Современные образовательные технологии в дошкольном учреждении
Отчёт представляет собой анализ использования современных образовательных технологий, соответствующих ФГОС ДО, в воспитательном и образовательном процессах дошкольного учреждения. Петодики, используемые воспитателем, направлены на создание гибкой, развивающей среды для детей, позволяющей им активно осваивать новые знания и навыки. Современная образовательная среда становится многообразной и насыщенной, что даёт возможность каждому ребёнку найти свою нишу в игре и учёбе.
Образовательные технологии, такие как проектная деятельность, исследование и ТРИЗ, помогают детям не только получить знания, но и развить важные навыки взаимодействия, сотрудничества и самовыражения. Проектная деятельность, предложенная Т.В. Хабаровой, даёт возможность дошкольникам участвовать в создании собственных проектов, что развивает их творческие способности и коммуникативные навыки. Дети учатся самостоятельности в планировании, поиске информации и реализации своих идей.
Технология исследовательской деятельности позволяет детям проявлять любознательность и интерес к окружающему миру. С помощью экспериментирования и различных исследований, малыши задают вопросы, ищут на них ответы и, таким образом, развивают критическое мышление. Исследование становится для них увлекательным приключением, в ходе которого они учатся наблюдать, анализировать и делать выводы, что значительно обогащает их познавательный опыт.
Внедрение ТРИЗ технологий создаёт уникальные условия для образовательного процесса, где дети не просто обучаются, но и активно участвуют в создании новых идей и решений. Это способствует развитию их креативности и оригинальности мышления. Используя методы и приемы ТРИЗ, педагоги могут воспитать поколение детей, способных мыслить нестандартно и находить решения в различных ситуациях.
Таким образом, использование современных образовательных технологий в воспитательном процессе согласно ФГОС ДО служит мощным инструментом для формирование нового поколения, способного к самостоятельным мыслям и действиям, что является важным аспектом в современном образовательном подходе.
Отчёт об использовании современных образовательных технологий, соответствующих ФГОС ДО, в воспитательном, образовательном процессе.
Среда, в которой живёт и развивается ребёнок, изменчива и непостоянна. Маленький человек всегда ощущает необходимость видеть цели, выстраивать социальные связи, включаться в коллектив детей и взрослых. Передо мной, как перед педагогом стоит задача помочь малышу адаптироваться в социуме дошкольного образовательного учреждения, применяя в процессе воспитания и образования современные технологии. В своей педагогической деятельности я использую следующие образовательные технологии:
Технология проектной деятельности;
Технология исследовательской деятельности;
Технология ТРИЗ».
Один из авторов технологии проектной деятельности Т.В. Хабарова выделяет два типа детской активности: собственную, полностью определяемую самим малышом, продиктованную его внутренним состоянием; детская активность стимулируемая взрослыми. Проектная деятельность даёт возможность реализовать оба типа детской активности. Дошкольник стремится к активным действиям, общению, самовыражению, ярким впечатлениям, и технология проектной деятельности помогает ему развивать творческие способности, делает его активным участником учебного и воспитательного процессов. В ходе проектной деятельности ребёнок учится действовать самостоятельно, планировать работу, искать и собирать информацию из разных источников, включая собственные знания, анализировать и систематизировать полученную информацию, доводить работу до положительного результата. Развиваются коммуникативные навыки – дети учатся работать совместно, общаются со сверстниками, работниками детского сада. Проектирование детской деятельности позволяет объединить совместную, самостоятельную и организованную деятельность в единую тему. Типы проектов отличаются разнообразием: исследовательские проекты, информационные, творческие, приключенческие, индивидуальные и коллективные проекты.
