рожин А.И., Талеева Е.М. Ненецкий язык: Учебник для 2 кл. общеобраз. учрежд. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2006.

Сусой Е.Г. Чтение: Учебник для 3 класса ненецких школ. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005.
Талеева Е.М. Ненецкий язык: Учебник для 3 кл. общеобраз. учрежд. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005.

Терещенко Н. М., Сусой Е.Г. Чтение: Учебник на ненецк. языке для 4 кл. общеобр. учрежд. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005.
Сусой Е.Г. Ненецкий язык: Учебник для 4 кл. общеобраз. учрежд. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005.

Рабочая программа составлена с учётом психолого-педагогических особенностей обучающихся из числа коренных МНС. Учитывая, что дети-тундровики не посещали детский сад, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первоначальных умений и навыков. У детей, пришедших из тундры, слабо развита речь, недостаточна развита мелкая моторика, узкий кругозор, сведения об окружающем мире не соответствуют возрасту. Многие дети односложно отвечают на вопросы, не умеют пересказывать, не понимают многих понятий и слов. Кроме этого у детей, в условиях ненецко-русского двуязычия, наблюдается низкий уровень владения родным (ненецким) языком: малый словарный запас, отсутствие навыков произношения специфических звуков, неправильное употребление грамматических форм и синтаксических конструкций ненецкого предложения, отсутствия навыков связного высказывания. Дети приходят в школу с разным уровнем владения родным (ненецким) языком: одни владеют ею свободно, другие – недостаточно, а третьи – не владеют совсем. Обучая грамоте и чтению на родном (ненецком) языке необходимо организовывать параллельное изучение тем на уроках русского языка.
Программа составлена с учетом регионального компонента, который способствует социализации младших школьников в практической жизни, расширяет представления обучающихся о природе родного края, о жизни и быте народов Севера, об истории ЯНАО, Надымского района, с.Ныда. На уроках обучающиеся, используя краеведческий материал, составляют предложения, учатся писать географические названия, выполняют звукобуквенный анализ отдельных слов.
Количество учебных часов по родному (ненецкому) языку и литературному чтению
Количество учебных часов для контроля знаний обучающихся за учебный год 1-4 классы

Виды работ

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Контрольные диктанты

Контрольное списывание

Словарные диктанты

Самостоятельные и проверочные работы

Изложение

Сочинение

Диктант

Проверка техники чтения

Практическая часть (наизусть)

Образовательные технологии, обеспечивающие реализацию программы:
Уровневая дифференциация. Проблемное обучение. Групповая (коллективная) учебно-познавательная деятельность. Здоровьесберегающие технологии. Технология критического мышления. Технология продуктивного чтения. Содержание программы носит развивающий характер. Обучение ведется по технологии деятельностного подхода.
Исходя из особенностей класса, при реализации программы применяются следующие методы работы:
(по источнику информации) наглядные: презентации, рисунки, таблицы, схемы и т. п.; словесные: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником; практические: дидактические игры, упражнения; (по характеру познавательной деятельности) объяснительно-иллюстрационный; репродуктивный; частично-поисковый.
Программа предусматривает использование различных форм организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, работа в парах, групповая, проектная, игровая, самостоятельная, совместная деятельность; экскурсии, практикумы, урок-сказка, урок-путешествие, урок-игра.
При реализации программы осуществляются межпредметная интеграцияс такими предметами, как литературное чтение, литературное краеведение, русский язык, окружающий мир, математика, изобразительное искусство, технология, музыка.
Типы уроков:

Урок изучения и первичного закрепления знаний (далее УИПЗЗ)
Урок закрепления знаний и выработка умений (далее УЗЗВУ)
Урок комплексного использования знаний (далее УКИЗ)
Урок обобщения и систематизации знаний (далее УОСЗ)
Урок проверки, оценки и контроля знаний (далее УПОКЗ)

Формы контроля ЗУН: беседа, рассказ, объяснение, чтение текста, списывание, письмо под диктовку. Контроль знаний, умений и навыков обучающихся по предмету «Родной (ненецкий) язык и литературное чтение» проводится в форме беседы, фронтального и индивидуального опроса, работы по карточкам, подготовки творческих работ, проектов, тестирования, систематической проверки навыка чтения, индивидуальных бесед по вопросам самостоятельного чтения учащихся. Программа предусматривает формы контроля освоения учащимися содержания учебного предмета: основные виды письменных работ по родному (ненецкому) языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.

Общая характеристика учебного курса «Родной (ненецкий) язык и литературное чтение»
В содержание курса обучения родному (ненецкому) языку в 1-9 классах входит:

языковой материал (фонетика, грамматика, правописание, орфография, пунктуация, развитие речи, чтение);
лексика из сферы общения (этикет, этика ненецкой семьи, стойбища, рода, народа);
речевые умения (степень владения родным языком как средством общения);
знания и представления о национальной культуре (фольклор, литература, песенное искусство, этнопедагогика).

По мере изучения детьми ненецкого языка должны сформироваться прочные знания, умения, навыки, среди которых особо значимы три целевые установки или компетенции: коммуникативная, языковая, этнокультуроведческая.

Овладение родным языком, изучение теории и усвоение практической речи должно происходить на фоне знаний этнокультурных традиций ненецкого этноса. При изучении лексики ненецкого языка важно заострять внимание учащихся на тех словах, словосочетаниях, предложениях и текстах, которые обозначают реалии этнической культуры и иллюстрируют особенности употребления этих слов в устной и письменной речи. При этом целесообразно группировка и подача слов по тематическому принципу. Сквозными темами, отражающими культурно-исторические реалии жизни этноса «ненцы», являются «Мяд тер» (о семье), «Манзарабцо» (о труде), «Ям’ лэтамбава» (об экологии), «Невхы лаханако, сё» (о духовной жизни народа – фольклоре, песенном творчестве), «Мя, паны, мяд яёл» (о материальной культуре: жилище, одежда, домашняя утварь), «Хан» (нарты, упряжь).

Содержание программы
Умение слушать (аудирование) – инзелева, намдорма.
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры обучающихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Умение говорить (культура речевого общения) – лаханава, лаханакурма. Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Культура общения. Речевая этика. Речевые ситуации с включением слов, употребляемых при приветствии и прощании, при выражении извинения и благодарности.
Развитие устной речи. Звуковая культура речи. Речь и ее значение в жизни человека. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков; обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию. Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звуко-слоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л — р, с — з, щ — ж, п — б, с — ш, т’ – ц’, ц –с, звуков ӈ, ӈг, нз (изолированное произнесение в словах, фразах). Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов — названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте. Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме. Умение находить слова в словаре. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа. Знакомство с текстом и его значение. Наблюдения за особенностями устной речи. Сопоставление текста и отдельных предложений. Озаглавливание небольшого текста. Составление предложений на определенную тему (о маме, о тундре, о школе, о детях и т. п.) по картине, устных небольших рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (по вопросам учителя) и др. Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя). Простейшие пересказы прочитанного по предложенному плану, по условным смысловым вехам (о чем буду рассказывать, с чего начну, что скажу потом, чем закончу). Составление по картинке или серии картинок текста, определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Составление рассказа согласно ситуации. Продолжение рассказа по заданному началу. Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, предложений, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих. Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным или по сюжету, предложенному учителем. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, песенок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием. Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами.
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Круг детского чтения. Знакомство с культурно-историческим наследием Севера, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России). Знакомство с поэзией Л.В. Лапцуя, Г. А. Пуйко, И. Юганпелика, В. Ледкова, с произведениями А.П.Пырерко, Н. М. Терещенко, В. Пырерко, Е. Г. Сусой. Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников произведений о защитниках и подвижниках Отечества. Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения. Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев). Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Родной (ненецкий) язык. Наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением: слова со звуками [т] и [ц] в середине слов, особенности написания слов со звуками [т] и [ц] в середине слова. Различение звуков [т] и [ц], правильное произношение слов со звуком [ц]. Наблюдение за правописанием слов с буквой «х» между гласными, особенности написания слов с буквой «х» между гласными. Правильное произношение звука [х] в положении между двумя гласными. Письмо слов с глухим гортанным смычным в конце слова, определение роли глухого гортанного смычного в слове. Наблюдение за словами с буквой «Й» после согласных в конце слова, за их произношением и правописанием.

