Методы обучения дошкольников составлению описательных рассказов
Обучение дошкольников составлению описательных рассказов представляет собой важный и интересный процесс, требующий терпения, креативности и профессионализма со стороны педагога. Взаимодействие детей с искусством, в частности с живописью, играет ключевую роль в формировании их речевых навыков и умений выразительно пересказывать увиденное. Педагогам необходимо помочь детям осознать, что описание – это не просто перечисление предметов, а создание целостного словесного образа, который передает настроение, эмоции и атмосферу произведения.
Первый этап обучения посвящен введению детей в мир изобразительного искусства. Важно создать соответствующую атмосферу, предварительно познакомив детей с темой занятия, зажечь их интерес. Мотивированное обсуждение картины, грамотные вопросы педагогов помогают малышам научиться обращать внимание на детали: цвета, формы, взаимодействия персонажей. Способы небольших обсуждений позволяют развивать у детей мышление, тренировать их наблюдательность и связную речь.
На следующем этапе занятия педагоги акцентируют внимание на расширении словарного запаса детей. Чем больше слов они знают, тем ярче и образнее могут описывать то, что видят. Использование разного рода игр, упражнений и творческих заданий способствует активному усвоению новых понятий. Дети учатся не только описывать предметы, но и передавать свои впечатления, эмоции, переживания от увиденного, тем самым развивая свою речь.
После основного этапа занятия важно обсуждение результатов работы. Педагог может предложить детям обсудить, что им понравилось, что они запомнили, какие описания получились лучше всего. Это формирует у малышей критическое восприятие, развивает навыки ораторского мастерства и взаимоподдержки. В заключение, стоит сказать, что обучение составлению описательных рассказов – это долгий, но увлекательный путь, который откроет перед детьми новые горизонты общения с миром.
предложениями и структурными частями выска-зывания.
Описание картины.
На всех возрастных этапах залогом успеха явля-ется осмысление детьми общего содержания кар-тины (О чем она? Про кого? Как можно ее назвать?). Кроме того, ребенку нужно помочь установить связи между объектами, персонажа-ми. Это обеспечивается системой вопросов, кото-рые воспитатель последовательно задает детям. Описание предмета (Какой предмет?)- характери-стика персонажа, предметов, составляющих «сюжетное ядро» всей картины.
Описание - характеристика места (Где находит-ся?)- выделение местоположения каждой фигуры
общем плане картины, установление связей между основными предметами картины, прежде всего пространственных связей. Описание состо-яния окружающей среды (Каково вокруг?)- со-стояние окружающей среды- природы или любой другой среды обитания. Описание состояния че-ловека (физического или душевного) (Каково ему?)- вторичный анализ, который дополняет синтез и обеспечивает осмысление всего сюжета.
Программные задачи:
Младшая группа:
обучение детей рассматриванию картины, формирование умения замечать в ней самое главное;
постепенный переход от занятий номенкла-турного характера, когда дети перечисляют изображенные предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи (ответы на во-просы и составление небольших рассказов).
Средняя группа:
учить детей понимать мотивы действий пер-сонажей, их настроение, взаимоотношения;
учить следовать образцу рассказа, предло-женного педагогом
Старшая группа:
учить детей правильно понимать содержание картины;
воспитывать чувства (конкретно планируется в зависимости от сюжета картины): любовь к природе, уважение к данной профессии и т.д.;
учить самостоятельно (по плану и образцу) составлять связный рассказ по картине;
Подготовительная группа:
учить детей обдумывать план рассказа при самостоятельном рассматривании картины;
формировать элементарные представления о структуре текста (начало- середина- конец), о связях между предложениями;
учить придумывать точное название расска-зу,
включать в связное высказывание образные слова и выражения.
учить описанию натюрмортов.
