Работа с родителями по формированию словаря у детей раннего возраста

Введение

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой, физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решений вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знаниями возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, часто осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не носит позитивных результатов.
В статье 18 Закона РФ об образовании говорится, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте. Основа интеллектуального развития это и развитие речиребёнка. Развитие речи ребёнка это и формирование словаря. Как известно - помимо ряда задач, формирование словаря детей, является одной из ведущих в интеллектуальном развитии личности. (Логинова В.И.)
С принятием Закона Российской Федерации Об образовании возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Но методы работы с родителями, которые повышали бы результативность работы над словарём детей дошкольного возраста, применяются педагогами бессистемно, хаотично и не соответствуют требованиям времени.
Цель. Выявить и обосновать педагогические условия работы с родителями, которые повышают результативность словарной работы с детьми раннего возраста.
Объект исследования: развитие словаря детей 3 года жизни.
Предмет: педагогические условия работы с родителями, которые повышают результативность работы над словарём детей раннего возраста
Гипотеза. Словарь детей 3 года жизни развивается лучше, если воспитатель создает специальные педагогические условия в работе с родителями по развитию лексики детей, а именно:
1. систематичное использование разнообразия методов работы с родителями (наблюдение, индивидуальные беседы, метод коллективно-творческой деятельности);
2. варьирование форм работы с родителями (открытые НОД, индивидуальные тематические консультации).
3адачи исследования.

1. .Обзор педагогической литературы по теме: содержание и методика работы по формирование словаря детей к трём годам.

2. Обзор методов работы воспитателя с родителями, которые повышают результативность работы над словарём детей раннего возраста.

3. Апробация методов работы воспитателя с родителями, которые повышают результативность работы над словарём детей раннего возраста.

Методы исследования.

• Теоретический (изучение и анализ педагогического опыта, програмно-методических документов, обобщение и сравнительно-сопоставительный анализ данных);

• Библиографический метод (анализ педагогической и методической литературы);

• Эмпирический метод (исследование словаря детей раннего возраста при создании специальных педагогически условий в работе с родителями по развитию лексики детей).

Теоретико-методологические основы. Работа опирается на труды Ф.А.Сохина, В.И.Логиновой, В.И.Поповой, О.С.Ушаковой, М.Ф.Фомичёвой.
Научно исследовательская база. МДОУ Детский сад №14 г.Кашира Московской области вторая группа раннего возраста.
Практическая значимость исследованиязаключается в разработке перспективного плана работы с родителями по формированию словаря у детей раннего возраста.
Структура работы. Введение. Две главы. Заключение. Список литературы. Приложение.
Глава 1. Содержание и методика работы по формирование словаря детей к трём годам
1.1.Методические особенности работы по развитию словаря у детей раннего возраста

Над становлением педагогических систем речевого развития работали ещё мыслители в эпоху Античности, Средневековья, Возрождения. Платон, особое значение как средству воспитания, придавал чтению и рассказыванию детям литературных произведений, мифов. Считал необходимым установить законодательно, что именно нужно читать и рассказывать маленьким детям. Аристотельбольшое внимание уделял воспитанию в дошкольном возрасте. Дети до 7 лет должны заниматься подходящими их возрасту играми, им полезно слушать рассказы и сказки (непременно одобренные властями), следует обучать речи. Ян Амос Коменский (1592— 1672), до трех лет, главное внимание уделяет правильному произношению, на четвертом, пятом и шестом годах — обогащению речи (на основе восприятия вещей), называнию словом того, что ребенок видит. В качестве средства развития речи Коменский предлагает использовать ритмические прибаутки, стихи, художественные рассказы, басни, сказки о животных (средства развития речи). Развитие речи, по его мнению, начинается с четкого правильного называния предметов. Иоганн Генрих Песталоцци (1746 — 1827) в обучении родному языку выдвинул три основные задачи 1) обучение звуку, или средству развития органов речи (ЗКР); 2) обучение слову, или средству ознакомления с отдельными предметами (Словарь); 3) обучение связной речи. Фридрих Фребель(1782— 1852) развитие речи тесно связывал с наблюдением и игрой Широко известны его занятия по сенсорному воспитанию детей с использованием дидактического материала (Дары Фребеля). Мария Монтессори (1870— 1952) считала, что основными задачами должны быть воспитание мускулов, чувств и развитие языка. Обеспечениие сенсорной основы для речи в процессе упражнений с искусственным дидактическим материалом. Становление отечественной методики развития речи берёт начало ещё в начале 19в. Лев Николаевич Толстой (1828— 1910) говорил о воспитании детей путем бесед, чтения. Л. Толстой создал «Азбуку» и «Книги для чтения» для обучения детей в Яснополянской школе. Рассказы как образцы русской словесности нашли широкое применение в школах, и дошкольных учреждениях. Константин Дмитриевич Ушинский (1824 — 1870) обосновал теоретически и разработал целостную систему обучения родному языку. Преподавание отечественного языка имеет три цели: развитие дара слова, т. е. умений выражать свои мысли в устной и письменной речи (связная речь); усвоение форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой; усвоение грамматики, или логики, языка в начальной школе. Елизавета Ивановна Тихеева (1867— 1944) создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания. Е. И. Тихеева определила основные задачи работы по развитию речи детей в детском саду: 1) развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха; 2) накопление содержания речи; 3) работа над формой речи, ее структурой. [4.] Как одну и самых главных задач развития и воспитания детей дошкольного возраста задачу развития речи определяет Сохин Феликс Алексеевич (1928 -1989). По его определению основными задачами развития речи являются: воспитание звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.[20.]
«Основная цель работы по развитию речи в дошкольных учреждениях формирование устной речи и культуры речевого общения с окружающими. Она включает в себя ряд конкретных задач, среди которых: воспитание звуковой культуры речи, развитие словаря, совершенствование грамматической правильной речи, развитие связной речи ( диалогической и монологической).» [21, с.27] Бородич А. М. определяет общую задачу формирования правильной устной речи и выделяет составляющие её частные задачи 1. Развитие словаря. 2. Формирование грамматической стороны речи. 3. Воспитание звуковой культуры речи. 4. Формирование разговорной (диалогической) речи. 5. Обучение рассказыванию (монологической речи).6. Ознакомление с художественной литературой. 7. Подготовка детей к обучению грамоте.[21.]
Одним из существенных разделов педагогики раннего детства является методика развития речи детей первых трёх лет. Методику развития речи детей первых трёх лет, в течении многих десятилетий, разрабатывали известные учёные и практические работники - педагоги, методисты: Е. И. Тихеева, Н. М. Щелованов, П. М. Аксарина, Н. Ф. Ладыгина, Е. К. Каверина, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Г. М. Лямина, В. А. Петрова, Н. С. Карпинская и др.[20, с.16] т.к. «В течение первых лет жизни в развитии речи ребенка происходят громадные сдвиги. Они определяются быстрыми темпами общего развития и усвоения различных сторон родного языка. Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, — уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах его деятельности». [20, с.16] «Третий год жизни является важнейшим периодом в развитии речи ребенка. Задачи развития речи многообразны. Необходимо приучать детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, расширять активный словарь, формировать грамматический строй речи, развивать речевое общение со взрослыми и сверстниками.» [20 с. 40] В возрасте от 1,5 до 2 лет ребенок переходит от пассивного приобретения слов от окружающих его людей к активному расширению своего словаря, используя вопросы: что это? как это называется? При общении со взрослыми дети усваивают новые слова, уточняя их значение и корректируя употребление старых [21, с.130]Обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и расширение общения с окружающими людьми приводит к постепенному количественному росту словаря. Дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи, т.к. именно в дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу и пользоваться средствами массовой информации.[20, с.79] Как отмечает В.И.Логинова « ..в 1 год малыш активно владеет 10—12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3—3,5 тысяч.»[20, с.79] Результат познания закрепляется в слове благодаря этому осознаётся человеком и в процессе общения передаётся другим людям. "..процесс овладения словарем..." "..имеет специфические особенности."[20, с.80] Одна из них содержание словаря детей: «...ребенок овладевает, прежде всего, названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко». [20, с.80] «Другой особенностью является постепенное овладение значением, смысловым содержанием слова». [20, с.80] Так же словарь детей значительно меньше словаря взрослого по объёму т.к. опыт познания и, следовательно, объём накопленных сведений об окружающем мал. Исходя из этих особенностей словаря, определены задачи словарной работы с детьми дошкольного возраста в детском саду.1.Обеспечить количественное накопление слов, необходимых для содержательного общения.2.Обеспечить освоение социально закрепленного содержания слов. Решение этой задачи предполагает: а) овладение значением слов на основе их точного соотнесения к объектам окружающего мира, их особенностям и отношениям; б) освоение обобщающего значения слова на основе выделения существенных признаков предметов и явлений; в) проникновение в образный строй речи и умение пользоваться им. 3. Активизация словаря, т. е. не только знание слов, но и введение их в практику общения. Эти особенности словаря детей и задачи словарной работы определяют принципы, на которых строитсяпрограмма и методика словарной работы в детском саду: а) опора при формировании словаря у детей на активное и действенное познание ими окружающей действительности (в структуре программы этот принцип реализуется таким образом, что содержание словарной работы включено в разделы, посвященные разным видам деятельности: труд, игра, занятия, бытовая деятельность); б) связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира. Таким образом, содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой. Усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях: 1. Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений. 2. Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира. 3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам. Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т. д. [20.] На четвертом году дети должны точно называть все вещи обихода, предметы обстановки, разные транспортные средства и т.п., т. е. то, с чем они сталкиваются повседневно. Установление связей между, предметами, действиями и словами, их обозначающими, в этом возрасте уже не представляет труда. Поэтому в последующих возрастах задача пополнения словаря названиями предметов и действий с ними решается попутно, по мере того как ребенок сталкивается с новыми предметами. [20, с.82 ] В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное их общение в широком плане (общение со взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, теле и радиопередач и т. п.). Этот словарь характеризуется разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволяет сделать речь ребенка в конце дошкольного детства содержательной, достаточно точной и выразительной. [20.] Н.А.Стародубова так определяет задачи словарной работы в детском саду. 1. Обогащение словаря детей.2. Закрепление и уточнение словаря.3. Активизация словаря детей. 4. Устранение нелитературных слов, употребляемых иногда дошкольниками, исправление ошибочных ударений, произношений. Содержание словарной работы в дошкольном учреждении определяется программой развития и воспитания детей. Дошкольники усваивают обществоведческий словарь; бытовой словарь; лексику, связанную с математикой, физическим воспитанием, музыкой, изобразительным искусством; лексику, необходимую для общения, для выражения собственных мыслей. Расширение запаса слов детей происходит за счет обогащения словаря названиями предметов, качеств, признаков, свойств, действий и процессов. В грамматическом отношении это слова-существительные, слова-глаголы, слова-прилагательные и слова-наречия. Источниками развития словаря являются: 1) наблюдения над окружающей действительностью; 2) общение со взрослыми и сверстниками (беседы, совместная деятельность); 3) речь взрослых дети заимствуют у взрослых слова в их употребление, так как они не могут сами отбирать, что хорошо, что правильно, и подражают всему, что слышат; 4) художественная литература, чтение которой обычно сопровождается анализом и обсуждением содержания, работой над языком произведения. [21, с. 127-128] Обучение на занятиях и руководство развитием речи детей в повседневной жизни - основные формы работы над речью детей. В процессе разнообразной деятельности взрослый может целенаправленно влиять на развитие речи ребенка, если учить его: обращаться с просьбой, благодарить за услугу, предлагать помощь и т.п. С малышами надо обо всём говорить поддерживать эмоциональный контакт, слышать их первые самостоятельные суждения и радоваться за них. Воспитатель, осуществляя руководство развитием речи детей на занятиях и в течении дня, должен владеть соответствующими методами и приёмами. Так, в соответствии с целью, занятия проводят или со всей группой детей или по подгруппам. Программный материал периодически повторяется. Освоение программного материала продолжается и после окончания занятия. Комбинированные занятия начинают занимать значительное место по сравнению с более ранним возрастом. Важно эмоционально заинтересовать детей, включить их в работу. Необходимо поддерживать интерес детей к занятиям, добиться того, чтобы они не мешали друг другу, хорошо видели воспитателя, исключить отвлекающие моменты. Речь воспитателя должна быть чёткой, выразительной, неторопливой. Педагог учит понимать вопрос и отвечать на него. Если ребёнок молчит можно подсказать ответ, повторить его с детьми, а через какое-то время вновь задать малышу тот же вопрос. Эффективность работы так же повышают следующие факторы: чередование различных приёмов работы с игровыми заданиям, сочетание хоровых ответов с индивидуальными, использование разнообразных демонстрационных материалов, использование заданий, направленных на то, что бы дать детям возможность сменить позу, подвигаться. Обогащение, уточнение и активизация словаря осуществляется практически во всех видах детской деятельности. К приёмам обогащения и уточнения словаря, помогающим ребёнку услышать в речи взрослых новое слово, понять его значение и запомнить, относятся следующие: показ с называнием, многократное повторение нового слова или фразы, объяснение происхождения слова, использование взрослым нового слова в сочетании со знакомыми детям словами, поручения, предполагающие ответ действием. К приёмам активизации словаря можно отнести следующие: вопросы, дидактические игры и упражнения, предполагающие употребление слов, относящихся к разным частям речи, договаривание детьми слов, сочетание показа и объяснений с игрой детей, поручения требующие от ребёнка развёрнутого высказывания.[6.]
Таким образом, задачи словарной работы: обогащение словаря, закрепление и уточнение словаря, активизация словаря. Приёмы обогащения и уточнения словаря: показ с называнием, многократное повторение нового слова или фразы, объяснение происхождения слова, использование взрослым нового слова в сочетании со знакомыми детям словами, поручения, предполагающие ответ действием. Приёмы активизации словаря: вопросы, дидактические игры и упражнения, предполагающие употребление слов, относящихся к разным частям речи, договаривание детьми слов, сочетание показа и объяснений с игрой детей, поручения, требующие от ребёнка развёрнутого высказывания.

