Методическая работа: путь к творческому развитию педагогов ДОУ

Значение методической работы для повышения творческого потенциала педагогов ДОУ

Букалова В.А., старший воспитатель

Руководство любым делом – это прежде всего руководство людьми, осуществлять которое без знания и учёта особенностей людей, всё равно, что управлять современным сверхзвуковым самолётом без знания и учёта аэродинамики, его динамических возможностей и органов управления и органов управления.
Тонких Ф.П.

Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности.
Все её формы направлены на повышение квалификации и мастерства педагогов, развитие их творческого потенциала. Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. Однако, такие факторы как бессистемность методических мероприятий, отсутствие обоснованного планирования, ограниченность и традиционность используемых форм, снижают уровень педагогического мастерства педагогов, не дают им возможность проявить себя.
В связи с этим методист или старший воспитатель ДОУ, в первую очередь должен помнить и соблюдать основные функции управленческой деятельности:
1. диагностико-аналитическая: связана с познанием и само познанием личности и профессионально-педагогической деятельности, её результатов, социально-психологического климата в педагогическом коллективе с целью его оптимизации и реализации творческого потенциала, индивидуального стиля деятельности педагогов и др.;
2. проектно-конструктивная: проявляется в планировании работы дошкольного учреждения, проектировании развития педагогического коллектива, его сотрудничества с родителями, определении близких, средних, дальних его перспектив, путей преодоления трудностей, роста профессионального мастерства педагогов, самосовершенствование и др.;
3. изыскательно-инновационная: связана с отбором, поиском новых прогрессивных психолого-педагогических идей, эффективных методов и приёмов дошкольного воспитания, методической работы и внедрением их в практику;
4. организационно-регулирующая: проявляется в организации деятельности педагогического коллектива, его сплочении, в регулировании системы отношений в педагогическом коллективе и создании благоприятного социально-психологического климата в нём; нахождении наилучшего практического применения способности каждого члена педагогического коллектива; сотрудничестве и сотворчестве с родителями; в организации и саморегуляции своей профессиональной деятельности;
5. стимулирующая: выражается в активизации, стимулировании деятельности педагогов в целях её совершенствования, формирования потребности в профессиональном самовоспитании и т.п.;
6. информационно-нормативная: проявляется оперативном информировании педагогического коллектива о новых достижениях в области психологии и педагогики дошкольного воспитания, передового опыта общественного и семейного воспитания; о документах, связанных с охраной прав ребёнка, изменениях в функциональных обязанностях педагогов и т.п.

Наряду с этим методисту или старшему воспитателю ДОУ не следует забывать и о стиле руководства коллективом. Всем давно известно, что ни авторитарный, ни либеральный (попустительский) стили руководства ни приведут коллектив к вершинам профессионального мастерства, т.к. при них нет возможности педагогам раскрыть свой собственный творческий потенциал и как следствие коллектив в целом не способен работать с полной отдачей.
Идеальный стиль управления коллективом, по праву считается – демократический. Он больше всего даёт возможность раскрыть воспитателям и специалистам ДОУ (как впрочем, и другим коллективам, не только педагогическим) свои резервы.
Лучше всего, если в коллективе существует ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО – как элемент демократического стиля управления.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО – это взаимосвязанная совместная деятельность участников педагогического процесса, направленная на достижение единой для них общественно значимой цели.
Определить существует ли в коллективе подобное сотрудничество можно по следующим признакам:
1. осознание цели деятельности каждым участником процесса;
2. чёткое разделение и кооперация труда между её участниками;
3. личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем и т.д.;
4. наличие положительных межличностных отношений.

Сотрудничество участников педагогического процесса способствует демократизации всего стиля педагогической деятельности в дошкольном учреждении.
В педагогическом процессе, бесспорно на первый план выходит педагог, воспитатель и от того насколько он грамотен, компетентен и подвижен в своей работе, напрямую зависит и качество его работы, и его профессиональный рост.
Профессиональная позиция педагогов в образовательном процессе – величина не постоянная. При правильном руководстве педагогическом коллективом, а так же при демократическом стиле и сотрудничестве она может меняться в лучшую сторону, и наоборот.