Слова с непроверяемыми написаниями

ӈацекы, вэнеко, ханена, нохо, тэваси,. тёня,

няӈг, мирця”, миртя, ёрця”, ёртя”, ӈэтта, ярка, яркку, теря, юнета

пилё, няк, неняӈг, лидяӈг, хуряв, сензя, хабэвко, нензад, иӈгней

ненэць’, вэсако, едэй, мараӈга, париде, пэдара, сэрако, сянако, тудако, ханавэй, ханебцё, хохорэй, лынзермя, ензьдей

Количество часов, выделенных в учебном плане на изучение курса
В Федеральном базисном образовательном плане и учебном плане МОУ «Школа-интернат среднего общего образования с. Ныда» на изучение родного (ненецкого) языка и литературного чтения в 1-4 классах начальной школы отводится 3 часа в неделю в каждом классе, в 1 классе 96 часов в год, во 2-4 классах по 99 часов, всего 393 часа.
Ценностные ориентиры
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;
осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности ненецкого языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою малую родину, ненецкий народ и историю Ямала; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Родной (ненецкий) язык и литература».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах ненецкого языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре ненецкого языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Планируемые результаты (предметные и метапредметные) 1 класс

Подготовительный этап
Понимать на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст.
Знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв ненецкого алфавита. Уметь составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации. Уметь правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями. Уметь правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
Основной этап
Знать/понимать, что звуки ненецкого языка делятся на гласные, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные. Слово представляет собой единство звучания и значения, Звучащее слово делится на слоги, один из которых произносится с большей силой и длительностью. Звуки речи могут обозначаться с помощью условных графических символов - букв. Основные слова называют предметы, их признаки, действия, не основные служат для связи основных слов в предложении, графические символы их изображения. Уметь: акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику. При анализе использовать практические приемы определений звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове. Делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный. Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически. Перекодировать звуковую форму слов из условно- графической в буквенную и наоборот. Анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов. Правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания. Писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму. Выполнять три вида соединения букв в слогах и словах. При письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением. Записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте, выполнять бордюры и орнаменты.
Заключительный этап
Знать структуру родной речи, иметь образные представления о единицах ненецкого языка - звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определённых последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте. Графические системы печатных и письменных букв ненецкого алфавита. Форму каждой буквы как пространственно-количественную совокупность составляющих ее элементов. Иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями. Уметь читать печатный и письменный текст в соответствии с нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказать отдельные части текста (2-3 предложения). Озаглавливать прослушанный текст. Связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1 при списывании с печатного или письменного текста, 2 при письме по памяти или 3 под диктовку учителя. Ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика. Анализировать устную и письменную речь на основе сформированных образных представлений о структурных единицах ненецкого языка, моделировать их с помощью соответствующих символов. Применять приёмы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания. Осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв их соединений на письме. Применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа ненецкой графики для обозначения твёрдости – мягкости согласных и передачи на письме звука [й’] и [ӈ].

Учебно-тематическое планирование по родному (ненецкому) языку и литературному чтению

Количество часов

1 класс

Добукварный (подготовительный) этап

О речи
Предложение и слово.
Слог, ударение.
Звуки и буквы.

Букварный (основной) этап

Простые (основные) гласные и длительные согласные (14ч)
Мгновенные (взрывные) согласные (17ч)
Мягкие согласные и йотированные гласные я, е, ё, ю. Гласная и. (13ч)
Трудные звуки и сочетания звуков (19ч)

Послебукварный этап

итого

2 класс

Родной (ненецкий) язык

Количество часов

Литературное чтение

Повторение пройденного в 1 классе

Наша школа. Маня”школава”.

Звуки и буквы. Алфавит

Глухой гортанный смычный

Осень. Ңэрё.

Звонкий гортанный смычный

Глухой гортанный смычный в середине слова

Что такое хорошо и что такое плохо
Сава ңамгэ, вэва ңамгэ.

Правописание слов со звуками [т] и [ц] в середине слов

Правописание слов с буквой «х» между гласными

Зима. Сырэй”.

Двойные согласные

Буква «Й» после согласных в конце слова

Сказки. Лаханако”.

Разделительный твёрдый знак

Наш дом. Хар”на”мяканана”.

Ударение

Наш край. Хар”на” вы’ яна”ңардан’.

Слова, обозначающие предметы

Весна. Нара.

Слова, обозначающие действия предметов

Весенние праздники. Нара’ңарка яля”.

Предложение. Речь

Итого:

3 класс

Повторение пройденного во 2 классе

Здравствуй, школа! Танда ваера,ӈани’ школахана” тэвына”

Однокоренные слова

Осень. Ӈэрёй”

Суффикс – значимая часть слова

Жизнь людей на Севере до революции Ненэцие” невхы ил’

Основа слова

Мы живём в России Ӈарка Россия яна” ӈардан’

Соединительная гласная

Что такое хорошо, что такое плохо. Сава ӈамгэ, вэва ӈамгэ.

Части речи

Сказки. Лаханако”

Имя существительное

Зима. Сыра’ ёльцяӈгана

Имя прилагательное

Весна. Нарэй пяйда, нувода пяйда

Послелог

Весенние праздники Нарэй ӈарка яля”

Личные местоимения

На страже Родины Хуркари серкат я ерамба тара

Глагол

Тундра цветёт. Вы’ явя” ной панытана’ то”лаха

Повторение пройденного

Итого:

4 класс

Повторение пройденного в 3 классе

Яна” тиӈгэвна. По родной стране.

Склонение имён существительных

Ӈэрёй”. Осенью.

Послелог

Сырэй”. Зимой.

Спряжение глаголов

Лаханако”. Сказки.

Время глаголов

Выӈгана иленя” ненэцие” манзая”. Труд людей в тундре.

Глаголы неопределённой формы

И’ хэбиле”мя ӈамгэ”? Куда исчезает вода?

Глаголы отрицательной формы

Ява” ӈэдабада”. Защитники Отечества.

Предложение

Нарэй”. Весной.

Та’. Лето.

Итого

Итого:

Содержание учебного предмета 1 класс
В 1 классе обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Уроки родного (ненецкого) языка по обучению грамоте и письму в основном проводятся интегрировано. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. Обучение грамоте родного языка осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, слагается из двух взаимосвязанных процессов: 1) обучение первоначальному чтению и 2) обучение письму – и закрепляется работой по развитию речи на основных её уровнях: звук (звуковая культура), слово (словарная работа), предложение, связное высказывание (текст). После курса «Обучение грамоте и письмо» начинается раздельное изучение родного (ненецкого) языка и литературы.
Добукварный (подготовительный) этап (8 часов)
О речи (устной и письменной). Общее представление о языке.
Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), звуко-слоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру. Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными звуко-слоговыми схемами-моделями. Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.
Букварный (основной) этап (63 часа)
Обучение чтению.
Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных. Чтение слогов-«слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены чтения. Умение читать отдельные слова орфографически, т. е. так, как они пишутся, и так, как они произносятся, т. е.
орфоэпически.
Обучение письму.
Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании.
Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после их предварительного звуко-слогового анализа. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знак в конце). Знакомство с правилами гигиены письма.
Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков; обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию. Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звуко-слоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л — р, с — з, щ — ж, п — б, с — ш, т’ – ц, ц –с, звуков ӈ, ӈг, нз (изолированное произнесение в словах, фразах). Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа. Речь и ее значение в жизни человека. Знакомство с текстом и его значение. Наблюдения за особенностями устной речи. Сопоставление текста и отдельных предложений. Озаглавливание небольшого текста. Составление предложений на определенную тему (о маме, о тундре, о школе, о детях и т. п.) по картине, устных небольших рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (по вопросам учителя) и др. Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя). Простейшие пересказы прочитанного по предложенному плану, по условным смысловым вехам (о чем буду рассказывать, с чего начну, что скажу потом, чем закончу). Составление по картинке или серии картинок текста, определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Составление рассказа согласно ситуации. Продолжение рассказа по заданному началу. Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, предложений, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, песенок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием. Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности.Речевые ситуации с включением слов, употребляемых при приветствии и прощании, при выражении извинения и благодарности.
Послебукварный этап (28ч)
Родная (ненецкая) литература (чтение). Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте. Чтение небольших художественных произведений о природе, животных, детях, труде, Родине: В.Ледков «Букварян спасибов!» «Мир». С.Няруй «Сенгакоця». П.Явтысый «Небянд ңуда” иба”». И. Юганпелик «Мякана” минава”». Хобцоко. С. Михалков «Ӈэрм’ няна иленя варкця», «Кошка’ нюкця”». В.Ледков «Тецьда». Е. Чарушин «Хабартако», «Нявако нюкця”», «Ӈа”ӈо няби нюкцида», «Ӈавка». «Неняӈг вахал». «Ябто вахал». В.Ледков «Санрэй». Л.Ненянг «Теневава». К. Чуковский «Телефон». Л. Ненянг «Хоркы». Л.Лапцуй «Ӈэрёй мюсева». Совершенствование навыка чтения.
Родной (ненецкий) язык. Практическое применение правил о большой букве в именах людей и кличках животных, в названиях городов, сел, улиц, рек; о написании предложений (большая буква в начале предложения, точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложений); о переносе слов с буквой й в середине слова, с ь в середине слова; о постановке ударения. Упражнения в звуко-слоговом и звукобуквенном анализе слов, в составлении слов и предложений по слоговой таблице (шифрование, расшифровывание), упражнения в преобразовании слов, их чтение.

Раздел

Количество часов

Темы

Вид деятельности

Повторение пройденного в 1 классе

Предложение. Слово и слог. Гласный и согласный звук. Работа с деформированным текстом.

