Программа по использованию игр по ТРИЗ в детском саду

Дополнительная программа
«Использование игр по ТРИЗ в совместной образовательной деятельности детей и воспитателя
в рамках календарно – тематического планирования».
Составитель программы - Антропова Н.Н., воспитатель Детского сада №10 ОАО «РЖД».

Содержание программы

1. Целевой раздел

1. 1. Пояснительная записка

   2. Цели и задачи реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

   3. Планируемые результаты освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

2. Содержательный раздел
2.1 Направление и содержание работы при реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
2.2 Календарно – тематическое планирование образовательной деятельности по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.
2.3 Описание основных игр.
3. Организационный раздел
3.1.Описание материально-технического обеспечения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
3.2. Программно-методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Дополнительная программа «Использование игр по ТРИЗ в совместной образовательной деятельности детей и воспитателя в рамках календарно – тематического планирования»( далее Программа) составлена на основе программ «ТРИЗ в детском саду» для детей среднего дошкольного возраста (авторы С. И.Гин) и с учетом основной общеобразовательной программы детского сада «От рождения до школы» ( авторы Н. Е. Веракса). Программа направлена на расширение и дополнение возможностей основной программы, увеличение ее эффективности.
Новизна данной программы состоит в том, что методы ТРИЗ, которые используются в совместной деятельности детей и педагога в форме дидактических, подвижных и сюжетно –ролевых игр, а также в форме свободного общения и диалогов, позволяют обучать детей технологии творчества. В процессе овладения инструментами теории решения изобретательских задач приобретаются не только навыки решения творческих задач, но и начинают формироваться черты творческой личности.
Программа представляет собой практический материал по системному использованию ТРИЗ-технологий в детском саду. В современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Цель ТРИЗ педагогики – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной. Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий. Детей учат выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, 4 раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Ведь основная задача использования ТРИЗ-технологии в дошкольном возрасте — это привить ребенку радость творческих открытий.
Основные положения и функции ТРИЗ .
1.Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов.
2. Прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых).
3. Развитие качеств творческой личности.
Таким образом, ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество. Творчество - дает возможность проявить себя; стремление получать новую информацию об окружающем; развивает потребность в познавательной деятельности; дает возможность созидать, творить; способствует развитию аналитических способностей; формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения.

Актуальность.
Дополнительная программа «Использование игр по ТРИЗ в совместной образовательной деятельности детей и воспитателя в рамках календарно – тематического планирования» (далее Программа) базируется на исследованиях ученых, психологов и многолетний опыт педагогов – практиков, которые показывают - дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. В центре внимания ТРИЗ-педагогики — ребенок творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение, владеющий мощным арсеналом способов решения изобретательских задач и имеющий достойную жизненную цель.
Практическая значимость.
Реализация программы позволяет максимально развить индивидуальные способности ребёнка, проявить творческий потенциал. Данная Программа может быть использована воспитателями, работающими с детьми среднего возраста.

1.2.Цель и задачи реализации Программы
Основная цель использования данной Программы с дошкольниками – развитие познавательно – творческих способностей детей 4 -5 лет в игровой форме.
Задачи программы:
Образовательные
Обучать выделению противоречий в различных жизненных ситуациях.
Продолжать знакомить с неживой природой через методику «маленьких человечков».
Формировать познавательную активность, умение решать творческие задачи.
Формировать навыки речевой творческой деятельности – создание образных характеристик объектов (сравнения, метафоры, рифмованные тексты).
Обучать детей навыкам рефлексивного анализа (Чем занимались? Что узнали нового?  Что было самым интересным? Что осталось непонятным?)
Развивающие
Развивать творческое воображение и мышление;
развить умение свободно и ясно выражать свои мысли,
отстаивать свою точку зрения;
Развивать эмоционально-волевую сферу;
Развивать коммуникативные навыки.
Воспитательные
Воспитание эмпатии, организованности, самостоятельности, аккуратности.
Формирование культуры общения.
1.3.Планируемые результаты освоения программы.
Ребенок к концу года имеет:
Возрастает познавательная активность и интерес.
Детские ответы становятся нестандартными, раскрепощёнными.
У детей обогащается круг представлений, расширяется кругозор.
Появляется стремление к новизне, к фантазированию, развиваются творческие способности;
Речь становится образной и логичной, растет словарный запас;
Знания по ТРИЗ начинают работать на других занятиях и в повседневном общении.
ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; ребёнок учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.
ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.