ун и ц и п а ль но е ав то но м но е до ш ко ль но е
бр азо ва т е ль но е уч р е ж де н ие «До бр я н ск и й де тс к и й с а д №1 3 »
Памятка для педагогов
Обучение дошкольников составлению рассказов - описаний
Обучение дошкольников составлению рассказов - описаний
Описание—особый вид связной монологиче-ской речи, коммуникативная задача которого со-стоит в создании словесного образа объекта, при-знаки и свойства которого раскрываются в опре-деленной последовательности.
Структура занятия по описанию:
На занятиях по составлению описательного рас-сказа должны быть четко обозначены следующие этапы:
1.Вступление (мотивация детей, объявление те-мы занятия, подготовка детей к восприятию со-держания картины: предварительная беседа, чте-ние литературных произведений)
2.Основная часть (расширение, уточнение, акти-визация словаря, определение основных призна-ков и качеств предметов или явлений, работа над словосочетанием, составление связных высказы-ваний по теме занятия детьми, разбор содержа-ния картины, обучение детей составлению рас-сказа);
3.Итог, оценка работы детей.
работе по составлению рассказа по картине до-бавляется еще один этап: подбор названия к кар-тине. Название отражает суть рассказа и является одним из критериев связной речи, поэтому нужно учить детей нахождению смыслового заголовка.
На занятиях активно используются приемы уста-новочного, тренировочного и оценочного харак-тера.
Приемы установочного характера готовят ре-
бенка к предстоящему выразительному рассказу. К ним относятся:
1. Целенаправленное рассматривание игрушки, предмета, явления, картины.
Вопросы воспитателя (обратить внимание на их содержание и последовательность).
План рассказа: наглядные символы
(пиктограммы), план- разграничение, план-акцент.
План- разграничение позволяет остановить вни-мание на отдельных фрагментах объекта и по-этапно рассказать о них. Его виды:
деление сюжета на части с помощью ножниц;
составление сюжета по кубикам, пазлам, гото-вым разрезным картинкам;
постепенное открывание частей спрятанной картины.
План-акцент привлекает внимание детей к кон-кретному объекту описания с целью его деталь-ного изучения. Он способствует установлению и запоминанию последовательности ряда описы-ваемых образов. Его виды:
заключение нужного предмета или сюжета в геометрическую фигуру;
пометки фишками;
акцентация с помощью предметов- заместите-лей
4. Образец рассказа.
5. Обращения к личному опыту детей, чтение художественного произведения, прослушивание музыкального произведения.
Приемы тренировочного характера применяют с целью обеспечить полное воспроизведение деть-ми запланированного рассказа. К ним относятся: 1. Подсказ слова или фразы воспитателем;
2. Совместное составление плана
3. Совместный рассказ педагога и ребенка
(договаривание ребенком начатых фраз, попере-менное проговаривание последовательных предложений).
4. Хоровое проговаривание отдельных слов, фраз.
5. Коллективное сочинение рассказа детьми.
Отраженный рассказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз).
Параллельный рассказ (воспитатель может дать образец рассказа по одной картине, а дети рассказывают по другой).
Указания и вопросы
Рассказ по частям используется в случае, если рассказ делится на логические части и до-статочно длинен.
Речевые игры и упражнения
Приемы оценочного характера используются во время третьего этапа занятия. К ним отно-сятся:
Оценка рассказа детьми и воспитателем;
Дополнения детей.
Описание игрушки, предмета. Программные задачи: Младший дошкольный возраст:
Обучать детей последовательному, целена-правленному рассматриванию, учить выделять детали и качества игрушек;
Учить составлять небольшие описания, отве-чая на вопросы педагога;
Учить повторять за воспитателем рассказ из 2 -4 предложений Средний дошкольный возраст:
Учить составлять небольшие описания по плану или образцу воспитателя Старший дошкольный возраст:
Учить описывать игрушки, указывая про-странственное расположение и форму частей.
Учить составлять описания - сравнения;
Усвоить последовательность описания
(сверху- вниз, слева- направо, спереди- назад, от основной части- к деталям);
Формировать представления о структуре текст;
Формировать представления о связях между