1.2. Методы работы с родителями по развитию словаря у детей
раннего возраста

Сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы: индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. Рассмотрим каждую из групп подробнее. Индивидуальная форма - одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников, к ним, прежде всего, относятся беседы с родителями, консультации, направленные на педагогическое просвещение. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность - активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям. Консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей. К коллективным формам относятся родительские собрания (групповые 3-4 раза в год и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые конференции, консультации, «Круглые столы» и др. Групповые родительские собрания - это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить и лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. В то же время, собрания, как общие, так и групповые оставляют родителей в роли пассивных слушателей и исполнителей. Воспитатели проводят эти формы работы в соответствии с интересующей их темы. Время на родительские выступления и вопросы отводится в конце собрания, хаотично, без подготовки. Это также дает недостаточный результат. Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями. К ним относятся родительские уголки, тематические выставки стенды, ширмы, папки-передвижки, которые знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. Анализ традиционных форм работы с семьей показывает, что ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам. При добросовестном выполнении они полезны и необходимы до сих пор.
Таким образом, Формы работы с родителями индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные. Индивидуальная форма беседы с родителями, консультации. Коллективные (массовые) формы форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Наглядно-информационные это родительские уголки, тематические выставки стенды, ширмы, папки-передвижки. Ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам. При добросовестном выполнении они полезны и необходимы до сих пор.

Выводы по 1 главе
Одной и основных задач развития речи детей дошкольного возраста является развитие словаря. В течении первых лет жизни в развитии речи ребёнка происходят громадные сдвиги. Третий год важный период потому, что в дошкольном возрасте ребёнок должен овладеть достаточным словарём. Особенности овладения словарём это постепенное овладение словом и то, что хорошо усваиваются те слова, которые представлены наглядно и доступны в деятельности. Задачи словарной работы: обогащение словаря, закрепление и уточнение словаря, активизация словаря. Содержание словарной работы заключается в освоении: обществоведческих слова; бытового словаря; специальной лексики; лексики необходимой для общения и выражения свои мыслей. В грамматическом отношении это слова: существительные, глаголы, прилагательные, наречия. Источники развития словаря: наблюдения, общение, речь взрослого, литература. На четвёртом году дети должны точно называть все вещи обихода, предметы обстановки, разные транспортные средства и т.п., т. е. то, с чем они сталкиваются повседневно. В последующих возрастах задача пополнения словаря названиями предметов и действий с ними решается попутно, по мере того как ребенок сталкивается с новыми предметами. Расширение запаса слов детей происходит за счет обогащения словаря названиями предметов, качеств, признаков, свойств, действий и процессов. В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное их общение в широком плане (общение со взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, теле и радиопередач и т. п.). Эффективность работы над словарём детей третьего года жизни повышают следующие факторы: чередование различных приёмов работы с игровыми заданиям, сочетание хоровых ответов с индивидуальными, использование разнообразных демонстрационных материалов, использование заданий, направленных на то, что бы дать детям возможность сменить позу, подвигаться. Приёмы обогащения и уточнения словаря: показ с называнием, многократное повторение нового слова или фразы, объяснение происхождения слова, использование взрослым нового слова в сочетании со знакомыми детям словами, поручения, предполагающие ответ действием. Приёмы активизации словаря: вопросы, дидактические игры и упражнения, предполагающие употребление слов, относящихся к разным частям речи, договаривание детьми слов, сочетание показа и объяснений с игрой детей, поручения, требующие от ребёнка развёрнутого высказывания.
Формы работы с родителями индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные. Индивидуальная форма ̶ одна из более доступны форм связи с семьёй. Это беседы с родителями, консультации. Коллективные (массовые) формы это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Наглядно-информационные методы играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями это родительские уголки, тематические выставки стенды, ширмы, папки-передвижки, которые знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей и способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. Ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам. При добросовестном выполнении они полезны и необходимы до сих пор.
Глава 2. Исследование педагогических условий работы воспитателя с родителями по развитию словаря у детей раннего возраста