Осознаёт необходимость изучения ненецкого языка не только как средство общения и познания окружающей действительности, но и как средство сохранения национальных, культурных традиций и приобщения к ним. Рассуждает о значении языка и речи в жизни людей, о роли ненецкого языка в жизни и общении; анализирует речь людей; наблюдают за особенностями собственной речи и оценивают ее. Отличает текст от отдельных слов и предложений. Осознает учебную задачу урока и осуществляет её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий. Ориентируется в учебнике с помощью учителя, называет и показывает элементы учебной книги. Называет с помощью учителя условные знаки, объясняет значение каждого знака, рассказывает об их роли при работе с учебником. Рассказывает, как правильно обращаться с учебной книгой, с учебной тетрадью. Оценивает результаты своей работы на уроке с помощью учителя. Обозначает оценку результатов своей работы на уроке с помощью условных обозначений. Осмысливает цели и задачи изучения предмета «Ненецкий язык». Имеет представление о слове как лексической единице; о предложении как единице речи.

Звуки и буквы. Алфавит

Звонкие и глухие согласные. Парные согласные. Особенности произношения и написания слов с глухими согласными в середине слова. Слова с глухими согласными в середине слова.

Прогнозирует цели и задачи изучения раздела, формулирует с помощью учителя тему урока. Оформляет предложение на письме; определяет количество букв и звуков в словах; делит слова на слоги. Называет буквы ненецкого алфавита. Пишет слова в алфавитном порядке. Использует в практической деятельности алфавит, даёт фонетическую характеристику гласных и согласных звуков. Определяет количество слов в предложении. Тренирует каллиграфические навыки. Называет парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости; обозначает мягкость согласных на письме.

Глухой гортанный смычный

Глухой гортанный смычный. Особенности произношения и написания слов с глухим гортанным смычным в конце слова. Письмо слов с глухим гортанным смычным в конце слова.

Произносит слова с глухим гортанным смычным; составляет предложение по картинке по вопросам, используя опорные слова. Рассказывает, как писать слова с глухим гортанным смычным в конце слова, определяет роль глухого гортанного смычного в слове.

Звонкий гортанный смычный

Звонкий гортанный смычный. Особенности произношения и написания слов со звонким гортанным смычным в конце слова. Письмо слов со звонким гортанным смычным.

Наблюдает за произношением слов со звонким гортанным смычным. Произносит слова со звонким гортанным смычным, рассказывает особенности произношения слов со звонким гортанным смычным.

Глухой гортанный смычный в середине слова

Особенности произношения и написания слов с глухим гортанным смычным в середине слова. Письмо слов с глухим гортанным смычным в середине слова.

Выделяет звонкие и глухие согласные звуки в словах. Называет парные согласные буквы. Называет с помощью учителя особенности написания слов с глухими согласными в середине слова. Рассказывает особенности произношения глухих согласных и слов с глухим гортанным смычным. Делит слова на слоги с глухим гортанным смычным посередине слова.

Правописание слов со звуками [т] и [ц] в середине слов

Правописание слов со звуками [т’] и [ц’]в середине слов.

Наблюдает за произношением слов со звуками [т] и [ц] в середине слов, называет особенности написания слов со звуками [т] и [ц] в середине слова. Различает звуки [т] и [ц], правильно произносит слова со звуком [ц].

Правописание слов с буквой «х» между гласными

Правописание слов с буквой «х» между гласными.

Прогнозирует цели и задачи изучения раздела, формулирует с помощью учителя тему урока. Наблюдает за правописанием слов с буквой «х» между гласными. Называет особенности написания слов с буквой «х» между гласными. Правильно произносит звук [х] в положении между двумя гласными.

Двойные согласные

Правописание слов с двойными согласными. Перенос слов с двойными согласными.

Прогнозирует цели и задачи изучения раздела, формулирует с помощью учителя тему урока. Находит в тексте слова с двойными согласными. Называет правила переноса слов с двойными согласными. Работает с деформированным текстом. Наблюдает над оформлением предложений в устной и письменной речи, рассматривает иллюстрации, рассуждает по рисунку и вопросам учителя; выборочно списывает.

Буква «Й» после согласных в конце слова

Буква «Й» после согласных в конце слова.

Называет особенности написания слов с «й» в конце слова. Определяет, что звук [й] согласный, поэтому слога не образует. Наблюдает за словами с буквой «Й» после согласных в конце слова, за их произношением и правописанием. Составляет предложение по картинке по вопросам, используя опорные слова.

Разделительный твёрдый знак

Определяет роль твёрдого знака в словах, наблюдает за правописанием слов с разделительным твёрдым знаком, делит слова с разделительным твёрдым знаком на слоги.

Ударение

Понятие об ударном слоге. Упражнение в произношении и постановке ударения. Ударные и безударные гласные в слове. Произношение ударных и безударных гласных в корне, их обозначение на письме.

Наблюдает за словами, за постановкой ударения в словах одинаковых по написанию, но разных по значению. Произносит и ставит ударение, выделяет ударный гласный звук в словах; находит ударные и безударные гласные звуки в словах.

Слова, обозначающие предметы

Слова, обозначающие предметы. Постановка к ним вопроса «Ⱨамгэ?». Слова, обозначающие животных. Постановка к ним вопроса «Ⱨамгэ?». Понятие о единственном и множественном числе. Слова, обозначающие людей. Постановка к ним вопроса «хибя?»

Определяет слова, обозначающие предметы. Определяет, что к животным и к предметам ставится вопрос «Ⱨамгэ?», вопрос «Хибя?» ставится только к людям. Находит в тексте слова, обозначающие предметы по их грамматическому признаку – вопросу «Ⱨамгэ?»; называет вопросы единственного и множественного числа. Находит слова, отвечающие на вопрос «Хибя?»; формулирует вывод. Наблюдает за изменением слов по числам; изменяет слова по числам. Воспроизводит и пытается применять правила работы группе.

Слова, обозначающие действия предметов

Слова, обозначающие действия предметов. Слова, отвечающие на вопросы «Ⱨамгэм’ пэрӈа?»

Понимает и принимает учебную задачу урока и осуществляет её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий. Различает слова, называющие действия предмета по лексическому и грамматическому признакам. Устанавливает связь между словами, называющими действия предмета и вопросами, на которые они отвечают.

Предложение. Речь

Предложение. Связь слов в предложении. Главные члены предложения.

Практически различает речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение). Выделяет из речи предложения. Определяет с помощью учителя на слух количество предложений в высказывании. Отвечает на вопросы по сюжетной картинке. Наблюдает над оформлением предложений в устной и письменной речи, рассматривает иллюстрации, рассуждает по рисунку и вопросам учителя; выборочно списывает. Понимает, что нужно внимательно слушать то, что говорят другие. Отвечает на вопросы учителя. Включается в групповую работу, связанную с общением; рассказывает товарищам о своих впечатлениях; пытается внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать своё мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме. Оценивает результаты своей работы на уроке с помощью учителя. Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Составляет рассказ по рисунку и опорным словам. Отвечает на итоговые вопросы урока и оценивает свою работу на уроке; знает понятия: пауза, интонация, знаки препинания; анализирует и коллективно обсуждает на основе наблюдений, как в устной и письменной речи одно предложение отделяется от другого, как постановка знаков препинания зависит от эмоциональной окраски и содержания предложения; формулирует выводы и соотносит их с теоретическими сведениями в учебнике; составляет предложения из группы слов по картинке, выясняет, чем группа слов отличается от предложения; наблюдает над изменением формы слов в предложении, формулирует вывод; знакомиться с оформлением предложений (начало, конец), запись предложений с правильным оформлением; поиск и запись «лишнего слова».

итого

Содержание учебного предмета родная (ненецкая) литература 2 класс

Раздел

Количество часов

Содержание

Вид деятельности

Наша школа
Маня”школава”.

Е.Сусой. Нерденя урок’ нерцюй яляхана.
Е. Сусой. Тохолкова-тоходанва по’нерденя яля.
А.Пырерка. Нюртей урок.
А.Рожин. Хацявыд” янолара”. А.Пырерка. Школан’ хэванзь идей”.
А.Рожин.Ныланалва комнатахана.

Слушает и понимает речь учителя. Отвечает на вопросы учителя по прочитанному тексту. Составляет предложения. Включается в групповую работу, связанную с общением; рассказывает товарищам о своих впечатлениях, полученных в летние каникулы; пытается внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать своё мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме. Оценивает результаты своей работы на уроке с помощью учителя. Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя.

Осень
Ңэрё.

А.Пырерка.Тирти” хантава.
Е. Сусой. Ӈарка нина” нядабива”

Определяет тему текста; даёт простейшую оценку прочитанному тексту, соотносит его содержание с заглавием, рисует словесную картинку; описывает картинку словами.

Что такое хорошо и что такое плохо
Сава ңамгэ, вэваңамгэ.