2. Содержательный раздел
2.1. Направления и содержание работы при реализации Программы.
Основным содержанием является раскрытия творческого потенциала каждого ребенка через развитие таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность.
В Программе учитываются основные принципы (автор А.А.Гин):
принцип свободы выбора в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ребенку право выбора;
принцип открытости сталкивать ребенка с открытыми задачами, у которых нет единственно правильного решения;
принцип деятельности освоенные детьми мыслительные операции отрабатываются в деятельности. Любое творческое задание заканчивается каким-либо практическим видом деятельности;
принцип обратной связи регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций с помощью развитой системы приемов обратной связи;
принцип идеальности максимально использовать возможности, знания, интересы самих детей с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения.
Программа предназначена для детей средней группы 4 -5 лет. Срок реализации 1год.
Реализация программы происходит в условиях совместной образовательной деятельности детей и воспитателя, в форме игр ( подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых), а также в форме свободного общения, в виде диалогов, наблюдений, в которых воспитатель играет направляющую и организующую роль. Данная работа проводится на прогулке, во второй половине дня для расширения и закрепления темы недели в рамках календарно –тематического планирования.
Все задания, способы ознакомления с противоречиями и приемами ТРИЗ по их разрешению преподносятся в игровой форме, с использованием наглядного материала, от простого к сложному. Сопровождаться процесс общения только положительными эмоциями: радостью нового познания, открытия, радостью творчества, удовлетворенностью похвалой, самоутверждением, осознанием собственной значимости.
В программе использованы следующие темы: «Противоречия», «Системный оператор», «Метод маленьких человечков», «Сочинение загадок» (по методике А. А. Нестеренко).

Описание приемов ТРИЗ , используемых в Программе. Этапы работы по каждой теме.
Противоречия

Работа по данной теме проходит в 4 этапа.
1. Игра «Хорошо-плохо»
Игра «Хорошо-плохо» заставляет дошкольника постоянно находить в одном и том же предмете, действии плохие и хорошие стороны. Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире.

Игра «Хорошо-плохо» проводится в несколько этапов.

I этап. Выбирается объект, который не вызывает у ребенка стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций. Такими объектами могут стать: карандаш, шкаф, книга, лампа и т. д. Всем играющим необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте «плохо», а что «хорошо»; что нравится и не нравится; что удобно и неудобно и т. д.
2. Детям предлагаются для игры объекты или явления, вызывающие у ребенка стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначной оценке: кукла - «хорошо», лекарство - «плохо» и т. д. В данном случае обсуждение идет в том же порядке, как и на I этапе, только взрослый должен помочь ребенку увидеть другую, хорошую или плохую сторону объекта или явления. (Игра « Белое и черное»)
3. Когда дети научатся выделять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению положительных и отрицательных качеств в зависимости от условий, в которые ставятся эти объекты и явления. ( «Я оптимист», « Я пессимист»)
4. Игра проводится с разделением группы детей на две команды. В ходе игры одна команда называет только положительные, а другая только отрицательные стороны объекта или явления, предложенного для обсуждения. ( Игра «Диспут», «Интервью»)
2. Прием «Противоположные значения».
Прием «Противоположные значения» - еще один инструмент ТРИЗ, позволяющий подвести детей к пониманию противоречий между предметами и явлениями окружающей действительности. Этот прием очень хорошо усваивается дошкольниками. ( Игра « Скажи наоборот», «Антонимы»)

Системный оператор
Использование приема ТРИЗ «Системный оператор» позволяет рассмотреть объект во времени и пространстве. Регулярное использование приема СО (Системный оператор) формирует у ребенка «навыки системного анализа, системное мышление, или многоэкранное мышление» (Г.С.Альтшуллер) Это очень важные навыки и стиль мышления: думая о будущем – значит не делать ошибок в настоящем, а думая о прошлом – не делать ошибок в будущем. 
Основные понятия.
Система – это и есть наш рассматриваемый объект. Нужно понимать, что  любой предмет, живое существо, природное или общественное явление – это система: обязательно состоит из частей, обязательно само является частью чего-то, обязательно каким-то образом функционирует (имеет свою функцию). При этом у каждой системы существует прошлое и будущее.
Подсистема – это часть системы, или элементы, составляющие ее (например, система: Машина, подсистема: колеса, кузов, руль, фары, сиденья, бампер и др.; система: Дождь, подсистема: туча, капли воды; система: Дерево, подсистема: корень, ствол, листья). Каждая из подсистем имеет свою функцию, без которой система существовать не может (Если засохнет корень, то дерево погибнет; если лишится веток, то не сможет цвести и плодоносить и т.д.)
Надсистема – это более крупная система, частью которой является рассматриваемая система. Надсистема может быть родовой (дерево может относиться к родовой классификации «растение») или по месту расположения (дерево может быть отнесено к лесу, саду, парку и т.п.)
Алгоритм работы над темой.

