Формирование лексики у дошкольников с ОНР 3 уровня
Данный материал посвящён важной теме формирования лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня. В последние годы количество детей с подобными нарушениями значительно возросло, что создаёт необходимость глубокого понимания механизмов развития речи. Исследования показывают, что 40-50% дошкольников имеют различные степени речевых нарушений, что подчеркивает актуальность и важность работы в данной области.
Целью нашего исследования было выявление особенностей словарного запаса детей с ОНР III уровня и определение методов для его коррекции. В процессе работы мы использовали данные из медико-педагогической документации, а также провели констатирующий эксперимент с участием 10 дошкольников, что позволило нам углубиться в их речевое развитие и выявить ключевые проблемы.
Основными проблемами, находящимися в фокусе внимания, стали недостаток обобщающих слов, трудности в использовании синонимов и антонимов, а также ошибки в употреблении предлогов. Мы осознали, что дети не могут самостоятельно расширять свой словарный запас, и для этого необходима систематическая работа, направленная на поэтапное обогащение лексикона.
В нашем материале представлены методики, разработанные такими специалистами, как Татьяна Борисовна Филичева и Галина Васильевна Чиркина, которые включают разнообразные упражнения и игры для активизации детского словаря. Также обозначены направления логопедического воздействия, направленные на развитие номинативного, атрибутивного, предикативного и обобщающего словарей.
Предложенные методические рекомендации будут полезны не только специалистам, работающим с детьми с речевыми нарушениями, но и воспитателям детских садов и родителям. Ими можно легко воспользоваться как в процессе логопедических занятий, так и в повседневной жизни, что содействует развитию детей и преодолению трудностей формирования лексики.
Тема работы «Формирование лексики у дошкольников с ОНР 3 уровня».
Исследования Татьяны Борисовны Филичивой свидетельствуют о том, что число дошкольников с недоразвитием речи составляет 40 – 50%.
в связи, с чем актуальность проблемы профилактики и коррекции речевых нарушений детей принимает глобальный характер. (Цель и задачи работы представлены на слайде).
На основании изученной литературы была дана характеристика детей с ОНР (III уровня), рассмотрены методики по развитию словаря детей дошкольного возраста с данным речевым отклонением. Наиболее интересными мы посчитали методики развития словарного запаса, предложенные Татьяной .Борисовной Филичевой и Галиной .Васильевной Чиркиной, а так же некоторые приемы работ других авторов, общее мнение которых заключалось в том, что словарный запас у детей с ОНР (III уровень), не может развиваться самостоятельно, для этого требуется систематическая поэтапная коррекционная работа. (Объект и предмет исследования можно увидеть на слайде
Нами был проведен констатирующий эксеримент. В исследовании сформированности лексики у детей дошкольного возраста принимали участие 10 детей с ОНР. Нами была проанализирована медико-педагогическу документацию и сделаны следующие выводы:
- у всех детей общий анамнез отягощен неблагоприятными факторами, воздействовавшими в период беременности;
- в 80% случаев в течении беременности наблюдается гестоз (осложнение нормально протекающей беременности); 40% - гипоксия плода и так же 40% - угроза выкидыша;
- раннее моторное развитие соответствует норме у 80% детей. Ранее речевое развитие отстает у 40% детей.
Для исследования лексики данной группы детей нами была использована методика обследования словарного запаса детей Ольги Евгеньевны Грибовой, Татьяны Павловны Бессоновой. В данном пособии весь языковой материал, в зависимости от уровня его лингвистической сложности и сроков появления в речи детей, распределен по трем группам: А, Б, В.
В ходе обследования словарного запаса решались следующие задачи: (на слайде)
Обследование словарного запаса детей проходило по следующим направлениям: (на слайде)
Максимальное количество баллов за каждую пробу – 2б., всего 105 проб. Максимальное количество баллов после выполнения всех проб - 210 балла.
Эксперимент показал что, дети с ОНР (III уровня) имеют некоторые особенности развития словаря.