В. Ледков. Нумгы”. В.Осеева. Ненэй ня. В.Осеева. Няхар” няс. В.Ледков. Хан’ӈэ. А.Рожин. Харта тюркосавэй. Е.Сусой. Яханана” хибя” иле”, теневада”?
С. Баруздин. Алёша школан’ ядэрць тябиху. Е.Сусой. Нюдякоця нядаӈгодаха’. Л.Толстой. Нямд сэхэхэна нёр хаебю”. Н. Артюхова. Пинхадӈэ нюмдевы.

Соблюдает нормы произношения, интонации; пересказывает содержание прочитанного. Составляет предложения по картинке. Читает и переводит текст. Отвечает на вопросы по тексту. Определяет основную мысль произведения. Составляет рассказ по рисунку и опорным словам. Отвечает на итоговые вопросы урока и оценивает свою работу на уроке. Ориентируется в нравственном содержании художественных произведений.

Зима
Сырэй”.

И. Суриков. Едэй сыра. Е.Сусой. Сэр” неняӈг”. А.Пырерка. Сырэй. А.Рожин. Сырэй вымна. А.Пырерка. Падтаӈгу”. А.Рожин. Сыра ири. П.Анагуричи. Едэй пон’ тэвына”. Е.Сусой. Неро’ поӈгана едэй пон’ хамеку”. И.Юганпелик. Мякана” миӈава”

Понимает и принимает учебную задачу урока и осуществляет её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Сказки
Лаханако”.

Евакоця не ӈацекы. Халяко. Серота нявако. Лабтэйко. Хутий.
Вэнеко’ нядамда пю”ма. Тёня няби Харё. Хаер” няби Нув’ пану. Васабтёда варк. Тэвасико маянд’ ерево” ма. Тюли’ сё.

Определяет главную мысль произведения. Различает жанры художественных произведений. Сравнивает,
сопоставляет, анализирует, даёт характеристику героям произведений. Делит
текст на части, озаглавливает их, выявляет основную мысль.

Наш дом
Хар”на”мяканана”.

Е.Сусой. Мя” на” тер”. Мань небяв. Б. Окотэтто. Мань мале ӈармадм’. Е.Сусой.Хад нумгана. К. Яптик. Малкода хасава. В. Ледков. Хада’ хобцоко”.

Составляет предложения; определяет тему текста. Отвечает на вопросы учителя по прочитанному тексту. Устанавливает последовательность действия в
произведении и осмысливает в нём события, подкрепляя правильность ответа выборочным чтением.

Наш край
Хар”на” вы’ яна”ңардан’.

Г.Гроденский. Маня” ява”. А.Рожин. Няръяна Март’ тоӈаха’. Е.Сусой.Выӈгы манзая”. А.Рожин. Тён вадабалва ферма. А.Рожин. Таларава. А.Рожин. Понда сяны’ ёльць’? Л.Лапцуй. Нерденя ханесэми.

Ставит в словах ударение, делит текст на части. Передаёт содержание сказки. Отвечает на вопросы по прочитанному тексту.

Весна
Нара.

Е.Сусой. Ензаруй салаба’ тэс”. Наран маямби”. Нарэй манзаина”.
Су” ляку” хад. Нара «мата».

Анализирует, сравнивает и сопоставляет текст.
Даёт характеристику героям произведения, даёт оценку поступкам героев.

Весенние праздники
Нара’ңаркаяля”.

Е. Сусой. Небян ӈарка яля. А. Майков.Небякокова. Нюкубца сё. Е.Сусой.Нюртей космонавт. В. Бороздин. Гагарин’ тиро”ма. А.Рожин. Космос пирда”левы. Е.Сусой. Нисямда няда идей”. А.Рожин. Снаряд’ лабара”ма.

Анализирует текст, развивает внимание, обогащает словарный запас. Передаёт эмоции и настроения героев произведений, своё отношение к происходящему

итого

Содержание учебного предмета родной (ненецкий) язык 3 класс

№

Раздел

Количество часов

Тема

Виды деятельности

Повторение пройденного во 2 классе

Алфавит. Звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. Твёрдые и мягкие согласные. Глухой тасер, звонкий тасер. Слово. Предложение.

Осознаёт необходимость изучения ненецкого языка не только как средство общения и познания окружающей действительности, но и как средство сохранения национальных, культурных традиций и приобщения к ним. Рассуждает о значении языка и речи в жизни людей, о роли ненецкого языка в жизни и общении. Осознает учебную задачу урока и осуществляет её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий. Осмысливаетцели и задачи изучения предмета «Ненецкий язык». Имеет представление о слове как лексической единице; о предложении как единице речи. Использует в практической деятельности алфавит, даёт фонетическую характеристику гласных и согласных звуков.

Однокоренные слова

Корень слова. Однокоренные слова.

Выделяет группы однокоренных слов; подбирает к данному слову однокоренные слова, выделяет в слове корень. Распознаёт однокоренные слова. Различает, сравнивает однокоренные слова. Приводит примеры однокоренных слов с заданным корнем. Доказывает правильность выделения корня в однокоренных словах.

Суффикс – значимая часть слова

Образование слов с помощью суффикса. Сложные слова. Образование сложных слов. Образование слов с помощью падежных суффиксов.

Формулирует определение суффикса. Наблюдает за образованием слов с помощью суффикса. Объясняет значение суффиксов в слове. Выделяет в словах суффиксы. Образовывает слова с помощью суффикса. Находит корни в сложных словах.

Основа слова

Основа слова. Простая основа слова. Сложная основа слова.

Выделяет в словах основу слова. Отличает простую основу от сложной. Проводит разбор слов по составу. Анализирует, составляет модели разбора слова по составу и подбирает слова по этим моделям.

Соединительная гласная

Соединительная гласная.

Находит соединительную гласную в слове. Объясняет роль соединительной гласной в слове.

Части речи

Определяет по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицирует слова по частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное). Подбирает примеры слов изученных частей речи. Составляет по рисунку текст, определяет, какие части речи были употреблены в составленном рассказе.

Имя существительное

Имя существительное. Три группы имён существительных. Изменение имён существительных по числам.

Распознаёт имена существительные среди слов других частей речи, определяет лексическое значение имён существительных. Различает среди однокоренных слов имена существительные. Выделяет среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по значению). Распознаёт собственные и нарицательные имена существительные, определяет значение имён собственных. Обосновывает написание заглавной буквы в именах собственных. Объясняет признаки деления имён существительных на группы. Определяет группы имён существительных. Определяет число имён существительных. Изменяет форму числа имён существительных. Распознаёт имена существительные, имеющие форму одного числа.

Имя прилагательное

Понятие об имени прилагательном. Связь имени прилагательного с именем существительным. Имена прилагательные, близкие и противоположные по значению. Образование имён прилагательных от существительных. Образование имён прилагательных от прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам.

Распознаёт имена прилагательные среди других частей речи. Определяет лексическое значение имён прилагательных. Выделяет словосочетания с именами прилагательными из предложения. Подбирает к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным – имена существительные. Определяет, каким членом предложения является имя прилагательное. Определяет форму числа имени прилагательного, изменяет имена прилагательные по числам. Подбирает имена прилагательные для сравнения признаков предметов. Использует в речи прилагательные, близкие и противоположные по значению. Образовывает имена прилагательные от существительных и прилагательных с помощью суффиксов.

Послелог

Роль послелогов в ненецкой речи. Правописание послелогов.

Объясняет роль послелогов в ненецком языке, формулирует правила написания послелога. Распознаёт послелоги в словосочетании и в предложении.

Личные местоимения

Изменение личных местоимений по лицам и числам

Распознаёт личные местоимения среди других частей речи. Определяет грамматические признаки личных местоимений: лицо, число. Обосновывает правильность выделения изученных признаков местоимений. Заменяет повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. Оценивает уместность употребления местоимений в тексте.

Глагол

Глагол как часть речи. Изменение глагола по числам. Изменение глагола по временам.

Распознаёт глаголы среди других частей речи. Различает глаголы, отвечающие на определённый вопрос. Определяет лексическое значение глаголов. Составляет рассказ по сюжетным рисункам (под руководством учителя) Узнаёт неопределённую форму глагола по вопросам. Образовывает от глаголов в неопределённой форме однокоренные глаголы. Распознаёт число глагола. Изменяет глаголы по числам. Составляет предложения из слов; определяет, могут ли предложения составить текст, подбирает заголовок к тексту. Распознаёт время глагола. Изменяет глаголы по временам. Образовывает от неопределённой формы глагола временные формы глаголов. Определяет изученные грамматические признаки глагола и обосновывает правильность их выделения.