1. Предлагаем ребенку объект – систему. Выявляем его функцию ,назначение

2. Рассматриваем, выделяем подсистемы( части объекта)

3. Определяем функции подсистем.

4. Определяем надсистему.

Составление загадок.
Одним из объектов изобретательства для дошкольников является загадка. На материале загадок можно решить множество методических проблем: от систематизации свойств предметов и явлений до построения моделей и развития ассоциативного мышления. Кроме того, сочинение загадок – это творчество, доступное даже 4 – 5 летним детям.
Алгоритм работы над темой.

1. Начинаем со знакомства с помощниками – это «Волшебники» (анализаторы) «Я чувствую запах», «Я слышу звук», «Я пробую на вкус», «Я ощущаю лицом и руками», «Я вижу».

У человека пять органов чувств. Уточняем, какие признаки объектов могут быть «считаны» разными органами чувств.

1.  Составление загадок.

Для составления загадок предлагают детям три основных модели. Вывешиваю одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.
Модель 1. Какой? Что бывает таким же?
Модель 2. Что делает? Что (кто) делает так же?
Модель 3. На что похоже? Чем отличается?

1. Cамостоятельная работа дошкольника.

Для составления загадки выбирается объект. Далее, ребенок выбирает с помощью какого (или каких) «волшебника (ов)» он будет составлять загадку. Выбрав «волшебника», ребенок самостоятельно отбирает признаки. Признаки – символы выкладывает в левую часть таблицы. К каждому признаку подбирает определение, с правой частью таблицы работает без изменений, т.е. рисует образные характеристики по выбранным признакам.
Волшебник «Я вижу»:  признаки цвета, формы, по рельефу (поверхности объекта).
Сравнения по цвету; по рельефу (поверхности объекта); по цвету. Затем ребенок дает образные сравнения по перечисленным значениям признаков и заполняет правые строчки таблицы. Получается загадка.
Педагог стимулирует детскую речевую активность, предлагает использовать яркие, образные сравнения. Сочинять сравнения, загадки и метафоры целесообразнее об объектах, которые имеют многоплановую характеристику и позволяют выбрать широкий круг других объектов для сравнения.
Метод маленьких человечков.
Суть методики состоит в том, что дети представляют себе маленьких человечков, которые живут, действуют в окружающих предметах и явлениях. Игра в маленьких человечков развивает у детей внимание, наблюдательность, логическое мышление, сообразительность.
Алгоритм работы над темой.
Работа с детьми с применением метода ММЧ проводится в несколько этапов.
1. Педагог вместе с детьми выясняет, что явления и объекты бывают твердыми, жидкими, газообразными, что можно отнести к этим понятиям. Дети учатся обозначать камень, воду в стакане, пар или дым с помощью нескольких МЧ. Так, например, при моделировании стены дома маленькие человечки являются своеобразными «кирпичиками», а при моделировании дерева надо исходить из его образа (ствол, ветки).
2. Моделирование объектов и явлений, состоящие из сочетания разнообразных человечков: вода в аквариуме, чашка на блюдце и т. д.
4.Схематизация. Схема в отличие от механической модели позволяет показать взаимодействия окружающего мира и отдельно взятого маленького человечка, представляющего твердое, жидкое или газообразное состояние, с помощью определенных символов – математических знаков «+», «-». Таким образом, отпадает необходимость рисовать много маленьких человечков.

2.2 Календарно – тематическое планирование образовательной деятельности по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.

Сентябрь Детский сад – страна друзей» Противоречия «Хорошо –плохо»

1

Вместе весело играть, танцевать и рисовать

Противоречия в предметах

«Разбежались»

2

Волшебница осень

Противоречия в погоде

«Солнышко и дождик»
«Осень и лето»

3

Наши старшие друзья и наставники

Противоречия в предметах

«Пинг –понг»

4

Какой я? Что я знаю о себе?

