Методика проведения диагностики стихотворений у детей
Данная методика диагностики посвящена выявлению уровня знаний стихотворений у детей. Она включает несколько критериев, на основании которых осуществляется оценка развития речевых навыков и понимания литературных произведений. В первую очередь важно проанализировать, насколько ребенок запомнил стихотворения и способен правильно их воспроизвести. Низкий уровень знаний проявляется в затруднениях с запоминанием, в то время как высокий уровень демонстрирует активный интерес к поэзии и уверенное владение сцены.
Следующий важный аспект – это инсценирование стихов и выразительность речи. Умение передавать эмоции при чтении является залогом успешного усвоения материала. Наличие эмоциональной окраски в речи делает стихотворение более живым и запоминающимся. Оцениваются способности к импровизации, что также способствует глубокому пониманию авторского замысла и эмоциональной глубины текста.
Третий критерий оценки затрагивает умение отвечать на вопросы по прочитанному произведению. Здесь необходимо не только знать текст, но и уметь его интерпретировать. Уровень ответов может варьироваться от незнания до глубокого понимания, что показывает, насколько ребенок вовлечен в процесс изучения литературы.
Дополнительно анализируются навыки звуковой культуры речи. Это включает в себя дикцию, темп, громкость и интонации, которые ребенок использует при чтении. Каждый из этих аспектов влияет на восприятие стихотворений и успешность коммуникации. Оценка этих навыков позволяет увидеть, как ребенок взаимодействует с литературой и насколько он способен передать свои эмоции и мысли, используя поэтический язык.
Методика проведения диагностики.
Знание стихов.
Выявить у детей знание стихов по памяти. Результат.
Низкий уровень – знает 1-2 стихотворения для младшего возраста, ошибается в договаривании рифмующихся строк, не может объяснить образные выражения, не знает автора стихотворения.
Средний уровень – вспоминает 2-3 стихотворения, объясняет 1-2 образных выражения, называет 1-2 поэта.
Высокий уровень – вспоминает более 3 стихотворений. Выразительно читает любимые стихи. Объясняет все образные выражения. Называет 4 -5 поэтов, проявляет интерес к заучиванию стихов.
Инсценирование стихов и выразительность речи.
Результат.
Низкий уровень – не осознает эмоциональной роли слова в стихотворении, к описываемому стихотворению равнодушен.
Средний – эмоциональную роль слова чувствует, пытается импровизировать.
Высокий – понимает эмоциональную роль слова в стихотворении, импровизируя его.
Умение отвечать на вопросы.
Например: Стихотворение «Снег идет» М. Познанской.
Тихо – тихо снег идет
Белый снег лохматый,
Мы расчистим снег и лед
Во дворе лопатой
От калитки мы с трудом
К нам дорожку проведем.
Выйдет мама на порог,
Спросит: «Кто бы это мог, провести
Дорожку к нашему порожку?».
Вопросы:
Как называется стихотворение?
Как же идет снег?
Какой снег?
Что мы делаем во дворе?
От чего мы дорожку прведем?
Кто же выйдет на порог?
Что она спросит?
Низкий уровень – неправильно отвечает на вопросы, затрудняется в ответах на вопросы.
Средний – выборочно отвечает на вопросы, отвечает одним словом.
Высокий – отвечает на все вопросы, пользуясь выражениями стихотворения.
Освоение звуковой культуры речи.
– умение пользоваться интонацией (строить интонационный рису
нок высказывания, передавать эмоции);
– умение выбрать оптимальные темп, громкость произношения (в
зависимости от ситуации);
– умение отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения
(дикция);
– плавность речи (определяется характером пауз, встречающихся в
речи ребенка: паузы должны быть обусловлены лингвистической
конструкцией текста, возникать на границах частей высказывания,
между предложениями).
Низкий – не эмоционален в чтении стихов, не умеет выбирать оптимальный темп, не отчетливо произносит звуки, не выдерживает паузы между предложениями.
Средний – частично эмоционален, путается в темпе, есть проблемы в произношении 1-2 звуков.
Высокий – четко произносит все звуки, пользуется интонацией, выбирает оптимальный темп чтения, выдерживает паузы между предложениями.