Повторение пройденного

итого

66
Содержание учебного предмета родная (ненецкая) литература 3 класс

Раздел

Количество часов

Тема

Вид деятельности

Здравствуй, школа!
Танда ваера,ӈани’ школахана” тэвына”

Е. Сусой «Едэй школадо’»
А. Пырерка «Ненэй вадавна ӈэда книга»
Е. Сусой «Тарана табеко”»
Г.Пуйко «Сидя таӈы иле”мя»
Л.Толстой «Нисяндо’ табеко”»
М. Пришвин «Иланда ӈопой тэӈгад перена то”лаха»

Ориентируется в учебнике по литературному чтению. Применяет систему условных обозначений при выполнении заданий. Находит нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. Предполагает на основе названия содержание главы. Пользуется словарем. Составляет связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника. Включается в групповую работу, связанную с общением; рассказывает товарищам о своих впечатлениях, полученных в летние каникулы; пытается внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывает своё мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме. Оценивает результаты своей работы на уроке с помощью учителя. Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Составляет рассказ по рисунку и опорным словам. Отвечает на итоговые вопросы урока и оценивает свою работу на уроке.

Осень
Ӈэрёй”

И. Юганпелик «Ӈэрё». В. Бианки «Танда ваера». «Я’ ний сыӈгосялма» «Лыӈгадамдо’ пюрӈа”» «Ханзер” тарем’ сырам’ мада пир”ӈадо’?» И. Юганпелик «Маренуй ябто”»
Е.Сусой «Сейхана няркабты»
Е.Сусой «Мараӈгыё”мава”»
С.Назаров «И’ хэбиле”ма…»
Е. Сусой «Хань»

Прогнозирует содержание раздела. Планирует работу по теме, используя условные обозначения. Читает текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивает темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читает текст про себя, отвечает на вопросы. Находит необходимую информацию в книге. Обобщает полученную информацию по истории создания книги. Находит книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом. Составлять аннотацию на книгу (с помощью учителя).

Жизнь людей на Севере до революции Ненэцие” невхы ил’

Л. Лапцуй « Сеня’ ӈавнанда…»
А.Пырерка «Евако Ёнко» (Антон Пырерка иле”мя)
Тэта’ мякана илеӈаха’
Вэно” пуна тюӈгун
Си”ми сямандами яӈгу
Е. Сусой «Сидя Ӈокдэта»

Участвует в работе пары и группы. Договаривается друг с другом; принимает позицию собеседника, проявляет уважение к чужому мнению. Проверяет себя и самостоятельно оценивает свои достижения. Определяет тему текста; даёт простейшую оценку прочитанному тексту, соотносит его содержание с заглавием, рисует словесную картинку; описывает картинку словами. Ориентируется в нравственном содержании художественных произведений. Слушает и понимает речь учителя.

Мы живём в России
Ӈарка Россия яна” ӈардан’

Ю. Шесталов «Россия ями»
А.Пырерка «Маня” ява” сяӈар?»
Л.Лапцуй «Ӈарка Саля’ яв»
А.Становов, Е Сусой «Сявта’ пыя»
И. Юганпелик «Манзара сёва”»
Е.Сусой «Ӈэрм’ я’ ниня ӈадимы” марад”» И. Юганпелик «Сава сё»

Понимает и принимает учебную задачу урока и осуществляет её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий. Отвечает на вопросы учителя по прочитанному тексту. Соблюдает нормы произношения, интонации; пересказывает содержание прочитанного. Составляет предложения по картинке. Читает и переводит текст. Определяет основную мысль произведения.

Что такое хорошо, что такое плохо
Сава ӈамгэ, вэва ӈамгэ?

В. Маяковский «Сава ӈамгэ, вэва ӈамгэ?» И.Юганпелик «Сэко Саляндер» С. Баруздин «Ӈарка ӈэва’ хара”» Е.Пермяк «Тарана няд”ма»

Сказки
Лаханако”

Маня” Хаерма”.
Пухуця’ няхар” не ню.
Хибя сямянхат мэбе”ӈа?

Сравнивает содержание сказок и иллюстрации к ним. Делит текст на части. Пересказывает текст по самостоятельно составленному плану; находит героев, которые противопоставлены в сказке. Использует слова с противоположным значением при характеристике героев. Называет основные черты характера героев. Характеризирует героев произведения. Сравнивает героев произведения, героев разных сказок. Инсценирует сказку: распределяет роли, выбирает диалоги. Придумывает свои сказочные истории. Сравнивает произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства. Участвует в работе группы, читает фрагменты текста в паре. Договаривается друг с другом, выражает свою позицию. Проверяет себя и самостоятельно оценивает свои достижения. Составляет предложения; определяет тему текста. Отвечает на вопросы учителя по прочитанному тексту. Устанавливает последовательность действия в произведении и осмысливает в нём события, подкрепляя правильность ответа выборочным чтением. Знает особенности сказки. Определяет нравственный смысл сказки. Даёт характеристику героев сказки.

Зима
Сыра’ ёльцяӈгана

И.Соколов-Микитов «Пили” нерде сыремянда няна»
Л.Дьяконов «Вэнекоця сырам’ тумдода» Л.Вануйто «Халям’ пэртя”» А.Пырерка «Талрава»
В.Пырерка «Яӈганя хаерад’ сэв»
Р.Фархади «Пэвдейхы яля”»
Е. Сусой «Тецьда’ помна»
И.Юганпелик «Ӈэрм’ хадхана»
Е. Сусой «Ӈамгэ ханзер” сыра’ иле?» Е. Сусой «Толаӈго теневава саць сава» «Мань толаӈгудм’» «Нисями ӈод” толаӈго теневавы»

Прогнозирует содержание раздела. Планирует работу на уроке, выбирает виды деятельности. Читает текст вслух и про себя, увеличивая темп чтения. Понимает содержание прочитанного, высказывает свое отношение. Различает лирическое и прозаическое произведения. Называет отличительные особенности стихотворного текста.
Объясняет значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём. Находит средства художественной выразительности в лирических текстах (эпитеты, сравнения). Использует средства художественной выразительности в устных высказываниях. Определяет самостоятельно тему и главную мысль рассказа.
Сравнивает рассказ-описание рассказ-рассуждение. Составляет разные виды планов, воссоздаёт текст по плану.

Весна
Нарэй пяйда, нувода пяйда

В.Бианки «Тэваси’ нюкця”»
М.Пришвин «И’ хэбиле”мя»
Е.Сусой «Пэдарахад товы юн»
Е. Сусой «Ӈэрм’ я’ няна»

Даёт характеристику героям произведения, даёт оценку поступкам героев. Читает и воспринимает на слух произведения. Определяет жанр произведения. Понимает нравственный смысл рассказов. Соотносит заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечает на вопросы по содержанию.

Весенние праздники Нарэй ӈарка яля”

Н.Саконская «Небява”».
Л.Налтанова «Юд’ ню’ небя».
Г.Пуйко «Нюкубц’ сё».
Е.Сусой «Март сидандетюмдей яля – не” ӈарка яля». Е. Сусой «1961 по’ апрель’ 12 яля». В.Бороздин «Восток» космической харабля’ сидер’ сивна манэ” мы”». А.Каныкин «Сайноро”ма хурка ӈэса?» В.Пырерка «Нива” выдараӈгу”». В.Пырерка «Пулемётм’ пэртя».
М.Исаковский « Пили” тенед!».

Определяет основную мысль рассказа. Анализирует текст. Передаёт эмоции и настроения героев произведений, своё отношение к происходящему. Проверяет себя самостоятельно оценивать свои достижения. Делит текст на части. Передаёт содержание по составленному плану. Отвечает на вопросы по прочитанному тексту.

На страже Родины Хуркари серкат я ерамба тара

Улуро Адо «Ӈарка нями ява” ерамби». А.Пырерка «Границам’ лэтрамбада Динго»
Л.Некрасова «Ява” ерамбада”»

Прогнозирует содержание раздела. Планирует работу с произведением на уроке, используя условные обозначения. Читает и воспринимает на слух произведения. Определяет жанр произведения. Понимает нравственный смысл рассказов.

Тундра цветёт
Вы’ явя” ной панытана’ то”лаха

Е.Сусой «Сидя по’ пеля ӈобт’ тэвъяха’» Р Фархади «Писавэй яля’ яля» Л.Толстой «Таӈок и” ханяна хан”ӈа?» Б.Заходер «Пыдо’ ӈод” тоходаӈгу”»

Определяет основную мысль рассказа. Составляет план произведения. Рассказывает о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Пересказывать произведение на основе плана. Проверяет составленный план, сверяя его с текстом и самостоятельно оценивает свои достижения.

итого

Содержание учебного предмета родной (ненецкий) язык 4 класс

№

Раздел

Количество часов

Темы

Виды деятельности

Повторение пройденного в
3 классе

Части речи
Существительной
Прилагательной
Глагол

Осознает учебную задачу урока и осуществляет её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий. Осмысливаетцели и задачи изучения предмета «Ненецкий язык». Имеет представление о слове как лексической единице; о предложении как единице речи. Использует в практической деятельности алфавит, даёт фонетическую характеристику гласных и согласных звуков. Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное). Подбирать примеры слов изученных частей речи. Составлять по рисунку текст, определять, к каким частям речи относятся слова в предложениях.

Склонение имён существительных

1) Склонение имён существительных. 2) Два склонения имён существительных.
3) I склонение имён существительных.
4) Существительные II склонения. 1-ый образец. 5) Существительные II склонения. 2-ой образец. 6) Склонение существительных 2-ого образца с глухим гортанным смычным на конце (мя”, сэр”, падар”). 7) О двух склонениях имён существительных.
8) Склонение имён существительных множественного числа. 9) Два склонения имён существительных множественного числа.