Противоречия в ситуациях

« Я оптимист», « Я пессимист»

Октябрь Мир вокруг нас

1

Наши друзья животные

Противоречия в размере

«Большой, маленький», «Карлики и великаны»

2

Мой дом. Мой поселок.

Противоречие в количестве.

« Много –мало». « Числовая да- нет-ка»

3

Удивительный предметный мир.

Противоположности

« Скажи наоборот»

4

Труд взрослых профессии.

Обобщение по теме «Противоречия»

« Диспут»

Ноябрь Семья Системный оператор

1

Поздняя осень

Система дерево

«Назови целое по его частям»

2

Наши добрые дела

Система «Почта»

СРИ «Почта»

3

Семья и семейные традиции

Система салат
Система дом

СРИ «Готовим фруктовый салат»»
Конструирование –игра «Строим дом»

4

Зеленые друзья

Система растение

« Найди одинаковые части», «Найди отличительные признаки». Дорисуй картинку.

Декабрь Новогодняя сказка

1

Зимушка -зима

Система зима

Игра « Что общего», « Кто больше»

2

Мальчики и девочки

Система человек

«Собери робота», «Руки, ноги, голова», «Дед мороз»,
«Перепутанка»

3

Народное творчество, культура и традиции

Подсистемы матрешки

ДИ «Собери матрешку»

4

Новогодние чудеса

Обобщение темы

«Конструктор», « Загадки»

Январь Удивительное рядом

Метод маленьких человечков

Игры « Где мы были мы не скажем, а что делали покажем…»

1

2

Играй –отдыхай

Кто такие маленькие человечки

Мы –маленькие человечки»

3

Юнные волшебники

Твердые человечки

«Кубик»

4

Почемучки

Жидкие человечки

«Компот»

Февраль В здоровом теле –здоровый дух

1

Русские народные игры

Газообразные человечки

«Газ», «Чайник кипит»

2

Волшебные слова и поступки

Взаимосвязь в предметах всех человечков .

Игра «Замри»

3

Наши мужчины – защитники Отечества

4

Будь осторожен

Март Подари добро

Сочинение загадок

Игры в загадки.
Игры «Волшебный мешочек», «Угадай на вкус», «Угадай, кто позвал».
«Узнай меня»

1

О любимых мамах и бабушках

2

Помогаем взрослым

3

Искусство и культура

4

Удивительный и волшебный мир

Апрель Земля – наш общий дом

Обобщение изученного по темам «Противоречия», « Системный оператор», « Метод маленьких человечков», «Сочинение загадок»

1

Растем здоровыми, крепкими, жизнерадостными»

Противоречие

Игра « Маятник» ( Хорошо – плохо с движениями)

2

«Весна-красна»

Противоречия в погоде

« Белое – черное»

3

Пернаты е соседи и друзья»

Система птица

Игра « Животные, растения и птицы»
Игра « Летает – не летает»

4

«Дорожная грамота»

Система машина, система улица.

СРИ «Автосервис» ( сюжет -«Разбираем машину на части, находим поломку»)

Май

Над тобою солнце светит, Родина моя.

1

Моя страна, моя Родина

2

Путешествие в страну загадок, чудес, открытий, экспериментов»

Метод маленьких человечков
Сочинение загадок.

Игра «Кубики».

3

Путешествие по экологической тропе»

Система экологическая тропа. Противоречия в природе.

Игра «Что в чем».

4

Водоем и его обитатели, аквариум»

Система водоем, система рыба.

Игра «Волшебный светофор»( рыбы)

Итоговое обобщающие мероприятие

2.3 Описание основных игр.
Противоречия.
«Хорошо – плохо»
Правила игры: Ведущим называется любой объект, явление, у которого определяются положительные и отрицательные свойства.
Вопросы задаются по принципу: «что-то хорошо – почему?», «что-то плохо – почему?» - идут по цепочке.
Ход игры:
Воспитатель: Дождик– это хорошо. Почему?
Дети отвечают.
Воспитатель: Дождик – это плохо. Почему?
Дети отвечают
Игра «Пинг-понг» (наоборот)

Цель:учить подбирать слова-антонимы.

Ход: Воспитатель называет слово – дети называют слово противоположное по значению.
Например: Словарик для детей 4-5 лет:
Черное – белое; вход – выход; вперед – назад; большой – маленький; и т.д.

Игра «маятник» (Хорошо-плохо)

Цель:учить детей выделять противоречия в предметах.