2.1 Организация исследования

Исследование проводилось в течение учебного года в МДОУ Детский сад №14 г.Кашира Московской области с детьми второй группы раннего возраста в количестве 8 человек.
Этапы и сроки проведения исследования: Обследование речи детей их словаря в ноябре 2006 г. Составление Перспективного плана работы с родителями на учебный год. Обследование состояния словаря детей в декабре и апреле месяце.
Для того чтобы получить представление о словарном запасе детей, мы воспользовались методикой предложенной Валентиной Викторовной Гербовой (см. Приложение 1,2.) [6.]
Обследование речи детей их словаря мы проводили в ноябре 2006 г. Нами был составлен Перспективный план работы с родителями на учебный год. (см. Приложение 3.) В своём плане мы, учитывая сложившиеся традиционные формы работы с родителями, предусмотрели консультации, родительские собрания, открытые просмотры НОД, развлечения с участием родителей, которые знакомят их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Большое внимание, при составлении плана, нами уделялось речевому развитию детей третьего года жизни и в частности развитию словаря. Составленный план работы с родителями реализовывался нами в течение учебного года. Нами проводилось обследование состояния словаря детей в начале ноября, в декабре и апреле месяце (см. Приложения 3, 4, 5.).
Таким образом, исследование проводилось в течение учебного года с детьми второй группы раннего возраста. Был составлен Перспективный план работы с родителями на учебный год. Большое внимание, при составлении плана, уделялось речевому развитию детей третьего года жизни и в частности развитию словаря. Обследование состояния словаря детей проводилось в начале ноября, в декабре и апреле месяце.

2.2. Программа работы с родителями по развитию словаря у детей
раннего возраста

Формирующая часть нашего исследования направлена на работу с родителями по созданию специальных педагогических условий в работе с родителями по развитию лексики детей:
1. систематичное использование в детском саду разнообразия методов работы с родителями (наблюдение, индивидуальные беседы, метод коллективно-творческой деятельности);
2. варьирование форм работы с родителями (открытые НОД, индивидуальные тематические консультации).
Таким образом, нами была разработана система взаимодействия с родителями, отраженная в перспективном планировании.

Перспективный план работы с родителями на 2016 - 2017 уч. гг.
Цель: Целенаправленное и планомерное распространение педагогических знаний среди родителей. Оказание практической помощи в воспитании детей, вовлечение родителей в педагогическую деятельность, способствовать стремлению к самообразованию, повышению уровня грамотности в области воспитания. Содействовать единству целей и задач в работе детского сада и семьи по вопросам воспитания.
Сентябрь

1. Информационный стенд для родителей. Режим дня, сетка занятий, годовые задачи в соответствии с реализацией ФГОС, основные правила посещения ДОУ. Цель: Познакомить родителей ФГОС в образовании, с режимом работы в группе раннего возраста. Родители. Воспитатели.

2. Консультация «Особенности адаптации ребенка в ДОУ» Осуществить педагогическое просвещение родителей по направлениям: особенности развития детей 2-3 года жизни, создание оптимальных условий для ребёнка, способствующих обеспечению комфортного пребывание в детском коллективе. Родители вновь прибывших детей.

3. Родительское собрание «Возрастные особенности детей» Познакомить родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Воспитатели, родители.

4. Консультация «Нормы развития речи». Осуществить педагогическое просвещение родителей по направлению развитие речи детей от 0 до 6 лет. Специалист. Родители ( Приложение 9.)

5. Памятка «Адаптация детей к детскому саду». Определить перспективные задачи на будущий год. Выбор родительского комитета. Родители, воспитатели.

6. Консультация: «Особенности воспитания и развития детей 2-4 лет». Вовлечение родителей в педагогическую деятельность. Решение проблем воспитания. Родители, воспитатели.

7. Консультация: «Игра как средство развития взаимоотношений детей 2-3го года жизни». Помочь родителям в выборе игры как основного способа развития жизни ребёнка. Рекомендовать игры соответствующие возрасту ребёнка. Родители, воспитатели.

Октябрь

1. Оформление стенда «Осень в родном городе» Формировать у родителей желание воспитывать у детей любовь к родному краю и окружающей природе. Родители, воспитатели.

2. Конкурс поделок «Осенние фантазии». Укреплять сотрудничество между родителями педагогом. Способствовать развитию интереса к художественно-эстетической деятельности. Совместное изготовление поделок из природного материала. Родители, воспитатели.

3. Консультация: «Роль игры в воспитании детей» Дать знания родителям о том, что каждая игра должна содержать в себе обучающий элемент. Родители, воспитатели.

4. Консультация: «Воспитание у детей самостоятельности в самообслуживании» Вовлечение родителей в педагогическую деятельность. Решение проблем воспитания самостоятельного самообслуживания. Родители, воспитатели.

5. Открытый просмотр НОД с участием родителей. Тема: В гостях у сказки "Репка".Укрепление детско-родительских отношений. Познакомить родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Дети, родители, воспитатели( Приложение 6. )

Ноябрь.

1. Консультация: Расширение педагогического опыта родителей через привлечение внимания к роли игрушки в развитии ребёнка. «Игры и игрушки для детей 2-3 лет». (предложить игры, которые будут способствовать развитию детей). Родители, воспитатели, дети.

2. Информационный стенд: «Растим здорового ребёнка» Просветительская деятельность, направленная на профилактику простудных заболеваний, ГРИППА. Совместная разработка мер по профилактике простудных заболеваний. Формирование положительных отношений между работниками ДОУ и родителями. Родители, воспитатели.

3. Консультация: «Как превратить семейное чтение в удовольствие». Предложить рекомендации способствующие развитию интереса к чтению. Формирование взаимодействия родителей и детей. Предложить список литературных произведений для домашнего чтения. Родители, воспитатели, дети.

4. Консультация: «Права ребёнка-соблюдение их в семье» Познакомить родителей с нормативно – правовыми документами, регламентирующими права ребёнка в семье и дошкольном образовании. Родители, воспитатели.

5. Организация выставки: «Моя мама лучше всех». Прививать у детей чуткое и доброжелательное отношение к окружающим. Воспитывать чувство уважения к близким людям, ценить их труд. Воспитывать желание им помогать. Родители, воспитатели.

Декабрь

1. Информационный стенд для родителей: «Развиваемся, играя» (игры развивающие познавательный интерес) Педагогическое просвещение родителей. Развивать желания у родителей поддерживать у детей стремление к познанию окружающего мира в игровой форме. Родители, воспитатели.

2. Памятка: «Растим здорового ребёнка». Формировать в сознании родителей желания воспитывать у детей ценностного отношения к здоровому образу жизни, через личный пример. Приучать к бережному отношению к своему организму, представлению о том, что полезно и что вредно для здоровья, овладению необходимыми гигиеническими навыками. Родители, воспитатели.

3. Консультация: «Организация прогулок зимой». Дать рекомендации родителям по организации прогулок в зимнее время. Родители, воспитатели.

4. Памятки «Правила пожарной безопасности». Развивать желание у родителей проводить разъяснительную работу по пожарной безопасности. Формировать представление у детей о правилах поведения при чрезвычайных ситуациях. Родители, воспитатели.

5. Родительское собрание: «Роль семьи в условиях безопасности воспитания ребёнка».Привлечь особое внимание к проблеме воспитания. Предложить практические рекомендации для реализации данной направленности в воспитании. Объяснить, что ведущую роль в воспитании выполняет семья. Родители, воспитатели.

6. Консультация: «Игры для развития речи 2-3 лет». Рекомендовать родителям игры способствующие развитию речи ребёнка. Объяснить технические моменты в проведении данных игр. Родители, воспитатели.

7. Подготовка к утреннику Привлечение родителей к подготовке к Новогоднему празднику (совместное с детьми разучивание с песен, стихотворений, изготовление атрибутов, поделок, украшений, новогодних костюмов). Родители, воспитатели.

