Сюжетно-ролевые игры: ключ к успешной подготовке детей к школе
В статье рассматривается важная роль сюжетно-ролевых игр в подготовке детей к школе. Воспитатель Фролова Ю.П. делится своими наблюдениями о том, как подобные игры способствуют развитию навыков общения и познавательных процессов у дошкольников.
Ролевые игры, предлагаемые детям, формируют у них способность к планированию и реализации игровых сценариев. Это не только развлечение, но и основа для формирования социального опыта, помогающего детям лучше понимать окружающий мир и взаимодействовать с ним.
Дошкольники, играя в ролевые игры, учатся переключаться между реальной и вымышленной реальностью, что крайне важно для их эмоционального и когнитивного развития. Правильное руководство взрослыми в процессе игры способствует снятию напряжённости и разрешению возникающих конфликтов.
Сюжетно-ролевые игры способствуют развитию произвольности, то есть умения действовать по правилам. Данные игры также являются прекрасной основой для формирования мотивации к обучению в школе. Психологи подчеркивают, что успешная преемственность игрового и учебного процессов напрямую влияет на успешность образовательного процесса в дальнейшем.
Участие взрослых в сюжетно-ролевых играх должно быть умеренным и продуманным, чтобы не подменять желания и инициативу детей. Важно поддерживать и развивать их собственные идеи и сюжеты, помогая им разобраться в правилах и нюансах игрового процесса.
Таким образом, сюжетно-ролевые игры - это действительно мощный инструмент в подготовке детей к школе, позволяющий не только развивать их творческие способности, но и обеспечивать эмоциональное благополучие. Воспитатели и родители должны понять, что эти игры дают детям возможность пережить весь спектр социальной жизни и научиться взаимодействовать с другими людьми.
МБДОУ «Свияжнинский детский сад
общеразвивающего вида «Лейсан»
Апастовского муниципального района РТ.
Выступление на педагогическом совете на тему:
«Сюжетно-ролевые игры, в процессе
подготовки детей к школе».
Воспитатель: Фролова Ю.П.
Ролевые игры.
Умение играть ролевые игры предполагает достаточно высокий уровень речевого и умственного развития. Известно, что дети, хорошо владеющие речью, хорошо играют в сюжетно-ролевые игры: они умеют планировать сюжет, могут взять на себя какую-либо роль.
Когда дети играют в ролевые игры, они одновременно находятся на двух смысловых уровнях – с одной стороны, на уровне реальных действий, а с другой стороны – на уровне вымышленных действий. Играя, дети должны сохранять две системы отсчёта: реальную и игровую. Находясь в реальной системе отсчёта, дети знают, что они всего лишь дети и поэтому не могут лгать и превращаться во что-нибудь. Но они одновременно пребывают и в другой, вымышленной реальности, разыгрывая какую-нибудь историю, в которой в очередной раз спасают мир или побеждают врагов. Когда в ходе игры между детьми возникает спор, они могут легко изменить систему отсчёта и перейти на реальный уровень, чтобы разрешить спор, а потом снова продолжают свою игру, действуя понарошку, т.е. дети могут легко переключаться с игровой ситуации и обратно, все это время помня, в какой смысловой системе они находятся.
Дошкольники способны изобразить понарошку самые разные вещи. Они могут перенести свойства одного объекта на другой, представить себя или другого человека в роли кого-то, разыграть какие-то события или сценку. Становясь старше, дети начинают реже пользоваться разными бутафорскими предметами. Ещё один аспект их игрового развития – все возрастающая гибкость при смене ролей. Сначала он одновременно и субъект и объект действия в игре, в которую он играет в одиночку, например, он делает вид, что ложится спать, что ест, что печёт куличи и др. Затем он начинает использовать игровой объект (игрушку) в роли субъекта – укладывает куклу спать так, как будто она делает это самостоятельно.
Дети создают свой собственный мир, свою собственную субкультуру, в которой, конечно, воспроизводят типичные роли и отношения между взрослыми. «Игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются в социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности».
Как уже отмечалось, игра «вырастает» из предметно - манипулятивной деятельности в конце раннего детства. Первоначально ребёнок был поглощён предметом и действиями с ним. Когда он овладел действиями, вплетёнными в совместную деятельность со взрослыми, он начал осознавать, что он действует сам и действует как взрослый. Собственно и раньше он действовал как взрослый, подражая ему, но не замечал этого. Как пишет Д.Б. Эльконин, он смотрел на предмет через взрослого, «как через стекло». В дошкольном возрасте эффект переносится с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся для ребёнка образцом не только объективно, но и субъективно.
Помимо необходимого уровня развития предметных действий, для появления игры нужно коренное изменение отношений ребёнка со взрослыми. Около 3 лет ребёнок становится гораздо более самостоятельным, и его совместная деятельность с близким взрослым начинает распадаться. В тоже время, игра социальна и по своему происхождению, и по содержанию. Она не сможет развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым.