Самостоятельно создавать алгоритм деятельности, выполнять действия по алгоритму. Определять типы склонений существительных: I склонение без гортанного смычного, II склонение 1-ый образец – существительные со звонким гортанным смычным (’), II склонение 2-ой образец – существительные с глухим гортанным смычным (”).
Определять падежи и падежные суффиксы. Склонять имена существительные в единственном числе по падежам по образцу.
Выделять падежные суффиксы имён существительных единственного числа.
Определять падеж существительных по вопросам и суффиксам. Склонять имена существительные 2-ого образца с глухим гортанным смычным на конце по образцу. Склонять имена существительные во множественном числе по падежам по образцу. Выделять падежные суффиксы имён существительных множественного числа

Послелог

Спряжение глаголов

Глагол” спряжения”
Глагол” нюртей (I) спряжение
Глагол” нябимдей (II) спряжение
Глагол” няхаромдэй (III) спряжение

Определять лексико-грамматические признаки глагола (время, число, лицо). Определять тип спряжения глаголов. Изменять глаголы по лицам и числам по образцу. Знать личные суффиксы глаголов.

Время глаголов

Глагол” время

Изменять глагол по лицам и числам, определять время глагола по вопросу.
Устанавливать связь между глаголами и вопросами, на которые они отвечают.

Глаголы неопределённой формы

Глагол” неопределённой форма

Различать глаголы неопределённой формы, отвечающие на вопросы намгэм’ серта(сь)? намгэм’ пэрць? ханзер” нэсь? Определять суффиксы глаголов неопределённой формы.

Глаголы отрицательной формы

Глагол” отрицательной форма

Знать правописание глаголов отрицательной формы.

Предложение

Предложение
Предложения” однородной член”
Повествовательной”, вопросительной”, восклицательной” предложения”

Наблюдать за значением предложений, различных по цели высказывания; находить в тексте, составлять предложения такого типа. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Анализировать содержание таблицы и составлять по ней сообщение о типах предложений. Обосновывать знаки препинания в конце предложений.

итого

65
Содержание учебного предмета родная (ненецкая) литература 4 класс

Количество часов

Темы

Вид деятельности

Яна” тиӈгэвна. По родной стране.

Г. Гроденский «Юнда нарка яхана илева».
М.Ильин «Маня Родинава». Е.Г.Сусой «Ненэцие округ». Л.Лапцуй «Поё сава нэва».
Юрий Гагарин тоходанна нацекэхэ падвы письмонда пеля.
С. Баруздин «Хусувэй хибя вадида, серода».

Осознаёт необходимость изучения ненецкого языка не только как средство общения и познания окружающей действительности, но и как средство сохранения национальных, культурных традиций и приобщения к ним. Рассуждает о значении языка и речи в жизни людей, о роли ненецкого языка в жизни и общении. Ориентируется в учебнике по литературному чтению. Предполагает на основе названия содержание главы. Пользуется словарем. Составляет связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника. Включается в групповую работу, связанную с общением; рассказывает товарищам о своих впечатлениях, полученных в летние каникулы; пытается внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей. Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя. Составляет рассказ по рисунку и опорным словам. Отвечаетна итоговые вопросы урока и оценивает свою работу на уроке.

Ӈэрёй”. Осенью.

В.Пырерка «Вынгы нэрё». Л.Лапцуй «Сельбя няны».
Н. Терещенко «Тиртя хая». А.П.Пырерка «Тотна некоця».

Прогнозирует содержание раздела. Планирует работу по теме. Читает текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивает темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читает текст про себя, отвечает на вопросы. Определяет основную мысль рассказа. Составляет план произведения. Рассказывает о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Пересказывает произведение на основе плана. Проверяет составленный план, сверяя его с текстом, и самостоятельно оценивает свои достижения.

Сырэй”. Зимой.

А.Пырерка «Сырэй вынгана». А.Пырерка «Мюсева». Л.Лапцуй «Пэвдей».
Н. Терещенко «Хад нерня». Нувм ненадумдамба мэта календарь. Нув пуннэ мэта. А.Пырерка «Хадхана».
А. Пырерка «Сырэй пэдарахана». Н.Терещенко «Сырэй каникула».

Участвует в работе пары и группы. Договаривается друг с другом; принимает позицию собеседника, проявляет уважение к чужому мнению. Определяет тему текста; даёт простейшую оценку прочитанному тексту, соотносит его содержание с заглавием, рисует словесную картинку; описывает картинку словами. Ориентируется в нравственном содержании художественных произведений. Слушает и понимает речь учителя. Оценивает результаты своей работы на уроке с помощью учителя.

Лаханако”. Сказки.

Хорова.
Лынзермя’ сэв не.
Сэр” ябто.
Нувм’ е” эйта вэсако’ няхар” не ню. Парнэко няби ненэй не.
Ты’ лы, Варнэ.
Варнэ” Халэвм ’мядоманзь хамэдо’.
Ты’ хайлако”.

Сравнивает содержание сказок и иллюстрации к ним. Делит текст на части. Пересказывает текст по самостоятельно составленному плану; находит героев, которые противопоставлены в сказке. Использует слова с противоположным значением при характеристике героев. Называет основные черты характера героев. Характеризирует героев произведения. Сравнивает героев произведения, героев разных сказок. Инсценирует сказку: распределяет роли, выбирает диалоги. Придумывает свои сказочные истории. Участвует в работе группы, читает фрагменты текста в паре. Договаривается друг с другом, выражает свою позицию. Отвечает на вопросы учителя по прочитанному тексту. Устанавливает последовательность действия в произведении и осмысливает в нём события, подкрепляя правильность ответа выборочным чтением. Знает особенности сказки. Определяет нравственный смысл сказки. Даёт характеристику героев сказки. Проверяет себя и самостоятельно оценивает свои достижения.

Выӈгана иленя” ненэцие” манзая”. Труд людей в тундре.

Л.Лапцуй «Манзарана”». В. Ледков «Ханена». А.Пырерка «Носи” мана ханева». Н. Терещенко «Мякаданда письмом’ ня”ма». Н. Терещенко «Ёро”ма’ пуд». В. Пырерка «Манзаи” тэнз”». А.Пырерка «Ямидхы, илев” техэ манзая’ тэнз – ты пэрма». Л. Лапцуй «Нядэ’ харад – Надым мар”». Л. Лапцуй «Хусувэй серкана таравы ненэць’».

Различает жанры художественных произведений. Сравнивает, сопоставляет, анализирует, даёт характеристику героям произведений. Делит текст на части, озаглавливает их, выявляет основную мысль. Передаёт содержание по составленному плану. Определяет главную мысль произведения. Отвечает на вопросы по тексту.Анализирует текст. Передаёт эмоции и настроения героев произведений, своё отношение к происходящему. Проверяет себя самостоятельно оценивать свои достижения.

И’ хэбиле”мя ӈамгэ”? Куда исчезает вода?

Н.Морской «Хабэй и”» намгэ нэбта?».
Е.Сусой «Нани нопой хабэй ид’ нямна нэда сер”».
И. Данилов «Я’ нылы салаба”».
И. Данилов «Я’ хора”(мамонт”) ханзер” я’ныл тэввыд”?».

Ява” ӈэдабада”. Защитники Отечества.

Н.Терещенко «Маня” армиява”». В.Пырерка «Сероць сертавы сер”». В.Михайловский «Няхар” боец». Л.Кассиль «Сайнорць саць тарана ныхы».
Н. Терещенко «Победа’ яля».

Прогнозирует содержание раздела. Планирует работу на уроке, выбирает виды деятельности. Читает текст вслух и про себя, увеличивая темп чтения. Понимает содержание прочитанного, высказывает свое отношение. Различает лирическое и прозаическое произведения. Называет отличительные особенности стихотворного текста. Объясняет значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём. Находит средства художественной выразительности в лирических текстах (эпитеты, сравнения). Определяет самостоятельно тему и главную мысль рассказа.

Нарэй”. Весной.

Л.Лапцуй «Нара». А.Пырерка «Нумда нарэйма». Н.Терещенко «Март’ сидндетюмдей яля - небяна”на” нарка яля, мал’ не ” яля». Г.Пуйко «Хибяндов” ялёв?» А.Пырерка «Хамба товы тиртя”». В. Пырерка «Хуняны ялям’ хахаялтемби”».

Та’. Лето.

А.Пырерка «Таны вынгана». А.Пырерка «Ялей”». Н.Терещенко «Нянь’ нув”». Г.Тахоля «Нянь’ яхалако». «Ханзер” лагерьхана илесава”». Л. Лапцуй «Таны”». Хобцокуда” тарця”».