8. Конкурс поделок: «Кладовая Деда Мороза» Способствовать развитию интереса к художественно-эстетической деятельности. Изготовление поделок в разных техниках. Формирование положительных отношений между работниками ДОУ и родителями. Родители, воспитатели.

Январь

1. Фотовыставка: «Встреча Нового Года» Взращивание в сознании родителей представления о ценности проведения данного мероприятия в кругу семьи. Как о неповторимом, событии, связанном с семейными традициями. Способствовать стремлению к творческому самовыражению с помощью фотографии. Родители, воспитатели.

2. Консультация: «Лаборатория любознайки» Опыты со снегом. Предложить рекомендации для родителей по организации экспериментирования в домашних условиях. Родители, воспитатели.

3. Информационный стенд: памятка «Соблюдаем зрительный режим»Познакомить родителей с понятием «зрительного режима дошкольника», о важности его соблюдения для растущего организма, познакомить с нетрадиционными методами тренировки зрения. Родители, воспитатели.

4. Консультация по организации подвижных игр с детьми на свежем воздухе: «Зимние забавы». Дать рекомендации родителям по организации прогулок в зимнее время. Расширить представление у родителей о важной роли подвижных игр в физическом развитии, укреплении иммунитета, формировании выносливости и ловкости. Родители, воспитатели.

5. Консультация: «Игровой уголок дома». Дать рекомендации родителям по организации и оснащению детского игрового уголка. Родители, воспитатели.

6. Открытый просмотр НОД с участием родителей. Тема: Петушок. Укрепление детско-родительских отношений. Познакомить родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Дети, родители, воспитатели ( Приложение 7.)

Февраль

1. Консультация: « Режима дня и его значение» Продолжить знакомство родителей режимом дня, раскрыть его структуру. Познакомить с основными требованиями к режиму дня; с процессом организации режимных моментов в детском саду. Способствовать тому, чтобы родители были заинтересованы в соблюдении режима дня дома, придерживаясь тех же требований что и в детском саду. Родители воспитатели.

2. Музыкально-спортивный праздник: «Папа – может, папа может всё что угодно!» Вызывать положительные эмоции от мероприятия. Формирование положительных отношений между работниками ДОУ и родителями. Подчеркнуть значимость роли отца в воспитании детей. Способствовать укреплению внутрисемейных связей. Родители, воспитатели, дети.

3. Организация конкурса семейного творчества: «Подарок для папы»Привлечь родителей к совместному изготовлению поделок. Способствовать укреплению внутрисемейных связей. Родители, воспитатели, дети.

4. Консультация: «Опасные ситуации в жизни ребёнка» Привлечь родителей к созданию безопасных условий в разные периоды деятельности и контролю за детьми. Раздача памяток. Родители, воспитатели.

5. Памятка: «Как научить ребенка дружить». Формировать желание у родителей воспитывать у детей ценностного отношения к понятию «дружба». Приучать использовать в речи вежливые формы обращения. Предложить рекомендации по преодолению детских конфликтов. Родители, воспитатели.

6. Консультация: «Развитие мелкой моторики». Формировать представление у родителей о том, что развитие мелкой моторики рук стимулирует умственное и речевое развитие ребёнка. Предложить рекомендации по проведению игр в домашних условиях. Родители, воспитатели.

Март

1. Консультация: «Организация прогулок весной» Дать рекомендации родителям по организации прогулок в весеннее время. Родители, воспитатели.

2. Оформление стенда к 8 марта. Укреплять сотрудничество между родителями и воспитателями. Формирование положительных отношений между работниками ДОУ и родителями. Родители, воспитатели.

3. Развлечение с участием родителей «На бабушкином дворе» Укрепление детско родительских отношений. Познакомить родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Дети, родители, воспитатели.( Приложение 8.)

4. Информационный стенд: памятка «Как сделать зарядку любимой привычкой ребенка». Педагогическое просвещение. Объяснить принципы организации и содержания оздоровительной утренней гимнастики. Развивать интерес к использованию в домашних условиях комплексов УГГ рекомендованных в ДОУ. Родители, воспитатели.

5. Консультация: «Игры по дороге домой». Расширение педагогического опыта родителей через знакомство с речевыми и коммуникативными играми (предложить игры, в которые можно поиграть по дороге домой). Обогащение детей и родителей опытом эмоционального общения. Родители, воспитатели, дети.

Апрель

1. Практикум для родителей «Игровые методы снятия психоэмоционального напряжения у детей» Повышение родительской компетенции в области применения методов снятия психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. Повысить психологическую компетентность родителей в данном вопросе. Родители, воспитатели.

2. Консультация: «Безопасность детей в ваших руках». Привлечь родителей к проблеме безопасности, желанию развивать у детей представлений о правилах безопасного поведения в быту. Воспитывать бережное отношение к здоровью. Родители, воспитатели.

3. Информационный стенд для родителей: «Развиваемся, играя» (игры, развивающие познавательный интерес) Педагогическое просвещение родителей. Развивать желания у родителей поддерживать у детей стремление к познанию окружающего мира в игровой форме. Родители, воспитатели.

4. Беседа: «Как предупредить весенний авитаминоз». Педагогическое просвещение родителей. Предложить практические рекомендации родителям по здоровому питанию, способствующему укреплению здоровья детей в период дефицита витаминов. Воспитатели, медсестра, Родители.

5. Папка-передвижка: «Опасности, подстерегающие ребёнка на прогулке». Привлечь особое внимание к проблеме детской безопасности в природе. Формировать чувство глубокой ответственности за сохранение жизни ребенка. Родители, воспитатели.

6. Консультация: «Игры на прогулке» Предложить рекомендации для родителей по организации подвижных игр во время прогулки. Родители, воспитатели.

Май

1. Консультация: Творческая мастерская «Добрая Сказка» Предложить родителям рекомендации по оснащению уголка для художественно – эстетического развития в домашних условиях. Родители, воспитатели.

2. Подготовка к предстоящему летнему периоду Привлечение родителей к изготовлению атрибутов к играм, пособий, оказания посильной помощи в ремонте, благоустройству и озеленению участка. Родители, воспитатели.

3. Родительское собрание: «Итоговое родительское собрание». Привлечь особое внимание к воспитанию детей в летний оздоровительный период. Предложить практические рекомендации для реализации данной направленности в воспитании. Объяснить, что ведущую роль в воспитании выполняет семья. Родители, воспитатели.

4. Консультация: «Ребёнок один дома» Провести беседу с родителями и донести до них, что оставление детей одних дома опасно. Разъяснить меры о возможных опасностях в быту. Родители, воспитатели.

5. Консультация: «Правила поведения на воде» Дать рекомендации родителям по правилам поведения на воде и о необходимости разъяснений ребёнку основных правил. Родители, воспитатели.

2.3. Анализ результатов исследования педагогических условий работы воспитателя с родителям по развитию словаря у детей раннего возраста

В рамках запланированного хода практической части нашего исследования нами была проведена серия обследований словаря детей. Общие сведения представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты обследования словаря детей второй группы
раннего возраста в течении учебного года.