Ход:Ведущий называет предмет или явление и поднимает руку, согнутую в локте вертикально.
Если ведущий наклонил руку вправо и сказал (+), то дети называют положительные свойства объекта или явления. Если влево – то отрицательные свойства.
Карлики и великаны.
Цель: учить детей выделять противоречия в предметах, развивать внимание.
Ход игры.
Играющие становятся в круг. Ведущий объясняет, что если он скажет "карлики" все должны сесть на корточки, а если скажет "великаны" все должны встать. Кто ошибется, выходит из игры.
Ведущий может намеренно подавать неправильные команды, например: "Картошка! Веревка! Карманы! Ведерко!". Победителем считается игрок, оставшиеся последним.

Солнышко и дождик
Цель. Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, приучать их действовать по сигналу воспитателя.
Описание. Дети сидят на стульчиках или скамейках. Воспитатель говорит: "Солнышко! Идите гулять!" Дети ходят и бегают по всей площадке. После слов "Дождик! Скорей домой!" они бегут на свои места. Когда воспитатель снова произносит: "Солнышко! Можно идти гулять", игра повторяется.

.Игра «Большие — маленькие».
Дети идут по кругу. По команде «Большие!» поднимают руки вверх и идут на носочках, по команде «Маленькие!» приседают и идут на корточках.
Воспитатель называет команды в произвольном порядке и темпе. Можно указывать размер по сравнению с другими объектами («для цыпленка», «для динозавра» и др.).

Игра «Много — мало».
Дети сидят на ковре. Воспитатель называет различные ситуации, дети должны соответственно реагировать. Если «много», руки разводят широко в стороны, «мало» — ладони сближают, «достаточно» -- рука на руку.
Вначале желательно отработать сами жесты.
Примеры ситуаций (нужно обязательно указывать условия): одно ведро воды для муравья? одно ведро воды для слона? одно солнце в небе? один самолет в небе? одна мама у ребенка? один ребенок у мамы? один дом для всех людей? одна нога у человека? одна ножка у гриба? одна змея в квартире? одна змея в лесу? и др.

Игра «Один – много»

Цель:учить находить в одном предмете множество его составных частей. Закреплять понятие «один – много»

Ход: - Ребята, сколько у меня расчесок? (одна).
-Чего в расческе много? (зубчиков)
Аналогично: -коробка стол
-книга дерево
-ковер дом
-клубок цветок
-морковь дом

Игра «Числовая да-нет ка»

Цель: обучать мыслительному действию, работать с недостатком данных.

Ход:

1. На доске чертим горизонтальную ось с цифрами.

2. Ведущий говорит: Я задумала число до 10, а вы должны отгадать его.

3. Дети задают вопросы, а воспитатель отвечает «да» или «нет».

Но детей сначала надо научить задавать вопросы.
Дети должны делить числовую ось всегда пополам, т.е. находить цифру и спрашивать: - Это число больше 5? Меньше 5?
Затем дети делят следующую половину пополам и спрашивают:
- Это больше 3? Меньше3?
Снова делят часть:
- Это крайняя цифра? Первая? В середине?

Системный оператор.
«Волшебный светофор»
Правила игры:У «Волшебного светофора» красный цвет означает подсистему объекта, желтый – систему, зеленый – надсистему. Таким образом рассматривается любой объект. Рассматриваемый предмет может висеть (лежать) перед ребенком, а может убираться после показа.

Ход игры:Воспитатель показывает картинку с изображением животного.
Воспитатель: Если я подниму кружочек красного цвета – вы мне назовете части животного.
Если я подниму круг зеленого цвета, вы мне скажите, частью чего является животное. А если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажите для чего оно или какую пользу приносит.
Данная игра может использоваться при рассматривании картины по любой теме, в том числе и по теме Рыбы».
Воспитатель: Если я подниму круг красного цвета – вы будете называть те объекты, которые вы видите на картине. Если я покажу вам круг желтого цвета, вы скажите, как эту картину можно назвать. А если я подниму зеленый круг – определите, частью чего является сюжет картины (природный мир. домашние, дикие животные).
Воспитатель: Щука ( поднимает зеленый кружок).
Дети: Щука относится к природному миру, к живой системе, к рыбам. Он живет в реке.
Воспитатель: Поднимает красный кружок.
Дети:
Перечисляют части щуки
Воспитатель: поднимает желтый кружок.
Дети: Какую пользу приносит.