Итого:

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета
Результаты итоговой и промежуточной аттестации первоклассников фиксируются в «Листе индивидуальных достижений» (механизм аттестации регламентирован в Положении о безотметочной системе оценивания учебных достижений обучающихся 1-х, 2-х (I полугодие) классов, который заводится на каждого ученика и заполняется учителем.
При определении уровня развития умений и навыков по литературному чтению необходимо учитывать способ чтения, беглость, правильность, выразительность, понимание прочитанного, владение речевыми навыками и умением работать с текстом, умение работать с книгой.
При выявлении уровня развития умений и навыков по родному (ненецкому) языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, уровень сформированности устной речи.

К числу негрубых недочётов относятся: частичные искажения формы букв; несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв; выход за линию рабочей строки; наличие нерациональных соединений; отдельные случаи несоблюдения наклона. Темп чтения Оценка чтения по родному (ненецкому) языку

Объём и оценка письменных работ по родному (ненецкому) языку 1-4 классы

класс

Диктант

Словарный диктант

оценка

Диктант

Словарный диктант

Грамматическое задание

Контрольное списывание

1-2 четверть

3-4 четверть

без ошибок, без исправлений

без ошибок

без ошибок,
без исправлений.

20-25 слов

25-30 слов

8-10 слов

1-2 ошибки

1 ошибка и 1 исправление

верно выполнено ¾ заданий

1 ошибка или
1-2 исправления.

25-30 слов

35-40 слов

10 – 12 слов

3-5 ошибок

2 ошибки и 1 исправление

верно выполнено 1/2 заданий

2-3 ошибки

35 – 40 слов

40 – 45 слов

10 – 12 слов

более 5 ошибок

3-5 ошибок

верно выполнено менее 1/2 заданий

4 и более ошибок
Учитывая, что дети приходят в школу с разным уровнем владения родной (ненецкой) речью: одни владеют ею свободно, другие – недостаточно,
а третьи – не владеют совсем, изложения и сочинения пишутся коллективно и носят обучающий характер.

Изложение

«5»

правильно и последовательно воспроизведён авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок. Допущено 1-2
исправления

«4»

незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности,
1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления

«3»

имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения
мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления

«2»

имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др.,
нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне беден
словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений
Сочинение

«5»

логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления

«4»

незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые
неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления

«3»

имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления

«2»

имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др.,
нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне
однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений

Критерии оценивания
В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Родной (ненецкий) язык и литературное чтение» направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.
Текущий контроль по родному (ненецкому) языку проходит в виде: списывания, письма под диктовку, словарного диктанта, по литературному чтению в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:

искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Критерии сформированности навыка чтения:

умение читать текст бегло, выразительно;
осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 80-90 слов в минуту (на конец года);
умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
безошибочность чтения.

К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса).
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:

работа не содержит ошибок.

Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с характером текста);
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;
ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.

Способами оценивания результативности обучения чтению являются:

замер скорости чтения (в скрытой для детей форме);
ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;
выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств - мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного высказывания;
выполнение заданий по ориентировке в книгах;
наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);
наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
наблюдения за читательской деятельностью учащихся;
анализ читательского дневника;
анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;
анализ творческих работ обучающихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).

Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

График контрольных и проверочных работ по родному (ненецкому) языку и литературе 1 класс
8

Проверочная работа № 1

Предложение

Проверочная работа № 2

Гласные звуки и буквы

Проверочная работа № 3

Согласные звуки и буквы

Проверочная работа № 4

Мягкие и твёрдые согласные

Контрольное списывание

Проверочная работа № 5

Перенос слов

Контрольный диктант за год

Проверка техники чтения

График контрольных и проверочных работ по родному (ненецкому) языку и литературе 2 класс
3

Контрольное списывание №1

Работа с деформированным текстом.

Диктант №1

Диктант по теме «Повторение»(входящий контроль)

Самостоятельная работа № 1

Парные согласные.

Словарный диктант № 1

Слова с глухими согласными в середине слова.

Составление рассказа по картинке и опорным словам.

Контрольное списывание № 2

Контрольный диктант № 2за 1 четверть

Контрольный диктант № 2 за 1 четверть

Составление рассказа по вопросам и картинке.

Словарный диктант №2

Звонкий гортанный смычный.

Обучающее изложение

Контрольное списывание. № 3

Письмо слов с глухим гортанным смычным в середине слова.

Самостоятельная работа №2

Письмо слов со звуками т и ц в середине слов.

Контрольный диктант № 3 за 2 четверть

Самостоятельная работа № 3

Перенос слов с двойными согласными.

Сочинение по картине

Сочинение по картинке.

Словарный диктант № 3

Ударные и безударные гласные в слове.

Контрольное списывание № 4

Контрольный диктант № 4 за 3 четверть

Контрольное списывание с грамматическим заданием № 5

Самостоятельная работа № 4

Восстановление деформированного текста.

Словарный диктант № 4

Главные члены предложения.

Обучающее изложение

Контрольный диктант № 5 за год

График контрольных и проверочных работ по родному (ненецкому) языку 3 класс
5

Составление рассказа по картинке и опорным словам № 1

Слово. Предложение.

Контрольное списывание №1

Контрольное списывание

Диктант №1

Диктант по теме «Повторение» (входящий контроль)

Словарный диктант № 1

Корень слова

Составление рассказа по картинке и опорным словам № 2

Составление рассказа по картинке и опорным словам.

Самостоятельная работа № 1

Сложные слова

Контрольный диктант № 2 за 1 четверть

Контрольный диктант № 2за 1 четверть

Словарный диктант № 2

Простая основа слова

Составление рассказа по вопросам и картинке № 3

Составление рассказа по вопросам и картинке.

Контрольное списывание. № 2

Контрольное списывание.

Контрольный диктант № 3 за 2 четверть

Самостоятельная работа №2

Три группы имён существительных.

Обучающее изложение № 1

Словарный диктант № 3

Образование имён прилагательных от существительных

Сочинение по картине № 4

Сочинение по картине.

Контрольный диктант № 4 за 3 четверть

Контрольное списывание № 3

Сочинение по картинке № 5

Сочинение по картинке.

Самостоятельная работа № 3

Изменение глагола по числам.

Контрольный диктант № 5 за год

Контрольный диктант за год

Контрольное списывание с грамматическим заданием № 4

Обучающее изложение № 2

Обучающее изложение

Словарный диктант № 4

Изменение глагола по временам

График контрольных и проверочных работ по родному (ненецкому) языку 4 класс
5

Составление рассказа по картинке и опорным словам № 1

Слово. Предложение.

Контрольное списывание №1

Контрольное списывание

Диктант №1

Диктант по теме «Повторение» (входящий контроль)

Словарный диктант № 1

Корень слова

Составление рассказа по картинке и опорным словам № 2

Составление рассказа по картинке и опорным словам.

Самостоятельная работа № 1

Сложные слова

Контрольный диктант № 2 за 1 четверть

Контрольный диктант № 2за 1 четверть

Словарный диктант № 2

Простая основа слова

Составление рассказа по вопросам и картинке № 3

Составление рассказа по вопросам и картинке.

Контрольное списывание. № 2

Контрольное списывание.

Контрольный диктант № 3 за 2 четверть

Самостоятельная работа №2

Три группы имён существительных.

Обучающее изложение № 1

Словарный диктант № 3

Образование имён прилагательных от существительных

Сочинение по картине № 4

Сочинение по картине.

Контрольный диктант № 4 за 3 четверть

Контрольное списывание № 3

Сочинение по картинке № 5

Сочинение по картинке.

Самостоятельная работа № 3

Изменение глагола по числам.

Контрольный диктант № 5 за год

Контрольный диктант за год

Контрольное списывание с грамматическим заданием № 4

Обучающее изложение № 2

Обучающее изложение

Словарный диктант № 4

Изменение глагола по временам

Требования к уровню подготовки на конец года 1 класс
В результате изучения родного (ненецкого) языка в 1классе дети научатся:

понимать, что речь бывает устная и письменная;

речь состоит из предложений, предложения из слов, слова – из слогов и звуков;

называть все звуки и буквы родного языка, знать, что они имеют различия в произношении и написании;
делить слов на слоги, знать правила переноса слов;
называть и применять правила гигиены письма.

Первоклассники получат возможность научиться:

вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова, знать способы их буквенного обозначения;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
слушать и понимать речь учителя; отвечать на вопросы учителя;
вычленять слова из предложений; выделять в речи предложение, устанавливать количество и порядок слов в нём;
четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
составлять схему предложения; составлять слоговую и звуковую схему слова;
воспринимать на слух небольшую сказку, рассказ, загадку, стихотворение;
правильно отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
определять тему текста (о чём?), главных героев (о ком?);
давать простейшую оценку прочитанному тексту, соотносить его содержание с заглавием;
читать текст осознанно, плавно, целыми словами, без искажения звуков, перестановки их, с соблюдением норм произношения, интонации;
пересказывать содержание прочитанного (после разбора с учителем);
нарисовать словесную картинку по наиболее запомнившемуся эпизоду;
описывать картинку;

составлять устное сочинение (коллективное) на близкие темы: «В тундре», «Игра в куклы»;

правильно оформлять начало и конец предложения; правильно употреблять большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных;

проверять написанное путём сличения его с текстом;
грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3—5 слов, написание которых не расходится с произношением;
устно составлять 3—5 предложений на определенную тему;
писать короткие предложения по памяти.