Из таблицы 1 вытекают следующие выводы.
Обследование словарного запаса детей второй группы раннего возраста в начале учебного года показало следующие результаты: число детей из 1 группы (хороший уровень речевого развития) составило 0 % от общего количества обследуемых воспитанников; число детей из 2 группы (средний уровень речевого развития) составило 15% от общего количества обследуемых воспитанников; число детей из 3 группы (низкий уровень речевого развития) составило 37,5 % от общего количества обследуемых воспитанников; число детей 4 группы (совсем не говорящие) составило 12,5 % от общего количества обследуемых воспитанников. Эти данные говорят о необходимости систематичного использования разнообразия методов (наблюдение, индивидуальные беседы, метод коллективно-творческой деятельности) работы над словарём детей воспитателя. Но поскольку очень важно тесное взаимодействие семьи и образовательных учреждений при воспитании и обучении детей, работа с родителями велась параллельно работы воспитателя с детьми. Составленный нами Перспективный план работы с родителями на учебный год, в котором учитывая сложившиеся традиционные формы работы с родителям, мы предусмотрели консультации, родительские собрания, открытые просмотры НОД, развлечения с участием родителей, знакомящие их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи, реализовывался в течении учебного года. Большое внимание, при составлении плана, было уделено речевому развитию детей третьего года жизни и в частности развитию словаря. В ходе реализации нашего плана мы проводили следующие обследования словарного запаса детей.
Обследование словарного запаса детей второй группы раннего возраста в середине учебного года показало следующие результаты: число детей из 1 группы (хороший уровень речевого развития) составило 12,5 % от общего количества воспитанников ; число детей из 2 группы (средний уровень речевого развития) составило 37,5 % от общего количества обследуемых воспитанников; число детей из 3 группы (низкий уровень речевого развития) составило 37,5 % от общего количества обследуемых воспитанников; число детей 4 группы (совсем не говорящие) составило 12,5 % от общего количества обследуемых воспитанников.
Обследование словарного запаса детей второй группы раннего возраста в конце учебного года показало следующие результаты: число детей из 1 группы (хороший уровень речевого развития) составило 50 % от общего количества воспитанников; число детей из 2 группы (средний уровень речевого развития) составило 15 % от общего количества обследуемых воспитанников; число детей из 3 группы (низкий уровень речевого развития) составило 12,5 % от общего количества обследуемых воспитанников; число детей 4 группы (совсем не говорящие) составило 0 % от общего количества обследуемых воспитанников.
Обследование словарного запаса детей второй группы раннего возраста в середине учебного года показало следующие результаты: 1-я группа (хороший уровень речевого развития) количество детей увеличилось на 1 человека. 2-я группа (средний уровень речевого развития) количество детей увеличилось на 1 человека. 3-й уровень (низкий уровень речевого развития) количество детей осталось прежним. 4-й уровень (неговорящие дети ) количество детей осталось прежним. Обследование словарного запаса детей второй группы раннего возраста в конце учебного года показало следующие результаты: 1-я группа (хороший уровень речевого развития) количество детей увеличилось на 4 человека. 2-я группа (средний уровень речевого развития) количество детей увеличилось на 1 человека. 3-й уровень (низкий уровень речевого развития) количество детей уменьшилось на 2 человека. 4-й уровень ( неговорящие дети ) количество детей уменьшилось на 1 человека.
Проведённые нами обследования словаря детей в середине и конце учебного года показало эффективность запланированной и проведённой работы с родителями по формированию словаря детей раннего возраста и ее отражения на результатах детей .
Таким образом, Обследование словарного запаса детей второй группы раннего возраста в середине учебного года показало следующие результаты: 1-я группа (хороший уровень речевого развития) количество детей увеличилось на 1 человека. 2-я группа (средний уровень речевого развития) количество детей увеличилось на 1 человека. 3-й уровень (низкий уровень речевого развития) количество детей осталось прежним. 4-й уровень (неговорящие дети ) количество детей осталось прежним. Обследование словарного запаса детей второй группы раннего возраста в конце учебного года показало следующие результаты: 1-я группа (хороший уровень речевого развития) количество детей увеличилось на 4 человека. 2-я группа (средний уровень речевого развития) количество детей увеличилось на 1 человека. 3-й уровень (низкий уровень речевого развития) количество детей уменьшилось на 2 человека. 4-й уровень (неговорящие дети ) количество детей уменьшилось на 1 человека. Эти цифры показывают эффективность запланированной и проведённой работы с родителями по формированию словаря детей раннего возраста и ее отражения на результатах детей .

Выводы по 2 главе
Исследование проводилось в течение учебного года с детьми второй группы раннего возраста. Был составлен Перспективный план работы с родителями на учебный год. Большое внимание, при составлении плана, уделялось речевому развитию детей третьего года жизни и в частности развитию словаря. Обследование состояния словаря детей проводилось в начале ноября, в декабре и апреле месяце. Обследование словарного запаса детей второй группы раннего возраста в начале учебного года показало необходимость систематичного использования разнообразия методов (наблюдение, индивидуальные беседы, метод коллективно-творческой деятельности) работы над словарём детей воспитателя вместе с родителями. Была разработана система взаимодействия с родителями, отраженная в перспективном планировании. Перспективный план работы с родителями на учебный год, в котором было уделено внимание речевому развитию детей третьего года жизни и в частности развитию словаря, способствовал более эффективной работе над словарём детей. О чём свидетельствуют проведённые обследования словаря детей в середине и конце учебного года. Середина учебного года - следующие результаты: 1-я группа (хороший уровень речевого развития) количество детей увеличилось на 1 человека. 2-я группа (средний уровень речевого развития) количество детей увеличилось на 1 человека. 3-й уровень (низкий уровень речевого развития) количество детей осталось прежним. 4-й уровень (неговорящие дети) количество детей осталось прежним. Конец ученого года - следующие результаты: 1-я группа (хороший уровень речевого развития) количество детей увеличилось на 4 человека. 2-я группа (средний уровень речевого развития) количество детей увеличилось на 1 человека. 3-й уровень (низкий уровень речевого развития) количество детей уменьшилось на 2 человека. 4-й уровень (неговорящие дети) количество детей уменьшилось на 1 человека. В плане работы с родителями необходимо учитывать сложившиеся традиционные формы работы с родителям, предусматривать консультации, родительские собрания, открытые просмотры НОД, развлечения с участием родителей, которые знакомят их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Заключение
Одной и основных задач развития речи детей дошкольного возраста является развитие словаря. В течении первых лет жизни в развитии речи ребёнка происходят громадные сдвиги. Третий год важный период потому, что в дошкольном возрасте ребёнок должен овладеть достаточным словарём. Особенности овладения словарём это постепенное овладение словом и то, что хорошо усваиваются те слова, которые представлены наглядно и доступны в деятельности. Задачи словарной работы: обогащение словаря, закрепление и уточнение словаря, активизация словаря. Содержание словарной работы заключается в освоении: обществоведческих слова; бытового словаря; специальной лексики; лексики необходимой для общения и выражения свои мыслей. В грамматическом отношении это слова: существительные, глаголы, прилагательные, наречия. Источники развития словаря: наблюдения, общение, речь взрослого, литература. На четвёртом году дети должны точно называть все вещи обихода, предметы обстановки, разные транспортные средства и т.п., т. е. то, с чем они сталкиваются повседневно. В последующих возрастах задача пополнения словаря названиями предметов и действий с ними решается попутно, по мере того как ребенок сталкивается с новыми предметами. Расширение запаса слов детей происходит за счет обогащения словаря названиями предметов, качеств, признаков, свойств, действий и процессов. В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное их общение в широком плане (общение со взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, теле и радиопередач и т. п.). Эффективность работы над словарём детей третьего года жизни повышают следующие факторы: чередование различных приёмов работы с игровыми заданиям, сочетание хоровых ответов с индивидуальными, использование разнообразных демонстрационных материалов, использование заданий, направленных на то, что бы дать детям возможность сменить позу, подвигаться. Приёмы обогащения и уточнения словаря: показ с называнием, многократное повторение нового слова или фразы, объяснение происхождения слова, использование взрослым нового слова в сочетании со знакомыми детям словами, поручения, предполагающие ответ действием. Приёмы активизации словаря: вопросы, дидактические игры и упражнения, предполагающие употребление слов, относящихся к разным частям речи, договаривание детьми слов, сочетание показа и объяснений с игрой детей, поручения, требующие от ребёнка развёрнутого высказывания.
Формы работы с родителями индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные. Индивидуальная форма ̶ одна из более доступны форм связи с семьёй. Это беседы с родителями, консультации. Коллективные (массовые) формы это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Наглядно-информационные методы играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями это родительские уголки, тематические выставки стенды, ширмы, папки-передвижки, которые знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей и способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. Ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам. При добросовестном выполнении они полезны и необходимы до сих пор. Исследование проводилось в течение учебного года с детьми второй группы раннего возраста. Был составлен Перспективный план работы с родителями на учебный год. Большое внимание, при составлении плана, уделялось речевому развитию детей третьего года жизни и в частности развитию словаря. Обследование состояния словаря детей проводилось в начале ноября, в декабре и апреле месяце. Обследование словарного запаса детей второй группы раннего возраста в начале учебного года показало необходимость систематичного использования разнообразия методов (наблюдение, индивидуальные беседы, метод коллективно-творческой деятельности) работы над словарём детей воспитателя вместе с родителями. Была разработана система взаимодействия с родителями, отраженная в перспективном планировании. Перспективный план работы с родителями на учебный год, в котором было уделено внимание речевому развитию детей третьего года жизни и в частности развитию словаря, способствовал более эффективной работе над словарём детей. О чём свидетельствуют проведённые обследования словаря детей в середине и конце учебного года. Середина учебного года - следующие результаты: 1-я группа (хороший уровень речевого развития) количество детей увеличилось на 1 человека. 2-я группа (средний уровень речевого развития) количество детей увеличилось на 1 человека. 3-й уровень (низкий уровень речевого развития) количество детей осталось прежним. 4-й уровень ( неговорящие дети ) количество детей осталось прежним. Конец ученого года - следующие результаты:1-я группа (хороший уровень речевого развития) количество детей увеличилось на 4 человека. 2-я группа (средний уровень речевого развития) количество детей увеличилось на 1 человека. 3-й уровень (низкий уровень речевого развития) количество детей уменьшилось на 2 человека. 4-й уровень (неговорящие дети) количество детей уменьшилось на 1 человека. В плане работы с родителями необходимо учитывать сложившиеся традиционные формы работы с родителями, предусматривать консультации, родительские собрания, открытые просмотры НОД, развлечения с участием родителей, которые знакомят их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.
Литература

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред,пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр«Академия», 2000. - 400 с.

2. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.

3. Воспитание и обучение детей в первой младшей группе детского сада / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

4. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

5. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

6. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. -М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-112с.

7. Золотая птица. Поэзия разных стран и народов для детей дошкольного возраста/Сост. И.П. Токмакова, Э.И. Иванова. – М.: Просвещение, 1996.

8. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И.Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.

9. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия: 2–4 года / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М.: Оникс-XXI век, 2005.

10. Логинова В. И. Формирование словаря // Развитие речи детей до- школьного возраста /под ред. Ф.А.Сохина. — М., 1976

11. Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. – М.: Айрис-Дидактика, 2005.

12. Лямина Г. М. Ранние этапы формирования речевой деятельности // дошкольное воспитание. — 1970. — 1’4 7

1. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

2. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.

3. Павлова А.А. Проблемы диагностики речевого развития // Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985

4. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 5-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

1. Рабочая тетрадь "Развитие речи у малышей: Младшая группа". – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Рузская А.Г. Отношение детей дошкольного возраста к разным вариантам общения со взрослыми // Развитие общения у дошкольников/ под ред. А. В. Запорожца, М. И.Лисиной. — М., 1974.

3. Соловьева О. К. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду /О.И. Соловьева. — М., 1956.

4. Сохин Ф.А.Основные задачи развития речи- М,2002.-224с.

5. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: Учеб. пособие. — 2-е изд., испр. — М. : Академия, 2007. —256 с.

6. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е. И.Тихеева.— М., 1981

Источники
Закон об образовании http://www.federalniy-zakon.ru/ 15.03.2017
Формы и методы взаимодействия с родителями http://www.maam.ru/ЕленаЗабайрачная 15.03.2017

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - М.: Центр педагогического образования,2014.- 32 с.

https://ok.ru/logopedy/topic/66556057485543 21.03.2017
https://ds04.infourok.ru/uploads/doc/07fe/00004295-188db05d.docx 21.03.2017

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Для того чтобы получить представление о словарном запасе детей, можно воспользоваться сюжетной картинкой "Кто где спрятался?" [17.].
Покажите ребенку картинку (предварительно вызовите интерес к ней: "Покажу тебе замечательную картинку. Догадайся, только смотри внимательнее, что происходит в комнате?"). Спросите, кого (что) ребенок видит на картинке (существительные). Если ребенок перечисляет только котят, уточните: котята в пустой комнате? Что они делают? (Глаголы.) Кто где прячется? (Предлоги.) Какого цвета котята (их штанишки, рубашки)? (Прилагательные.) Для экономии времени составьте список тех слов, которые может использовать ребенок. Беседуя с малышом, ставьте галочку рядом с правильно названным словом. Предусмотрите рубрику "Примечание", в которой отмечайте все нестандартные слова (реплики) ребенка. Распределите детей, согласно полученным ответам, по группам:
1-я группа (хороший уровень речевого развития) Ребенок догадался, что гномик и котята играют в прятки. Назвал гнома, котят, предметы мебели, изображенные на рисунке. Употребил три и более глаголов (гном водит, закрыл глаза руками, котята спрятались, выглядывают, лежат и т. д.). Употребил 3–4 существительных с предлогом (под столом, в шкафу, за шкафом, на шкафу и т. п.). Назвал 3–4 цвета (котята: белый, серый, рыжий; одежда: красная, зеленая, желтая).
2-я группа (средний уровень речевого развития). Ребенок не догадался, что гномик и котята играют в прятки. Назвал котят (3–4) и предметы мебели (шкаф, стол, кровать). Употребил 2 глагола (водит, спрятались), 2–3 существительных с предлогом, 2–3 названия цвета.
3-й уровень (низкий уровень речевого развития). Ребенок не догадался, что гномик и котята играют в прятки. По своей инициативе назвал лишь 2–3 однотипных слова ("Вот котенок… Вот котенок…") и 2–3 слова (существительных и глагола) с помощью воспитателя.
4-й уровень. Дети с очень невнятной инициативной речью или совсем плохо говорящие (совсем не говорящие). Им не следует показывать картинку.
Обследование (по этой же картинке и методике) желательно провести в декабре и апреле, чтобы сопоставить результаты и убедиться в эффективности обучения детей.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Обследование словарного запаса детей.
(ноябрь 2016г.)

1 группа (хороший уровень речевого развития) - 0 ч.
2 группа (средний уровень речевого развития) - 2 ч.
3 группа(низкий уровень речевого развития) - 3 ч.,
4 группа (совсем не говорящие) - 1ч.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Обследование словарного запаса детей.
(декабрь 2016г.)

1 группа (хороший уровень речевого развития) - 1 ч.
2 группа (средний уровень речевого развития) - 3 ч.
3 группа (низкий уровень речевого развития) - 3 ч.,
4 группа (совсем не говорящие) - 1ч.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Обследование словарного запаса детей.
( апрель 2017г.)

1 группа (хороший уровень речевого развития) - 5 ч.
2 группа (средний уровень речевого развития) - 2 ч.
3 группа(низкий уровень речевого развития) - 1 ч.,
4 группа (совсем не говорящие) - 0 ч.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

План конспект НОД с участием родителей.
Тема: Повторение сказки "Репка".
Дидактические упражнения "Кто что ест?", "Скажи "а" "
Цель. Напомнить детям сказку "Репка"; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест (мышка грызет корочку сыра, собака – косточку и т. д.); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо, произносить звук а, небольшие фразы.
Ход занятия
"Посадил дед репку, – рассказывает воспитатель, – выросла репка… (большая-пребольшая). Стал дед репку из земли… (тянуть). Тянет-потянет, вытянуть… (не может). Позвал дед… (бабку). Бабка за дедку, дедка за репку – тянут-потянут, вытянуть… (не могут). Кто же еще прибежал тянуть репку?"
По мере того как дети называют персонажей, воспитатель достает соответствующие игрушки (фигурки из набора для настольного театра). Он расставляет фигурки и предлагает детям вместе закончить сказку: "Мышка за… (кошку). Кошка за… (Жучку)". И так далее.
По окончании сказки воспитатель спрашивает, что дед и баба сделали с репкой. (Домой отвезли, вымыли, очистили и стали есть и нахваливать: "Сладкая репка! Сладкая!")
"Дед, бабка и внучка, – говорит воспитатель и ставит фигурки людей отдельно, – едят сладкую репку. Едят, нахваливают: "Очень-очень вкусная репка". Какая репка? (Хоровой, несколько индивидуальных ответов.)
Жучка, кошка и мышка на людей глядят, репку не едят. Им внучка другую еду приготовила. Кошке – молочка и кусочек колбаски: "Лакай, киска, молоко! Ешь колбаску!" (Хоровое и индивидуальное повторения.) Жучке – косточку: "Грызи, Жучка, косточку!" Мышке – корочку сыра: "Неси, мышка, сыр мышаткам!"" (Хоровые повторения.)
Далее воспитатель предлагает детям повторить, кто что ест: "Дед, бабка и внучка едят сладкую репку"; "Кошка ест колбаску и лакает молоко"; "Собака Жучка грызет косточку"; "Мышка лакомится корочкой сыра".
Воспитатель прячет игрушки и посуду, из которой ели Жучка и кошка. Достает куклу-врача (Айболита). Кукла "говорит": "Здравствуйте, дети! Я добрый доктор Айболит. Пришел проверить, не болят ли у вас горлышки. Валентина Ивановна, – обращается Айболит к воспитателю, – откройте пошире рот и скажите: "А-а-а-а"". "А-а-а-а", – произносит воспитатель. Затем педагог (вместе с Айболитом) подходит к каждому ребенку, предлагает широко открыть рот и громко произнести а-а-а. "Все здоровы, и все умеют произносить звук а ", – говорит Айболит и прощается с детьми.
Вторая часть занятия проводиться в форме коллективно творческой деятельности. Детям и родителям предлагается наклеить стикеры с героями сказки, по порядку. По результатам коллективной творческой деятельности оформляется выставка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