Игра «Назови часть предмета»

Цель:учить «разбирать» любой объект на составляющие части.

Ход:Ведущий бросает кому-то из детей мячик и говорит слово (предмет):
-ДОМ.
Ребенок, поймав мяч, должен быстро назвать какую-то часть этого объекта:
- КРЫША (крыльцо, дверь, окно, чердак, подвал…)

Цель:Учить строить цепочку из слов, связывая их по смыслу с помощью вопросов.
Ход: Ведущий предлагает стартовое слово.
Например, ЛЯГУШКА. И задает детям вопрос о свойствах , действиях этого предмета.
- Лягушка какая?
Ребенок отвечает: - Зеленая.
От этого слова вновь ставится вопрос. Например:
- Зеленая кто (что)?
Ребенок отвечает: - Трава.
- Трава что делает? (растет)
- Растет что (кто)? (ребенок)
- Ребенок какой? (веселый)
- Веселый кто бывает? (клоун)
- Клоун что делает? (смеется)

Игра «Руки, ноги, голова».
Воспитатель называет различные части тела, нужно до них дотронуться. Кто ошибся — выбывает из игры.

Игра «Строим дом».
Функции системы.
Группа делится на две команды, на полу — кубики. Нужно построить как можно выше дом по принципу «кубик на кубик» за определенное время. Выигрывают строители, у которых дом выше.

Игра «Дорисуй картинку»

Цель:учить ассоциативному мышлению, видеть образ предмета по одной его части.

Ход: Взрослый рисует на доске или листе бумаги часть предмета и предлагает ребенку дорисовать предмет. «Я начну рисовать, а ты дорисуй».
Игра « Что в чем?»

Цель:учить детей по определению подсистемы выстраивать систему.

Ход: - Ребята, кнопка часть чего? (звонка, куртки, листочка, баяна).
- листочек (дерева, тетради, книги, календаря, папки).
- Лампочка (комнаты, прибора, видеокамеры, столба, настольной лампы).
- экран (телевизора, компьютера, системного оператора, рентген аппарата, окна, зеркала, диафильма).
Дети должны назвать не менее 5 систем.

Игра «Кто больше?».
Дети делятся на две команды, воспитатель показывает какой-либо предмет. Дети поочередно называют подсистемы. Выигрывает команда, которая назовет больше подсистем.
Упражнение можно организовать в виде эстафеты или игры с мячом.

Игра «Мир вокруг нас»

Цель:учить классифицировать все объекты материального мира на природные и рукотворные.

Ход: Ведущий предлагает определить мир, в котором мы живем по цвету (многоцветный), размеру (огромный), по составляющим (много всего), по форме (круглый). Педагог на доске рисует круг «модель мира», делит его на две части: природная и рукотворная. Ведущий показывает картинки объектов, а дети определяют, в какую часть круга их надо сложить.
Например:
Ромашка – в природную часть, т.к. цветок сам растет, пьет воду, дышит.
Утюг – в рукотворную часть, т.к. его делает человек.
Камень – в природную часть. Т.к. и земля и воздух, и вода – часть природной системы.

Игра «Животные, растения, птицы»

Цель:развивать внимание.

Ход: 1) ведущий произносит слова, дети должны внимательно слушать и хлопать в ладоши всякий раз, когда среди слов встречаются названия животных: «Внимание! Начали! Арбуз, стол, кошка, мяч, воробей, телевизор, слон, кран, ворона, кукла, роза».
2) Дети должны встать, если взрослый назовет растение: «Внимание! Начали! Кувшин, крокодил, дуб, помидор, ракета, гвоздика, сорока, капитан, обезьяна, гриб, магазин, ромашка».
3) Дети должны топнуть, если взрослый назовет птицу: «Внимание! Начали! Крыша, клен. Синица, солнце, стол, чайка, сова, чайник, совок, снегирь.»

Игра «Чем был – чем стал?»

Цель:учить определять временную зависимость объекта и его функции.

Ход:называется материал (глина, дерево, ткань), а дети дают варианты объектов, в которых они есть.
Можно поиграть наоборот: называется объект, сделанный человеком, а дети определяют, какие материалы использовали при его изготовлении.

Например: Ведущий: - Был раньше расплавленным стеклом, стал …
Дети: Вазой, лампочкой, стеклом в машине.

Игра «Давай поменяемся»

Цель:научить выделять функцию предметов.