Навыки чтения.
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста не ниже 16—20 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.
Требования к уровню подготовки на конец года 2 класс
В результате изучения родного (ненецкого) языка во 2 классе дети научатся:

называть и определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные;
называть и определять части речи: слова, обозначающие предметы, действия предметов (вопросы к ним в единственном и множественном числе).

Второклассники получат возможность научиться:

писать под диктовку слова, словосочетание и простые предложения, в которых написание букв, слогов и слов не расходится с произношением звуков;
письменно изложить содержание рассказа по коллективно составленному плану с предварительным разбором написания трудных слов;
произносить слова согласно нормам литературно-письменного ненецкого языка (слова с краткими и долгими гласными, твёрдыми и мягкими согласными, слова с двумя видами тасеров (’ и ”) на стыке букв (звуков): с, т, х, с, п;
читать текст осознанно, плавно, целыми словами, без искажения звуков, перестановки их, с соблюдением норм произношения, интонации; слоговое чтение трудных слов;
давать простейшую оценку прочитанному тексту, соотносить его содержание с заглавием;
давать оценку поступкам действующих лиц;
устанавливать последовательность событий в сказке, рассказе;
выделять из текста предложения, раскрывающие основную мысль рассказа, сказки;
составлять устное сочинение (коллективное) на близкие темы: «Каникулы в тундре», «Игра в куклы»;
пересказывать небольшие по объёму тексты с опорой на картинный план или вопросы (после разбора с учителем);
нарисовать словесную картинку по наиболее запомнившемуся эпизоду.

Требования к уровню сформированности навыка чтения:
I полугодие. Плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами, темп чтения не менее 25 слов/мин.
II полугодие. Сознательно, правильно и выразительно читать текст целыми словами. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста не ниже 31—40 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью.
Требования к уровню подготовки на конец года 3 класс
В результате изучения родного (ненецкого) языка в третьем классе дети научатся:
• понимать, что предложение - это основная единица речи;

понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;

• различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные);
• оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
• называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение);
• понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, послелога;
• называть и определять части слова (корень, словообразовательные и словоизменительные суффиксы);
• понимать термины «корень слова», «однокоренные слова»;
• давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
• понимать влияние ударения на смысл слова;
• различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
• понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове.
Третьеклассники получат возможность научиться:
• орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов);
• проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
• производить звуковой и звукобуквенный разбор слова;
• производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;
• распознавать части речи и их грамматические признаки (число, падеж имён существительных; число имён прилагательных; время и число глаголов;
лицо и число местоимений);

изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам, склонять в единственном числе имена существительные; изменять глаголы по временам;

• интонационно правильно произносить предложения; определять вид предложения по цели высказывания и интонации;
• производить элементарный синтаксический разбор предложения;
• определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно
составлять план текста;
• писать изложение и сочинение (60-75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Требования к уровню сформированности навыка чтения:
I полугодие. Плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами, темп чтения не менее 41-43 слов/мин.
II полугодие. Сознательно, правильно и выразительно читать текст целыми словами. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста не ниже 48-50 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью.
Требования к уровню подготовки на конец года 4 класс
К концу изучения в 4 классе курса «Родной (ненецкий) язык и литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.
К концу 4 класса обучающийся научится:

определять падеж и тип склонения имени существительного;
определять спряжение глагола;
осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;
читать текст осознанно, бегло, выразительно, с соблюдением норм литературного произношения;
выработать умение ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов целостного и точного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного (скорость чтения не менее 60-70 слов в минуту);
улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте;
самостоятельно делить тексты на законченные по смыслу части и выделять в них главное, определять с помощью учителя тему и смысл произведения в целом;
письменно изложить содержание рассказа по коллективно составленному плану с предварительным разбором написания трудных слов;
устно рисовать картины к прочитанным произведениям;
ориентироваться в учебной книге: самостоятельное нахождение произведения по его названию в содержании, отыскивание в учебной книге произведений, близких по тематике;
оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.

Получит возможность научиться:

осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
произносить слова согласно нормам литературно-письменного ненецкого языка (слова с краткими и долгими гласными, твёрдыми и мягкими согласными, слова с двумя видами тасеров (’ и ”) на стыке букв (звуков): с, т, х, с, п);
воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
определять сходство и различие произведений разных жанров;
использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
высказывать и пояснять свою точку зрения;
применять правила сотрудничества;
выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
делать устную презентацию книги (произведения);
работать с детской периодикой;
расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.

Требования к уровню сформированности навыка чтения:
I полугодие. Плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами, темп чтения не менее 51-56 слов/мин.
II полугодие. Сознательно, правильно и выразительно читать текст целыми словами. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста не ниже 63-70 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебники Рожин А.И., Канюкова Р.И. Букварь для 1 класса ненецких школ. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005. Сусой Е.Г., Рожин А.И. Чтение: Учебник для 2 класса ненецких школ. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2002. Рожин А.И., Талеева Е.М. Ненецкий язык: Учебник для 2 кл. общеобраз. учрежд. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2006. Сусой Е.Г. Чтение: Учебник для 3 класса ненецких школ. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005. Талеева Е.М. Ненецкий язык: Учебник для 3 кл. общеобраз. учрежд. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005. Терещенко Н. М. , Сусой Е.Г. Чтение: Учебник на ненецк. языке для 4 кл. общеобр. учрежд. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005. Сусой Е.Г. Ненецкий язык: Учебник для 4 кл. общеобраз. учрежд. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005	В учебнике используются схемы, занимательный материал, алгоритмические предписания. Задания к упражнениям имеют комплексный характер. Методический аппарат учебников позволяет организовать систематическое повторение.
Методические пособия Кокорева Н. Я. Ненецкий язык в детском саду: пособие для воспитателей дошк. образ. учрежд.- СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2008 Няруй В.Н., Потапова Л.И. Книга для учителя ненецкого языка: 1-9 классы: Методическое пособие. – М., Вентана-Граф,2007 Няруй В.Н., Потапова Л.И., Езынги С.А. Сборник диктантов и текстов на ненецком и русском языках для 1-4 классов: Пособие для учителя. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение»,2008 Бармич М.Я. Картинный словарь ненецкого языка: Пособие для уч-ся нач. кл. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2002.	В пособии даны методические разработки занятий по развитию устной ненецкой речи у воспитанников. Пособие содержит типовую программу для 1-9 классов, научную статью по ненецко-русским языковым связям, методические рекомендации, краткая история создания учебно-методических пособий, приводится перечень учебников по классам. В сборнике представлены объяснительные, словарные, обучающие и контрольные диктанты, а также тестовые задания по ненецкому языку. Материал может быть использован для совершенствования грамматико-орфографических навыков и умений, а также для контроля усвоения содержания курса. Пособие включает словарь слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, языковой материал для организации словарно-орфографической работы на уроках и во внеурочной деятельности, рекомендации по работе с трудными словами.
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний. Слоговые таблицы. Картинный словарь по ненецкому языку. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по ненецкому языку. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по ненецкому языку.	Комплекты для обучения грамоте используются для организации практической работы на уроке. Их применение обеспечит реализацию деятельностного метода. Пособия включают таблицы, схемы, памятки, структурирующие основные темы программы ненецкого языка. Их назначение – активизировать познавательно-мыслительную и речевую деятельность младших школьников при изучении каждого раздела курса ненецкого языка. Могут быть использованы при объяснении учебного материала, его закреплении и систематизации знаний.
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя. Классная (магнитная) доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Персональный компьютер. Интерактивная доска.

114

28.02.2021

Всё начинается с добра

В этом материале рассматривается занятие, посвящённое доброте как важному человеческому качеству. Оно направлено на формирование у детей представления о добре, воспитание вежливости и уверенности в себе. Основной целью занятия является побу...

28.02.2021

Макеевка - город, в котором я живу

Данный документ представляет собой конспект занятия для старшей группы дошкольников, посвящённый познавательному развитию и патриотическому воспитанию. В центре внимания находится город Макеевка, его история, достопримечательности и культур...

28.02.2021

Что значит быть воспитателем детского сада?

Педагогическое эссе «Что значит быть воспитателем детского сада?» раскрывает глубину и значимость профессии. В работе воспитателя дети и взрослые встречаются на равных, создавая уникальную атмосферу доверия и понимания. С каждым днем, прове...

28.02.2021

Корабельная березовая роща: проект для экологического воспитания дошкольников

Данный проект направлен на глубокое знакомство детей старшего дошкольного возраста с природным богатством городских лесных парков, в частности – «Корабельной березовой рощей» в Первоуральске. Перед воспитанниками ставится задача не просто у...

Авторизуйтесь, чтобы оставить комментарий