Реализация проектов также разнообразна:
Краткосрочные проекты, направлены на решение небольшой проблемы или части более крупной. Они могут быть реализованы на одном или нескольких специально организованных занятиях, в рамках совместной со взрослыми или самостоятельной детской деятельности (исследование свойств льда; коллективная работа к 9 мая «Голубь птица мира»). Проекты средней продолжительности, рассчитаны на решение проблемы в течение нескольких дней, недель («Насекомые наши друзья», подготовка к празднику, путешествию; сочинение и постановка сказки). Долгосрочные проекты (от одного до нескольких месяцев), решают крупную проблему, для преодоления которой требуются усилия, помощь родителей и достаточное время ( исследование своей родословной, изучение творчества А.С. Пушкина на протяжении учебного года).
Для реализации проектной деятельности, велика роль взаимодействия с семьёй: совместный поиск материалов, общая идея, способствуют более тесному контакту ребёнка с родителями, что очень важно в современных условиях занятости родителей. При совместной работе над материалом у родителей появляется уверенность в своих детях: они видят их возможности и помогают добиваться поставленной цели.
В процессе реализации метода проектирования я решаю следующие задачи: пробуждать у детей интерес к деятельности, приобщать к процессу познания, побуждать к совместной поисковой деятельности, привлекать детей к воспроизведению образов, знакомить с предметами и действиями, развивать мышление и воображение, формировать эмоциональную заинтересованность и проектно – исследовательские навыки.
Технология исследовательской деятельности – это особый вид интеллектуально – творческой деятельности на основе поисковой активности на базе исследовательского поведения; это активность ребёнка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию. Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением они открывают для себя окружающий мир. Им интересно всё. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Малыш изучает мир, как может и чем может – глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию. Исследовать, открывать, изучать – для дошкольника это шаг в неизведанное. Познавательно – исследовательская деятельность старшего дошкольника проявляется в виде детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования, вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?).
Пользуясь в своей педагогической практике технологией исследовательской деятельности, я представляю возможность самому найти ответы на вопросы (Как? и Почему?). Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное само выражаться. Исследовательская деятельность детей дошкольного возраста осуществляется преимущественно в рамках раздела программы «Ознакомление с явлениями неживой природы» с помощью экспериментирования («Волшебница – вода», «Воздух – невидимка», «Путешествие в мир камней» и т.д.).
В процессе исследовательской деятельности идёт развитие познавательной активности и любознательности, обогащение памяти ребёнка, активизируется его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, обобщения. Необходимость формулировать закономерности и делать выводы стимулирует развитие речи. У ребёнка накапливаются умственные умения, развиваются изобразительные способности. Ему приходится измерять, считать, сравнивать.
Одна из первостепенных задач воспитателя в дошкольных учреждениях, согласно вступившему в силу ФГОС ДО – воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей посещающих детские сады. Поэтому в своей педагогической практике я стала использовать ТРИЗ технологии (Теории Решения Изобретательных Задач). ТРИЗ технологии представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развитие творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать. Адаптированная к дошкольному возрасту, технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом: «Творчество во всём».
Свою работу по применению технологии ТРИЗ в образовательной деятельности я начала в 2014 году. Сначала задала себе вопрос « С чего начать обучение детей мыслить противоречиво?», пересмотрела материал по данной технологии. Собрала картотеку игр, используя литературу: «Педагогика + ТРИЗ» №3, 1997, Гомель, Центр ОТСМ – ТРИЗ технологий, А.М. Страунинг «Методы активизации дошкольников» . Обинск: 1996г., Г.С. Альтшуллер «Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач». Наука 1991., А.А.Гин «Задачки – сказки кота Потряскина», «Объяснить необъяснимое». При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение прблемы. Изобретательство выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др.
Вышеперечисленные технологии помогают мне решать педагогические задачи: активизировать познавательную деятельность детей, создавать мотивацию для творчества (пока совместно с воспитателем), развивать мыслительную деятельность, помогать малышам овладевать образной речью, я и в дальнейшем буду применять их, используя в своей работе, так как хочу получить устойчивый долговременный результат, обусловленный систематичностью их применения.