Различают четыре позиции педагогов:
1. Педагог-исполнитель: педагог, который использует в своей работе готовые программы и методики обучения, не добавляя в них собственных оригинальных изменений и дополнений.
2. Педагог-конструктор: педагог, обеспечивающий реализацию потенциальных возможностей ребёнка (его самореализацию), учитывающий в своей работе индивидуальные особенности и интересы детей (варьирующий готовые, разработанные другими программы и методики обучения, выбирающий из них те, которые больше всего подходят данному ребёнку или группе детей).
3. Педагог развивающего стиля: педагог, использующий в своей работе программы и методики нового поколения, направленные на развитие интеллекта, личности, на физическое развитие, вносящий в них при необходимости коррективы.
4. Педагог-исследователь: педагог, использующий в работе собственные оригинальные программы и методики обучения детей. Педагог склонен к постоянному изучению, анализу фактов педагогической деятельности. Он многократно проверяет себя, создаёт свои модели решения проблем.

Руководителю ДОУ или старшему воспитателю, которые знают своих педагогов как никто другой, легко определить, к какой профессиональной позиции они склонны. И в их силах изменить (при необходимости) ситуацию в лучшую сторону.

Это, по моему мнению, сделать можно в два этапа:
1 этап: выяснить, что мешает или ограничивает возможности педагогов повышать свой профессиональный уровень, развивать творческий потенциал и перейти на другую более качественную профессиональную позицию. Для этого можно использовать личные беседы с педагогом, наблюдение, методические объединения и другие формы методической работы, но как показывает практика в нашем дошкольном учреждении, очень проста и эффективна форма анкетирования (см. Приложение 1).
Анализ анкет поможет руководителям ДОУ наметить пути повышения педагогического мастерства и развития творческого потенциала педагогов и специалистов ДОУ.
2 этап: наметить пути и направления методической работы, которые бы побуждали и стимулировали педагогов совершенствовать своё педагогическое мастерство и профессионализм.
Одним из таких путей наиболее эффективным, на мой взгляд, является уход от традиционных педсоветов и консультаций и использование в методической работе новых форм с воспитателями таких как: деловые игры, недели профессионального мастерства, мастер - классы и т.п.

Вниманию коллег предлагаю вариант известной среди руководителей и методистов ДОУ деловой игры “Педагогический пробег” тема: “Современные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ”. На мой взгляд, эта форма работы помогает определить уровень знаний и готовность педагогов ДОУ по определённой теме, даёт возможность педагогам продемонстрировать творческий подход к проблеме и повысить своё профессиональное мастерство (см. Приложение 2).
Уверена, что в практике всех дошкольных образовательных учреждений найдётся не мало методов и приёмов повышения качества работы педагогов, развития их творческого потенциала и повышения профессионального мастерства, и буду очень рада, если опыт работы нашего ДОУ в этом направлении будет полезен коллегам.

Приложение 1
Анкета изучения затруднений педагога ДОУ
В организации современного качественного образования

(варианты ответа могут быть следующие: Не владею, Владею частично, Владею свободно.)

1. Знание анатомо-физиологических и психологических особенностей детей дошкольного возраста, необходимых для построения образовательного процесса в условиях дошкольного учреждения._______________________________________________________

2. Владение педагогической диагностикой______________________________________

3. Выбор типа занятия и темпа его проведения___________________________________

4. Обеспечение практической направленности учебного процесса (создание реальной возможности применения воспитанниками полученных знаний и умений)_______________

5. Умение планировать учебно-воспитательный процесс__________________________

6. Умение обосновывать выбор тех или иных методов обучения, их оптимального сочетания и соотношения________________________________________________________

7. Использование методов, направленных на развитие воспитанников_________

8. Оказание дифференцированной помощи детям с разным уровнем подготовки и отношения к обучению_______________________________________

9. Использование здоровье-сберегающих технологий _______________

10. Обеспечения благоприятных условий в группе

гигиенических____________
эстетических_________________________________________________________________

1. Обеспечение действенного воспитательного влияния на детей своей личностью____________

2. Умение осуществлять анализ полученных на занятии результатов обучения, воспитания и развития воспитанников____________________________________________________________

3. Умение осуществлять активное взаимодействие с родителями воспитанников и социумом__________________________________________________________________

спасибо!