Обследование сформированности предметного словаря
у детей отсутствуют в активном словаре такие слова, как "ладонь", "ресницы", "рама", "форточка", "петрушка". Дети испытывали трудность при назывании картинок "локоть и колено", они путали эти понятия, называли правильно только после помощи взрослого
Обобщающие понятия
верно выбирали картинки, но назвать правильно обобщающее слово не смогли, даже после наводящих вопросов взрослогоТаким образом, можно сделать вывод, что в словаре детей мало обобщающих слов. дети справились с заданием в среднем на 50%.
Слова – синонимы
В речи испытуемых мало слов - синонимов, в качестве синонимов дети используют слова близкие по звучанию, родственные слова или слова из одного семантического поля.
Слова – антонимы. Дети используют не антонимы предложенных им слов, а то же слово с отрицательной частицей не: храбрый — «нехрабрый» (вместо трусливый), веселый — «невеселый» (вместо грустный, печальный) и т. д.
многие дети не могли подобрать слово – антоним и заменяли его на слово «нет», например, «Володя вежливый, а Саша нет»,
Использование предлогов.
В среднем группа испытуемых набрали 4,4 баллов из 10 возможных, что соответствует 44%. Распространенной ошибкой в употребление предлогов является замена предлога «над» предлогом «за».
Высшая оценка – 210 баллов, 190-210 соответствует высокому уровню; 140-190 баллов – среднему; менее 140 баллов – низкому.
По результатам констатирующего эксперимента были условно выделены 2 группы детей в зависимости от уровня успешности выполнения заданий.
К среднему уровню было отнесено30%, 3 испытуемых. Эти дошкольники набрали от 141 до 160 баллов, что соответствует среднему уровню сформированности словаря. Дети затруднялись с заданием на подбор синонимов, антонимов, предлогов. В частности они подбирали слова - синонимы, относящиеся к другим частям речи. Трудным для детей было задание на подбор антонимов, предлогов.
К низкому уровню успешности выполнения заданий было отнесено 70%, 7 испытуемых, данные дети набрали менее 140 баллов. Меньше всего баллов получил Е. П. - 84 балла и М. Т. - 96 баллов. Пассивный и активный словарь этих детей беден
Исходя из результатов исследования, были выделены следующие направления логопедического воздействия: (на слайде)
1 направление. Развитие номинативного словаря.
2 направление. Развитие атрибутивного словаря.
3 направление. Обогащение словаря синонимов.
4 направление. Обогащение словаря антонимов.
5 направление. Развитие предикативного словаря.
6 направление. Развитие словаря обобщающих слов.
Каждое направление осуществляется в два этапа, сначала обогащается пассивный словарь детей, затем идет активизация и закрепления лексикона. Пример содержания логопедической работы по формированию лексики представлен на слайде.
Рассмотрим некоторые приемы работы по формированию лексики:
II этап: Активизация и закрепление словаря существительных.
Задачи:
- Актуализация и обогащение словаря существительных.
- Развитие словесно-логического мышления.
- Развитие слухового внимания и памяти.
Примерные виды заданий.
Игра «Пара к паре» (подобрать слова по аналогии на основе различных признаков) (Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.)
Содержание. Детям предлагается выбрать слова так, чтобы получились похожие пары слов, а затем объяснить, чем похожи эти пары. Предлагаются пары слов на основе различных типов смысловых связей: родовидовых; часть — целое; предмет и его функция; явление и средство, с помощью которого оно осуществляется; название предмета и то, из чего он сделан; предмет и его месторасположение и др.
Огурец — овощ, ромашка — (земля, цветок, клумба).
Помидор — огород, яблоко — (забор, сад, груша).
Часы — время, градусник — (кровать, температура, окно).
Машина — мотор, лодка — (парус, вода, палуба).
Задания для овладения детьми многозначностью слова.
Объяснить значения слов в словосочетаниях:
прозрачный ключ, железный ключ;
острая коса, длинная коса;
меткий лук, зеленый лук;
вкусная овсянка, спящая овсянка;
глубокая норка, пушистая норка;
больная ножка, деревянная ножка;
пухленькая ручка, дверная ручка.
Предложенные методические рекомендации, основанные на результатах проведенного исследования, могут позволить преодолеть трудности формирования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. Их использование возможно не только в логопедической работе, но и на занятиях воспитателя детского сада, также ими могут пользоваться родители. Спасибо за внимание.