План конспект НОД с участием родителей."Петушок"
Дидактическая игра "Подбери перышко"
Цель. Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед за воспитателем.
Ход занятия
Перед детьми на мольберте картинка, на которой изображен большой красивый петух с пышным хвостом (хвост не раскрашен). В том месте, где должны начинаться перья, сделаны прорези. (Перья воспитатель заранее вырезает из бумаги.) Сбоку от мольберта – стол воспитателя. На нем разложены перья трех цветов.
Педагог обращает внимание детей на петуха. Показывает другого петуха (картинку или игрушку) с ярким пышным хвостом. Поясняет, что первый петушок тоже хочет иметь красивый хвост, и просит малышей подарить ему перышки: красные, зеленые, желтые (показывает).
"Сначала я подарю перышко петушку, – говорит педагог. – Петушок, какое перышко тебе подарить?" (Красное.) Воспитатель находит красное перышко, показывает детям, затем вставляет его в прорезь и говорит: "Вот тебе, петушок, красное перышко".
"Ку-ка-ре-ку!" – благодарит петушок воспитателя.
"Пусть Вова подарит мне перышко", – просит петушок.
Затем дети самостоятельно выбирают перья, показывают их остальным малышам и называют цвет. (Я подарю петушку желтое перо.) Если ребенок ошибается, петушок говорит: "Ку-ка-ре-ку! Я хочу другое перо. Хочу перо зеленое!"
В заключение дети любуются красивым петушиным хвостом. "Красивый у меня хвост!" – радуется петушок. "Очень-очень красивый!" – подтверждают дети.
"Петушок доволен, – говорит воспитатель. – Он разрешил мне прочитать про него стихотворение:
Петух
Петушок у нас горластый,
По утрам кричит он:
"Здравствуй!"
На ногах его сапожки,
На ушах висят сережки,
На головке – гребешок,
Вот какой он, петушок!"
Т. Бойко
Воспитатель читает стихотворение еще раз и предлагает детям совместно с родителями собрать пазл для самых маленьких из серии: домашние животные и птицы с изображением петушка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Конспект развлечения с участием родителей
во второй группе раннего возраста
«На бабушкином дворе»
Цель: Закрепить знания детей о домашних животных (собаке, курице и корове).
Задачи:
Образовательная: Учить отличать детенышей от взрослых животных, выделяя некоторые характерные признаки внешнего вида, использовать слова обозначающие признаки (лает, пищат, мычит, шерсть, клюв, рога).
Развивающая: Профилактическая работа по предупреждению речевых нарушений, развитие фонематического слуха. Закрепить навыки лепки. Формировать правильную осанку.
Воспитывающая: Продолжать формировать эмоциональную отзывчивость на произведения художественной литературы. Воспитывать чувство бережного отношения к животным.
Оборудование: игрушки цыплят, собаки, курицы, коровы, медальоны цыплят и курицы; солёное тесто, салфетки, доски для лепки; домик, береза, цветы, солнышко, зеленый коврик, телефон, магнитофон, ширма, лабиринт, скамейка, аудиозапись с голосами животных.

Ход.
В-ль: Дети, наступила весна. Теперь мы будем с вами много времени проводить на улице. Вы многому научились, выросли. Поэтому у нас сегодня гости. Они пришли посмотреть как вы себя ведете, как научились говорить, играть. Поздороваемся с ними. А теперь за руки беритесь и в круг большой становитесь. Покажем нашим гостям игру.