Уважаемые воспитатели!
Мы предлагаем вам ответить на вопросы нашей анкеты. Цель анкетирования:
- выявить проблемные вопросы в организации педагогической деятельности воспитателей;
- наметить новые формы работы и способы взаимодействия всех участников педагогического процесса на новый учебный год.
1. Довольны ли вы результатами своей педагогической деятельности за учебный год?
А) Очень доволен Б) Доволен В) Не совсем доволен Г) Не доволен
2. Какие из периодических методических изданий, выписываемых ДОУ, вы считаете наиболее полезными? __________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
А) Что вас в них больше всего заинтересовало? (укажите издание, №, год, публикацию)
_____________________________________________________________________________
Б) Что вы использовали в своей практике? ________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Довольны ли вы уровнем знаний, умений и навыков детей, полученных за учебный год?
А) Очень доволен Б) Доволен В) Не совсем доволен Г) Не доволен
4. Трудности, какого рода не позволяли вам полностью реализовать свои планы?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Укажите, пожалуйста, новые формы, методы и приемы работы с детьми, апробированные вами, результатами которых, вы остались довольны? _________________
_____________________________________________________________________________
6. Чувствуете ли вы родителей своими помощниками в деле воспитания детей?
_____________________________________________________________________________
7. Какие проблемы на ваш взгляд, возникали в работе с родителями? __________________
_____________________________________________________________________________
8. Какие формы работы с родителями, наиболее успешные в вашей практике?
_____________________________________________________________________________
9. Как вы оцениваете взаимодействие воспитателей специалистов и других сотрудников ДОУ в прошедшем учебном году?
А) Отлично Б) Хорошо В) Удовлетворительно Г) Неудовлетворительно
10. Какие трудности во взаимодействии с коллегами испытывали вы? _________________
__________________________________________________________________
11. Что вы можете предложить администрации ДОУ, чтобы этих трудностей избегать в будущем? ____________________________________________________________________
12. Считаете ли вы, что у вас есть запас педагогических знаний, методических приемов, которые недостаточно вами используются в работе?
А) Безусловно, да Б) Пожалуй, да В) Пожалуй, нет Г) Безусловно, нет
13. Чем вы могли бы поделиться с коллегами?
А) Методической литературой (какой?) _________________________________________________ Б) Интересными занятиями (какими?) _____________________________________________
В) Секретами успешной работы с родителями ______________________________________
Г) Приемами организации детской деятельности ___________________________________
Д) Организацией предметно-развивающей среды ___________________________________
14. Ваши предложения по улучшению работы ДОУ?
А) В организации образовательного пространства групп и д/с ________________________
Б) Новые объединения воспитателей и специалистов ________________________________
В) Формы работы педагогического коллектива _____________________________________
Г) Формы работы с родителями __________________________________________________

СПАСИБО!

Приложение 2
Деловая игра.

Педагогический пробег.

Тема: Современные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Цель: Уточнить знания педагогов по проблемам, которые наиболее актуальны в данный момент:
* планирование воспитательно-образовательного процесса;
* организация игр детей дошкольного возраста;
* правила культуры поведения.
Упражнять в умении общаться и вырабатывать единое мнение в группе.

Роли в игре.
Ведущий: Знакомит с правилами, следит за регламентом, помогает начальникам станций в обобщении представленного группами материала, производит подсчёт баллов и подводит итоги деловой игры.
Начальник станции: (в нашем варианте начальником станции являются педагоги с наиболее высокой квалификационной категорией и имеющие достаточно богатый опыт работы в ДОУ) Предлагает «приезжающей» группе вопросы к дискуссии, обозначенные в путевом листе данной станции, выделяет самых активных и по окончании дискуссии фиксирует в специальном бланке единое мнение группы по результатам дискуссии.
Во второй части он выставляет каждой группе баллы за работу
(от 1 до 3), обобщает полученный материал, выделяя самые творческие мысли, суждения, предложения и знакомит с ними всех играющих.

Правила игры.