Образно-ролевые игры.
Итак, на границе раннего и дошкольного детства возникают первые виды детских игр. Это уже известная нам режиссёрская игра. Одновременно с ней или несколько позже появляется образно-ролевая игра. В ней ребёнок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует. Но обязательным условием развёртывания такой игры является яркое, интенсивное переживание: ребёнка поразила увиденная им картина, и он сам, в своих игровых действиях воспроизводит тот образ, который вызвал у него сильный эмоциональный отклик.
Режиссёрская и образно-ролевая игры становятся источниками сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста. Позже из неё выделяются игры с правилами. Следует отметить, что возникновение новых видов игры не отменяет полностью старых, уже освоенных, - все они сохраняются и продолжают совершенствоваться. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Дети играют друг с другом или с куклой как идеальным партнёром, который тоже наделяется своей ролью. В играх с правилами роль отходит на второй план и главным оказывается чёткое выполнение правил игры; обычно здесь появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш. Это большинство подвижных, спортивных и печатных игр.
Развитие игры.
В каждой игре свои игровые условия – участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы. Подбор и сочетание их существенно меняет игру в младшем дошкольном возрасте. Игра в это время, в основном состоит из однообразно повторяющихся действий, напоминающих манипуляции с предметами. Например, трёх - летний ребёнок «готовит обед» и манипулирует тарелочками и кубиками. Если игровые условия включают другого человека (куклу или ребёнка) и тем самым приводят к появлению соответствующего образа, манипуляции имеют определённый смысл. Ребёнок играет в приготовление обеда, даже если он забывает потом накормить им сидящую рядом куклу. Но если ребёнок остаётся один и убраны игрушки, наталкивающие его на этот сюжет, он продолжает манипуляции, потерявшие свой первоначальный смысл. Переставляя предметы, раскладывая их по величине или форме, он объясняет, что играет «в кубики», «так просто». Обед исчез из его представлений вместе с изменением игровых условий.
Сюжет – та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребёнок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты, скажем, «в дочки-матери». Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребёнок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.
Участие взрослого в игре.
С ребёнком все более-менее понятно: он играет. А вот что делать в этот момент взрослым? Следует ли им вмешиваться в игру, играть вместе с ребёнком или вмешательство взрослых только помешает ребёнку? Психологи считают, что вмешательство взрослых в процесс игры должно быть довольно ограниченным. Если взрослые постоянно берут на себя в игре роль лидера или просто слишком активно участвуют в игре, ребёнку не остаётся ничего, кроме как просто наблюдать за взрослыми, а затем подражать им. В результате у ребёнка складывается мнение, что только взрослые умеют делать что-либо по-настоящему хорошо, а сам он ни за что в жизни не сможет справиться даже с простейшей задачей. В результате у ребёнка развиваются неуверенность в себе и постоянный страх неудачи. Однако следует обязательно вмешаться в игру, если вы видите, что ребёнок испытывает какие-то затруднения, скажем, не знает, как обращаться с новой игрушкой. В этом случае взрослые непременно должны показать ребёнку, как выйти из затруднительной ситуации, иначе игра быстро наскучит ребёнку. Чтобы ребёнок не заскучал, взрослые могут время от времени подыгрывать ему, взять на себя одну из сюжетных ролей игры ( например, если ваш ребёнок играет в магазин, ему обязательно понадобятся покупатели, роль которых могут исполнить воспитатели). При этом, играя, не забывайте придавать своему голосу правильные интонации, в этом случае игра покажется ребёнку более увлекательной.
Резко прерывать игру не стоит. Ничего не случится, если ребёнок сядет обедать или отправится на прогулку на 10 минут позже положенного времени. Проявите терпение и дайте ребёнку несколько минут, чтобы закончить игру. Если вам необходимо выйти из игры, постарайтесь это как-нибудь обыграть, например, магазин закрылся на обед и т.п., в зависимости от ситуации. Для того, чтобы правильно руководить игрой ребёнка, не лишне знать, что 5-6 летнего возраста ребёнок предпочитает играть один, редко допуская участие других детей.
Что даёт игра?
Сюжетно-ролевая игра, являясь ведущим типом деятельности дошкольника, даёт 3 важных основания для дальнейшей успешной учебной деятельности: мотивацию, произвольность и развитие умственных действий.
Формируем мотивацию.
Для того, чтобы с успехом освоить какую-то новую деятельность, которой, безусловно, учёба в школе будет для любого первоклассника, очень важен мотив к ней. Если у ребёнка нет желания делать что-то, то отвращение к новому занятию наступит очень быстро. В школе ребёнку предстоит провести долгих одиннадцать лет и основу интереса к учёбе важно заложить заранее. К 6-7 годам дети уже хорошо ориентируются в системе отношений между взрослыми людьми, но ещё не могут быть во всем наравне со взрослыми. У ребёнка появляется желание смены статуса, а его можно сменить только походом в школу, ведь таким образом происходит приобщение к новой роли. Сюжетно-ролевая игра как раз формирует социальный мотив к учёбе в школе. Игра – это возможность для ребёнка оказаться в мире взрослых, разобраться в системе взрослых отношений.