Ход: Каждый ребенок загадывает свой объект и говорит, что он (она) умеет. Затем идет обмен функциями. Дети друг друга благодарят и объясняют как они будут выполнять подаренную функцию.

Например: - слон может обливаться водой из хобота;
- муравей тащит гусеницу к себе в муравейник;
- зонтик складывается.

Обмен функциями: слон объясняет, как научился складываться. Муравей умеет себя обливать. Зонтик начал таскать гусениц в сумку, где всегда лежали. Зачем она ему нужна?

Игра «Четвертый лишний»

Цель:научить видеть лишним каждый предмет, в зависимости от того, по какому признаку проводится сравнение.
Ход:На доске – изображение четырех предметов. Объяснить детям, что «лишним» будет каждый предмет по очереди, чтобы не было никому обидно.
Например: - Вот помидор. Он будет лишним среди банана, яблока, апельсина. ПОЧЕМУ? (помидор – овощ, а все остальные фрукты).
А теперь лишний – банан. ПОЧЕМУ? ( банан – продолговатый, а остальные круглые). Лишний – апельсин. ПОЧЕМУ? (его можно разделить на дольки без ножа). Лишнее – яблоко. ПОЧЕМУ? (яблоко хрустит, когда его откусывают).
Примечание: сравнение по цвету, весу, размеру, вкусу, где растет и т.д.

Составление загадок.
Игра «Узнай меня»

Цель:учить описывать предмет, не называя его.

Ход:Сначала взрослый называет свойства какого-либо предмета, а дети отгадывают.
Затем можно ребенку предложить описать какой-нибудь предмет, а все дети отгадывают.
Например: - Я круглый, большой, сверху зеленый, а внутри красный, бываю сладким и сочным. (Арбуз)
- Я холодная голубая и зеленая, меня много, а бывает мало. Во мне разные живут. Меня люди любят. (Речка).

Метод маленьких человечков.
Подвижная игра 
«Мы - маленькие человечки». Дети встают в круг и в зависимости от того, какое слово произносит взрослый, дети либо стоят, крепко держась за руки (если, например, воспитатель говорит «камень», не очень крепко держатся за руки, т. е. взрослый может легко эти руки разъединить («бумага», начинают бегать (слово «пар», «дым», «запах», стоят рядом, касаясь плечами («вода», «молоко», «сок» и др).
Игра «Назови твердое».
Проводится игра с мячом. Тот, кто получил мяч, должен назвать различные твердые предметы. Кто ошибся или повторил — выходит из игры.
Дети нередко путают понятия «твердое» (в смысле «крепкое») и «твердое» (в смысле «нежидкое»). Могут быть ситуации типа: «Нет, бумага не твердая, вот фанерка твердая...». При возникновении подобных ситуаций воспитатель уточняет задание: твердое — это то, что не жидкое.
Игра «Замри».
Дети свободно перемещаются по группе. Когда воспитатель подает сигнал (бубном или колокольчиком), они превращаются в ледяных, т. с. должны замереть — «замерзнуть», повторный сигнал — «растаяли» и т. д.

3.Организационный раздел
3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы
Программа реализуется в помещении Детского сада №10 ОАО «РЖД» п. Мга Кировского района Ленинградской области.
Средства обучения:
- картотека игр
- предметные картинки;
-комплекты дидактических пособий;
- игровые пособия для проведения подвижных , сюжетно –ролевых и творческих игр;
-методическая литература.

3.2. Программно-методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

1. Веркса Н.Е., Комарова Т.С., Васильва М. А. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования — М.: Мозаика синтез, 2014. — 368 с.

2. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: НИИ школьных технологий, 2010. 144с.

3. Гуткович И.Я.Самойлова О.Н. Сборник дидактических игр по формированию системного мышления дошкольников: Пособие для воспитателей детских садов/под редакцией Т.А.Сидорчук-Ульяновск,1998

4. Нестеренко А.А. Страна загадок

5. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать / Ю.Г. Тамберг. - Ростов н/Д: Феникс. 2007. - 445 с.: ил. - (Новое в психологии).

6. Харько Т.Г. Методика познавательно-творческого развития дошкольников «Сказки фиолетового леса» Средний дошкольный возраст –СПБ.: ООо «Издательство «Детство Пресс»,2013.-192с.

7. Шустерман З.Г. «Новые приключения Колобка или наука думать для больших и маленьких», - М.Педагогика 1993 г.