• На каждой станции группа работает 10 минут, из них 8 минут

длится дискуссия, 2 минуты на оформление единого мнения для начальника станции, который его фиксирует в бланке;

• Оценку, выставленную начальником станции нельзя оспаривать;

• Соблюдать правила в дискуссии, уметь слушать других, чётко излагать свои мысли, вырабатывать компромиссное решение, активно участвовать в игре.

Атрибуты в игре.

• Этикетки с названием станции.

• Значки с названием группы.

• Табло для подсчёта и наглядного представления баллов, полученных группой.

• Бланки для каждого начальника станции.

• Музыкальное сопровождение.

Ход игры.
Все играющие разбиваются на три группы: «Звёздочки», «Мыслители», «Радуга» (как вариант). Участники получают значки с названием группы. Помещение, где проводится деловая игра оформляется следующим образом: размещаются 3 стола в разных концах с условным названием станций:

1. Планирование.

2. Игры дошкольников.

3. Культура поведения.

Определяется место ведущего и табло.
Ведущий объясняет правила игры и проводит разминку.
Разминка: «В практике дошкольных образовательных учреждений определились термины, которые плохо сочетаются с нежным и хрупким возрастом дошкольника. Вам предлагается за 1минуту найти слова, которые заменили бы термины: режим, группа, зона, уголок».
Даётся сигнал к обсуждению, затем по истечении времени всем группам предлагается дать ответ, который оценивается ведущим от 1 до 3-х баллов. Ведущий грамотно, чётко и аргументировано объясняет своё решение.
Ответы групп.
«Звёздочки».
Режим- расписание игр и занятий на день.
Группа - наш второй дом.
Зона- место для занятий определённым видом деятельности
Уголок - тоже, что зона.
Оценка- 2 балла.

«Мыслители»
Режим – распорядок дня, твой день в детском саду и дома.
Группа – комната, помещение, где ты проводишь своё время. Группа – твои друзья.
Зона – место для игр и занятий.
Уголок – место для уединения. Угол – острая часть любого предмета.
Оценка – 2 балла.

«Радуга»
Режим – распорядок дня, детская жизнь по часам: когда спать, когда вставать, когда работу начинать; действия по порядку.
Группа – дом в котором мы живём, дружная семья, муравейник.
Зона – любимое место для игры; делим группу пополам, это вам. А это нам: мальчикам машинки, девочкам картинки.
Уголок – такое место, где стоять не интересно.
Оценка – 3 балла

Даётся сигнал к началу игры. После того как все группы побывали на 3х станциях и закончили пробег, объявляется перерыв (3-5 минут).В это время, начальники станций, вместе с ведущим выставляют баллы каждой группы: оформляют единое табло, готовятся к выступлению с обобщением материала, выделяя самое интересное и не стандартное решение вопроса.
Ведущий приглашает начальников станций подвести итоги работы групп.

1. станция «Планирование» Начальник станции воспитатель первой квалификационной категории Сизова Т.В.

«Звёздочки». Самый активный участник: Сеневич Л.А.
На вопрос начальника станции, «Каким должен быть план воспитательно-образовательной работы на современном этапе». Предложили заменить текстовую форму написания перспективного плана на год, используя значки символы, что поможет сохранить воспитателю драгоценное время для занятий с детьми.
Оценка- 3балла.

«Мыслители». Самые активные участники: Крылова Л.В. и Кочина О.А.
Эта группа предложила чаще использовать в практике ДОУ проектное планирование. Грамотно и чётко раскрыла принципы и этапы проектного планирования. Участниками группы был представлен пример проектного плана на неделю безопасности, который можно применить в нашем ДОУ.
Оценка-3балла.

«Радуга» Самые активные участники Смирнова Е.Н. и Соловьёва О.В.
Данная группа предложила вместо используемого текстового плана воспитательно-образовательной работы на каждый день взять на вооружение планшетную форму, которая удобна и для воспитателей и для родителей, так как они получат возможность постоянно быть в курсе деятельности детей в детском саду и работы воспитателей на группе.
Группой «Радуга» были так же предоставлены эскиз плана-планшета на день.
Оценка-3балла.

1. «Игры дошкольников». Начальник станции воспитатель первой квалификационной категории Тютина И.Б.