Играем в школу.
Тут возможны варианты: вы можете проиграть день из жизни школьника, а можете придумать школу для зверей, тут важно попасть темой в ту область, которая интересна ребёнку. Особенно это актуально для мальчиков.
Этап первый. Подготовка.
Очень важно заинтересовать ребёнка этой игрой. Заставлять играть ребёнка в то, во что он не хочет, нельзя. В формировании интереса к такой игре вам помогут: книжки, мультфильмы и школьники из вашего окружения. Нужно рассказать ребёнку о школе. Важно обозначить, что в школе есть учитель и много учеников. Рассказать про распорядок дня, про то, что происходит на уроке и на перемене.
Планируем игру.
Распределяем роли.
Просим ребенка проговорить перед игрой, что будет делать его герой, что будет происходить.
Этап второй. Игра.
Играем. Начинать опять же следует с простого сюжета, проигрывания части урока или перемены, потом, постепенно усложняя сюжет, добавляя новых персонажей и новые условия. Проигрывая урок, постарайтесь соблюсти всю атрибутику школьной жизни: урок должен начаться со звонка, ученику важно сидеть за партой, вам нужна будет доска для учителя. Начинайте с коротких периодов игры и задания от лица учителя давайте очень простые. Далее следует оценить работу ребёнка и не забудьте дать звонок на перемену. Продолжительность игры можно постепенно увеличивать.
Этап третий. Обсуждение игры.
Обсуждение очень важно, потому что для ребёнка это совсем не знакомая сфера и его мнение о школе будет очень зависеть от того, что вы ему расскажете. Соответствовала ли игра реальности или нет оценить сможете только вы или другие участники игры, которые уже ходят в школу.
Формируем произвольность.
Что это? Это умение действовать по правилу, заданному извне. Учёба в школе – это, прежде всего, соблюдение правил. Эти правила регламентируют действия ученика и учителя, эти правила говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Правило возникает в сюжетно-ролевой игре. Любая игра – это подчинение правилу, вытекающему из самой сути игры. На протяжении развития игры правила усложняются. Действие по правилам при жёстком контроле взрослого – это самая опасная вещь для психики ребёнка. Поэтому необходимо контролировать игру ребёнка, но и давать ему выполнять действия самостоятельно.
Развитие умственных действий.
Игра – это не только забава. Игра не обходится без формирования умственных действий. Что даёт игра для развития мышления дошкольника?
Посмотрите как играет ребёнок двух лет. Ему обязательно в игре нужны все те предметы, которые должны там использоваться. По мере развития игры предметы заменяются образами.
Игра развивает воображение. Любой сюжет развить можно совершенно по- разному. Например, ввести новые персонажи.
Игра учит функции планирования. Без планирования нет мышления.
Игра может способствовать улучшению чтения и письма. Например, герой пришёл домой, а там его ждёт письмо, от содержания которого будет зависеть дальнейший ход игры. Текст должен быть написан очень простыми словами
Роль игры в подготовке детей к школе.
Игра – это ведущий вид деятельности ребёнка-дошкольника. В ней есть все, что необходимо для полноценного развития личности. Существуют разные виды игр: сюжетно-ролевые, режиссёрские, игры-фантазии, игры с правилами, спортивные игры и другие. Все они вносят свой особый вклад в подготовку к школе.
Сюжетно-ролевая игра предполагает воображаемую ситуацию. Сила сюжетно-ролевой игры – в её самостоятельности и коллективном характере. В играх формируется детское общество. В сюжетно-ролевой игре переплетается и реальное, и фантастическое.
Любая игра учит ребёнка управлять своим поведением: «учительница» вынуждена отказаться от своих капризных наклонностей, а «капитану» следует вырабатывать у себя решительность, «командный», строгий тон, а значит, он учится преодолевать свою застенчивость.
Наблюдая за играми детей, можно прогнозировать успешность обучения в школе. Игра ребёнка – важный показатель общего развития.
Если ребёнок не выражает интереса к играм, проявляет пассивность, и если его игры стереотипны и примитивны по содержанию – это серьёзный сигнал неблагополучия в развитии ребёнка, и, к сожалению, неутешительный прогноз для школьного обучения.
Итак, взрослым необходимо играть с ребёнком. Нужно именно играть, а не включаться в игру. Не снисходить до детской игры, не ставить условий (например, «поиграю только 10 минут»), а входить в замысел ребёнка, тактично направлять его, перевоплощаться в образ, в общем – играть на равных, как того требуют партнерские отношения.