Тук - ток, тук - ток, (стучат кулачками)
Так стучит молоток.
Тик - так, тик - так, (наклоны в стороны)
Часики стучат вот так.
Туки - туки- туки - ча, (движения вперед
Поезд мчится стуча. согнутыми руками )
Так - ток, так - ток, (прыжки на месте на 2 ногах)
Прыгай, заинька, дружок.
А наш заинька устал, (коротко и часто дышат ртом,
Часто - часто задышал. локтями бьют себя по бокам,
наклон, выдох через нос «ш-ш-ш»)
(Звонок телефона.)
Вос-ль: Алло. Здравствуйте, бабушка Анна Ивановна, это Лидия Николаевна. Вы хотите узнать, что дети делают? Дети играют, здоровье укрепляют. Спасибо за приглашение. До свидания. Дети, это звонила бабушка, она нас в гости пригласила. А у кого из вас тоже есть бабушка? Как ее зовут? Где она живет?
(Дети рассказывают о своих бабушках)
Живет наша бабушка в деревне. Путь не близкий, но дойти пешком можно. В путь дорогу, малыши! Но не плачь и не пищи!
(Идут)
Вос-ль: по ровненькой дорожке шагают наши ножки. Впереди камни (что будем делать?).
(Прыгают)
Вос-ль: впереди дерево упало (что делать?). (Проползают через тоннель).
(Взрослый надевает платок, фартук, становится бабушкой. Открывает ширму, виден домик с садом.)
Бабушка: Здравствуйте, дорогие мои. Какие вы нарядные, красивые. Долго я вас ждала. Смотрите, а кто это вас встречает? (Запись с голосом собаки, выходит игрушка собака). Правильно, это моя собака Жучка.
Ребёнок:
Вот собачка Жучка! Зубы острые,
Хвостик закорючка, Шерстка пестрая.
Бабушка: А у нашей собаки какого цвета шерсть?
- А зубы зачем нужны?
- Можно ли играть с собакой?
- А что нельзя делать с собакой?
Дети: (дразнить, бить)
- Можно ли подходить к чужой собаке?
Дети: нет, может укусить.
Бабушка: укусить, а зачем тогда она нужна человеку? (Дом сторожить)
- А как зовут детенышей собаки (щенята)
- А чем отличаются щенята от собаки? (щенята маленькие, собака большая) - Как лает собака большая? (Дети громко лают)
- А как лают щенята? (дети тихо лают)
Бабушка: ой, вашего лая мои цыплята испугались. Чтобы они к нам прибежали, их надо позвать. А как это сделать? Позвать вот так: цып, цып. Давайте вместе позовем.
Дети: цып, цып.
(Запись кур на магнитофон, поставить игрушки цыплят. )
Бабушка: какого цвета цыплята? (Желтые)
- На что похожи? (Кругленькие шарики)
- Как зовут у них маму? (Курица)
(Показ игрушки курицы).
Бабушка: сколько цыплят? (Много)
- Сколько курочек? (Одна)
- Чем отличается курочка от цыплят? (Цыплята маленькие, курица большая, цыплята желтые, курица белая).
Бабушка: Курица заботится о своих цыплятах. Прячет их под крыло во время дождя и опасности. Когда находит корм, подзывает к себе цыплят.
- А как она зовет?
Дети: ко-ко-ко.
- А как цыплята в ответ пищат? (пи-пи-пи).
- А чем они корм клюют? (Клювом).
Бабушка: сейчас я превращу вас в цыпляток . (Одевает медальоны цыплят). (Песня: «Вышка курочка гулять» с движениями согласно текста).
Бабушка: а кто из вас знает, что дает курица человеку? (Показываю яйца) Бабушка: а теперь отгадайте загадку: «Голодна мычит, сыта жует, малым деткам молоко дает».
(Звучит мычание коровы).
Бабушка: почему вы сказали, что это корова?
- А как можно ласково назвать корову? (Коровушка, коровка)
(Показываю игрушку коровы. Дети называют части тела.)
Бабушка: на ногах копытца. Они цокают, когда корова идет: цок - цок - цок. Покажите, как ходит корова.
(Дети идут и говорят цок- цок-цок)
Бабушка: рогами корова защищается от врагов. Может забодать, к ней нельзя близко подходить.
Бабушка: как называется сынок коровы? (Теленок)
Бабушка: уж, как я свою коровушку люблю.
Свежей травкой я Буренушку кормлю.
Ты иди моя коровушка домой.
Напою тебя водою ключевой
Бабушка: что ест корова? (Травку)
- А что дает человеку корова? (Молоко)
Бабушка: дети, а как корова говорит?
Бабушка: всем дает здоровье молоко коровье.
Что делают из молока? (Творог, сметану, масло, кефир, сыр)
Бабушка: А еще добавляют в тесто и пекут пряники, калачи, булочки, пирожки, торты, печенье.
(Бабушка замешивает тесто, обращает внимание детей на солнце)
Бабушка: А вот и солнышко выглянуло из-за туч. Улыбнитесь ему, руки протяните, спинку погрейте, потянитесь к солнышку.
Пальчиковая гимнастика:
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живем в одном краю-
Всех я вас приветствую.
(Дети лепят угощение из солёного теста - пряники. Бабушка ставит их в духовку. Дети моют руки. Потом угощают гостей пряниками.)
Бабушка поёт песенку:
Не дразните собак,
Не гоняйте кошек,
Не жалейте для птиц
Ни зерна, ни крошек
И тогда птицы вас
Песнями разбудят.
А царапать и кусать
Вас никто не будет.
(Бабушка снимает платок, фартук.)
Вос-ль: До свидания, бабуля. Спасибо за прянички! Не болей!
ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Консультация для родителей.
Нормы развития речи.
0-1 год
1 месяц — ребенок реагирует на общение с ним: перестает плакать, сосредотачивается на взрослом.
2 месяца - ребенок интонирует крики, можно различить крики удовольствия и неудовольствия. Появляется улыбка при общении.
3 месяца — «комплекс оживления», появляется гукание, преобладают гласные звуки А, Э, У, И и согласные Г, К, Х.
4 месяца - появляется первый смех, к 16 неделям смех становится продолжительным.
5 месяцев — ребенок реагирует на направление звука, меняет интонацию голоса.
6 месяцев — появляется первый слог (ба, ма). Начинает понимать обращенную речь (прислушивается к голосу, правильно реагирует на интонацию, выделяет знакомые голоса).
7 месяцев — ребенок готов к игре. Он использует разные голосовые реакции для привлечения внимания взрослы, находит взглядом предметы по просьбе взрослого.
8 месяцев — появляется лепет, ребенок повторяет одинаковые слоги (да-да, па-па,ба-ба, тя-тя, ар-ар-ар, ах-ах, ат-тя). Возникает реакция на незнакомое лицо.
9 месяцев — ребенок активно общается с помощью жестов, интонации, играет в «ладушки».
10 месяцев - появляются лепетные слова. Часто это называют «нянькин язык», слова состоят из 2-3 открытых слогов (ляля, тата, кука, баба и т. д.).
11 месяцев - ребенок использует 3-5 лепетных слов с соотнесением (слово употребляется в конкретной ситуации). Отзывается на имя, понимает название отдельных предметов, выполняет простые словесные инструкции.Показывает предметы по просьбе взрослого ("где часы?", "где кукла?" и т.д.)
1 год — в речи ребенка 10-12 лепетных слов ("папа", "баба","мама", "дай", "дядя", "кис-кис", "ту-ту" и т.д.), понимает некоторые слова, соотнося их с предметами, понимает простые инструкции («дай мяч»,«нельзя», «поцелуй маму»). Знает свое имя. Показывает 1-2 части тела.
1-2 года.
Дает несколько предметов по просьбе. Указывает на знакомое лицо, животных, игрушки по словесной инструкции. Знает запрет «нельзя», «не трогай».Требует предметы, используя указательный жест или слово. Произношение нечеткое, слова понятны только родителям.
1 год 6 месяцев — словарный запас ребенка составляет 20-50 слов. Активный рост словаря. Любит подражать голосам животных. Показывает части тела и некоторые части лица (глаза, рот, нос). Внимательно слушает чтение сказок, стихов. Может по просьбе найти предмет вне комнаты. Различает интонацию вопроса.
1 год 9 месяцев - начинает соединять 2 слова в одной фразе, часто без согласования ("папа туту" - папа едет). Общее звучание речи смягченное. Говорит о себе в 3 лице (по имени). Отвечает на вопросы словами "да", "нет". Знает названия окружающих предметов и действия, которые выполняются с ними. Слушает и понимает небольшие рассказы.
К 2 годам называет предмет по просьбе. Использует уменьшительно - ласкательные суффиксы (нос-носик). Начинает использовать множественное число (нога-ноги) и падежи существительных (молоко-молока). Знает слова большой-маленький, хороший-плохой. Различает понятие один-много. Слушает внимательно знакомые песни, стихи, эмоционально предвосхищая знакомый сюжет.
Обратите внимание, и обратитесь к специалисту, если к 2 годам ребенок не понимает обращенную к нему речь, знает менее 50 слов, не пробует построить короткую фразу из 2 слов, не играет с игрушками, играет в одиночестве, отдельно от других детей, не может выслушать до конца даже очень короткую сказку, не рассматривает картинки в книге.
2-3 года.
Повторяет за взрослым множество слов из речи, активный рост словаря. Появляются предложения из 2 слов («дай пи» - дай пить). Начинает употреблять прилагательные, наречия, предлоги (в, на, с, у). Произносит твердые согласные т, д, н, с, з, в, л. Смешение звуков сохраняется. Знает 1-2 цвета. Задает вопрос «что это?». Ребенок понимает сложные предложения («Когда мы придем домой, то будем...»). Слушает простые рассказы.
С 2,5 лет использует сложные предложения. Согласовывает прилагательные и существительные ("красивая мама"). Отвечает на вопросы "почему", "сколько". Начинает говорить от первого лица («Я»). Начинает применять воображение и фантазию в игре, рассказе. Различает предлоги "через", "между", "из-за", "из-под".
Обратите внимание и обратитесь к специалисту, если к 3 годам ребенок грамматически неправильно употребляет основные части речи, не использует распространенное предложение, не употребляет предлоги "в", "на"
3-4 года. Период интенсивного развития речи. Словарь пополняется названиями предметов и действий, с которыми дети сталкиваются в быту (предметы обихода, цвета, формы, части тела животных и человека). дети знают определенные материалы (бумага, дерево), свойства и качества (мягкий, твердый, тонкий, ломается и т.д.), обозначают словами ориентировку в пространстве и во времени (сначала, утро, потом, назад). Называет свое имя, возраст, пол. Определяет пол людей (он — папа, она — мама). Использует прошедшее и настоящее время. Правильно использует местоимения «я», «ты», «мне».Понимает слова-обобщения (одежда, игрушки и т.д.). Подбирает рифмы к словам. Использует в речи уменьшительно-ласкательные суффиксы (домик, зайчик). Употребляют винительный падеж с предлогом -под-, родительный падеж с предлогом -через-, -без-, -для-, -после-, -до-(в значении предела- до леса). Произносит твердые звуки С, З. Ц.
4-5 лет. Словарный запас 2000 слов. В речи появляются наречия. Развивается «словотворчество». Проговаривает действия, когда играет один с игрушкой. Использует в речи обобщающие слова. Называет животных и их детенышей. Читает наизусть небольшие стихотворения. Пересказывает знакомые сказки с помощью взрослых. Использует слова много-один. Называет времена года. Понимает значение предлогов (в, на, за и т.д.). Ребенок проговаривает свистящие (С, З, Ц) и шипящие (Ш, Ж) звуки, иногда наблюдается их смешение в связной речи.
5-6 лет. Звукопроизношение в норме. Развивается связная речь, ребенок способен пересказать текст, составить рассказ по картине или серии картин, по представлению в правильной логической последовательности. В речи использует синонимы и антонимы. Способен определить количество слогов в слове, выделить ударный слог. Различает гласные и согласные звуки (буквы), твердые-мягкие, звонкие-глухие согласные. Формируются навыки звукового анализа слов (ребенок способен определить наличие звука в слове, место звука в слове). Формируется внутренняя речь.
6-7 лет. Звукопроизношение в норме, речь грамматически правильная, иногда возможны ошибки при произношении сложных предложений. Умеет менять громкость голоса и воспроизводить различные интонации. Подбирают антонимы и синонимы к словосочетаниям, усваивают многозначность слов, подбирают родственные слова, самостоятельно образовывают сложные слова. Пересказывает текст в логической последовательности. Умеет составлять рассказ по сюжетной картине и серии картин, по представлению, рассказ на заданную тему, рассказ из личного опыта. Сам может придумать сказку или рассказ. Свободно употребляет простые и сложные предложения. Владеет навыками звукового анализа слов. Умеет определять наличие звука в слове, придумывает слова с определенным звуком. Делит слова на слоги, предложения на слова. Понимает и употребляет многозначные слова. Важно помнить, что, если ребёнок неправильно произносит звуки речи, то это неизбежно отразится на грамотности письменной речи. Поэтому все нарушения звукопроизношения необходимо исправить до начала обучения грамоте! Иначе возникнут нарушения письма и чтения: дисграфия и дислексия. А их достаточно сложно исправить! Необходимым условием того, чтобы ребёнок овладел правильным произношением, является правильная речь окружающих взрослых. Правильная, отчётливая, неторопливая речь окружающих ребёнка взрослых людей тот образец для подражания, которому ребёнок следует в нелёгком процессе овладения правильным звукопроизношением. С этой точки зрения вредно длительное пребывание ребёнка среди неверно говорящих сверстников. И уж совсем недопустимо "сюсюкание" взрослых с ребёнком! Здесь ребёнок лишается не только эталона для подражания, но (что очень важно!) стимула для улучшения своей речи: ведь взрослым нравится его речь, и они даже сами ей подражают.