Вопросы на этой станции звучали так: «Перечислите виды игр. Какую предварительную работу с детьми надо провести по обогащению сюжета
(супермаркет, больница, космос)
«Звёздочки». Самый активный участник: Савельева О.И.
Группа назвала 10 видов игр, и предложила 14 видов предварительной работы по обогащению игры «Супермаркет». Положительным моментом было то, что воспитатели предложили привлечь родителей к изготовлению необходимых атрибутов.
Оценка-2балла.

«Мыслители». Активные участники: Чистякова Г.В. и Кочина О.А.
Группой было перечислено 15 видов игр. Эта единственная группа, которая представила поэтапно предварительную работу на месяц, на неделю к игре «Больница», показала в сравнении усложнения для обогащения сюжетно-ролевой игры в средней и старшей возрастной группе детского сада.
Оценка-3балла.

«Радуга». Активный участник: Кинарейкина О.С.
Группой было названо 10 видов игр. Отлично была раскрыта предварительная работа по обогащению сюжетно-ролевой игры «Космос»
Группа сделала акцент на использование в качестве атрибутов к игре бросовый материал, это поможет детям понять, что ненужные, вышедшие из употребления вещи могут быть полезны. Их использование, а особенно совместное с воспитателями и родителями, изготовление атрибутов помогают развивать воображение и фантазию детей, а так же логическое мышление и речь.
Оценка-3балла.

1. Культура поведения. Начальник станции воспитатель высшей квалификационной категории Кустова Т.В.

Вопросы для обсуждения: Что включает в себя понятие «Культура поведения». Если бы вам пришлось составлять правила поведения для детей-группы, чтобы вы туда заложили?.
«Звёздочки». Активные участники Сеневич Л.А. и Савельева О.И.
По мнению группы, культура поведения это культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки.
Правила для детей были представлены для среднего дошкольного возраста. Девиз группы: Вежливость рождает вежливость!
Оценка-2 балла.

«Мыслители». За активную работу в группе можно выделить: Гаращук Е.В. и Крылова Л.В.
Культура поведения, Это необходимые правила, которые соблюдает ребёнок в течение всего дня, в любом виде деятельности.
Данная группа наиболее полно и серьёзно подошла к решению вопроса о составлении правил для детей, ими был предложен проект правил для средней группы. На мой взгляд, их правила лучше и полнее, чем у предыдущей группы.
Оценка-3 балла.

«Радуга». Самые активные Смирнова Е.Н. и Стоюнина Е. М.
Культура поведения - красота и единство внутренней и внешней культуры человека. Это результат долгой и упорной работы человека над собой.
Эта группа единственная представила правила поведения для детей младшей группы в стихотворной форме. А также отметила, что для детей любого возраста обучение правилам и их усвоение легче проходит в игре, чем в какой либо другой форме.
Оценка-2 балла.
Ведущий подводит итоги игры, идёт подсчёт баллов:
«Звёздочки» 9 баллов.
«Мыслители» 11 баллов.
«Радуга» 11 баллов.
Группы «Мыслители» и «Радуга» победили в нашей игре, набрав по 11 баллов, их ждут аплодисменты коллег и сладкие призы.
Пять участников игры были признаны начальниками станций как самые активные. Это Смирнова Е.Н. из группы «Радуга»,
Крылова Л.В. и Кочина О.А. из группы «Мыслители»,
Сеневич Л.А. и Савельева О.И. из группы «Звёздочки».
Воспитатели награждаются набором канцелярских товаров.
Ведущий: На мой взгляд, игра получилась, все были активны при обсуждении актуальных вопросов, много нового и интересного практического материала было предложено участниками. Надеюсь, что теперь уже на практике мы увидим и новые формы планирования, и появятся новые атрибуты в ваших игровых уголках, да и дети наши будут лучше знать правила культурного поведения.
Теперь, хотелось бы знать ваше мнение по поводу проведённой деловой игры, стоит ли нам использовать такую форму методической работы в дальнейшем?
Все участники единодушно признали, что подобные деловые игры следует чаще применять на практике, так как помогают определить несколько разных точек зрения на один и тот же предмет обсуждения, и выбрать из нескольких вариантов один наиболее приемлемый для дошкольного учреждения и использовать его в своей практической деятельности.